前言：中文期刊網精心挑選了電工技術教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
電工技術教學范文1
電工技術課程體系由基礎知識、應用技能、綜合測試和課程評價四個模塊組成。其中，基礎知識模塊包括電工技術的最基本內容，其主要功能是培養學生掌握基本理論知識；應用技能模塊包括實驗、基本技能實訓和電路仿真等與電工技術理論內容相配套的重要實踐環節，其主要功能是培養學生扎實的基本技能與應用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結果考核，結合《國家職業標準——維修電工》的要求，注重考核學生掌握基礎理論與基本技能的能力；課程評價模塊包括學生、任課教師、專業教研室等對本課程的意見和建議。
二、重組理論內容，夯實理論基礎
電工技術課程所包涵的內容較多，各專業對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關專業溝通、研究專業培養目標對本課程的需求，結合維修電工考試對基礎知識的要求，電工技術基礎知識模塊按內容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設若干個基本課題。各專業可結合專業培養目標的需求組合出適合本專業的電工技術教學大綱和教學計劃。各基本課題的內容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內容；貼緊維修電工考證的內容，力求達到基礎知識、應用技能、電工考證的高度統一。
三、整合實踐內涵，提升應用能力
1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環節在電工技術教學中至關重要。實驗內容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養分析問題解決問題的能力及嚴謹的科學態度。其內容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。
2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術應用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環節。其內容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。
3.開設虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預習了實驗，又學習了電子設計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設計電路奠定了良好的基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。
四、改革考核方法，理論、技能并重
考核是對學生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學工作的檢驗。綜合測試模塊包括基礎知識考核、實驗考核、基本技能實訓考核三個單元。基礎知識考核含過程考核和結果考核兩部分。過程考核主要考查學生課堂發言、完成作業及單元測試的情況，占40%；結果考核要圍繞教學大綱，貼緊中級維修電工考核標準，貼緊實驗、實訓教學內容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計算）為主。內容的選擇要體現對學生的知識、能力和素質的全面合理考核，占60%。實驗考核含理論聯系實際的能力、儀器儀表使用的能力、實驗報告完成情況。注重實驗過程的考核?；炯寄軐嵱柨己艘詫嵱栒n題為基本單元進行考核。將考點及評分標準告知學生，在實訓過程中要緊密圍繞考點進行練習，注重實訓結果的考核。
電工技術教學范文2
1實驗教學
