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大學生網絡創業論文范文1
一、緒論
互聯網自主創業在解決大學生就業問題方面成為一種重要的平臺和渠道，但是雖然大學生網上創業的人群眾多，由于沒有創業過程中的專業指導，大部分網上創業仍舊處于第一階段，僅僅經營一段時間后，就由于競爭壓力、技術支持、資金來源、經營管理等各種一系列難以克服的問題而被迫停止經營，因此很多初期創業時候的激情和夢想也隨之破滅，這為以后的工作和生活也造成很大的影響。互聯網為今天的社會誕生了一個又一個的奇跡，馬云、張朝陽、陳歐等網絡創業者在相當短的時間里收獲了難以想象的成就，聚集了大量的個人財富。隨著全球互聯網創業熱潮席卷而來，我國越來越多的大學生也開始利用網絡創業，從事電子商務方面的工作，在那些虛擬的交易平臺上創造利潤。目前，由于近幾年就業壓力日漸增大，大學生網上創業更是促進經濟發展、緩解就業壓力的重要途徑之一，同時也為國家經濟發展創造了經濟效益和社會效益。對大學生網絡創業的的問題并進行探討和研究，提出完善的解決方案，對提高其創業水平和創新能力都有現實意義。
二、大學生互聯網創業問題的思考
（一）大學生網絡創業風險意識差、素質薄弱
大學生在進行網絡創業初期，對于所選定的網絡創業項目缺乏嚴謹的可行性分析，項目產品面臨的市場潛力有多大，目前所面對的競爭對手狀況如何，自身在市場競爭方面具有哪些優勢，是否能夠突破技術上的難題，是否能夠獲得穩定的貨源，沒有清晰的認識，導致在創業初期就已經夭折在搖籃之中。在思想素質上，大學生普遍責任意識和自制力較差，做事不夠果敢堅毅，組織協調能力和團隊意識較弱，“填鴨式”的教育更使得大學生在創業過程中缺乏理性思考，急于求成，好高騖遠，對自己網絡創業項目缺乏全面的分析和合理長遠規劃，一旦在網絡創業中失敗，就會失去原有的創業熱情；在知識技能方面，當前大多數大學生掌握的知識技能與網上創業能力的要求不對稱，這直接導致了大學生網絡創業困難重重。
（二）高校創業教育體系不完善、教育資源不足
我國創業教育起步較晚，雖然經過幾十年的發展，我國的大學生創業教育取得了一些進步，但是顯現出來的問題也越來越多，尤其在師資問題上的短缺，已經是高校開創創業教育課程的重大瓶頸。目前大多數高校的創業教育課程的老師是由輔導員或者是其他專業相關的授課老師來兼任的，既沒有豐富的創業理論知識，也沒有一定的創業經驗，這就導致高校的創業教育實踐與理論嚴重脫節，使得學生的創業能力得不到提高。在教育資源方面，首先，高校內部用于創業教育的經費不足，缺乏先進的創業教育設備，以及創業基地建設的不夠完善，從而導致高校內部欠缺創業氛圍濃厚的大學生創業園區、科技園或創業實踐基地，無法供給網絡創業實踐平臺讓學生去進行操作。此外當前高校對校園內和校外學生創業項目和活動的支持力度還很欠缺，這樣不僅會使高校內部無法形成良好濃厚的創業教育氛圍，更會打擊學生進行創業實踐的興趣和信心。
（三）網絡創業融資渠道狹窄
網絡創業為大學生提供了一個近乎免費的平臺，但是經營活動必須要有一定的資金作為后盾，如果沒有資金的支持，再好的網絡創業計劃都會成空。目前，我國大學生網絡創業的融資主要有以下三種途徑：一是銀行貸款，二是找風司，三是向親朋好友籌資，可是這三條路并不好走。對于銀行來說，大學生網絡創業貸款相比其他金融投入風險大利潤小，其還款能力缺乏保障，大學生網絡創業也沒有正規的抵押資產和完善的信譽體系，大學生往往貸不到款項。如今愿意為大學生網絡創業者提供創業貸款的銀行并不多，而且推出的融資產品更是具有貸款率高、還款期限短的特點，所以這在大學生網絡創業中間并不受喜歡。向親朋好友籌集資金方面，就對于普通家庭的而言，孩子完成學業已經在家庭中花費很大了，再為子女籌集創業資金更是難上加難。剛從學校里走出來的大學生缺乏人際關系，周圍的朋友大多都是面對相同的窘境，對于網絡創業者來說不大可能籌集到資金。因此，對于大學生網絡創業者來說，資金無疑是最大難題，如果沒有資金的支持，創業將會寸步難行。
三、提升大學生互聯網創業的可行對策
（一）提高網絡創業風險意識、創業素質
大學生網絡創業應該樹立資金風險意識，強化資金管理，嚴格控制運營成本，避免出現資不抵債的情況；做好貨源市場的調查和研究，準備好第二供貨渠道，一旦出現了貨源的問題，可以及時的采取另外的方式進行解決，以保證正常運營活動的開展；同時做好創業資金運營管理方案。最后，大學生網絡創業要培養其創業意識和團隊合作精神，增強對網絡創業風險的認識，團隊成員為了共同的利益和目標，構筑互動溝通的運作機制，形成一種拼搏向上的團隊作風，促進網絡成功。網絡環境的虛擬性、網絡創業的特殊性要求網絡創業者必須要有較強的綜合素質。在網絡創業過程中，大學生需要特別注意自己網絡人際溝通能力的培養，并快速建立與客戶之間的信任感，開展精確的網絡營銷方案，提高網絡創業的成功率。
（二）加強和完善創業教育體系和豐富教育資源
教師隊伍是創業教育的關鍵，教師的學識、經歷和經驗是教師教學能否順利進行的關鍵，同時也決定了學生對該課程學習的興趣和熱情，最終影響到教學效果。對于創業教育師資的人選，最好選擇有創業和企業任職經驗的教師，但是對于當前的情況是有企業經驗者的大部分都不在具體的教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業實戰經歷。為解決這個問題，一方面各高校應該建設一支專門的創業教育教師隊伍，有針對性的在大學生中開展創業基礎知識的教育，激發大學生的創業激情；另一方面也要聘請一些具有經驗豐富的成功企業家、創業者、管理者、技術專家等到學校做創業教育的兼職講師、教授，使其學校擁有的創業教育師資隊伍既有豐富理論知識又有一定的實戰經驗。高校內部應加大用于創業教育的經費投入，完善創業教育的硬件設備，加大對創業基地建設的投入，如建立創業氛圍濃厚的大學生創業園區、創業科技園和創業實踐基地，為學生提供豐富的創業實踐平臺和資源。此外高校也應加大對學生創業項目和創業活動的支持力度，完善和健全高校內部學生創業活動體系，從而為高校內部開展多元化和實踐性強的創業項目及活動提供支持和保障。
（三）拓寬大學生網絡創業融資渠道
