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小學語文試卷范文1
關鍵詞：鉆研教材；注重積累；提高閱讀能力
一、試題特點
從本次語文試卷來看，大部分內容緊扣課本，試卷難易適中，題量適宜。試題注重語文基礎知識以及能力的培養。
我個人認為本次考試學生在原來的基礎上還是有進步，首先：
1.教師不斷地鉆研教材，通過“一課兩講”，教師的課堂教學水平在不斷提升。
2.從試卷中可以看出。教師能重視語文教學，尤其是字詞教學、背誦古詩、積累名言警句等。因此，學生這方面內容掌握也較好。從閱卷來看，對于復雜的句式變換學生掌握不好。學生在閱讀理解方面失分較多，甚至比作文部分的失分率大。習作中，審題不認真，看來教師在這方面的教學還做得不夠，今后教學中還要引起重視。
二、具體存在的原因
1.綜合能力薄弱
本次考試內容，面廣，有拼音，詞語的理解，日積月累、句子的改寫，閱讀理解，習作。學生對綜合性較強的試題缺乏獨立分析能力，如，句型的變換（反問句、修辭手法）只有在試卷上、練習冊上出現，綜合性的習題訓練較少。有的學生不認真讀題，沒有理解文章內容，沒有真正領會句子含義，更缺乏理解的深度，所以失分較多。
2.學生的書寫不規范
平時對學生的書寫不夠重視，對有些字掌握不牢固，要么少點，要么少橫，比如，有部分學生在寫“幼”和“幻”的時候，總是把兩個字搞錯，辨不清，真正到考試的時候，知道自己寫得不對，涂抹好幾次，但最后還是沒弄明白。再如，“延”和“廷”里面的結構總是分不清，因此書寫也出了問題。
3.課外閱讀量不夠
課外閱讀有一定的梯度，再加上學生沒有深入把文章意思理解透徹，回答問題抓不住關鍵。對文章的理解能力不夠，不會概括段落大意，意思表達不明確。學生的思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不會做，做不好！教師在平時的教學中，沒有把學習的主動權交給學生，以至于放手讓學生自己理解、分析短文，學生沒有掌握方法，不會思考問題，就出現很多問題。
4.習作中審題不清
絕大多數學生都能選材較好，文章內容豐富多彩，語句優美流暢；中心明確，結構比較完整。失分原因：
（1）審題不認真，沒有按作文的提示去寫，不能圍繞一件事去寫。作文顯得條理不清，語句不通，非常零亂。
（2）文章內容空洞，思維不夠開闊，缺乏優美的詞句，敘述不夠真實具體，文章字數較少，不能將自己的語言很好地組織起來。
（3）寫作技巧欠缺，作文的方法沒有掌握，文章敘述不完整。
三、教學中的啟示
語文綜合能力較強，涉及的角度很廣，我們今后的語文教學，至少應該在以下幾個方面作些努力。
1.繼續重視識字和積累
教師在教學中應繼續重視詞語聽寫、詞語抄寫和組詞、形近字的訓練。課內的積累，凡是書中出現的四字詞語，都讓學生掌握，并學會在積累中運用，在運用中積累。
2.加強閱讀教學
每次考試學生的閱讀得分最低，所以，只有讓學生多接觸文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。因此，我們要再次提高課堂效率，加強詞句理解訓練，注重理解的準確性。加強學生的綜合能力，培養學生對文章的概括能力，培養學生的閱讀習慣，掌握方法，靈活答題。
3.激發習作興趣，抒發真情實感
我們認識到平時要著力提高學生的語言表達能力，鼓勵個性化表達，讓學生在寫作實踐中學會寫作。適當地教給學生習作方法和習作技巧。同時，我們要鼓勵學生從課內閱讀到課外閱讀，從生活，從各種語文學習環境中積累語言，養成積累素材的好習慣，留心觀察周圍事物，為習作做好充足的準備，提筆就有材料可寫，從而激發學生的習作興趣，并且在習作中抒發自己的真情實感。
小學語文試卷范文2