電工教學是職業學校電類專業培養學生能力的一個非常重要的基礎，由學生通過學習理論知識，實驗練習，以及反復地實踐來實現技能。通過學習電工技術，電相關專業的學生在一段時間內要掌握基礎知識并達到電工中、高級工技能水平，在電工的教學上無論從內容還是形式上都要有著深刻的變化。在電工電子理論教學中，首先應根據社會發展對人才的需求，有針對性地對課程的教學內容進行選擇。而實踐教學一般在實驗室進行，如何培養學生的動手能力，提高他們在做實驗的興趣，激發他們的創新能力，提高教學質量，關鍵應注意課程內容的選擇、探索新的教學方法和手段，提高教學效率，加強教學管理。從學生的角度來說，他們不太喜歡枯燥無味的理論而多希望動手，他們多數只憑樂趣而學習。從現在的職校學生的素質來看，不少同學在學完電工后不久，基本概念、工作原理早已忘記，只能記住當時做的實驗，所以我們編寫校本教材和實驗工作頁來解決相關問題。《電工技術》就是一門理論聯系實踐的課程，所以應著重培養學生的動手能力。當然在教學中，我們要加強理論與實際相結合。在實際的電工工作中，要求學生正確掌握電路的基本概念，熟練運用各種計算公式，在實驗中認真遵守各種安全規則，完成每次的實驗任務。例如如何更換因線路過載或短路造成熔絲熔斷的熔斷器，就是一個很好的問題。更換熔絲看似是簡單，但是如何選擇熔絲的材料與粗細，那就需要學生有很好的理論知識，否則就不知道該如何選擇，其次還要考慮到安全問題。
2實驗分層
根據學生的學習效果，我校的實驗課的內容可分為基本實驗、設計實驗、課程設計。
2.1基本實驗
基本實驗主要是教師根據課本相應的理論編寫實驗工作頁，培養學生的最動手能力，要求學生學會使用萬用表等儀器的使用，進一步使得學生理解課程內容的基本概念和工作原理?；緦嶒灥膬热菀髮W生按實驗工作頁的實驗要求、步驟、內容，獨立或小組合作完成實驗。從長期的教學過程中發現，學生對實驗數據的分析不是很理想，一般做完實驗就認為自己的事情已經完成，忽略了對實驗數據的分析。其實分析實驗數據也是一個很重要的過程，一是對定理原理的論證，其實同時也培養了學生的分析問題和解決問題的能力。
2.2設計實驗
在一個知識學完后，還會對學生進行實驗考核，即設計實驗。主要是要求學生能夠根據所學內容，自己設計要求達到某種功能的電路及電路圖，并能自行選擇實驗所需元器件，設計實驗數據所填的表格，最后分析實驗結果。要求學生運用在課堂上所學的理論知識獨立劇哦小組合作解決一個的實際問題，這樣能夠很好地培養學生創新能力和分析問題的能力。我校每年都有技能節，平時電工理論和技能較好的同學的優勢就明顯體現出來了。
2.3課程設計
課程設計主要是要求學生在學完電工技術課程并且學習一部分專業課的基礎上，綜合運用好幾門課程的相關知識，通過設計電路、安裝與調試電路線路，培養學生綜合能力，也為學生在離校前的畢業設計以及以后的工作打下基礎。學生在初次接觸到課程設計可能有點觸手不及，但是課程設計是對教學內容的一個很好的檢測手段。在課程設計中要求學生能看懂基本電路圖，畫出方框圖，具備分析電路的能力；會到圖書館去查閱相關資料，能夠根據電路的要求合理地選用元器件，設計相關參數，組成電路，最后調試成功。完成課程設計后，寫出自己在本次課程設計后的心得體會，寫一份設計報告。我想這對他們的專業課程的學習也是一個考核，讓學生應用所學知識親自設計、安裝并且調試一個實際的電路，真實地感受一次設計的過程，是對所學理論知識的一個總結與提煉。在進行課程設計的時候，首先在選題上要做到與原來學生掌握的知識聯系密切，難易適中。如果選的課題太難，學生就沒有興趣心；但是如果太簡單，又達不到預期的效果。電在實際生活中幾乎無處不在，結合身邊的照明或電器安裝調試，我想學生的興趣會很快就被吸引過來了。
3實驗教學管理
電工技術教學范文3
關鍵詞Proteus仿真軟件；電工技術；中職
1引言
電工技術基礎課程是中職院校中電氣、機電類專業尤為重要的專業基礎課程，該課程可為后續深入學習電子技術等課程打下堅實基礎。由于電工技術基礎課程具有較強的理論性和實踐性，但中職學生通常素質較差，因此，該課程教學效果欠佳，不僅教師教得費勁，學生也不能良好地吸收知識，嚴重影響了后續課程的學習效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學質量[1]。為了使學生能更好地掌握電工技術基礎課程的知識，增強教學效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學效果，以促使學生能更直觀地進行仿真訓練，從而有效理解難懂的理論教學，并融會貫通，以增強電工技術基礎課程教學效果。
