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檢驗科學習計劃范文1
Abstract： The modern enterprise's refined management is introduced into the class teaching management in higher vocational colleges. Careful organization of teaching and refined implementation of teaching are important to reform the current classroom teaching mode， reducing teaching， but emphasizing the process， and thus improving teachers' teaching ability and the effectiveness of classroom teaching， and finally building up refined classroom teaching management mechanism.
關鍵詞： 精細化；課堂教學；機制構建
Key words： refined；classroom teaching；mechanism construction
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0263-02
0 引言
隨著高職院校招生、就業競爭的不斷加劇，面對越來越多、越來越強的競爭對手，保持學校的競爭力將越來越重要，學校作強作大是一個必然的發展方向，精細化的管理將成為學校生存和發展的基本條件。影響學校發展有很多因素，但內部管理依然是一個最重要的因素，如何洞察市場行業的變化、如何制定對應的方針、如何提高教學質量、如何創立品牌都是可以通過到位的管理來加強的。高職院校只有不斷地深化精細化管理，提高應變能力，才能健康穩定的發展，才能在未來的競爭中立于不敗之地。
教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節，課堂教學是提高教學質量的著眼點和落腳點，實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向，因此將現代企業的精細化管理引入到高職院校課堂教學管理中，加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益，對提高教學質量、培養合格人才、提高學校核心競爭力有其重要意義。
1 精細化管理的內涵
精細化管理作為一種理念和文化，起源于發達國家的一種企業管理理念，它是社會分工精細化和服務質量精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規管理基礎上并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，更是一種以最大限度的減少管理戰略的永遠和降低管理成本為主要目標的管理方式。
精細化管理的歷史可以追溯到19世紀末，泰勒科學管理思想。泰勒為了提高勞動生產率，對勞動的方法和標準化進行研究，然后提出了標準作業的方法，從而極大的提高了勞動生產率。二戰后，企業規模逐漸擴大的同時技術也變得日趨復雜，不僅大大縮短了產品換代的周期，更大大增強了社會化協作，這就對企業的經營管理提出了更加精細化的要求。此時，一批專家學者在經濟領域引入了嚴密精細的自然科學和工程技術領域的理論和方法，用來解決企業管理上的種種問題。
現代企業對精細化管理的定義是“五精四細”，即精華、精髓、精品、精通、精密，以及細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環節。為了將精細化管理要求落實到實際行動中，要求抓細并量化每一項工作?！熬本褪且兄幸c以抓住運營管理中的關鍵環節；“細”就是具體量化、考核以及督促和執行管理標準。剛性的制度、規范人的行為、強化責任落實以及形成優良的“執行”文化是精細化管理的核心。
2 精細化課堂教學管理機制構建
企業隨著管理環境的日益復雜化面臨著很大的生存危機，一大批企業正在積極尋找對策并苦練內功，慢慢的走上了精細化管理的道路，最著名的例子莫過于海爾。精細化管理在企業管理中得到了廣泛的應用，雖然企業管理和課堂教學管理在具體操作層面和個別細節上存在一定的差異，但基本原理與內在規律是相通的。為此，利用精細化管理理念構建課堂教學管理機制，來提高課堂教學質量，提升課堂教學的有效性，無疑也是提高學校核心競爭力的一項重要措施。
把現代企業的精細化管理引入到高職院校課堂教學管理，構建起精細化課堂教學管理機制，我們從師資隊伍、教學內容、教學過程、教學方法等方面進行了研究探索。
2.1 精打師資隊伍，細化能力標準 著名管理學家汪中求說“精細化管理的本質，更多的是對員工的職業化要求”。教師是課堂管理的主導者，要推進精細化課堂教學管理，讓教師理念上認同是首先要解決的，同時也對教師提出了更高的標準及要求：認真負責的教學態度，過硬的教學基本功，適應時代要求的教育理念與方法。