新課改背景下的小學語文高段考核評價形式可以分為形成性評價和終結性評價。終結性評價即是傳統的期終統一的考試,當然這里所講的終結性只是相對一個學期的學業考核而言的,仍然是當前最普遍的考核方式。雖然新課改后,各地區對試卷的命題都提出相應的要求,以努力實現新課程的最新理念,但目前小學語文的試卷命題仍存在如下幾種令人擔憂的現象。
(一)知識的羅列
試卷缺乏系統的整合性,互相割裂,只瑣碎地羅列出一個個知識點讓學生考。從長遠的角度講,這樣不利于培養學生系統思考、整體關照的思維習慣;從語文素養的角度審視,知識的羅列式的考試也不能真正考核與提高學生的語文綜合素養,以及發展學生的語感。
(二)知識的超標
新課程標準提出,要淡化小學階段文學、問題知識的傳授,注重語文綜合素養的提升;淡化中心思想,注重情感的內化體驗。但在現在一些語文高段試卷上仍然出現諸如概括文章中心思想和修辭知識等試題。
(三)能力的擱淺
語文試題多采用“定勢”模式,導致部分出卷老師不深入思考試題能否真正考出學生的語文能力,僅為考試而考試。例如,傳統的看拼音寫詞語年年都考,但是能否促進學生拼讀能力的發展呢?我曾作過一個調查,城鎮五年級的學生運用智能ABC的拼寫法來打字的平均速度是每分鐘2.8個。而智能ABC是檢驗一個人對拼音掌握情況的一項很好的測試手段。正如管建剛老師在《當前流行的八種語文考題剖析》[1]一文中所羅列的現象一樣,這樣的考題不但不能考出學生的語文能力,反而會給語文老師一種教學誤導。
(四)情感的遺漏
新課標關于課程評價的建議中指出:“要突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的語文素養?！钡从^我們的語文試卷,還是注重共性的客觀的試題占絕大多數;關注學生個性化、多元化解讀的情感體驗型的題目偏少。
(五)本體的丟失
近年來我們驚喜地發現語文試題的生活化已成趨勢。很多試題嘗試將命題與生活實際密切結合起來,但這樣的“綜合性”的生活化試題不僅不能考核學生的語文能力、語文素養,而且無法實現調控、促進教學的功能,例如“我能寫同學的名字啦。(要求寫出四個同學的名字)”等。
二、基礎類知識的命題探索
基于上述現象,我嘗試對新課程背景下的試卷命題進行新思考。語文評價考核考些什么?毋庸質疑,是語文的學科知識與學科能力;考得當然是語文本體的綜合素養。因此,語文命題一定要凸顯本年段的課程目標,針對本學期的教學目標,突出語文的本體地位,注重語文學科素養的綜合考核。那語文素養的核心是什么呢?首先是語文本體知識的積累,其次是語言的運用。怎樣的命題才能為教師傳達這樣的信息呢?我采用羅列式的方式對基礎類的命題進行如下探索。
(一)整合性
新課標指出:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?！币虼?命題時一定要突出整合意識,統整關照各知識點,從而促使教師加強對學生知識、能力、習慣、情感、態度、價值觀的全面培養。
1.整合三維目標
三維目標的有機整合在教學中研究得比較多,但卻很少有人真正關注三維目標的有機整合考核。三個維度中,考得比較多的只是第一個維度――知識和能力,往往忽略過程與方法及情感態度價值觀。其實,語文素養是三維目標有機整合的綜合素養。
例如:某市小學畢業試卷上的一道口語交際題:“母親節剛過不久,我們又迎來了父親節。當你踏進考場的時候,你是否知道考場外的父母也同你一樣對你的理想充滿期待。假如你是考場外的家長,你會對即將面臨人生第一次重要的考試的子女說什么呢?而作為子女又如何回答呢?請你創設一個情境,設計一段對話?！边@樣的試題設計整合了學生的口語表述、語言表達、情感態度等,我認為是比較符合通過考試“檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”的課程目標的。
2.整合知識的內在語言規律