為解決大學生網絡創業過程中“缺資金”、“融資難”的問題，應當有針對性的建立多種渠道創業資金支持體系。建立大學生網絡創業企業貸款擔保體系，鼓勵銀行金融機構、擔保公司等支持大學生網絡創業者融資。并建立大學生信用評價體系和失信懲處機制，保證大學生能夠及時還款。一方面，政府應當進一步加大扶持力度，出臺相關優惠政策，鼓勵金融機構向大學生網絡創業者提供低息或者無息貸款，并開設融資審批綠色通道。另一方面，也要著力動員社會資本與民間資金加大對大學生自主創業活動的投資積極性，不斷拓寬大學生網絡創業融資渠道，并建立合理的資金風險和轉移機制。此外，高校本身也應當并結合自身情況，拿出一部分專項資金，設立學生網絡創業項目基金，有針對性的挖掘和扶持有前景的網絡創業項目。對于盈利模式新穎、發展空間大的項目，也可以由學校牽頭，與校外風險投資機構接觸，爭取獲得社會風險投資者的認可和支持，并在這一過程中，幫助學生科學規劃和合理使用資金，從而促使創業項目的良性發展。
大學生網絡創業論文范文2
【關鍵詞】建構主義 網絡創業教育 多層次目標 分層次課程體系
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0069-03
一、網絡創業、網絡創業教育及其特征
（一）網絡創業
龔志周（2009）認為，"網絡創業是指利用計算機網絡及其它電子通訊設備，發現和捕捉新的市場機會，提供新的商品或服務，以創造新價值的過程。"盧向華（2009）認為，"網絡創業通過互聯網創建和組織商業活動，并提供服務和產品的過程。" 筆者認為網絡創業應該體現以下六個基本方面的內容：1）網絡創業是以網絡技術為基礎的；2）網絡創業是一個創造新價值的過程；3）網絡創業要承擔一定的風險；4）網絡創業需要創新；5）網絡創業能給社會和消費者帶來效益；6）網絡創業能產生在任何領域。
（二）網絡創業教育及其特征
網絡創業教育在學術界至今沒有一個清晰的定義?；谝陨详P于網絡創業內涵的分析，筆者認為網絡創業教育是培養學生在互聯網環境下，能發現和把握市場機會、整合資源、創建組織以開展新業務商業活動的教學活動。
大學生網絡創業教育是素質教育和創新教育的拓展和延伸，高校實施網絡創業教育，除了遵循教育規律，還需遵循網絡創業教育的特征，以便更好的面向大學生實施網絡創業教育。網絡創業教育具有普及性、創業性和實踐性三種特征。
1.普及性
所謂的普及性就是任何一位大學生都可以進行網絡創業。一般的創業活動不是每個人都可以去做，都能獲得成功，它需要對行業有一定的了解和知識的積累。實體經濟創業初期需要一定的資金對硬件設施的投入，造成行為者進行創業的門檻。但是網絡創業門檻低，資金投入小，如只需要一定的計算機網絡技術基礎，有一臺電腦和接通網絡就可以進行網絡創業。隨著計算機網絡技術和網上購物在大學生中普及，使得大學生網絡創業具有了普及性。
2.創新性
網絡創業機會對于每個大學生來說都是平等，但是進入不意味著能取得成功。網絡創業成功的關鍵因素是創新，如微信是一種免費為網民提供的跨平臺通訊工具，是移動終端的創新產品；巨鯨網為網民免費提供正版音樂是一種創新商業模式。可見，大學生網絡創業教育是培養大學生創新能力為核心的創業綜合素質教育。
3.實踐性
網絡創業教育不僅要求創業者掌握網絡技術和創業知識，還應具有創新能力和創業能力。創新創業能力的培養需要將創業者置身與真實商業環境下，通過實踐構建自身知識體系，進一步將知識內化轉變成能力。因此，從能力培養的角度，網絡創業教育是以實踐教育為重點的教育活動。
二、網絡創業課程建設的理念
網絡創業教學任務是讓學生系統的掌握網絡創業技能，形成互聯網思維，創新電子商務商業模式，構建組織，開展商業活動。建構主義教學理念為培養創新的網絡創業人才提供了可行性教學策略。建構主義教學理念以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。建構主義認為：（1）教師對學生的指導教育是以學生的興趣和投入為基礎的；（2）學生通過特定情景，結合已有的經歷和體驗，對正在學習的新的、不同的信息進行整合，完成知識建構；（3）師生之間通過提問方式相互討論，進行探究性思考?？傊嬛髁x作為網絡創業課程建設理念具有可行性。
三、網絡創業教育的目標定位
教育目標定位是課程體系的核心，為課程開發確定了方向。筆者根據泰勒在《課程與教學的基本原理》（以下簡稱"泰勒原理"）中提出的"目標源"理論以及教育目標篩選原則，通過對大學生網絡創業實踐者、網絡創業教育研究者和專家的意見進行研究，結合網絡創業內涵、網絡創業教育及特征分析，確定網絡創業教育目標分成基礎性、普及性、提高性和高級性四個層次目標。
（一）基礎性目標
網絡創業教育的基礎性目標是讓學生對網絡創業進行了解，對網絡創業產生興趣為目標的。該目標的具體要求包括：培養學生對創業精神的理解；認識進行網絡創業需匹配的良好素質和心理品質，如創新力、領導力、決策力和風險承擔力；產生網絡創業夢想?；A性目標是為學生進行網絡創業提供拉動動力。
（二）普及性目標
網絡創業教育的普及性目標是學生對學習網絡創業基礎知識和基礎技能的具體要求。普及性具體要求有：掌握篩選網絡創業想法的方法；組建和管理創業團隊；掌握企業法律形態選擇及相應企業承擔的法律權利和義務；系統學習網絡營銷和財務管理知識，掌握營銷方法，能預算啟動資金，通過財務報表評估財務狀況；了解創業計劃書框架，掌握創業計劃書撰寫技巧。網絡創業教育的普及性目標是網絡創業的成功基礎。
（三）提高性目標
網絡創業教育提高性目標是讓學生掌握網絡創業技能為核心目標，并促進學生體驗網絡創業。該目標包括：掌握構建網絡店鋪或者獨立網站的技能；掌握店鋪裝修、商品圖片拍攝技能；掌握商品定價方法和促銷策略；系統學習客戶關系管理知識，掌握維護客戶關系的技巧；學習物流知識，掌握配送技能。在這個階段，重點是培養學生應用網絡創業技能解決創業問題的能力。
（四）高級性目標
網絡創業教育高級性目標是讓學生進行創業實戰，形成互聯網思維，能從戰略角度思考問題。該目標包括：掌握電子商務商業模式設計；掌握供應鏈管理，提升企業運營效率；重點形成互聯網思維，幫助學生調整戰略應對市場的變化。
四、分層次網絡創業教育課程體系的構建
（一）課程設置原則
課程是實現網絡創業教學目標的主要手段和途徑，課程設置成為構建分層次網絡創業教育課程體系的核心。課程設置時，主要解決設置哪些課程、如何滿足不同層次學生需求、課程間如何銜接、如何處理現有學分沖突等問題。因此，構建課程體系時應遵循以下幾個原則：（1）遵循泰勒原理要求，組織學習經驗時要注意有效組織學習經驗的三大標準：連續性、順序性和整合性。（2）堅持"以學生為中心"的建構主義教學理念，通過構建網絡創業課堂環境，結合網絡創業項目，提升學生對網絡創業知識和技能的吸收度。（3）遵循循序漸進的原則，從模擬項目升級到真實項目實踐，培養學生的網絡創業技能和網絡創業能力。（4）堅持開放性原則，進行校企雙方資源整合，協同培養學生。開放教師隊伍，引進具有強素質的企業人士授課或輔導學生進行網絡創業；開放課程內容，通過企業引進與社會實時案例，培養學生網絡創業綜合素質；開放課堂形式，將第一課堂和第二課堂進行教學內容整合，解決網絡創業與課程學習的沖突；開放課程考核方式，網絡創業技能性課程內容通過實踐效果來考核教學效果。