在師資隊伍建設方面通過三個環節進行精心打造：一是嚴格把關師資引進，引進各行業的能工巧匠；二是加強崗前培訓，轉變教育理念；三是強化過程控制，及時關注教師平時的教學，并進行指導和監督。
2.2 精理教學內容，細分崗位需求 客戶有需求，才有產品生產；崗位有需要，才有學習的必要。為了提高課堂教學的有效性，教學內容的選擇與設置也是關鍵的一步。對精細化教學管理，與傳統的“推式”原理剛好相反，應堅持以“就業”為導向，以崗位需求來“拉動”課程教學內容設置。在教學內容梳理方面把好兩個環節：一是課程教學大綱編制，結合行業、專業、崗位調研，汲取行業企業專家、實習生和畢業生的意見與建議，明確課程目標，優化課程教學內容，體現“課崗證”融合；二是加強教材建設，充分發揮專兼雙師教學團隊的作用，做到“兩個引入”，即“引入行業標準、引入企業編著委”，與企業兼職教師共同開發教材，提高教材的適用性、實用性。
2.3 精設教學過程，細備課堂教案 備好課是上好課的前提和基礎，但是傳統的備課重點是教師的“教”，忽略了學生的“學”，備課僅是從教師“講”的角度而不是學生“學”的角度進行的。精細化課堂教學過程的設計思路為：第一，考慮這堂課程準備安排幾個學生活動，每個活動應當如何安排；第二，考慮教師在整個活動中應當怎樣指導學生，怎樣與學生產生互動；第三，考慮學生在整個活動的過程中會出現或者遇見那些問題，老師應當如何進行控制和評價；第四，將以上安排寫出來作為課堂教師臨場發揮且隨機應變的一個基礎準備。但是即便準備在充分，在課堂上還是會遇見很多意想不到的問題，因此，課后教師通過反思進行二次備課，寫出自己執教的體會和疏漏，記下在整個活動過程中學生的閃光點和困惑。我們倡導這樣的備課以及教學過程設計，他不僅是進行有效教學的保證，更是改進課堂教學以及提高教學效率的前提。
2.4 精改教學方法，提高課堂教學有效性 如果學生不想學習，或者學了收獲不大甚至沒有收獲，無論教師教的多苦都是無效的教學；如果學生學習很苦但是沒有得到相應的發展，那么這也是無效或者低效的教學。學生在具體的教學環境中，在教師的影響下能否主動的構筑知識、發展自己探究知識的能力和思維技能、運用知識解決社會生活中的實際問題的能力是我們應當重點關注的。知識是死的，如何運用知識提升自己的能力，才是學習的精髓所在。打破按部就班的常規教學，求新求變，堅持一對一的因材施教。不同班級不同的學生個體，采用“體驗式教學”等不同授課方法，做到目中有生，以學生為中心，增強課堂教學的趣味性和教學語言風格的幽默感，課堂教學方法不拘一格，靈活多變，讓我們的課堂“活起來”“動起來”。在精細化教學過程中，“精心”是態度，“精細”是過程，“精品”是結果。
3 結束語
傳統的高職院校課堂教學，教師往往特別注重對課程教學內容的研究，忽視研究如何才能有效地實現教學信息的傳遞，忽視研究如何科學地指導學生學會學習，忽視研究如何運用知識提升學生的能力，將現代企業的精細化管理引入到高職院校課堂教學管理，精心地組織教學，精細地實施教學，改革傳統的課堂教學模式，減少講授，注重過程，提高教師課堂教學能力和課堂教學有效性，構建起精細化課堂教學管理機制，從而達到教學質量提高。
參考文獻：
[1]孫念懷.精細化管理Ⅲ[M].新華出版社，2005.
檢驗科學習計劃范文2
關鍵詞：項目化教學；教學模式；教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0227-02
項目化教學是現代職業教育課程研究和探索的重要內容，其主要特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中，項目教學能讓學生經歷完整的“工作過程”。高職課程教學必須突出能力目標，建設“能力本位課程”是專業課程改革的核心要求。在能力本位課程中，學生積極主動地參與項目任務的操作過程，只要學生對這些項目任務有興趣，有內在動力，學生就能成為課程教學過程的真正主體。我們通過對應用化工技術專業的《分析檢驗技術》課程進行項目化教學的實踐與研究，以項目為載體、以工作任務為中心來進行教學整體設計，精心選擇、組織課程內容，實現“教、學、做”一體化，在項目化教學實施過程中對教學整體設計、項目設置、教學模式及項目化教學考核與評價等關鍵問題進行了探索和實踐。
一、基本思路
通過企業調研確定典型工作任務和核心能力，站在課程整體高度對課程內容進行整體優化，以職業活動和工作過程為導向，突出能力目標，并注意職業道德、職業素質的滲透。針對不同的工作情景，探索諸如“角色扮演”、“激勵教育”、“互動式講評”等活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣的行之有效的教學模式和方法。將能力、素質、知識的考核評價融合到項目（或任務）的實施過程之中，使教學效果的考核評價范圍由教師擴大到學生以及企業。
二、課程內容的設計
1.課程內容的選取。企業調研和職業分析是內容選取的前提，我們所遵循的原則就是“源于企業高于企業”，即將企業的真實工作任務根據學生認知規律，設計改造成符合教學需要的學習項目。
內容選取的關鍵是教學載體的選擇，根據崗位能力需求、職業標準及課程培養目標，經過與企業專家的共同研討，我們選取了5個企業真實檢測項目，其中第一個項目來自本校污水處理廠的水質項目檢測，其余項目都來自煙威地區的化工、橡膠輪胎、制藥等企業，共包含17項檢測任務，涵蓋了分析檢驗崗位的核心技能。真實的項目不等于原封不動地照搬，我們對項目進行了重新設計修改，使之符合學生水平和教學規律。