傳統的題型往往是比較獨立的單項命題,比如要考查學生的識字與寫字能力,就采用看拼音寫漢字,而一個個生字詞之間卻是毫不相干的。因此,命題要提高功效性,盡量發揮試題的最佳功效,促進學生語言的習得與素養的提升。例如看拼音寫詞語這種題型,就可以整合本冊教材的內容,設計一段話,把詞語拼寫穿插其中,如:
xiangtianxinshang
走在恬靜的鄉間小路上,迎著( )的微風,( )著路旁的幽幽翠竹,
pu shitian gao di kuo
聽著()的鄉下人家吃晚飯時()的閑談,讓人感覺像是走進了世外桃源。
3.多元智能的有機整合
所謂多元智能的有機整合就是使學生發揮思維、想象、感知、觀察等綜合智力因素功能的題目。傳統考試強調知識的鞏固與掌握,但隨著新課程的改革,大家對考試的觀念也在不斷改變,反映在試卷上就是出現了更多需要想象、思維、觀察等綜合智力因素參與才能完成的題目。
例如某市小學四年級語文試卷上的一道題目:“山東濟南大明湖有一副對聯:‘四面荷花三面柳,一城山色半城湖’,你能根據這副對聯的意思,描繪一幅圖畫嗎?請用簡筆畫的形式勾勒出畫面?！币瓿蛇@道題目,學生首先理解這副對聯的意思才能畫出聯句所表現的畫面;其次,學生需要發揮想象,聯系生活經驗,把生活中的具象物體提煉成一根根生動的線條,從而表現出對聯所蘊涵的意境。這個過程綜合考查了學生的觀察力、理解力、想象力等。
(二)人文性
所謂小語命題的人文性,就是在考試時更多關注學生的心理體驗,給予學生人文關懷,這也是教育以人為本的思想體現。學生對考試往往存在緊張、焦慮等心理,成績稍差的學生更是如此。為什么會有這樣的心理特征呢?當然,并不是全部因考試引起的,其形成的原因很多,有來自家長、老師的壓力,有自己給自己施加的無形的精神壓力,有社會對人才要求所帶來的優勝劣汰的形勢,等等。但作為教師,作為學生精神的引航員,同時又是操控考試題目的考官,我們為什么不能在試卷中融入一些輕松的元素,從而適當減輕學生的精神壓力呢?
例如:某市一位老師所出的試卷,就把試卷設計為“智力大比拼”的游戲。比如第一關挑戰“A、B、C”(考核的內容就是看拼音寫詞語),第二關挑戰“成語大本營”,第三關挑戰“語法大考驗”(考核的內容就是普通的語法轉換),等等。而且在每一關都設置一個“挑戰烽火臺”,讓學生對自己剛才在挑戰這一關中取得的成績,量力加上幾顆挑戰之星。這樣雖然“換湯不換藥”,但卻在考試中融入了許多學生喜歡的游戲因素,從而激發學生的挑戰欲望,使學生以相對輕松的心態完成考試。
又如:某市一份語文試卷上,老師在每個大的板塊上都安排了一小段溫馨的提示語。例如第一個板塊“積累運用”的溫馨提示:古人云:“不積跬步,無以至千里?！痹鷮崒嵉卣莆栈A知識,是學好語文的根基。第二個板塊“閱讀理解”的溫馨提示:請你靜心默讀思考,并且注意書寫要認真端正,語言表達要準確規范。這些溫馨的話語讓學生不僅感受到來自教師(考官)的直接關懷,而且從這些提示中獲取做題的許多信息,如做題的方法、要求,以及做這些題目的意義,等等。
(三)發展性
老師往往認為期末考試是一個階段學習的總結。這雖然不錯,但忽略了考試也是一種促使發展、促進提高的形式。因此,傳統的試題很少涉及讓學生在考試過程中進行學習提升的試題,這是對新課程標準關于課程評價“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,而且是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”的片面解讀,但很高興的是一些地區的語文命題已開始關注這種理念的體現。
例如課外閱讀的命題:
1.這篇文章中有些詞語和句子寫得挺好的,值得積累,我要把它給記下來;并說說這樣的語言描寫有什么值得學習的地方?
2.請你根據九寨溝風景的特點來給她寫一條廣告語吧!