（二）網絡創業教育課程體系構建
課程體系是高校為了達到人才培養目標而設計，是學生所有學習內容及其構成要素的總和，即根據人才培育目標，選擇和組織的課程內容、教學活動，并按照一定比例、時間順序和邏輯順序排列組合而成的系統。因此，根據課程體系構建原則，確定以目標、時間和組織為維度的三維網絡創業教育課程體系模型（見圖1），實現分層次的教育目標。時間維表示課程安排的時間進程，一般以學期為單位。目標維是學生通過學習所要達到的教學目標。組織維是指課程組織過程中應遵循的組織原則、組織結構等，甚至可以拓展到教學方法層面。
圖1 三維網絡創業教育課程體系模型圖
將三維網絡創業教育課程體系進行截面，切面平鋪內容的具體情況可見表1 。
表1 三維網絡創業教育課程內容體系一覽表
組織
內容 （學期） 第一課堂 第二課堂
時間
1 大學生創業指導 創業社團
2 創業基礎 網絡創業論壇
3 網絡創業案例分析 市場調研大賽
4 網絡創業 網絡創業計劃書大賽
5 網絡營銷 創新創業訓練項目
6 電子商務戰略管理 網絡創業沙盤
7 項目運作與管理 網絡創業實戰（畢業實習）
8 網絡創業實戰（畢業設計）
第一課堂是組織理論教學的關鍵，第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂的理論和實踐教學的有機延伸，以其活動的主體性、學習主體的互動性和探究性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有效地補充了課堂教育的內容，是與第一課堂共同實施和完成人才培養目標的重要途徑。采取第一課堂和第二課堂的教學內容統一規劃，能有效的解決學時不足問題。
《大學生創業指導》、《創業基礎》和《網絡創業案例分析》是常識類課程，讓學生了解我國大學生創業現狀及大學生創業政策，以及創業時具備的素質和創業時要做好哪些基本準備。網絡創業論壇邀請網絡創業的畢業生或社會人士進校園，分享網絡創業經驗，通過榜樣力量，強化學生對網絡創業素質的認識，激發學生進行網絡創業意愿。市場調研大賽強化學生對市場機會的分析和識別能力，通過調研發現商機，為學生進行網絡創業墊底基礎。
《網絡創業》和《網絡營銷》是網絡創業技能類課程，為學生將要進行網絡創業提供技能支持，促使學生實施網絡創業計劃。網絡創業計劃書大賽和創新創業訓練項目目的是促使學生對創業知識和技能的提升。
《電子商務戰略管理》和《項目運作和管理》使學生形成互聯網思維，拓展網絡創業所需要的管理、經濟和法律等方面的知識，提升已經在實施的網絡創業項目的存活率。網絡創業實戰與畢業實習和畢業論文（設計）聯系起來，配置專業教師進行輔導，提升學生網絡創業能力。
（三）網絡創業教學方法體系
根據網絡創業課程實踐性的特點，始終貫徹建構主義教學理念，以學生為中心，引到啟發學生、調動學生積極性，使學生從被動學生轉化成主動參與學習，根據教學內容靈活運用體驗式教學方法開展教學。在教學中，采用體驗式教學方法主要包括：案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、商業游戲法、分組討論法、項目教學法、情景模擬法等。體驗式教學法不僅運用于第一課堂，第二課堂也可以運用。這些教學法不但可以單獨應用，還可以兩三種相結合進行應用。
案例教學法強調理論和案例緊密結合，在案例討論中，通過學生之間和師生之間的互動，強化學生對創業理論的學習和網絡創業實踐能力的培養。網絡創業案例教學通過對成功和失敗的網絡創業案例分析，讓學生從經驗中學習，通過教師的指導將經驗和教訓上升到理論層面。因此，教師要把握案例的編寫和選取，盡量從企業中獲取詳實的資料，讓學生有真實的體驗。
在網絡創業大賽活動中，應用多種教學法，如項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法。學生根據當前社會前沿和自身興趣，選擇網絡創業項目和輔導教師參與大賽中。接下來，根據網絡創業項目開展需求，尋找技術、財務、商務等知識結構的人才組建創業團隊，根據隊員能力和知識結構，分配角色。在項目實施過程中，各隊員從角色角度思考項目實施問題，當遇到困難時或需要團隊成員一起探討解決方案時，將充分發揮頭腦風暴法的優勢，在團隊中產生創新、可行的想法以便解決問題。比賽答辯環節中，采用角色扮演對項目進行精彩展示和回答評委問題。 可見，在整個網絡創業大賽活動中，學生是主體，教師輔助學生在項目中通過討論探索解決問題的方法。學生在項目構建的情景中，以原有知識和經驗為基礎，隨著項目推進，動態的構建新的知識結構。
（四）網絡創業課程實施保障體系
分層次課程體系實施需要通過師資、制度、實踐平臺三方面來保障。
師資是課程質量的關鍵，要推動分層次網絡課程體系的實施，教師要根據課程教育目標進行匹配。要達到提高性和高級性教學目標，要求教師不僅僅具備扎實的理論知識，還需要有創業經驗。因此，網絡創業教育師資除了有專家學者，還要有更多的企業家和創業者加入。高?？梢酝ㄟ^建立網絡創業教師實踐基地，提升教師自身網絡創業技能；也可以聘任企業家和創業者作為兼職教師，擔任相關課程的實踐內容指導。
通過學分制度保障分層次課程體系實施。將網絡創業教育課程列入教學計劃，納入學分管理制度中。建立創新學分制度，鼓勵學生參加第二課堂的活動，學生在網絡創業實踐活動中獲獎將獲得創新學分。
建立真實和孵化器兩種實踐平臺，幫助分層次學生的能力提升。真實實踐平臺無需創業學生承受風險，重在提升學生網絡實踐技能；而孵化器實踐平臺重在提升學生互聯網思維方式。真實業務實踐平臺由校方構建，以教育為根本，不以盈利為目的，讓學生通過平臺體驗從創建新企業和管理新企業的過程，即完成創業計劃書，企業融資和還款，開展招聘、網絡推廣、市場開發、業務運作和財務管理全過程。孵化器實踐平臺為實施網絡創業的團隊提供咨詢、資金、場地和物流四方面的支撐，保障網絡創業項目順利實施，讓創業學生在市場真實體驗創業過程中，積累網絡創業經驗，并為網絡創業教育發揮示范作用。
參考文獻：
[1]龔志周.網絡創業特征的實證研究[J].研究與探索，2009（1）.