2.課程內容的項目化設計。項目按照完成的途徑分為入門項目、主導項目和自主項目。項目一作為入門項目，注重基本知識與技能的培養，學生在完成第一個項目后，掌握化學分析的基本理論知識和操作技能，了解化學檢驗的基本規范；項目二、三、四作為主導項目，隨著項目的進行，學生自主成分加大，獨立工作能力得到提高；項目五作為自主項目，項目難度增大，學生通過團隊協作完成工作，學生主體明顯，通過這個項目的完成提高學生的自主創新能力。
三、教學模式及教學方法
1.教學模式設計。本課程采用基于工作過程系統化的行動導向教學模式，遵循學生職業能力培養的基本規律，以“項目導向、任務驅動”的教學理念來設計教學過程，以“學生主體、教師主導”的思路來組織教學實施，教學中實行教、學、做一體化，使學生在完成工作任務的同時，達到項目所設定的目標，同時完成理論知識的學習并達到技能的提高，實現了工作、學習的完美結合。課程單元教學基于真實工作過程，采用六步教學法。即資訊（了解任務信息）、計劃（制定工作計劃）、決策（方案優化）、實施（完成任務）、檢查（檢查工作狀態及完成情況）、評估（評價學習及工作結果）來實施教學，以學生為主體，教師作為引導者、服務者參與其中。在教學中不僅注重學生職業能力的培養，還始終貫穿方法能力和社會能力的培養，注重培養學生嚴謹精細、實事求是的科學態度和團結協作、認真負責的工作作風，從而提高了學生的職業素質
2.教學方法的運用。①教師為主導的引探法、講練法和講聽法相結合。引探法：在學習的初始階段，在教師的引導下提出問題，讓學生帶著自己的問題，以強烈的興趣去探索，完成知識的學習消化，這個方法既可以用引導文引探，也可以用實物、案例引探。講練法：在學習的第二階段即六步教學的“實施”和“檢查”階段，出現問題及時講解，邊講邊練，達到理論與實踐一體化的目的。講聽法：學習的第三階段是理論提升的階段，采用教師講學生聽的方法，完成理論知識體系的學習。②以學生為主體的小組討論法、關鍵詞卡片法、自主學習法、可視化法相結合：小組討論法，在制定計劃、計劃實施的檢查、評估階段，采用小組討論法，可以發揮每個同學的主觀能動性，集思廣益，培養學生團隊合作精神，提高溝通協作能力；關鍵詞卡片法，將課程的主要內容提煉出關鍵詞，制成關鍵詞卡片，在學習的時候將卡片提供給學生，讓學生圍繞這個關鍵詞闡述所學知識，也可以用于課后或期末的復習，用關鍵詞卡片將知識串并起來；自主學習法，讓學生自主查閱資料、制定計劃，自主進行拓展任務的完成，有利于學生自主學習能力和可持續發展能力的培養；可視化法，在小組討論的基礎上，以團隊合作的方式將工作方案以圖形、圖表及盡量少的文字展示出來。學生在這個展示的過程中既熟悉了專業知識，也提高了邏輯思維、運籌規劃及語言表達能力。
四、教學評價
1.多元性教學評價。傳統教學評價的單一性影響了評價的客觀性，也難以調動學生學習的主動性和創造性，因此，我們在本課程中注重改革教學評價方法，變教學評價的單一性為多元性。①評價主體的多元性。以往的評價多為教師一人評價，而評價主體的多元性則表現為由教師、學生、企業都參與到教學評價中來。在課程教學中，評價的主體是教師、學生；在頂崗實習中，評價主體為帶隊教師、企業指導教師、學生和工作小組成員等。②評價方法的多元性。由期末一考定成績的終結性評價改為重視過程性評價，用過程性評價和終結性評價相結合的方法，使學生更加注重學習過程的表現，使考核成績更加客觀全面地反映一個學生的學習成果。③評價內容的多元性，不僅重視理論知識的考核，還結合實踐動手能力的考核，同時注重學生的職業素質、職業道德、團結協作等工作品質的考核，從而使學生全面提高綜合素質的方向發展。
2.過程性評價。過程性評價是目前被廣泛應用的一種評價方式，就是把學生的學習過程和效果用量化的形式評價出來，這種評價方式不僅僅關注結果，還關注學生學習過程的各個方面?！斗治鰴z驗技術》是一門實踐性較強的課程，結合課程的特性，我們在考核中加大了過程性評價的比例，學生成績中過程性評價占60%，期末考核占40%。過程性評價包括檢驗方案的制定、方案的實施、素質考評、自查互查四個方面。
經過幾年的探索與實踐，以企業真實項目為載體的課程開發、以工作過程為導向的課程實施，使學生所學內容與企業崗位需求相一致，畢業后能夠很快勝任崗位工作。同時教師在教學過程中，還注重培養學生團結協作的精神、實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，為今后的學習和工作打下了堅實的基礎。我們對幾屆畢業生進行了跟蹤調查，結果證明學生受到企業普遍歡迎和好評。
參考文獻：
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[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓——學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.
檢驗科學習計劃范文3
一、服裝設計課堂實行信息化教學的必要性
服裝設計課程是強調理論與實踐結合，側重實踐的一門專業課程。如果只是以教師為主導，采用傳統的教學方式，注重知識的講授與灌輸，那么專業技能課中的教與學的目標就難以完全實現的，也很難激發學生的學習興趣。講講練練的學習方式枯燥乏味創作缺乏靈感，不利于設計思維的訓練，難以激發學生主動學習的熱情，因此運用信息化技術提高設計課堂教學質量和學生的學習行動力是非常必要的。