這樣的試題不僅能考核學生的語文水平,而且能使學生在做題目的過程得到再次的學習機會,從而達到考核促發展的目的。
參考文獻:
小學語文試卷范文3
【關鍵詞】小學 高年級 語文 過渡教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-01
目前大部分學生在小升初后，對初中教學的內容無法完全跟上，對學生語文知識的學習以及以后的進步來說是極為不利的。因此，強化小學高年級語文的過渡教學力度已如箭在弦上、不得不發。在目前的語文教學中，中小學教學內容無法有效銜接。很多學生完成小升初后，學習熱情不再像小學時一樣高漲，不僅語文課的學習受到影響，對其它科目的學習熱情也在銳減。因此，在小學高年級的教學中進行過渡教學，能夠幫助學生平穩渡過小升初的銜接階段，以往小學與初中間的互不聯系的狀態應予以改善;預防學生的成績出現兩極分化的局面。
一、摒棄階段教學的理念，加強過渡教學理念
很長一段時間中，中小學教學無法銜接、交流不暢的現狀令教育工作者感到頭痛。小學、中學涇渭分明，所以，教學中的階段性特點也顯現得淋漓盡致。到小學六年級的階段，老師為了完成教學任務，盡早趕上教學進度，以空出一部分精力來抓復習，將必須把握的知識要點講透、講清楚，盡可能幫助小學生化解教學中的重點和難點。這樣做的目的是讓學生在小升初的過程中盡量發揮所學――結果正是迎合了應試教育的要求，忽略了素質教育的初衷。大部分學生超常發揮，以喜人的成績升上中學。小學階段夯實基礎，是必須的。然而，還需要重視初中和小學的銜接。
假如觀察初一的語文試卷，能夠發覺，不管是題目的數量抑或困難程度，與小學階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內容顯得與小學階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學階段成績優異的學生，到初中卻無法跟上語文教學進度的現象。筆者認為，老師在試卷的設計上，不要力求完美，要循序漸進，突出試題的立體感。
二、避免兩極分化和成績退步
目前小學語文課本內容不難、理論點不多，老師通常注重學生對其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內容不多并且速度較緩，對學生必須了解和把握的知識循環往復地講解和訓練，作業的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學生都能一次學完，測試題目不多、困難程度不大、時間充足，并且考試要點都在日常的語文課教學中作了批注，學生僅需要仔細答題，就能獲得優異的成績。
而初一語文課本的知識內涵、課文數量等跨度太大，知識點增加;知識點除開需要強記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因為課時不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識都是一筆帶過;而老師在作業的檢查方面并沒有小學語文老師那樣細致，測試的題目多、難度不小，學生的答題時間往往不夠，這還不算上課文知識的拓展。
從課本內容、學習模式、學習需求等層面來說，小學高年級語文的過渡教學顯然并不合格。學生無法消化初一課程中的繁雜的知識點，無法在上課的時候集中精神。因此，面對上述問題，兩極分化以及成績退步就顯得“順理成章”了。筆者認為要注意下面內容：
1.注重對字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養，恰當設計一部分有思想、全面的、能夠將課內外學習相聯的語文題，讓學生在小學的時候就注意這方面的訓練。而且，還應引導其學習語文的目的：伴隨小升初，所學到的知識將更多，題目會變得不容易解答。
當這部分學生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時候，就不會兩眼一抓瞎，為初中的學習奠定基礎。
2.老師要發揮自身的主導作用，必要時利用老師的權威去傳授知識，讓學生不僅了解表面的知識，更深入了解隱藏的知識。比如：句子方面的訓練，小學大部分時間都利用舉例說明的形式，讓學生生搬硬套。假如這時候將“主語、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學生，學生就可以舉一反三，對句子的學習就能起到事半功倍的效果。
諸如這類的過渡教學方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。
小學高年級語文的“過渡教學”是為了讓學生在初中的語文學習中乃至未來的語文學習中找準自身所處的位置，小升初的階段是終身學習這一列車的第一個“聯接螺母”，如果這個階段出現問題，就不用談未來的語文學習了。因此，小學高年級的“過渡”教學極為關鍵。
參考文獻：
[1]黃錦霞.小學高年級語文教學中應該做好與初中的銜接[J].新課程（小學版），2013，（3）：81.