2中職院校學生、就業現狀分析學生現狀
電工技術基礎課程涉及的知識面較廣且難度較高，教學內容通常抽象、難懂，要求學生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學生學習該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學生更輕松地理解這門課程就成為現在教學的難題。傳統的教學方法通常是以“教師主講，學生聽”的方式進行，讓學生被動接受晦澀難懂的知識，學生在不能理解該課程時，僅學習皮毛，如定義、名稱之類，不能將該課程在實踐中運用自如。就業現狀由于社會快速向信息化、科技化發展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學生不僅具備扎實的理論基礎，還需具備較強的創新、動手能力。電工技術基礎同樣是一門實踐性較強的課程，學生在學習該課程時，不僅可以提高動手能力，也能培養創新能力，是一門尤為重要的基礎課程。
3Proteus仿真軟件在中職電工技術基礎教學中的應用價值
目前常用的電路仿真軟件較多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系統資源較小、簡單方便的優點，在此基礎上進行升級后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的電路、電工技術課程教學中的應用較廣，但也存在一些缺點，如仿真功能弱、互動性差等。Proteus系列在教學中通常用以實現微控制器系統軟件及硬件仿真，雖然功能更強大，但初學者較難上手，不過在初學者加強對Proteus的練習后，自然可以得到解決。Proteus系列具有實現電子電路交互式仿真的巨大優點，且交互性更強，電路的運行也可更直觀、形象地展示于學生面前[2]。在教學時，教師可帶領學生進入Proteus實驗室，每位學生平均分配一臺電腦。教師可在課堂上對學生使用Proteus仿真軟件的連接、調試等進行指導，并激發學生利用該軟件學習電工技術基礎課程的興趣，加深對課程的理解。
4Proteus仿真軟件概述
Proteus仿真軟件是一個將實物仿真與電路分析相結合的平臺，具有強大的仿真、分析功能，將多種功能集于一身。該軟件具有較多的性能特點，主要有：1）具備＞27000個仿真元器件；2）不僅具備多樣激勵源，還支持信號以文件形式輸入其中；3）具備多種虛擬儀器，且軟件的面板操作更加逼真；4）具備更加生動的仿真顯示；5）具備高級圖形仿真功能；6）具備單片機協同仿真功能。
5Proteus仿真軟件在中職電工技術基礎教學中的應用
在對學生進行電工技術基礎教學過程中會用到較多基礎元器件知識，如電阻器、電容器、電感器等，也會用到較多基礎理論知識，如直流電路、單相交流電路、三相交流電路等。僅靠教師進行枯燥乏味的講解，學生很難對這些知識進行深刻理解，但通過使用Proteus仿真軟件則可較好地解決這些問題[3]。下面將舉部分實例來說明在中職電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件的情況。在基爾霍夫定律教學中的應用上課時先指導學生學會對Proteus仿真軟件的基本操作，然后讓學生根據教材上的電路圖開始操作：將基爾霍夫定律的驗證電路繪制于Proteus仿真軟件的原理圖編輯窗口上，并顯示出各支路中的電流值，通過在Proteus仿真軟件電路圖中三個支路上的電流，使每個元器件上的電壓能一目了然地呈現于學生面前，再指導學生對電路圖進行分析。首先計算電流，可根據電流流入為正、流出為負來計算，也可以電流流入為負、流出為正計算，得出電流的代數和為0；然后對右回路各元器件的電壓代數進行計算，計算結果顯示其和依然為0。