二、信息化教學設計的性質及原則
信息化教學設計在工作流程設計、項目情境設計和考核方案設計都與傳統的項目教學有所不同，也與電教教學、計算機輔助設計教學有區別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網絡資源展現給學生看，也并非只是單純地給學生安排學習任務，它必須是利用現代信息技術和信息資源科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。
信息化教學設計的原則必須以學生為中心充分利用各種信息資源和信息技術支持學習，教師作為學習的組織者和推動者設計創設新型的網絡信息學習環境，搭建知識構架激勵學生主動學習，實踐教學內容，在“做”的過程中學習新知獲得實踐經驗，提升能力，學以致用。
三、信息化教學設計課程實踐
信息化教學方式已經普遍在職業院校中實踐，收到了良好的教學效果，這也證明了職業教學課堂需要信息化教學，筆者根據中職服裝專業二年級的服裝設計課程以比例在款式設計中運用為例，實踐信息化教學設計。
（一）根據前期調研“設計”學習目標
學生情況分析：中職學生學習基礎較差，中職二年級學生在第一學期學過服裝款式圖繪畫和服裝比例制圖，對人體比例關系有一定的理論基礎，對繪制款式圖有實際繪畫經驗。學生普遍對理論性學習不感興趣，喜歡動手實踐，但缺乏創作的經驗，還局限在書本上的臨摹和仿照。創新能力不強，審美意識有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動手能力強。因此，根據這些特質結合項目學習內容，制定教學任務和知識目標：
1.確定此教學任務目標的關鍵詞是：比例運用。在款式設計中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關系，比例分割變化與視覺美感的關系。通過信息化技術實現技能操作，變被動學習為主動學習。
2.學習過程目標：學生通過收集信息，討論梳理，探索發現比例分割的規律，拓展運用比例關系準確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設計中比例分割運用法則和技巧。
3.情感目標：在學習的過程中激發學習興趣，收集信息交流促進自主學習，通過信息化的學習平臺享受教學帶來的快樂。
（二）運用信息化技術“設計”學習方式
建立適合此次項目學習內容的信息化資源包從而營造信息化教學環境，資源包包括學習任務單和教學資源包（微課視頻、百度云盤教學資源庫）、網絡學習平臺，wifi覆蓋的多媒體實訓教室以及設計所使用到的應用計算機輔助設計軟件。采用小組學習方式，三人組成設計小組完成任務，實現多元評價。
（三）教學過程是“設計”的工作流程
1.設計教學情境：在本課題中引入了微課視頻，欣p的抽象畫和法國設計大師伊夫?圣?洛朗根據這幅抽象畫創作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構建的依據是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學生通過互聯網平臺收集名畫，作者及設計師的背景資料，學生展開信息整理及主題討論，教師還與學生共享和討論，激勵學生主動思考，為下一步實踐任務營造良好的學習氛圍和專業情境。通過分析案例，學生明確款式設計中線的分割形成的比例規律，產生的對比與平衡的效果在興趣點已經激發的情況下，加強對比例理論知識的認識，為下一步設計任務的導入做好鋪墊。
2.宣布設計任務，明確設計要求：各小組任務分配、合作探究 任務驅動，能更好吸引學生注意力和關注度，活躍課堂氣氛。在實操中內化理論知識，更符合中職生的學習特點。
3.各組成員分工合作，進行創意解析和實踐過程，其他組進行觀摩評價。在此過程中，培養學生的實操能力和動手能力。
4.結合團隊操作的具體情況點撥學生總結設計點，學會運用軟件技術體現效果。強調自主學習、認真負責、團隊協作的職業素養。學生運用比例方式進行延展設計，利用網絡資源或上傳到百度云盤資源提交完成的工作任務，通過微博話題總結任務完成的情況，反饋問題討論發言。
5.采用過程評價和結果評價相結合，小組自評、同學互評和教師評價相結合的方法全方位客觀評價。教師設計過程性評價表格，并在教師評價欄中為各組積分。學生在評價表的自評項、互評項中計分。采用過程評價和結果評價相結合的形式，從單一看重結果轉向過程評價。學生參與評價，三方評價交錯進行培養學生的自省意識，評價更全面、更客觀。
四、對信息化教學實踐的思考
（一）信息化教學實現了學、做、評一體化教學
在課堂教學中實施案例引導，介入互聯網資源設計“學法”。通過設計翻轉課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務訓練技能，實現以學生為主體的任務課堂，學生由被動學習變為更加有效的主動學習。實現了教學資源信息化，教學過程開放化，教學內容任務化，教學模式一體化，開拓了教與學的新方式。
（二）信息化教學設計關鍵是“設計”
