前言：中文期刊網精心挑選了質量標語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
質量標語范文1
1、質量意識強，品質有保障。
2、馬虎大意，不良品就會從手中流走。
3、立身強手之林，唯有質量前提。
4、質量是名牌的生命。
5、產品好象一朵花，枝繁葉茂靠大家。
6、只有不完美的產品，沒有挑剔顧客。
7、品質——是獲得信任的砝碼，是競爭致勝的關鍵，是永無止境的追求和尊嚴的起點。
8、堅持守則，實踐優質。
9、質量是企業生存的根基，需人人來扶持。
10、團結一條心，石頭變成金。
11、創優質品牌，鑄一流企業形象。
12、工廠好似常青藤，產品就如藤上瓜；瓜好才能賣好價，工廠效益全靠它。
13、優質精神，上下一心。
14、全民講質量，質量利全民。
15、品質是企業發展的命脈，是員工生活的保障。
16、產品是軀殼，質量是靈魂。
17、卓越的產品和服務是員工的成就和自豪。
18、令顧客愉快，他們才會做好，次次都做對。
19、一絲之差，優劣分家。
20、齊心協力，共創優質境界。
21、節約應從點滴做起。
22、品質為本，財富為果。
23、質量是企業的生命，質量是企業的效益，質量是企業發展的動力，質量靠全體員工去保證。
24、強化競爭意識，營造團隊精神。
25、強化服務意識，倡導奉獻精神。
26、質量意識在我心中，產品質量在我手中。
27、追求品質卓越，盡顯企業精華。
28、得過且過，品質不妥。
29、品質是企業取勝的法寶，拓展市場的利劍。
30、質量靠大家，情系你我他。
31、同心協力，提高品質。
32、工作做得好，你會更自豪。
33、重視產品質量，加強企業管理。
質量標語范文2
1、立優質精神，構世紀藍圖。
2、憂患圖自強，榮譽思奮進。
3、質量就是效益。
4、建有質量文化的質量體系，創造有魅力、有靈魂的質量。
5、五彩繽紛的生活世界，來自至高的品質境界。
6、以科技為動力，以質量求生存。
7、未來的成功屬于質量領先者
8、時代精神演繹靈魂，優質精神構筑時代精神。
9、質量安全，企業生命之源。
10、質量是提高企業效益的保證。
11、效益來源于服務社會的回報。
12、構造質量、環境、安全一體化的管理體系。
13、發揮ISO9000科學效應，促進企業走上新臺階。
14、人類生活在質量的呵護之下。
15、質量求生存，認證得市場。
16、質量：信譽的基石
17、跨越今日的視野，擴展21世紀的眼光。
18、今日的質量，明日的市場。
19、正視危機，增強信心，艱苦奮斗，再創輝煌。
20、立安思危，創優求存。
21、質量是企業永恒的主題。
22、創造有魅力的質量，造就忠實顧客群體。
23、品質第一，客戶至上；相輔相成，共創繁榮。
24、質量存在于人類生存的一切地方
25、ISO9000--效率、效益之源
26、筑質量長城，興中華經濟。
27、質量是企業的生命
28、企業精神，品質第一。
29、ISO9000--企業騰飛的翅膀。
30、筑質量大堤，迎世紀挑戰。
31、質量，立業之本，管理，強業之路；效益，興業之源。
32、長風破浪終有時，質量效益興鴻業。
33、安全做的好，生命有保障。
34、21世紀一質量領先者的世紀。
35、完善體系，深化管理，提高質量。
36、建質量效益之路，創質量效益之業。
37、體系有效運行，銷售蒸蒸日上。
38、人的能力是有限的，而人的努力是無限的。
39、質量--價值與尊嚴的起點。
40、效率是生命，質量是根本。
41、以質量求生存，以質量求發展，向質量要效益。
42、質量是水，企業是舟；水能載舟，也能覆舟。
43、貫標出質量，認證樹形象。
44、質量是第一競爭力。
45、日復一日，精益求精；年復一年，效益滿贏。
46、質量出效益，點滴成江河。
47、環境優雅，造福大家。
48、百尺竿頭，更進一步。
49、優質灌溉，締造將來。
50、只有步入國際標準的軌道，才有無限延伸的空間。
51、雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。
52、貫標九千，飛越二千。
53、ISO9000--跨世紀的通行證。
54、鑄造輝煌，唯有質量。
55、貫徹ISO9000標準，樹企業新形象。
56、質量是成功的伙伴，貫標的質量的保障。
57、增強品質意識，強化安全觀念。
58、轉變觀念，轉變作風，讓企業文化生生不息。