小學語文試卷范文4
班級：姓名： 學號：得分：
六、填上合適的詞語（ 9分）
一（）喜鵲一（）春風一（）衣服
（）的筍芽兒（）的世界（）（）協力
（）的草叢（）的陽光（）志（）城
七．照樣子，填上合適的詞。（6分）
人外（）（）銀光（）（）煥然（）（）
綠（）（）紅（）（）冷（）（）
八．用“”畫出句子中意思相反的詞。（3分）
1．春節時，東北非常寒冷，海南卻很炎熱。
2．一發卷子，有的同學高興得笑了，有的難過得哭起來。
3．這道應用題真簡單，不用列復雜的算式。
九、給句子加標點。(8分)
1、這難道是你的作品
2、北京多么美麗多么神秘
3、傣族人民笑哇跳哇唱哇是那么開心
十、排列句子順序。（6分）
（）同學明洋經常來看這些花。
（）我家的幾盆月季花開了。
（）我悄悄把一盆月季花放在班級生物角里。
（）我高興地笑了。
（）他說：“咱們班的生物角就少這種花?！?/p>
（）同學們一進教室，都說：“真香?。 ?/p>
十一、根據課文內容填空。(13分)
1、泉水流進山腰的（），流過（），流到（），穿過（）流進大海。
2、、、和都在二十四節氣中。
3、到了（），葡萄一大串一大串地掛在（）底下，有（）的、（）的、紫的、
暗紅的、淡綠的，（），美麗極了！
十二．考考我自己：閱讀短文，回答問題（6）分
夏天的菜地可真好看！碧綠碧綠的黃瓜，又嫩又長的扁豆，紫得發亮的茄子，青里透紅的西紅柿，
小燈籠似的青椒，還有胖娃娃一樣的冬瓜……這里真像一個百花園。
1．這段話共有句，寫了種蔬菜。
2．文中描寫蔬菜顏色的詞語有
描寫蔬菜形狀的詞語有
3．夏天的菜地像。
4.像 。
十三.作文：（10分）
小學語文試卷范文5
一、小學語文考試內容的改革
考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學生學習情況、能力素養的重要手段。近年來，在新課改的大背景下，各級教育行政主管部門下轄的教研機構命題的正規試卷，內容有了較大的改革，更適應素質教育和課程改革的需要。以現行的小學語文試題為例，有關語言的理解、積累、運用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內容和形式，順應了語文教學改革的發展趨向，有利于學生理解和運用祖國的語言文字，有利于學生語文素養的提高。這個可喜的變化對培養學生的創新意識和創新能力是有引導、促進作用的。
二、小學語文試卷評改的現狀
部分教師沒有很好地理解命題者的意圖，沒有站在著眼于學生發展的高度做好評卷工作。在改卷時，以教材內容、教學參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標準”，認定這些“標準答案”不放，該給分的不給分，誤導學生，挫傷學生的積極性，扼殺學生的創造力。如六年級語文的一道試題：
例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。請照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。
筆者認為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對，就應該得分。這樣才能給學生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運用生活和語言的積累。有的老師認為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團”的答題劃上“×”。筆者認為這種評改是不嚴格、嚴謹的，很古板、僵化，長此以往必然導致學生思維呆板僵化，不利于創新意識的培養。細想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動優美嗎？
又如：仿寫句子：一本你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。學生答案：1.一本你喜愛的書就像一幅美麗的畫，就像一首動聽的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長龍。筆者認為這兩種答案都是對的，因為把書拿來比喻可以，把盤山公路拿來比喻也可以——學生寫什么事物都行，只要比喻恰當。如果認為一定要用書作比才對，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當別論——這題規定了用書作比喻。
我們必須樹立新的理念，變所謂的標準答案為開放性的、合乎情理的靈活答案，以培養學生的創新思維為核心，讓學生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問題，提供更多的語文實踐機會，讓學生自由馳騁、自由表現，從而不斷提高語文素養。教師在評改試卷時既要領會出題者的意圖，又要理解、尊重學生的答題，因勢利導，促進學生全面發展。
再如，人教版小學六年級語文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個孩子對早晨、中午太陽離我們遠、近的看法：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
試題是：根據課文內容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”