教學設計緊扣“做中學”“學中做”，在信息化教學中強調軟件的開發和運用切合課堂教學內容，采用翻轉課堂的形式，對學生的學習過程進行重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
以“微課”的形式講授知識點，培養學生自主學習能力，布置利用網絡資源的開放性作業，有利于培養學生終身學習的習慣。團隊的形式進行實訓操作，培養學生認真踏實、團結協作、發現問題和解決問題的職業素養，同時讓學生大膽發言，培養學生自我展示能力。
檢驗科學習計劃范文4
關鍵詞： 公共基礎課 標準分 教學質量 評價系統
一、引言
教學質量的評價需要多角度、全方位的綜合評價。對教學質量的客觀評價一直是困擾高等學校教學管理的瓶頸問題。因此，我們研發了以標準分為主要指標的教學質量評價系統，從學員的考核成績這一角度評價教學質量，它只是綜合評價的一個組成部分。該系統借助于我院考試中心“評卷系統”數據庫，面對基礎課的教學任務，以學員入學時各科摸底成績為常模，將學員入學后各科考核成績的百分制原始分轉化為標準分[1][2]，通過統計計算和量化分析，能夠比較客觀地評價學員的學習效果，并顯示其在群體中的位置及進步幅度；能夠直觀地評價教員的教學效果，并診斷出其在教學中的缺陷；通過縱向和橫向比較，能夠評價學員隊的管理水平對教學質量影響的程度。
對教學質量的量化分析，可為教員提供有效的反饋信息，促進教員提高自身的教學水平；可使教學管理人員科學地了解教學情況，加強教學監控和管理；可使學員發揮主體意識。[3]
由于標準分具有單位統一、分數等距、加減合理等優點。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標準分可比較客觀地評價學員、評價教員、評價班級，可以提高教學質量評價的公正性和科學性，減少評價中的主觀性和片面性。[4]
二、教學質量評價系統的總體設計
教學質量的評價是個復雜的系統工程，長期以來，我國高校普遍采用原始分評價學員的學習效果，督導專家和學生反饋來評價教員的教學質量，且定性得多，定量得少，這對院校的教學管理帶來諸多困難，其客觀性、公正性也常常受到質疑。傳統的教學質量評價以學員、教員填寫紙質評價表格的方式進行，師生參評率低，統計工作量大，存儲與查詢困難，浪費大量人力物力[3]。我們研制的基于標準分為主要指標的教學質量評價系統，目的在于自動地完成數據輸入、統計匯總和量化分析，并將相關信息連接到校園網上，便于學員、教員和管理人員依據權限隨時上網查詢。其指標的構建著重考慮了以下幾個主要因素。
（一）評價的整體性
教學質量與教、學、管三個方面密切相關，因此對教學質量的評價必須對這三個方面進行全方位地綜合評價，通過量化分析，可以及時、準確、有效地提供用戶所需信息，實現數據、信息、知識的轉換[5]。
（二）評價的診斷性與導向性
進行教學質量評價，最終目的是提高教學質量。評價系統不僅要反映教學效果、判斷管理水平和學員的進步情況，還要診斷教學的缺陷，明確學員努力的方向和教員改進的目標。
（三）評價的直觀性
統計分析的評價結果經該系統以學員個性化成績單、教員教學質量反饋單和學科成績反饋單等量表提供給有網絡權限的相關人員查閱，直觀地給出縱向和橫向比較的量化結果。
三、教學質量評價系統的項目分析
該系統是利用開發軟件Powerbullder9.0實現的，在保留了傳統的百分制原始分的基礎上，通過原始分到標準分的自動轉換，解決了標準分由于計算復雜、理解困難而遲遲不能推廣使用的困難，發揮了標準分在評價教學時其科學合理的優點，有利于統計分析，結果簡明直觀，容易被廣大師生和教管人員理解和接受。
（一）系統的操作界面
當打開瀏覽器進入到用戶登錄界面后，首先選擇“您的身份”（學員、教員或管理人員），然后依次輸入“您的賬號”和“您的密碼”，就可登錄到指定的頁面。
（二）統計結果的量化分析
科學的決策依賴于數據。該系統針對學員、教員和管理部門自動生成三個統計量表，其功能簡述如下。
1.學員個性成績單
學員個性成績單是提供給學員客觀評價學習效果的量表。學員可依據權限從學員個性成績單中查詢自己某學期各門課程的考核成績，這既尊重了學員獨立的個性，又開闊了學員縱觀全局的視野，如圖1所示。
該成績單包含各科成績的原始分、標準分、等級分、班級排序和年級排序等信息，學員不僅可以明確自己完成教育目標的情況，還可直觀地顯示其在群體中的位置，如果與上次考核的標準分進行比較，就可反映出各科學習的進步程度，這樣就可有的放矢地調整學習計劃，改進學習方法，提高學習效率。
原始分數含有的信息較少，而標準分數包含的信息較多，利用標準分能較好地反映出某一考生各科成績在全體考生中的排位及位距，能使學員對自己的學業有正確的定位，明確自己的優勢科目和弱勢科目。利用學員個性成績單可以對同一學員、不同學科的成績做橫向比較和評價（圖1），從原始分來看，該學員在期末考試中，大學物理為80.0分，概率論為71.3分，初看上去其物理成績要好于概率論，但從班級標準分來看，該學員大學物理為-1.2，概率論為1.1，其概率論成績高于大學物理，因為標準分單位統一，這種比較是科學合理的，這從其班級占位中可充分體現出來，在班級中該考生在群體中的占位，概率論的成績在102人中排在53位（53/102）高于大學物理成績（87/102）。實際上，高等院校的考試基本建立在目標參照系與常模參照系相結合的基礎上，因此，學員不僅通過原始分檢驗自己完成學業的程度，而且通過標準分的相關信息找出自己與同學間的差距，以此激勵自己努力學習，形成一股學習動力，這也是學員最為關注的問題。另外，利用學員個性成績單還可以對學員不同時期的成績作縱向比較，并對其發展變化做出評價，譬如某生在三次數學測驗中的原始分分別為76、80、87，其標準分分別為1.15、0.8、0.6，由此可知該學員原始分雖然呈上升趨勢，但其學習成績在群體中呈下降趨勢。