59、ISO9000認證，企業二次創業捷徑。
60、質量--恒古不變的致勝之道。
61、堅持質量第一原則，確保體系有效運行。
62、跨過ISO9000的門廊，步入21世紀的殿堂。
63、開展體系認證，塑造一流企業。
64、質量--帶給您看得見的未來，說不盡的精彩。
65、不論生產多忙，安全不忘；不論產量多少，品質不忘。
66、ISO9000--主客共享樂在其中。
67、和傳統的昨天告別，向規范的未來邁進。
68、走進質量天地，帶來無限商機。
69、實施ISO9000標準，規范企業管理行為。
70、質量創造生活，庇護生命，維修系生存。
71、顧客至上，改革求實，以人為本，團結進取。
質量標語范文3
1、百年大計、質量第一。
2、從嚴管理、扎實工作、確保質量。
3、加強質量管理、建設優質工程。
4、向歷史承諾，為子孫造福。
5、鐵兵精神鑄精品會戰古都創金牌。
6、建設優質工程，創造優良信譽！
7、建優質工程，樹千秋豐碑。
8、依法嚴格管理、確保質量安全。
9、質量是企業的靈魂和生命！
10、質量責任重于泰山，我為質量挑起重任！
11、青春和精品一起閃光，光榮與夢想共同創造。
12、搞好質量教育、增強質量意識。
13、精心組織、科學管理是工程質量的靈魂。
14、廉潔高效建設優質建筑工程。
15、強化質量監督，嚴把質量關口。
16、當年鐵兵雄師，今朝筑路先鋒。
17、以人為本抓管理，安全永恒記心中。
18、鐵軍雄風今猶在，優質品牌樹起來。
19、質量是建筑工程永恒的話題。
20、保證工程質量，造福子孫后代！
21、安全防范精細到位質量管理精益求精。
22、再提高，上水平，確保工程質量和安全！
23、爭創第一流，不搞豆腐渣！
24、環境保護精心操作成本控制精打細算。
25、東西南北從這里跨越五湖四海由此地通達。
26、抓好廉政建設，建設優質工程！
27、加強建筑工程管理，確保工程建設質量！
28、惜秦磚漢瓦呵護民族瑰寶筑鋼鐵大道傳揚華夏文明。
質量標語范文4
2015年全國質量月活動宣傳標語口號
1、質量提升 標準引領
2、推動"三個轉變" 建設質量強國
3、打造經濟升級版 實現質量強國夢
4、履行質量安全主體責任 推進質量誠信社會共治
5、重視質量安全 促進社會和諧
6、質量檢驗客觀公正 服務企業 引導消費
7、增強質量意識 培養職業精神 踐行核心價值
8、推進質量發展 助力產業升級
9、提升質量調結構 增長效益促轉變
10、品質引領新常態 共筑質量強國夢
11、適應經濟新常態 實現質量新跨越
12、傳遞質檢信任 引導質量消費
13、更高質量的發展 更高品質的生活
14、夯實質量基礎 共建質量強國
15、建設質量強國 共創美好生活
16、共建質量大業 共享發展成果
17、堅持以質取勝 打造中國質量
18、推進質量共治 開創質量時代
19、強化質量效益 服務轉型升級
歷年全國質量月活動主題
2015年：邁向質量時代 建設質量強國
2014年：推動"三個轉變",建設質量強國
2013年：打造經濟升級版 實現質量強國夢
2012年：宣貫《質量發展綱要》 推進建設質量強國
2011年：建設質量強國 共創美好生活
2010年：抓質量水平提升促發展方式轉變
2009年：全員全過程全方位參與，全面提高質量安全水平
2008年：質量安全是社會和諧的基礎
2007年：質量安全共同的責任
2006年：創新提升質量名牌促進發展
2005年：奉獻優質產品構建和諧社會
2004年：人人創造質量人人享受質量
2003年：堅持以質取勝提高競爭實力
2002年：講誠信保質量
2001年：新世紀新質量新生活
2000年：質量——新世紀的呼喚
1999年：創造高質量迎接新世紀
1998年：質量振興人人有責
1997年：讓《質量振興綱要》深入人心
1996年：走質量效益型道路向集約型轉變
1995年：質量——名牌——效益
1994年：向質量要效益
1993年：以高質量的產品和服務迎接復關
質量標語范文5
英文名稱：Shanghai Standardization
主管單位：上海市質量技術監督局
主辦單位：上海市標準化研究院;上海市標準化協會;上海市質量檢驗協會
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-7630
國內刊號：31-1447
郵發代號：4-765