填原文的哪一段呢？不少老師認為一定要填下一段的內容，因為下一段是“及其日中”，而上一段是“及日中”。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠則小”進行辯說的——日初出時大，所以推斷出早晨太陽離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠則涼”的生活常識進行辯說的——中午太陽熱，所以推理出中午太陽離我們近。讀懂課文的人會認為填哪一段內容都是可以的，因為哪一段內容都表述了其中一個孩子的觀點（當然不能同時把兩個孩子的觀點糅合在一起填空，同時以大小冷熱推斷太陽離我們的遠近）。這道題的目的是考查學生是否真正理解兩個小孩子各自的觀點，是否在理解的基礎上背誦課文，而不是考查學生有沒有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內容的判為錯，填下一段內容的才給對，那么無疑是把學生逼進死記硬背的胡同，引入墨守成規、循規蹈矩的境地。我們在改卷時不要摳某個字眼，而要從整個題目的大處著眼，創造有利于培養學生創新意識和創新能力的軟環境。
小學語文試卷范文6
小朋友，經過一個學期的學習，你一定又學到了許多的知識與本領。下面，我們就乘坐“豐收號”到“智慧樂園”去采摘“智慧果”，準備好了嗎？我們就要出發了，“嗚——” 一、我會寫漂亮的字。（10分） bō li qī fù mì fēng nǎo jīn dàn ké
dù juān hū huàn huàng dàng jì xù pō sǎ
二、比比再組詞。（10分）盛（ ） 陳（ ） 數（ ） 紙（ ） 決（ ）勝（ ） 陣（ ） 教（ ） 底（ ） 絕（ ）三、我會填。（21分）⑴ 風（ ）日（ ） 金 碧（ ）（ ） 群 山（ ）（ ） 燈 光（ ）（ ） 勤 （ ）好（ ） 博 采（ ）（ ） 同（ ）協（ ） 舍（ ）求（ ）⑵ 茂密的（ ） 焦急地（ ） 翻著（ ） （ ）的空氣 （ ）地端詳 望著（ ） 川流不息的（ ） 靜靜地（ ） 吹著（ ）⑶ 一位（ ） 一條（ ） 一股（ ） 一枚（ ）四、模仿秀。（7分）⑴ 長長短短 ⑵ 圖書—圖書館 ⑶ 中心—心中 ⑷ 越來越亮 越 越 越 越 越 越 ⑸ 貴—賤 強—（ ） 窮—（ ） 表揚—（ ） 討厭—（ ） 五、漢字變變變。（10分）⑴ 溝--（勾）（拉勾） 拐--（ ）（ ） 睡--（ ）（ ）⑵ 骨--（滑）（光滑） 而--（ ）（ ） 喬--（ ）（ ）⑶ 搭--（塔）（寶塔） 滴--（ ）（ ） 繞--（ ）（ ）⑷ 木—森 口—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）六、快樂三選一。（9分）及 急 級焦（ ） （ ）時 班 （ ） （ ）忙 （ ）匆 匆 來 不（ ）鉆 吐 探春天來了，小草從地下（ ）出頭來；樹木在枝條上（ ）出點點嫩芽；筍芽兒伸了伸懶腰，終于（ ）出地面。發現 發明 發行無論學習和生活，都離不開動手和動腦。用扇子扇風很費力氣，于是人們（ ）了電風扇；最早（ ）的郵票四周沒有齒孔，很不容易撕開，于是阿切爾造出了郵票打孔機。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去（ ），去創造吧！ 七、根據學過的內容填句子。（8分）⑴ 到了（ ），葡萄（ ）地掛在綠葉底下，有紅的、（ ）、（ ）、暗紅的、（ ），（ ），美麗極了。⑵ 兒童急走追黃蝶， 。⑶ ，疑是銀河 。⑷ 花要 ，人要 。⑸ 天才是 加上 。八、我會寫句子。（3分）⑴ 一邊 ，一邊 。⑵ ？⑶ ！ 九、閱讀短文，回答問題。（12分）（一）晚上，我坐在窗前看課外書，抬頭一看，哇！這么美的夜空啊！月兒彎彎像小船，無數顆星星眨著眼睛，好像在說悄悄話呢！我跑出門外來，站在家門前的空地上，看到的星星更多，更美了?。?）這段話說，_________像小船，_________在眨著眼睛，__________好像在說悄悄話。（2）你認為這段話主要是說晚上我在窗前看書，還是說晚上看到的星星多，還是說美的夜空？__________________________________________________________（二）小紅傘有一天，小白兔挎（kuà）著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇去了。 她來到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，小白兔就用自己的小紅傘幫小刺猬把果子鉤下來，小刺猬連聲道謝。小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘人，她剛想采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來。逃跑是來不及了，怎么辦呢？小白兔連忙撐開小紅傘，成了一個可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險。她高興地采起了蘑菇。這時天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興回家了。1、這篇文章共有 個自然段。2、小白兔用小紅傘做了什么事情？（1） （2） （3） 3、你認為這是一只怎樣的小白兔？ 十、一個學期就要過去了，這學期你一定又學到了很多的知識，長了許多本領。你能用“我學會了 ”為題，寫一段話嗎？可以說說你學會了什么？是怎樣學會的？（10分）