2.教學質量反饋單
教學質量反饋單是為任課教員而設計的，是評價教學質量、診斷教學缺陷的信息量表，各任課教員可以依據權限查詢自己所承擔的教學班的總體狀況，即班級平均分、年級平均分、班級標準分、等級分和占位等信息，如圖2。每次測試之后，教員所關心的不僅是所教班級的總體情況，還希望了解更多的細節，比如同以往考核相比，這次成績有無進步、學員對考核知識點的掌握程度、他們的薄弱環節在哪里等。明確哪些知識點學員掌握較好，哪些知識點有待加強，為教員在以后的教學中改進教學方法、增強教學效果提供參考。
實際上，即別是從整體上看自己任課的班級成績較好，也并不表明該班學員各個知識點都掌握得好，因為每個教員都有自己的特點，有自己的長處，也有自己的短處，這在平時的教學中是不容易被發現的，只有通過考核結果的量化分析才能夠顯現出來。我們選取了五系四隊大學物理期末考試成績的試題加以分析，從總體上看，該班的成績在16個教學班中排位為第七名，但從試題的統計數據可以看出，該班第一題的成績在16個教學班中排位為第十五名（圖2），而第六題的成績則為第十六名（最差）。這表明，雖然該教學班大學物理的整體成績在年級中屬中等，但是第一題和第六題所包含的兩個知識點，該班相對于其他班級的學員掌握得較差，這就提醒任課教員在后續的授課中，必須加強對這些知識點的教學。實踐表明，教學質量反饋單對教學質量具有較好的診斷和導向作用。
3.學科成績反饋單
學科成績反饋單可為教學管理部門提供學員隊和教員的綜合評價信息，便于統計分析和宏觀管理，如圖3。由于生源不同，知識的起點不同，僅憑學員的卷面成績不能全面地反映教學效果，也不能有效地反映通過教學使學員的進步程度，因此必須與常模比較做綜合分析。
（1）評價學員隊的管理水平
教學質量不僅與教員的教、學員的學密不可分，而且與學員隊的管有直接聯系，管理出效果。事實一再證明，同一名教員，擔任不同班級的合班課，在學員入學成績基本相當的情況下，經過一學期的學習，由于學員隊的管理水平不同，學員的學習效果有著顯著的差別。由圖3可知，李教員承擔五系四隊和五隊的合班課，考試結果表明，在統考的16個學員隊中，四隊的年級占位為7/16，而五隊的年級占位為13/16，如此大的差距從一個側面可以說明學員四隊的管理水平較高，學風正，學習效果好，而學員五隊的管理水平較低。
應該指出的是，對一門課的評價也許不能說明太大的問題，但對一個學期或者幾個學期各門課進行綜合分析，就可反映出各學員隊管理水平的高低，見表1。
表1以三個學員隊為例，對某學期5門課程的綜合評價情況，雖然各隊各門課的成績參差不齊，但統計結果一目了然，綜評結果表明，一隊管理水平最低，二隊管理水平明顯高于其他兩個學員隊，三隊管理水平一般，屬中游偏上。
（2）評價教員的教學質量
對教員課堂教學水平的評價非常困難，通常依靠督導組聽課和學員問卷來完成，由于受人為因素的影響較大，其客觀性和公正性常受詬病。通過數據分析，可以更加科學地掌握教員的教學質量狀況[6]。實際上，教員的教學水平體現在教學質量上，而教學質量又體現于學員對知識的掌握程度，對于目前的高?？己四Ｊ剑罱K反映在學員的各種考核成績上。因此，班級標準分可同時反映出教員的教學水平（若一名教員擔任幾個教學班，則對應教員的標準分只要將其求和取平均即可），通過標準分的量化分析，既可以比較擔任同一教學班的幾名教員的優劣（參表1），又可以比較擔任同一門課程的幾名教員的教學效果，見表2。
表2列出了擔任大學物理課程的三名教員三個學年6個學期，所教班級的大學物理考核成績標準分統計表。綜評結果表明，劉教員的教學質量最高，且呈逐年上升的趨勢；張教員的教學質量較好，但呈逐年下降趨勢；而王教員的教學質量較低，需要總結經驗教訓，改進教學方法，提高教學水平。
當然，對學員隊管理水平和教員教學質量的評價不可能僅憑幾次測驗就得出結論，需要結合歷史數據加以比較分析，也許某一次、某一科的成績不能說明問題，但長期跟蹤評價將會由現象反映出本質。
四、結語
該系統致力于創建一個基于數據庫對教學質量進行量化分析的評價平臺，實踐表明，該系統可以實現我們的總體設計目標。但是，對教學質量的評價是個困難的工作，需要定性與定量相結合，且是一個長期的過程，我們基于標準分為主要指標的教學質量評價系統，雖然可以實現對教學質量的某些評價與診斷，但也只是對學員掌握知識程度的量化分析，而評價教學質量不僅要評價學員掌握的知識，更應該評價學員獲得的能力。因此，該系統只是為定量評價教學質量做初步的嘗試，還有許多工作需要進一步探討和研究。
參考文獻：
[1]王孝玲.教育測量[M].華東師范大學出版社，2003：177-180.
[2]紀健.標準分數在學生成績評定中的必要性[J].考試周刊，2011（18）：5-6.
[3]李富蕓，符謀松.高校教學質量評價系統的設計與實現[J].現代計算機，2008（12）：161-162.
[4]王彭德，李國虹.標準分在教師課堂教學質量評價中的應用[J].教育測量與評價，2010（1）：15-16.