因此，通過運用Proteus仿真軟件可得出結論：流入流出一個節點的電流代數和在任意時刻均等于0，將回路內各段電壓閉合的代數和也恒等于0。為鞏固該結果的可信度，可讓學生再次使用Proteus仿真軟件對電阻、電壓源的數值進行改變，并再次觀察，得出同樣的結果。當學生基本理解定理后，可在電路圖上人為設置障礙，如阻值增大、短路、開路等，并讓學生采用Proteus仿真軟件對其數據進行分析、計算，自行找出故障原因，以對該課程進一步理解。電容的充放電及電感的電磁效應電路仿真1）電容的充放電電路仿真。與課本上的電容充放電仿真電路圖像對照，運行Proteus仿真軟件，閉合課本圖中的SW2，保持斷開SW1，可看到正在對電容充電的電池，AM1上出現逐漸減小的電流讀數，而VM1上則出現逐漸增大的電壓讀數，同時可于C1上查看到正負端電荷累積。將SW2斷開，并閉合SW1，可觀察到電容的放電情況，發現AM2上流過的電流以及被點亮的燈泡，且AM2的讀數在逐步減小，燈泡也逐漸變暗，直至放完電荷，燈泡完全熄滅。通過在Proteus仿真軟件中觀察這一充放電過程，可更靈活、深刻地理解該知識點。2）電感的電磁效應電路仿真。與課本上的電感的電磁效應仿真電路圖相對應，并運行Proteus仿真軟件，可發現電流變的讀數快速增加，增加至某一值后點亮燈泡，同時電流表的讀數繼續增加。隨后讀數的增加幅度逐漸變緩，直至穩定下來，燈泡則被持續點亮。如電感值為1000H時，則可長時間達到穩定值，且穩定值與燈泡的電池內阻、電阻均存在一定關聯。Proteus仿真軟件可幫助學生更好地理解電感器的特性。作業鞏固當學生對課堂上所學的電工技術基礎知識有初步理解后，則可給予他們作業習題對其基礎知識進行鞏固。但既往學生完成習題后，不能自行檢查對錯，僅能在交給教師后由教師來檢查。有Proteus仿真軟件后，學生可將題目在Proteus仿真軟件中進行檢測，自行檢查，這種方法比讓教師來檢查更能鞏固知識，并進一步提高動手能力。教學效果評價教師可在學生進行仿真操作時觀察其熟練度以及對知識點的理解度，根據學生在課堂上的表現進行量化評分。同時，教師可根據學生對Proteus仿真軟件的運用熟練程度進行評價。Proteus仿真軟件使抽象的概念、理論知識變得形象、具體，學生也更易接受，理解難點。當學生能夠順利理解難點后，會更愿意去主動學習，把學習過程當作有趣的游戲，從而顯著提高教學質量。另外，學生通過Proteus仿真軟件獲得更加扎實的理論基礎與動手能力，也進一步提高了自身創新能力，成長為符合社會發展需求的技術型人才。
6結語
Proteus仿真軟件能對電工技術基礎的理論環節進行仿真，將難以理解的知識通過實踐變得更易吸收，同時也縮短了從理論到實踐的過程，有效提高了教學質量以及學生的學習興趣，使學生能從學習實踐中體驗到學習的樂趣，增強學習自信心。另外，在電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件時需注意以下幾點。1）教師需在進行演示教學前就畫好相關電路，并進行完整演示，使學生在課堂中能看到教師熟練講解、操作，并以教師為榜樣進行實踐操作，避免讓學生看到不完美的操作效果，打擊其學習積極性。2）在Proteus仿真軟件的電路仿真實驗中，需注意指導學生首先學會如何在軟件中快速查找實驗電路圖所需元器件，以加快學生繪制實驗電路圖的速度，節省學習時間，并快速連接虛擬儀器，進入仿真實驗，體會由仿真實驗帶給學生的成就感、自信心，從而進一步激發學習積極性。綜上所述，在中職電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件，具有較大的教學意義，其教學效果較傳統教學方法更好，并能克服傳統教學帶來的課堂枯燥無味、難于理解的弊端，讓學生親自實踐，激發其學習興趣，開拓思路，提高學習分析能力及動手能力。
參考文獻
[1]黃山,吳飛青.Proteus軟件在《電工電子學》實驗中的應用[J].電子制作,2012(8):99-100.
[2]武玉升.Proteus仿真軟件在《電工基礎》項目化教學改革中的應用[J].電子世界,2015(18):161-162.