大學生網絡創業論文范文3
關鍵詞：跨境電商；大學生創業；創業模式
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2017）04-159 -03
一、跨境電商發展現狀
根據海關總署和中國電商研究中心統計的數據， 2015年1月至6月，中國跨境電子商務交易額為 2 萬億，同比增長 42.8%，占我國進出易總額的 17.3%。近幾年來，跨境電商的發展已呈現出規模越來越大、速度越來越快的特點。目前，跨境電商主要的平臺包括三類：國際B2C跨境電商平臺，國際B2B跨境電商平臺和綜合類跨境電商平臺。以速賣通、亞馬遜和eBay為代表的國際B2C跨境電商平臺，具有門檻低、啟動資金少和操作過程簡單等特點，十分符合國際經濟與貿易專業大學生的創業需求。相比之下，以阿里巴巴國際站、敦煌網、環球資源網和中國制造網為代表的國際B2B跨境電子商務平臺，和以天貓國際和美國新蛋網為代表的綜合類跨境電商平臺，入門門檻、啟動資金和操作要求都很高。
二、大學生創業模式類型
大學生群體已經成為創業群體的重要組成部分，而創業模式的選擇是創業過程中的核心問題。在不斷地摸索與嘗試中，大學生創業已經形成了一些較為成熟的模式。
（一）依附式創業模式
依附式創業模式是創業者在與一些運營良好的大型企業或集團建立合作或依附關系的同時，借助公司的各種資源不斷發展業務，開拓市場，實現自己公司的盈利和發展的一種創業模式。這種創業模式的優點是啟動資金較低，相對來說風險較低，能夠規避創業初期的很多風險。其缺點是，自己公司的自主性和發展空間受到限制。這種模式比較適合在公司創立初期使用和運行。
（二）網絡平臺創業模式
網絡平臺創業模式是建立在互聯網的基礎之上，利用網絡平臺進行產品營銷的一種創業模式。這種創業模式的優點是可操作性非常大，對創業者的時間和空間要求不高。網絡平臺創業模式在傳統零售行業和電子商務行業之間架起橋梁，并且促使二者進行獨特的融合，有著很好的市場發展前景。其缺點是：首先，大學生多采用粗放型經營模式，大多使用網絡，沒有十分明確的創業規劃指導，在技術型創業上較為欠缺。其次，時間、認知受限。雖然經營網店在時間上具有較大的靈活性，但在創業初期同樣需要投入大量精力，做充分的前期準備。而很多大學生對網絡創業的認識不夠，創業時多屬于試水性質，單槍匹馬作戰，難以堅持。同時，這種模式缺乏規范化管理。大學生網絡創業個體經營居多，這就局限了店鋪的規范化、科學化、制度化發展，很難達到預期效果。最后，大學生在承受交易過程中的風險能力不強。交易過程中的信息不匹配、客羯矸萑現の侍狻⑼絡欺詐等等因素都影響了網絡平臺創業的成功率。
（三）核心科學技術創業模式
核心科學技術創業模式是指大學生利用自己所具備的知識和身邊已有的資源進行創業的一種創業模式，多以團隊的形式進行創業。優點是：在集思廣益的同時，最大地發揮團隊成員的作用，產生很好的效益，從而可以積累資本，使公司可以向著更高層次發展。當然，這種模式也存在一些弊端，這種小型企業的業務量起伏波動很大，而且相對來說門檻較高，需要的啟動資金也較多。在沒有外部資金投入的情況下，難以成功運作。另外要求創業者既要對所踏足行業有全面深入的了解，同時也要具備創業素質，需要很強的溝通交流能力和抗壓能力。而大學生由于本身缺乏經驗，對渠道信息的變動不是很敏感，很難做出迅速反應并提出對策。所以這一類型的企業存活時間不長或者短時間內就需要轉型。選擇這種創業模式之前要做好充分的市場調研，要對自己及團隊的能力有清醒的認識，同時創業者需要有更大的決心和毅力。
（四）模擬孵化創業模式
模擬孵化模式是一種理論與環境相結合的一種創業模式，具體的有大學生在校期間參加比賽或入駐創業園。許多大學生創業者通過在校期間參加大賽的經歷，熟悉了創業的基本流程，儲備了相關的創業知識，從之前的創業者那里借鑒了創業經驗，接觸、了解了社會創業的大背景、大環境，從而在自我創業時能夠從容不迫。其中也不乏一部分項目，由于在高校孵化園中運作較好，還會得到社會的贊助、合作等等。有的作為成立公司的資本，轉到社會去發展。該模式的特點主要是在學校、社會普遍關注的孵化園中，信息的及時性和產品的流通性都能得到有效的保證，且風險較小。
（五）概念創新創業模式
概念創新創業模式是建立在大學生獨特的創意之上的創業模式。這是一種全新的創業模式，是大學生在一些新興領域運用自己的奇思異想所進行的創業活動。概念創新在藝術、裝飾、網絡教育培訓等行業運用比較集中。該模式要求創業者擁有新奇的想法，能夠搶占市場先機。該模式有資金需求低的特點，便于創業者進行創業。但要求創業者思維靈活，對市場的發展要有預見性，對行業動向有敏感性。在關鍵時候，要勇于做第一個吃螃蟹的人。
（六）積累演進創業模式
積累演進創業模式是由美國密歇根大學“基于行動的學習”項目提出，該模式倡導創業者在創業初期選擇資源需求少、易操作的項目。在探索的過程中，不斷積累經驗，鍛煉自己的能力，提升自己的個人素質，最終實現自我突破，成就事業。這種模式對于創業者的專業技能、知識儲備要求不高，適用于在創業的初期沒有成熟的創業條件和運行機制的創業者。他們憑借個人極強的社會能力和工作能力，從小事做起，逐步摸索出與自身相符的創業之路。該模式對創業者的要求不高，很適合由若干人組成的團隊進行創業，并且創業者面臨的未知程度也很低，通過逐步積累，成功率很高。
三、國際經濟與貿易專業大學生創業特點
（一）具備創業相關的知識和能力
國際經濟與貿易專業大學生，已經在學校學習過有關國際貿易和電子商務方面的課程，具備在互聯網上從事國際貿易活動的能力。同時，國際經濟與貿易專業大學生外語溝通能力普遍較好，善于開發國外客戶。這些與創業相關的知識和能力成為國際經濟與貿易專業大學生參與創業活動的極大優勢。
（二）資金不足
由于大學生在創業的過程中，進貨的途徑主要是市場直接進貨、廠家進貨或者網店代銷，資金不足就成為了最大的問題。尤其是前兩種方式的資金壓力比較大，同時創業者往往還要承擔貨物囤積，賣不出去的風險。就資金壓力較小的網店代銷來說，其購買的貨物質量也無法得到保障、收貨時間不能保證，這些都是目前大學生創業的主要困境。尤其是在跨境電商平臺下的大學生創業問題更是顯著，收貨周期較長、轉匯成本較高等因素都是跨境電商平臺下大學生網絡創業所面臨的難題。由于目前我國大部分跨境電商平臺下的產品都是通過競價排名來獲得客源的，因此網絡營銷成本也是一筆巨大的開支。網絡競價排名需要的是對某產品的點擊量，而這就需要相應的網絡營銷費用。但是高昂的網絡營銷費用對于沒有創業資金的大學生來說，無疑是一筆不小的負擔。再加上電子商務平臺的門檻在不斷提高，資金不足對于大學生來說是不小的壓力。
（三）選品資源在平臺上缺乏差異化競爭優勢
大學生的進貨渠道可選擇性較少，其在產品的選擇上極易出現雷同的現象。選品資源的無差異性也大大限制了大學生創業的進一步發展，因此導致很多大學生在產品選取上一著不慎，滿盤皆輸。缺乏差異性的產品在市場競爭的過程中面臨著被淘汰的危險，而大學生由于在相應行業產品知識上的缺乏，也并無其他的解決方法。
（四）綜合能力相對缺乏
綜合能力的匱乏也是大學生業的短板。創業過程依靠的是綜合性的知識結構，而大學生沒有行業專業認識度，也缺少企業專業培訓的機會，缺乏對客戶對象的分析和數據的整合能力。正是由于綜合性能力的相對匱乏使得大學生創業舉步維艱，只能依靠前人的經驗，在創業的道路上不斷摸索。
四、跨境電商背景下國際經濟與貿易專業大學生創業模式選擇