檢驗科學習計劃范文5
【關鍵詞】高職英語課程；信息化教學設計；信息化教育
一、教材分析
Product產品介紹這一內容選自于外語教學與研究出版社出版徐小貞總主編的教材《新職業英語》，是高職英語課程的“生活、學習、工作”項目之一。課程定位于培養具有良好職業素養和較強語言職業能力的高素質人才，同時為后續專業英語課的學習打下堅實的基礎。產品介紹這一內容在各大企業和商場貨物訂購、銷售等環節經常使用，熟練掌握該內容對高職學生將來從事的工作有很大的實用價值。
知識目標為理解產品的相關特征的描述，包括產品外形、材質、顏色、款式、價格等；了解在購買產品前要考慮的因素；掌握產品介紹的常用句型。技能目標為通過布置課前任務來培養學生自學的能力；通過任務情境設置來訓練學生的語言表達能力；通過多種信息化手段和聽說訓練提升學生的專業能力。態度目標為通過學習團隊合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識。
教學重點在于產品介紹的相關用語型，包括產品外形、材質、款式、價格等。教學難點在于能向客戶簡單介紹自己的產品；做一個完整的產品基本情況介紹。突破重難點關鍵是要運用信息技術，化難為易，為知識的理解和運用提供便利。
二、教法學法分析
本信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了音頻、視頻、網頁、word文檔，集圖、文、音、視等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。
Product產品介紹這一項目的完成需要大約8課時時間，本課堂學習是該項目教學的第一個子項目聽說部分，吸取項目教學法的精華，采用情境教學和任務驅動相結合的方法，完成本次教學任務。把學生需要完成的任務情境化，創設工學結合的案例情境，將教、學、做融為一體，激發學生興趣和崗位意識。將整體任務細化為四個小任務情境，拓展深化。教學內容結束后，將小任務整合成為一個真正的工作任務，分解難點，提高學習效率，增強學生的成就感。
學習團隊合作學習。依據“組內強弱搭配及自愿”的原則將學生分為8個學習團隊，每個學習團隊設領隊1名，每個學生明確自己的任務與責任，按照角色分配來完成各自的任務。在團隊活動中讓學生敢于大膽表達自己的觀點，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動中來。
三、學情分析
本人所任教的班級是三年制大專一年級應用化工技術專業的學生，基于多元智能理論以及對現階段學生的英語水平的調查得出：90后的他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡上網，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我，喜歡活躍的課堂氛圍。在英語方面，他們喜視聽懼讀寫，大部分有學好英語的愿望，一部分同學學習的積極性和主動性也很高。綜合之前的學習，學生已經了解公司的組織結構，有一定的英語基礎，如何在各種場景中用英語清晰準確地介紹公司或企業的產品和服務成了學生進一步的需求，因此對本節課內容有較強的學習欲望。
四、教學主體設計
本著工學結合、教學做一體的原則構建課堂教學，目的是實現師生互動、生生互動，創設快樂、真實的課堂情境。課堂教學由兩條主干構成：一是教師指導，二是學生學習團隊活動。兩條主干交織運行，將知識點的學習融入到一個個任務情境的實施過程中。通過學習團隊競爭的形式，引導學生內化由相關知識點組成的問題情境鏈，逐步地引導學生從“產品特征”、“考慮因素”、“產品介紹”再到“作品呈現”，盡可能地讓學生融入到課堂當中。
（一）課前準備
教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前導讀的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。學生依據“導學提綱”進行課前問題的思考；學生根據教材學習Product產品介紹相關知識并制作PPT演示文檔；教師準備相應的音頻、視頻及任務的講解。
（二）課中教學
（1）創設情境：任務情境的創設是將一個大的任務分解為四個小任務情境，任務情境的創設是采用由易到難，由簡入繁的方式，讓學生能輕松掌握一個個重點知識。
（2）提出問題：情境的創設是與實際工作生活中一個個問題息息相關的。通過“課前導讀”的問題引出情境1一個女售貨員正在介紹一款打印機給顧客，聽對話填寫有關長、寬、高、重量的信息。完成情境1后提出的問題讓學生知道長、寬、高等產品特征的表達方式。為學生獨立完成后面情境做鋪墊。學生在掌握了情境1后讓學生通過模仿的方式和搭檔用這一情景對話。情境2――一名顧客正在詢問一些家具的情況，聽對話填寫表格中缺失的有關材料、價格、顏色的內容。引導學生思考前兩個情境是描述產品的不同方面的特征。引出情境3――討論交易會上送什么禮物，主要聽出雙方支持和反對某個產品作為禮物送出的理由。引導學生思考“前三個情境是分開來描述產品特征的，如果要完整地介紹一款產品怎么辦？”引出情境4――一名售貨員正在向顧客展示一款新的翻譯器，聽介紹，選擇清單中被提到的產品特征。
（3）歸納總結：讓學生歸納總結出產品的各種特征的表達方式、及購買產品時會考慮到的因素，提高學生總結歸納知識的能力，讓學生根據四個情境的訓練，形成一個大的工作任務--做產品介紹，使得本節課的內容得到提升。
（三）課后評價
自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；學習團隊主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過定量與定性相結合的評價方式，激勵學生找出弱項，不斷進步。
五、教學反思
在Product產品介紹這一教學設計中能夠充分運用信息化手段，將情境真實化以激發學生的熱情；同時，將基礎知識的學習和任務情境有機結合在一起，在模擬的真實場景中運用知識，真正做到理實一體，體現 “做中教”、“做中學”；采用團隊合作學習，提高了學生分析問題、解決問題以及整合知識的能力。實踐說明利用信息化教學，在創設情境、引導學生思維方式上具有一定的優勢，效果也較好，但也遇到了一些問題，比如時間不好把握，課堂畢竟時間有限，學習團隊合作探究、組間競賽超過預計時間，這就需要教師能靈活把握和調整步驟。另外，教學資源，尤其是能夠激發學生興趣的生活或者網絡實例，需要平時大量的積累和整理。
參考文獻：
[1]祝智庭 現代教育技術―走進信息化教育[M]. 北京： 高等教育出版社. 2002.