電工技術教學范文4
關鍵詞：電工技術；教學模式；課程設計、；教學改革
一、引言
隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文對課程設計和課程教學兩方面進行了研究探索。
二、存在問題
（一）教學內容綜合、過分追求系統性與完整性
由于傳統的教學設計過分的追求教學內容的系統系和完整性，導致學生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業的教學目標和就業方向來制定教學內容，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術》課程的實用價值。
（二）教學模式老化刻板，教學效果不顯著
傳統的教材“平鋪式”的教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創新能力的發展，無法體現學生的知識遷移應用能力，更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。
（三）教學課時與內容矛盾
根據各專業人才培養方案制定的課程設置情況，《電工技術》課程與其后續課程的內容有較大的重復。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質量的提高，也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。
三、改革設計方案
（一）教學內容設計遵循技術應用能力與素質培養的主線
1、重點加強與專業方向的銜接
《電工技術》屬于專業基礎課程，開課時間較早，學生一般還無專業意識。因此教師應主動將電工技術學緊密融合于各專業課程中。
2、削枝強干，合理壓縮、拓展教學內容
堅持“專業基礎的教學設計服務于后續課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復內容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目，堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式。
3、課程體系重組，教學內容模塊化
結合各專業特點及就業趨勢，對教學內容精心選擇，合理重組、優化，形成新的課程體系。以“重基礎、強應用”為原則，將技能目標確定為教學內容，做到有的放矢、因材施教。
（二）教學模式多元化
1、引入“構建主義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”
摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變為信息加工主體，知識意義主體。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用素質。
2、多媒體輔助教學與傳統教學相結合
采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。
3、強調知識結構完整性
教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。
（三）加強教學環境內涵建設
1、模糊教室授課與實驗室授課概念
傳統的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎性實驗、驗證性實驗。雖然加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以在整個教學過程中，應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態，并加大綜合性、設計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。
2、創新型實驗實訓室的建設
實踐是理論聯系實際的最佳結合點。因此需要根據不同專業的需求及重組后的教學內容，建立適合各非電類專業的創新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調試電路、認識電路。不僅激發了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應的時間。
四、結論
本文對對高職《電工技術》課程的教學內容、環境、模式等設計進行了探索，積累了一些實戰經驗，但與高職教育培養目標仍有差距?！峨姽ぜ夹g》課程教學體系的設計研究將隨著科學技術的發展不斷進行調整變化。是一個動態的、發展的、永遠向前的研究課題。
參考文獻：
[1]梁碧勇.高職高專電工實驗的教學改革與創新[j].考試周刊,2009,(05).
[2]廖江.淺談電工技術教學改革[j].應用技術,2009,(23):113-115.
電工技術教學范文5
關鍵詞：電工技術；實驗教學；改革
實踐性教學對技術應用型人才的培養具有特別重要的作用。實踐性教學有利于提高學生的實踐能力，有利于培養學生的創新思維，有利于增強學生的工程素質，有利于養成學生良好的心理素質。
電工技術課程是職業技術學校層次工科各專業必開的一門專業基礎課。該課程作為必修課程，其學習效果的好壞將直接影響到后期其他專業基礎課和專業課程的學習，因而，相比其他課程而言，該課程的重要地位顯而易見。