在跨境電商蓬勃發展的背景下，國際經濟與貿易專業大學生綜合考慮自身的優勢和條件限制，可以嘗試選擇以下兩種模式進行創業。
（一）基于全球速賣通網絡平臺的創業模式
跨境電商作為國際貿易的重要發展，最突出的特點就是借助互聯網平臺開展國際貿易活動。該模式巧妙避開了大學生創業初期在行業門檻和資金等方面的劣勢，其靈活的工作時間和較低的入門門檻更是對于大學生有極大的吸引力。更重要的是，在跨境電商背景下，該模式具有極強的嵌合度，對于企業的長遠發展極為有利。全球速賣通是一個以海量產品和多店鋪為主的平臺，在操作要求和產品品牌方面要求不高，限制性較小，比較適合國際經濟與貿易專業大學生個人創業。全球速賣通前后貫穿了產品上架、下單付款、包裹發貨、收貨確認到最后的賣家收款一系列過程。速賣通相較亞馬遜成本低一些，但是沒有自建的海外倉庫。國際經濟與貿易專業大學生在創業時可以采用普通郵寄快遞和第三方物流集運模式，在物流選擇上具有一定的靈活性；借助速賣通“物貿一體化”和競價排名，發揮發貨速度和價格上的優勢。
（二）基于學科競賽的模擬孵化創業模式
模擬孵化模式是一種理論與環境相互結合的創業模式。國際經濟與貿易專業的學生有機會參加POCIB全國大學生外貿從業能力大賽和中國大學生跨境電商創新創業大賽，參賽學生對交易磋商、客戶開拓、平臺運作、單據繕制等具體工作積累了豐富的經驗。另外，很多高校成立的創業園為學生創業提供了有利的創業條件。許多學生在老師的指導下已經熟悉了創業的流程，儲備了充足的創業知識，積累了一定的創業經驗，可以沉著冷靜的應對創業過程中的一系列問題。其中也不乏一部分項目，由于在高校孵化園中運作較好，還會得到社會的贊助、合作等等。國際經濟與貿易專業的學生可以在參加學科競賽積累業務經驗的基礎上，充分利用學校創業園的有利條件，組建團隊，入駐創業園，開展跨境電商創業活動。
參考文獻：
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作者簡介：
張博，男，江蘇宿遷人，南京航空航天大學金城學院學生，研究方向：國際經濟與貿易；
曹冬艷，女，江蘇南京人，南京航空航天大學金城學院老師，研究方向，國際經濟與貿易
大學生網絡創業論文范文4
大學生 學習目標 復雜網絡 網絡模型
一、引言
大學是年輕人提升綜合素質及專業素養最佳的時期?！八枷霙Q定行為，行為成就習慣”，大學生的學習目標對大學生的發展起著重要作用。如今對大學生學習目標研究已經成為當今研究的一大熱點。本次調查以國內某普通大學為例，該學校以農科為特色、多學科協調發展，該校有在校學生人數近3萬人，本次調查共分類抽樣調查了該校2114名學生。該校有研究生、一本、三本、自考、?？莆孱悓W生，這五類學生的學習目標一定有差異，如果將大學生這個大的團體中的每個成員以及每個目標看作一個結點，成員與目標之間有關系就連成一條邊，那么整個團體就構成了一個“復雜網絡”。那不同專業類別的同學在學習目標方面有何特征與差異。通過研究分析，有助于學生社團的組織、輔修課的開設以及考研率的提高等。
二、實施方案
我們主要采用問卷調查分析方法和文獻研究進行研究。我們實際調查了2114人，其中，本部人文經管類400人左右、本部理工類450人左右、本部農林生科類400人左右、東方科技學院（三本）500人左右、研究生200人左右、自考70人左右、?？?0人左右。通過分析問卷調查結果，同時基于復雜網絡的理論分析比較在不同的學習目標，基于復雜網絡來研究分析不同專業類別的同學的學習目標的特征與差異。
復雜網絡是構成復雜系統的基本結構，每個復雜系統都可以看作是單元或個體之間的相互作用網絡，復雜網絡關注系統中因子相互關聯作用的拓撲結構，是理解復雜系統性質和功能的基礎。在得到的數據中，大學生與目標都看作一個結點，成員與目標之間有關系就連成一條邊，那么整個團體就構成了一個“復雜網絡”。構建“學生―學生關系”數據，測量的是每兩位同學有相同目標的個數。轉換的方法為在同于2-模數據中，學生A所在行的每一項，分別乘以另一學生B的對應項，然后加總，因此，只有每對學生有同一目標時，乘積才為1，即結果矩陣二者對應之值才是1。因此，在這“學生―學生關系”數據中，各個目標上的總和就等于對應那一對學生共同的目標個數，這測量了關系的強度。計算結果得到的網絡總是對稱的，并且對角線上的數是代表該學生共有多少目標數。下文將創建1-?！繕?目標’關系數據并分析。原理同“學生―學生關系數據”。
三、分析不同學習目標之間的聯系
對2214名同學進行調查，將學習目標進行如下的編號：（1）找份理想的工作（工作與所學專業相關）；（2）找份理想的工作（工作與所學專業無關）；（3）考研究生；（4）考公務員、選調生等；（5）出國留學；（6）創業；（7）參軍、當兵；（8）提升個人綜合素質或魅力；（9）其他；（10）目標不明確。利用Ucinet軟件，構建了如圖1所示的網絡結構圖。將調查數據進行2-模到1-模的轉換，如圖2所示。于是便創建了“目標-目標”關系數據，記錄了兩個目標之間共有的大學生數。如第3行第4列的85表示有85位同學既有考研究生的目標又有考公務員、選調生等的目標。
下文將創建“目標-目標”關系數據并分析。計算結果得到的1-模網絡圖總是對稱的，并且對角線上的數是表示有對應行上目標的學生人總數。從圖中也得出結論，在1-模圖第一行中，都是目標為找專業相關工作的大學生，其中有244位同學的目標既有找份與所學專業相關的理想的工作的目標又有提升個人綜合素質或魅力的目標，（如下表一所示）244/869=28%，可見這兩個目標的關聯性較大，目標為找專業相關工作的大學生中有28%的也想提升個人綜合素質或魅力。第五行中，都是有出國留學目標的大學生，其中有45位同學準備考研，45/195=23%，說明這兩類目標的關聯性也較大，其中有1位同學準備參軍，1/195=0.5%，說明這兩個目標關聯性較小。從這個1-模圖中便能看出任意有一種目標與另一種目標之間的關聯程度。
四、不同專業類別的同學學習目標的特征
本次調查中，在1-模“目標-目標”關系網絡的對角線顯示了選擇該目標的大學生學生總數。調查結果分析如下：
目標1：找份理想的工作（工作與所學專業相關）。該校41%左右的同學的大學學習目標是找份與所學專業相關的工作，這類目標的學生所占比例最大，這類同學大多喜愛所學專業，一般會表現為上課認真、學好專業、注重實踐。當然也有一少部分同學對專業并不感興趣，同時又沒發現其他合適自己的發展方向，于是只好隨波逐流，畢業后先找一份與專業相關的工作。
目標2：找份理想的工作（工作與所學專業無關）。由于主觀及客觀的原因，一些大學生進入大學后發現自己并不喜歡自己的專業，而對其他方面產生了興趣，于是他們便為自己的新工作新目標而奮斗。他們會通過自學、換專業、修雙學位、參加相關培訓、跨專業考研等方式讓自己能成功找到一份與所學專業無關的理想工作。有11.3%左右的同學會選擇與所學專業無關的工作，他們在大學里并沒有盲目的學習，他們有了合適自己的職業規劃，這對他們的就業與職場發展都有幫助。
目標3：考研究生/博士。從本次抽樣調查得知，該校有近26%的同學目標是考研或考博，比目標是考公務員或選調生的人多出近1倍。隨著中國教育的不斷發展，社會對求職者的學歷以及綜合素質有了更高的要求?，F在本科畢業生越來越多，本科生想找到理想的工作也越來越難，于是越來越多大學生打算考研究生。除了緩解就業壓力這一原因外，還有一些大學生選擇考研的原因是為了提升自己的專業素質，將來想從事教學科研工作，或者想圓自己進名校的夢想等。2013年考研報考人數達到180萬左右，而全國只招收50萬左右研究生，這近乎1比3的錄取比例依然體現出考研競爭的激烈。