檢驗科學習計劃范文6
關鍵詞:核化工；科學實驗建筑；流線設計
研究背景
隨著核電市場前景看好，相應的核化工后處理領域也會隨之產生大量需求，很多科研課題尤其是實驗性的科研課題有待開展，因此，對核化工類的科學實驗建筑的需求必然會逐步增多、求好、趨精。
由于核工業體系的功能特殊性，核化工建筑一般都要滿足輻射防護、消防疏散、安全保衛等基本要求，由此帶來的防護分區和衛生出入口問題再加上特殊的功能需求導致了復雜的流線問題，往往因這類建筑的流線問題成為工程項目設計的難點、重點、焦點，所以應當給予細致的研究并采取相應的對策。
設計研究
工藝布置的基本條件和需求是建筑方案設計的出發點，由這些出發點可以歸納出人員、物料的基本流線需求，此外由于核工業對輻射防護方面的要求和防火疏散的要求，我們可以發現這類科學實驗建筑設計的難點和主要矛盾就在于怎樣組織各個不同的類型的流線需求，以達到人員、實驗物料流線清晰、不交叉影響且滿足輻射防護和疏散的要求。
本案例的研究就是基于上面的這一思考流程展開的，下面就加以詳細分析。
1、工藝布置的基本條件和需求
工藝工種根據實驗用房的需求和以往的布置經驗提出了布置條件圖和相應的一些要求，從中可以歸納出各個不同功能類型的用房及需求特點。
1.1 功能構成及各部分功能的房間的需求特點
由圖分析可以歸納出如下幾類用房，結合工藝需求可以簡要分析出其相應的一些需求特點。
1）實驗用房部分（主要是綠區用房）：
a各實驗用房：即此次設計任務的主要需求，各個用房相對獨立、相互之間基本無影響，共同點是均為綠區用房，多數房間需要通過專用的集中管線排放廢物，從這個特點出發，這些房間宜相對集中布置，故從建筑設計的角度宜沿用工藝布置的思路采用單內廊的形式布置。
b實驗樣品入口、樣品預處理：由于實驗樣品具有放射性，其入口應當單獨設置，不能與主要人員出入口共用，宜靠建筑物一側布置，并布置專用電梯通至每層，樣品預處理間宜靠近每層電梯、疏散口。
c相應的辦公室、資料室：實驗用房的輔助房間，宜安排在相對安靜的位置集中布置。
2）衛生出入口（實驗人員由白區進入綠區的過渡用房）：
主要有家庭服更換、劑量檢測、淋浴、工作服更換、綠區值班（劑量儀收發）。這些房間需要按照輻射防護的要求以一定的次序組織起來。使實驗人員的進、出流線具有明確的次序、檢查流程，從而達到控制放射性污染物外泄的目的。
3）輔助用房及管理用房（主要是白區用房）：
包括水、暖、電、信等管線設備的引入用房，和白區的值班、辦公、會議等用房。
4）廢物收集、運出和排放用房（主要是綠區用房）：
化工類試驗用房可能會產生一定的廢料、廢液，而且過程中產生的廢水廢氣由于可能存在放射性也需要處理。所以用房有兩類一是實驗廢料廢液的最終收集運出用房，二是實驗產生的廢氣廢水的收集排放用房。
1.2 輻射防護的要求
對于這類分析檢測中心的實驗樓放射性程度不高，本方案輻射防護分區只有白區、綠區兩個分區，核工業建筑在輻射防護分區方面有以下要求：
白區和綠區之間要有衛生出入口
每個防護分區至少要有一個疏散口和疏散樓梯
2、各個基本流線的歸納和分析
2.1 實驗工作人員流線
1）實驗工作人員流線
可示意為：主入口白區——衛生出入口——實驗區，其設計難點主要在衛生出入口的處理。
2）衛生出入口流線
流線具有次序性，即房間的排布要具有一定的次序，實驗人員進入實驗區和離開實驗區都要按照一定的次序經過這些安排好的房間，完成進、出的輻射防護管理程序。這也是本設計的重點和難點之一。
從輻射防護檢測監控的角度講，綠區值班室（兼劑量儀收發室）應能夠對實驗人員進、出實驗區的流線直接監控，以杜絕放射性污染物的外泄。以此出發，本方案設計了如下流線簡圖（圖1），在此基礎上經多方案比較后，確定了最終的布置方案。
2.2 實驗材料進入流線（見圖2）
可示意為：
實驗材料入口——電梯——各層樣品預處理間——各實驗用房
2.3 配套輔助流線（見圖2）
可示意為：主入口白區門廳——白區配套輔助用房——次入口
2.4 廢物收集排放流線（見圖2）
可示意為：
實驗殘余廢料廢液——管線、電梯——一層廢物、殘液收集——廢物轉運
實驗廢水廢氣——管線、風管（風道）——廢水、排風處理
3、防火疏散流線設計
按防火規范的要求，本方案須設兩部樓梯，結合輻射防護的要求考慮，防護分區不宜跨越防火分區，分區內至少一個疏散口和疏散樓梯，以上述流線布置方案來看，用方案布置的手段很難同時滿足各方面要求，故最終采用構造的手法，在不同防護分區之間以應急門（平時不開啟）或固定窗（平時不開啟）分隔，置太平斧，發生火災急需疏散時，可砸破玻璃作為備用疏散口（樓梯）。從而滿足防火疏散口數量的要求。
相關經驗總結
核化工類科學實驗建筑設計難點在于其流線設計，宜從歸納其人員、物料的基本流線需求入手進行考慮，結合輻射防護的要求，我們可以總結出其四種基本流線：實驗工作人員流線、實驗材料進入流線、配套輔助流線、廢物收集排放流線，這四種流線結合輻射防護要求可以運用方案布置的手段予以合理解決。
對于此類建筑中的防火疏散流線可以用構造手法，采用應急門或固定窗布置在不同防護分區間，以備用疏散口的形式同時滿足輻射防護要求和防火疏散口數量的要求。
參考文獻
[1]《科學實驗建筑設計規范》JGJ91-93