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1982
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
質量標語范文6
關鍵詞：教師知識分享行為；量表編制；探索性因素分析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0134-03
知識分享是上世紀90年代西方知識管理理論研究的熱點問題，且已成為知識管理理論研究的新領域。教育是引導學習、傳播、流通與開發知識，并運用知識開創價值的過程，是一種最典型的知識產業。因此，運用知識管理，以帶動教育事業的全面革新，是時展的必然趨勢。學校如何有效管理知識的取得、分享、利用和創新，是增強學校核心競爭力，提升學校效能的關鍵。目前國外關于企業組織的知識分享理論與實證研究有許多，但對教育組織涉及不多。而國內對此方面的研究也僅停留在理論介紹與引進階段，對教師個體的分享行為還沒有實證研究。研究者圍繞知識分享的策略途徑等問題開展探討，卻沒有關注教師知識分享的測量、評估等問題。面對學校管理理論和實踐對測量的需求，開發有關教師知識分享的量表，對今后同類研究具有重要意義。
一、教師知識分享的內涵分析
知識分享（knowledge-sharing behavior）不僅僅是一方愿意將知識傳達給對方，還包含愿意幫助對方了解知識的涵及從中學習，進而轉化為他人的知識，并發展成個人新的行動能力。依據Senge學習觀點下的知識分享[1]，本文對教師知識分享做以下界定：在學校情境中，傳遞知識的教師借助知識傳播的媒介或直接與知識接受者交流、溝通、協商，以便將自身所擁有的知識（內隱和外顯知識）傳遞給其他的教師個體、團隊或組織，以推動教師彼此間的相互學習，提升教師的專業發展水平，發展教師有效的教育教學實踐能力。
二、問卷編制
1.問卷編制。第一步，文獻收集。查閱了Hooff和Ridder的《企業員工知識分享行為量表》[2]，Connelly和Kelloway在2003開發的《感知知識共享文化量表》[3]，臺灣學者鄭仁偉、黎士群對企業組織中知識分享行為的三維度劃分共10項[4]，石啟宏的《國民小學教師知識分享》問卷24個項目[5]，江滿堂《教師知識分享意愿》問卷22個項目[6]以及其他資料。第二步，整理合并問卷項目。將本文作者新翻譯的知識分享問卷項目和國內已有的項目比較，刪去重復的部分，初步得到知識分享問卷的36個項目，最后把這36個項目的語句改成適合教師群體的表達方式。第三步，專家討論和修改。請到從事教育管理工作的兩位教授和從事一線教學的兩位教師，對第二步得到的36個題目逐條討論，刪去不符合要求的項目，保留26個項目。第四步，預試與修改。從廣州市天河區、番禺區和白云區的4所中學隨機選取200名教師進行預試。對收集所得數據做項目分析和探索性因素分析，刪除因素負荷較低的2個項目、交叉負荷較高的4個項目和項目分析中鑒別度低的1個項目。最終，形成包含19個項目的教師知識分享行為正式問卷。
2.研究方法。正式調查對象為佛山及廣州地區12所中學656名教師，共回收問卷份516份。將有效樣本隨機分成兩半，一半用于探索性因素分析（n=258），一半用于驗證性因素分析（n=258），差異檢驗顯示兩部分樣本在性別等個人背景變量的分布上沒有顯著差異。驗證性因素分析采用Lisrel8.70完成，其他數據分析處理使用SPSS11.5。
三、研究結果
1.探索性因素分析和信度檢驗。對258份數據進行探索性因素分析，Bartlett球形檢驗值為3038.37，顯著性水平小于0.001，說明相關矩陣不可能是單位矩陣，取樣適當性度量等于0.923，表明該因素模型是較好的。采用主成分分析法（PCA），正交極大旋轉（Varimax）抽取特征根大于1的因素，并參照碎石圖確定有效抽取因素的數目，決定提取4個因素，累計方差解釋率為68.075%。從共同度指標來看，所有題目的共同度都在0.5以上，說明公因子了解觀測變量的大部分變異。
表1可見，因素1有6個項目，包括鼓勵他人學習，提供嘗試機會，減少學習障礙，促進他人學習動機等，可命名為“促進學習機會”，因素2有6個項目，包括主動分享教學方面的知識，回答同事問題，以文字或肢體的方式向同事傳遞教學知識，可命名為“分享教學知識”。因素3有4個項目，包括積極參與教師集體活動，為集體進步獻計獻策，如參加集體備課、研討等，主動思考、提問，引起大家的共鳴和思考，可命名為“參與專業互動”。因素4有3個項目，包括利用現代科技資訊，通過電腦在校園網站上與同事交流和分享與教學相關的知識和經驗，可命名為“利用校園網絡”。