目標4：考公務員、選調生等。公務員經常被人們形象地稱為‘鐵飯碗’，公務員工作穩定、薪水福利可觀、作息時間有規律，這些優點吸引了越來越多人報考，因此考公務員的競爭壓力也越來越大，曾有報道說某一公務員崗位有近千人競聘、也有新聞報道大學畢業生畢業爭當清潔工。這些事實體現出越來越多的大學生向往著公務員。選調生是組織部門有計劃地從高等院校選調品學兼優的應屆大學本科以上畢業生到基層工作。選調生一般會被派送到農村及偏遠地區工作，許多大學生不喜歡那樣的工作環境。該校有14%左右的同學目標是考公務員或選調生。不過今年該地區對選調生新的報名要求之一是學生必須來自985、211類的高校，而該校不屬于985與211，這種形勢下該校目標為當選調生的同學比例應該會大幅下降。
目標5：出國留學。國外大學大多寬進嚴出，大多大學本科3年、碩士1年，相比較中國碩士3年而節約了兩年。許多國外大學條件優越、軟硬件設施好，出國留學不僅能體驗世界名校的學習氛圍、還能增多個人閱歷、體驗國外的文化，將來還可在國外就業。不過出國留學需要考慮的因素也很多，比如外語能力、經濟情況等。該學校有9%的同學目標是出國留學，其中該學校專科類同學中出國留學的比例最大，有52%的同學會選擇出國留學，這些專科類學生都來自該校國際學院。
目標6：創業。大學生成功創業的例子越來越多，如易得方舟，視樂美等。許多大學生對創業很有想法，在大學階段積極兼職，如做小生意、開網店、還有開小公司的等。大學生們通過兼職或實習，提前體驗職場氛圍，鍛煉自己各方面能力。該大學也積極發展大學生創業教育，如舉辦SIYB創業培訓、舉辦創業計劃大賽等活動，來激發大學生對創業興趣，提升學生創業水平。該校有15%左右的大學生目標有創業，其中自考和專科類的同學中有20%以上的同學想去創業，這說明創業對廣大大學生已并不陌生。大學生要認識到創業是有風險的，大學生的經濟基礎較差、從業經驗較少，所以大學生創業前必須有個很好的計劃，要對市場營銷、對行業發展有較深的認識。
目標7：參軍、當兵。該校有3%左右的同學目標是參軍或者當兵，這部分大學生有的從小就懷揣著參軍當兵、保家衛國的理想。該學校每學期都有大學生征兵活動，大學生應征入伍后，將去部隊訓練，不僅強生健體，練就軍人氣魄，同時享受軍人的待遇與福利，還能包分配工作。參軍入伍對國家、對個人都有深遠意義。
目標8：提升個人綜合素質或魅力。提升個人綜合素質或魅力應該是每個大學生都有的目標。該校有29.5%的同學的學習目標是提升個人綜合素質或魅力，足以體現該校學生對自身能力與素質方面的重視。不管大學生在大學讀書究竟是為了什么，但是大學確實是每個年輕人提升自己綜合素質與魅力的最好時期。
調查也顯示，該校3.9%左右的同學目標不在包含在以上8種之內。該校有4%左右的同學認為自己目標不明確，一方面，他們對自己的了解不夠深入，或者說內心不夠成熟；另一方面，是他們對社會、對職場、對所學專業比較茫然、特別是對于剛進大學的同學，他們對自己未來的發展目標還不明確。這類學生需要多了解自己、多了解客觀環境，才能慢慢確立自己的大學目標。
五、結論
基于復雜網絡研究分析不同專業類別的同學學習目標的特征以及不同學習目標之間的聯系，我們可以了解到目標“找份理想的工作（工作與所學專業相關）”以及目標“提升個人綜合素質或魅力”是該校同學學習目標的主要部分。我們還能通過1-?！澳繕?目標關系”網絡圖分析目標間的關系強度。利用這種思想，可以對大學生學習目標的特征與關系做出詳細地分析。只有41%的同學目標是找一份與所學專業相關的工作，因此學校應注重培養同學們除專業學習以外能力的培養，盡可能提供條件讓同學們實現自己的目標，比如增多對社團的關注與扶持，增多輔修課的門類等。有26%的同學目標是考研究生/博士，而通過調查，該校個別學院的考研成功率不到10%，因此，該校應注重提升考研率。建議比如說提供好的學習環境共考研的同學復習備考，緩解冬季圖書館搶座壓力等等。
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大學生網絡創業論文范文5
[關鍵詞]90后 大學生 隱性思想政治教育 教育方法
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0072-03
90后大學生作為現今大學校園的主力軍，是在中國社會高速發展、社會改革逐漸深入、社會多領域轉型的特殊時代背景下成長起來的一代。他們具有突出的心理特征、獨立的個性和強烈的自我意識。當前傳統的顯性思想政治教育已經不能滿足對90后大學生進行思想政治教育的需要，為彌補其不足，應適時地采用隱性思想政治教育的方法，使思想政治教育做到“潤物細無聲”，這對于切實提高思想政治教育的實效具有重要的意義和價值。
一、隱性思想政治教育方法的內涵及特點
隱性思想政治教育方法，是指教育主體將思想政治教育目的隱藏到教育對象的日常生活所接觸到的各種教育載體中，使教育對象在無意中接受教育、在潛移默化中提升其思想政治道德素質的一種思想政治教育方法。[1]隱性思想政治教育方法具有以下特點。
（一）教育目的的隱蔽性
隱性思想政治教育是一種使大學生在心理上未覺察到的無意識教育。其將教育目的巧妙地隱藏起來，讓受教育者看不到教育過程的實施，這更容易讓受教育者意識不到自己在接受著思想政治教育，使其在無反感、無壓力的狀況下以積極的參與態度接受教育的基本要求。
（二）教育手段的靈活性
隱性思想政治教育不需要在正式的場合進行宣講，教育者可以根據不同受教育群體的心理特點和認知水平，靈活地安排教育活動的內容和形式，使受教育者在看似“無形勝有形”的狀態下接受教育，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，這種方式擺脫了僵硬的道德說教和灌輸，注重道德的內化，能收到事半功倍的效果。
（三）教育過程的平等性
教育過程的平等就是指主客體之間的相互尊重、相互信任和相互開放。在整個教育過程中，大家既可以表達自己的意見，也可以自由選擇接受他人的觀點。在教育過程中，教育的主客體地位是平等的，每個人都可能無意中教育別人或是被別人教育。這種教育的平等性滿足了受教育者的心理需求，更能激發受教育者的參與熱情，從而使其在輕松愉快的氛圍中不知不覺地受到教育。
（四）教育內容的豐富性
隱性思想政治教育的內容非常豐富，且具有分散性和不確定性。[2]隱性思想政治教育突破了固定的教育模式，突破了教育時間、空間和場所的限制，把思想政治教育活動延伸到大學生活的方方面面，實現校內外硬件設施和軟件設施的綜合有效利用。
二、90后大學生隱性思想政治教育方法運用的現狀分析
90后大學生生活在物質生活極大豐富、網絡信息高度發達的時代。這樣的社會背景使得他們有較強的主體意識，思維獨立自信，但過于以自我為中心；他們更善于利用網絡獲取信息，但明辨是非能力較差；他們關注社會主流思想，但價值觀更務實。因此，對90后大學生采取隱性思想政治教育方法進行引導和教育勢在必行。
運用隱性思想政治教育方法促進90后大學生思想政治教育的發展，是一項具有創新性和挑戰性的工作。項目組通過對遼寧省四所高校在校大學生發放“90后大學生思想政治教育狀況調查問卷”進行調查，共發放問卷600份，回收有效問卷532份。數據分析結果表明：目前，在對90后大學生進行思想政治教育的過程中，隱性思想政治教育方法已顯現出優勢，并取得了一定成果，但仍存在一些亟待解決的問題。
（一） 隱性思想政治教育方法受到學生的普遍歡迎，有效提升了思想政治教育的效果
在調查中，當被問及“你認為高校對大學生進行思想政治教育的方式有哪些（多選題）”時，57.3%的學生選擇思想政治理論課，48.2%的學生選擇社會實踐，31.6%的學生選擇校園文化，32.3%的學生選擇心理咨詢?？梢?，隱性思想政治教育方式受到90后大學生的普遍歡迎，其教育目的不易被大學生發覺，教育內容豐富多彩而易被學生接受。隱性思想政治教育方法能使大學生在參與活動、與人交流和感受氛圍的過程中，不知不覺地將所接觸到的信息與思想政治理論上所學習到的知識聯系起來。這個過程既進一步詮釋了思想政治理論課的教學內容，又加深了大學生對主流意識形態的理解和認同，因而進一步提高了思想政治教育的效果。
（二）隱性思想政治教育方法在運用過程中仍存在“重形式、輕內容”的傾向
在調查中，當被問及“你們學校采取的最主要的思想政治教育方法”時，87.1%的大學生選擇思想政治理論課，3.8%的學生選擇專題講座，4.9%的學生選擇班級主題活動，2.3%的學生選擇社會實踐活動，1.9%的學生選擇其他方式?？梢姡[性思想政治教育方法的實施還遠遠不夠，且在活動實施過程中，只注重形式，疏于對學生的引導，使大學生只能在活動中獲得一些表面上的、淺層次的感官享受和體會，未能切實發揮活動過程中隱性思想政治教育因素的作用。
（三）隱性思想政治教育方法的渠道拓展還不夠全面
在調查中，當被問到“你對學校目前采取的思想政治教育方法是否滿意”時，42.5%的學生表示滿意，36.8%的學生表示不滿意，20.7%的學生保持中立?？梢姡斍按髮W生隱性思想政治教育方法的實施渠道拓展仍不夠全面，不能完全滿足90后大學生思想多元化的要求。
（四）隱性思想政治教育方法的信息化手段運用不夠完善
在調查中，當被問到“什么是你認為與老師進行思想溝通的最佳方式”時，32.8%的學生選擇校園網絡論壇，29.6%的學生選擇博客、群和飛信，17.5%的學生選擇電子郵件，11.2%的學生選擇電話交流，只有8.9%的學生選擇面對面交流?？梢姡F代信息技術手段在對大學生進行隱性思想政治教育過程中具有重要的作用，而大多數思想政治教育者因缺乏網絡技術知識或缺乏足夠的精力與時間，很少或者基本不用校園網絡論壇、博客、群、飛信群等新興的隱性思想政治教育載體，不能實現對大學生網絡輿情的正確導向和有效控制，也制約了隱性思想政治教育的有效性。
（五） 教育者綜合運用隱性思想政治教育方法的程度不夠
在調查中，當被問到“你認為自己所接受的思想教育主要來自于哪方面”時，46.7%的學生選擇思想政治理論課，21.3%的學生選擇專題報告，15.9%的學生選擇與輔導員的談心交流，10.4%的學生選擇社會實踐，5.7%的學生選擇專業課教學。可見，教育者對隱性思想政治教育方法的綜合運用還存在一定欠缺。輔導員和各專業課教師沒能將隱性思想政治教育方法綜合運用于具體的工作實踐中，其精髓沒能得到展現，作用沒能得到發揮，嚴重制約了隱性思想政治教育實效性的發揮。
三、高校90后大學生隱性思想政治教育方法的實踐應用探索
（一）健全保障大學生隱性思想政治教育方法運用的有效機制
大學生隱性思想政治教育方法運用的有效機制是確保隱性思想政治教育活動順利開展的重要保障。它主要包括組織管理機制、資金保障機制和時間保障機制。完善大學生隱性思想政治教育方法運用的組織管理機制需要建立一支業務精湛、能力較強的領導管理隊伍，同時需要不斷完善大學生隱性思想政治教育方法運用中的管理評價制度；完善大學生隱性思想政治教育方法實施過程中的資金保障機制，需要高校設立專項資金并科學管理與合理使用，做到資金充足?？顚Ｓ?；完善大學生隱性思想政治教育方法運用的時間保障機制，主要是保障教師與大學生接觸的時間和保障大學生參與社會實踐活動的時間，這樣才能使大學生由衷地接受教師所傳遞的教育信息，并在一定程度上避免實踐教育活動的形式主義傾向，提高大學生對實踐教育活動的滿意度。
（二）充分利用現代信息技術手段開創隱性思想政治教育新平臺
教師要充分利用網絡這一虛擬化的教育載體，加大德育工作的信息量，使網絡成為高校開展隱性思想政治教育的新平臺。首先，應切實加強校園網絡建設，通過建立思想政治教育“紅色網站”、心理健康教育網、形勢教育網、科技創新網、就業創業指導網等融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站，牢牢把握隱性思想政治教育工作的主動權，占領網絡思想政治教育的制高點，積極探索網絡思想政治教育的規律、方法和途徑，創新教育模式。其次，要充分發揮?？?、校園廣播等多種媒體的功能，形成網上網下隱性思想政治教育的合力，不斷拓展隱性思想政治教育的影響時空和領域，打造立體化的隱性思想政治教育新平臺。
（三）提高教育者運用隱性思想政治教育方法的綜合素質和能力
面對當前信息技術的發展變化，教育者必須具備能應對各種變化的綜合素質和能力，其主要包括教育者的綜合知識素質、網絡信息素質與能力、靈活運用隱性思想政治教育方法的技巧等。要提高教育者的綜合知識素質，不僅要求教育者擁有堅定的政治立場和正確的政治觀點，而且需要其不斷拓展相關學科的理論知識，這樣才能更準確地把握90后大學生的思想變化趨勢，使隱性思想政治教育更有針對性地開展。提高教育者的網絡信息素質與能力，就是要進一步提高教育者的信息敏感度、提升其信息技術處理能力和培養其高尚的信息品德，這樣才能使其更好地運用隱性思想政治教育方法的信息化手段，實現對90后大學生網絡輿情的正確引導和有效控制。提高教育者靈活運用隱性思想政治教育方法的技巧，主要通過提高教育者的語言表達能力、樹立其正確的溝通意識和恰當使用其肢體語言來實現，這些溝通技巧對大學生思想品德的形成起著“潛移默化”的作用，能進一步提高隱性思想政治教育的實效。
（四）多途徑開發隱性思想政治教育方法運用的資源
首先，應注重挖掘各專業課程中的隱性思想政治教育資源。每一門專業課程除了有其系統博大的專業知識外，還蘊含著豐富的德育教育內容。因此，任課教師應緊密結合專業教學內容挖掘其中潛在的人文價值。其次，應注重發揮校園文化的熏陶功能。校園文化對90后大學生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響，要加強校園物質文化、制度文化和精神文化方面的建設，形成和諧的校園文化網絡，寓教育于各種校園文化活動之中，讓大學生在生活和學習中潛移默化地接受隱性思想政治教育。第三，應注重開發教育者自身的隱性教育資源。高校教師自身的人格魅力潛移默化地影響著學生的思想和行為，[3]因此，要充分發揮教師優雅的言談舉止對學生產生的無意識的感染力，發揮教師的博學厚德對學生產生的強大感召力，以及構建和諧師生關系的“情感場”，讓學生體驗到的認同感和信服力。
總之，通過多種途徑實現隱性思想政治教育方法的有效運用，對進一步提高90后大學生的思想政治教育實效大有裨益。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 彭曉蓉.當代大學生隱性思想政治教育方法運用研究[D].碩士學位論文.重慶：西南大學，2011.4.