2.驗證性分析和效度檢驗。用另一半數據做驗證性因素分析，驗證正式問卷的內斂效度和判別效度，以驗證其四維結構模型的合理性。對教師知識分享問卷19項四個因素進行結構驗證性分析，采用極大似然估計（Maximum Likelihood，簡稱ML估計），所有參數進行完全標準化解。從圖1中可以看出，每一個項目在相應潛變量負荷比較高，最低值為0.66，最高達到0.93，說明每一個觀測表變量對相應潛變量的解釋率大，而誤差估計在合理的范圍內，充分說明本測量模型具有較強的內斂效度。
為了驗證判別效度，我們提出兩個嵌套模型，一個是單因子Harman模型，一個是3因子模型。根據教師知識分享單維和三維模型假設，比較其嵌套模型的擬合指數，確定4因素模型的判別效度。結果見表2，比較3個模型的擬合優度，發現知識分享的四維結構是個理想的模型，而且具有較好的信度（問卷的總體Cronbach’α系數為0.92）。
四、結果分析與結論
通過查閱知識分享的研究文獻，翻譯改寫國外知識分享問卷，并結合港臺相關研究探究中國背景下教師知識分享的結構和測量工具。經過對預試和正式實測，探索性因素分析發現中國文化背景下，教師知識分享由促進學習機會、分享教學知識、參與專業互動、利用校園網絡四個維度構成。正式問卷中的另外258份問卷經過驗證性因素分析再次證實教師知識分享的四維結構。本研究教師知識分享的4個維度從整體上可劃分為知識給予和知識獲得兩方面，其中促進學習機會、分享教學知識屬于知識給予，參與專業互動屬于知識獲得，這符合Hooff & Ridder按知識的流向將知識共享劃分為2個維度：知識貢獻和知識收集[2]。教師知識分享行為的四維度包括了教師個體間、教研組織與教師之間、工作團隊與教師之間、學校組織與教師間等教師知識分享的四個層面。“促進學習動機”包括給予同事學習機會、減少其學習障礙并鼓勵其學習。這一項綜合了鄭仁偉對組織知識分享的劃分中分享學習機會、鼓勵他人學習兩個維度[4]。因為教師為同事提供學習機會、以對方所能接受的方式分享知識，實際上就是間接鼓勵支持他人學習的過程?！胺窒斫虒W知識”包括語言、文字的方式與同事分享顯性知識，以肢體動作的示范分享隱性知識。這個因素中既包括了知識分享的方式，也包括了顯性和隱性兩類教師知識，符合Nonaksa對知識的劃分[7]?！皡⑴c專業互動”包括教師參與學校內一切與教學、科研相關的集體活動，在這樣的集體活動，教師共同討論、思考、協作，教師們不僅能相互學習，更易于創造出新的知識?！袄眯@網絡”。包括利用現代電腦科技，通過電腦，在校園網站上與同事交流和分享與教學相關的知識和經驗?，F代化信息技術的成熟和在學校中的普及運用讓教師們收益頗多，多數教師也認可這樣一種溝通和學習方式。所以，將此項納入知識分享行為維度對于衡量學校信息化建設和教師網絡利用能力都有很好的測量作用。
參考文獻：
[1]Senge，P.M.Sharing Knowledge[J].Execultive Excellence，1997，14（11）.
[2]Hooff B V D，Ridder J A D. Knowledge sharing in context：the influence of organizational commitment，communication climate and CMC use on knowledge sharing [J].Journal of Knowledge Management，2004，8（6）.
[3]Connelly C E，Kelloway E K. Predictors of employees’perceptions of knowledge sharing cultures[J].Leadership & Organization Development Journal，2003，24（3）：294-301.
[4]鄭仁偉，黎士群.組織公平、信任與知識分享行為之關系性研究[J].人力源管理學報，2001，1（2）.
[5]石啟宏.國民小學組織氣氛、教師知識分享及教師專業成長之關系性研究[D].臺灣：中原大學，2007.