大學生網絡創業論文范文6
論文關鍵詞：第三課堂,網絡,育人體系
1.現行教育現狀與其主要矛盾
改革開放30多年來，我國社會政治經濟等各領域都取得了長足的發展。多元開放、競爭激烈的市場經濟局面已經形成，飛速發展的IT行業，把我國帶入了信息化時代。在這樣的大背景下，社會對高素質新型人才的需求更加迫切。如今我國人才教育的方式大體是：青少年經過全面發展型培養模式的初等教育和專業學術研究型培養模式的高等教育，然后走向社會，自主擇業或創業。這種傳統的道路，只能對學生的知識結構產生影響，且多局限于教材和師資本身。在企事業單位，具體崗位所需要的一些技能明顯偏失掉了，甚至像社交、協同工作、策劃等多數行業所需求的崗位技能都無法有效傳授，這在很大程度上導致了企業用人難和高校就業難的問題。因此，傳統的人才培養模式與快速發展的社會對人才技能的需求上的矛盾是我國現行教育體制面臨的主要矛盾。
2.第二課堂的優勢與不足
為了解決上述矛盾，在教學改革上，高校采取了第一課堂與第二課堂相結合的措施來解決這一問題。經過教學實踐發現，第二課堂是對第一課堂的有益補充，可以提高學生社會技能和素質才干，培養學生的團隊精神，有利于培養學生成為
收稿日期：
作者簡介：王利軍，男，（1982 - ） 碩士，廣西大學團委老師。
一個“完整的人”。然而，第二課堂缺乏一套科學完整的管理體系，出現了思想教育淡化、管理松散、活動質量偏低等問題，嚴重影響了第二課堂的功效。第一課堂與第二課堂的發展，雖然相得益彰，卻無法彌補其自身與社會對人才需求的矛盾和缺陷。
二、打造以網絡為載體的第三課堂
1.網絡已經成為學生生活的重要組成部分
浙江工商局和消保委2008年11月24日的一份調研顯示，大學生每天除了上課，有68.6%的學生花3-5個小時上網，26.6%的學生花5小時上網，重慶工商大學的一份調研報告顯示，有87%的學生認為網絡對其生活重要或比較重要。網絡已經成為大學生課余生活的重要方式，上網已經成為大學生實現社會化的重要渠道。而上網主要從事的活動（及常登陸的網站）一般有：看新聞咨詢（新浪，搜狐）、社交娛樂（QQ，盛大，影視網站）、個人（空間博客、各大論壇）、協作管理（電子政務、協同辦公，各大郵箱）、商貿活動（淘寶、當當、卓越）、網絡學習（遠程教育、網絡書院等）。
2.第三課堂的界定及建設方式
2．1第三課堂概念的界定
隨著時代的發展，大學生活多樣性越來越強，僅僅兩個課堂已經無法涵蓋高校對學生教育的范圍，提出“第三課堂”，完善整個大學教育的育人體系，已經是大勢所趨。相對于第一課堂的“傳統課堂教學”，和第二課堂的“學生課外實踐活動”，第三課堂概念的界定，很多學者給出了不同答案。武漢大學郭厚良提出，第二課堂應該是實踐教學活動，第三課堂是基本教學活動以外的一切課余活動。而石河子大學的郭慧星等認為，宿舍應成為第三課堂。
筆者認為，第三課堂的界定，應該不僅著眼于對傳統課堂以外的現實生活，對第二課堂再進行細分，而應該把現實生活和虛擬世界分開，把對于學生生活越來越重要的網絡虛擬世界納入教育體系，成為第三課堂。
2．2構建第三課堂的框架和施教方法
1.構建完整的校園網絡環境。在高校，可依托學院、班級或學生組織，構建用于信息傳播、網絡學習、社交娛樂、個人發展、協同管理、商貿活動等多種用途的網站，方便學生的學習與生活。除了傳統的網站建設，還可以引入校園SNS建設，使老師和學生都有自己的個人頁面。如今許多高校通過“主頁+論壇”的形式進行了初步嘗試，效果良好，為實現全面的第三課堂建設打下了基礎。
2.加強思想引領，幫助學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。互聯網具有豐富的形式和內容,為網絡思想政治教育的開展提供了良好的條件和巨大的空間。利用網絡進行思想政治教育可通過受教育者的網絡行為發現其思想上存在的問題,以進行有針對性的教育和引導。比如，通過名師與網友在線交流、建設思想政治教育的專題網頁、開展網上網下的互動交流活動、建設紅色論壇、宣傳優秀人物的先進事跡等方式，對學生進行潛移默化的思想政治教育。
3、建設網絡社團文化超市。相對于第一課堂“選課—授課—得學分—畢業”的形式，全面拓展學生素質的實踐教育始終沒有得到完善，致使第二課堂的育人功效得不到更好發揮。利用以網絡為載體的第三課堂，建立以網絡為載體的社團文化超市，把學生社團活動信息公開，像學生選課一樣，讓學生進行自主選擇社團活動。學生社團可以制定一套科學、公平的評價機制，把學生參加活動后的表現，反饋到學生個人頁面，這樣有利于學生對自己參加的活動有一個清晰的認識和規劃。
4、開展豐富多彩的網上教學和網上網下聯動活動。網上教學和網上網下聯動活動主要依托網絡的信息和社區互動功能，老師可以開設自己的個人主頁，教學資源，與學生互動。專業性強的學科還可以開發教學游戲軟件，比如管理專業的可以把企業沙盤模擬搬到網上進行。同時，網上活動往往還可以與網下活動互動，讓學生能夠全方位感受到學校第一和第二課堂的樂趣，在生活和娛樂中學到知識、提高能力。
三、建設以網絡為載體的第三課堂的作用
1.完善現行育人體系?，F行教育體系存在與當代社會發展產生的矛盾，這種矛盾簡單說是一種滯后性和不對稱性。學生的實際生活和社會對人才的需求，已經產生了巨大變化，而第一課堂和第二課堂無法適應這種變化。以網絡為載體的第三課堂建設，符合未來高校教育改革的客觀需求，是完善育人體系的必然需求，通過第三課堂建設，不僅可使高校教育進入了信息化，進一步完善學生知識結構，而且學生可以合理規劃和參與第二課堂，可以與班級、學生組織保持全面互動和溝通，增強學生集體意識、團隊協作和提高學生綜合能力。
2.第三課堂是第一課堂與第二課堂的有效補充。通過構建校園網絡環境、運用網絡開展思想政治教育、建設網上社團文化超市、網上教學和網上網下聯動活動的開展等，可以把學生漫無目的的網絡生活進行科學引導，這樣，不僅可以彌補第一課堂的不足，還可以促進第二課堂學生實踐活動的發展。以網絡為載體的第三課堂，不僅是網絡教學方式的擴展，也是素質拓展教育的重要陣地。
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