一、電工技術實驗教學存在中從在的問題
實驗內容方面存在的問題由于種種原因，目前電工技術實驗內容基本上為驗證性實驗。此類實驗方法成熟、公式現成、結論已知，儀器由實驗人員及指導教師預先擺放好，操作步驟、實驗數據記錄表格在講義上也寫得一清二楚，學生只需照著做就可以了。而綜合性、設計性實驗內容極少。
二、電工技術實驗教學改革與探討
教學質量是職業技術學校生存和發展的生命線。作為以培養應用型人才為主的職業技術學校，特別要加強實踐性教學研究，努力提高實踐教學質量，促進技能應用型人才的培養。
（一）.做好實驗前教育。對學生第一次做實驗來說，首先應編好實驗小組，按小組序號和座位入座，這樣以后學生進入實驗室，就能很快坐好，可避免出現學生因搶座位而混亂的局面，有利于對實驗用具的保管，一旦發現丟失或損壞就很容易查找。
（二）.改變觀念。以學生發展為中心，把實驗教學作為教學過程的一個重要環節，啟發學生主動獲取知識，培養和發展學生的能力。
（三）.提高教師素質。教師是實施教育的直接參與者，要真正運用實驗課，對提高教學質量發揮獨特作用，需要教師具備實驗教學素質，既要有理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實驗。教師要通過不斷學習提高實驗教學能力和知識水平，具備較強的實驗能力和實驗技能，有鉆研和創新精神。
（四）.突出學生主體地位。實驗課上學生是活動的主體，教師要認真觀察學生實際操作的全過程，在實驗的各個節段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列具有啟發性的問題，根據需要提出學生不易回答的問題。仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。同時啟發學生提出問題，問題一經提出，實驗的目的就清楚，學生會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題，應有計劃有針對性地個別指導。
（五）.舉辦技能大賽。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學質量，使課外活動具有更強的吸引力，每期學校分年級組定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，從中選拔優秀選手參加市、省技能大賽。通過技能大賽可以鞏固學生實驗所學的知識和掌握的基本技能，更重要的是培養學生的創新能力。
三、關于實踐教學的改革
作為傳統的專業基礎課程，改革最核心的內容應當是對實踐環節的加強。具體的做法是，以工程化概念為指導，按照科學的步驟組織實施，從以下幾個方面著手，扎實地推進改革。
（一）合理安排實踐內容，訓練學生基本技能
在實驗教學中，實驗教材質量的好壞對實驗教學效果的影響很大，一本好的實驗教材可以讓學生在最短的時間內掌握必要的實驗知識。根據可編程控制技術的特點，我們制定了專門的實驗指導書，摒棄以往常見的“步驟式”的實驗指導書模式，采取重點詳細闡述實踐目的、任務和要求的模式，具體編程、調試步驟由學生自擬，充分發揮學生的主觀能動性。通過一系列實驗培養學生工程設計的能力。在學時安排上，打破實驗課學時為2學時的傳統模式。隨著實驗內容的深入，逐步加長實驗時間，避免因時間不足而使實驗無法達到預期目標的現象。
（二）嚴謹組織教學，提高實驗教學水平
認真備課在實驗前，指導教師對實驗內容和理論知識做到心中有數，抓好實驗前的預習這一環節，充分闡述有關實驗的目的與任務，通過提問、提示、重點講解等方法引導學生復習有關知識，提高學生的參與興趣，認真批閱學生的預習報告，分析其思路及方案的優、缺點，為以后的實驗打下基礎。
耐心指導本部分內容以工程運用設計實驗為主，學生思路不一，實現方法各不相同，在實驗中可能會出現各種故障或提出同實驗毫不相干的問題，指導教師應耐心指導，針對學生調試中存在的問題、疑問、難點進行剖析、引導，運用有關理論提供給學生圓滿的回答，否則就會出現敷衍了事的現象，使學生感到失望，影響學生探求知識的積極性。在完成實驗任務的基礎上，根據學生的動手能力引導學生對現有的工程設計實驗進行進一步研究，培養學生實際工程技術的應用能力。
嚴格要求該項應當始終貫穿實驗教學的各個環節。只有嚴格要求，才能培養嚴謹的科學態度。加強實驗考核，建立實驗評分制度，采用單人單機、隨機選題的考試方式，要求學生在規定的時間內完成選中題目的編程、錄入、調試、運行等環節。以理論考核加實驗考核的成績總和作為最終的成績。
（三）從實驗室的建設工作做起
電工技術教學范文6
1 形式固定，創新能力弱
龔方紅在《試論工程教育中的本科實驗教學改革》中指出，目前高校實驗教學的教學目的、模式、內容、方法和手段有待改革。現在的實驗多為單一型、演示型、驗證性實驗，目的是強化理論的學習和加深對概念的理解，這樣不利于學生的獨立工作能力、實驗研究能力、實驗技能以及綜合實驗能力和創新能力的培養。
以往的實驗教學都是由實驗員來準備實驗器材、實驗教師準備實驗內容，學生在實驗時按實驗指導書或老師的要求，使用規定的儀器或設備完成教學計劃的實驗內容。實驗過程中，完全按照老師的口令操作，基本上是不用動腦思考，也能完成實驗。實驗中，只要記錄下實驗數據即可；實驗后，再按照規定的格式完成實驗報告。另外，學生在理論課堂上對于驗證性實驗的結果也已經知曉，造成對實驗結果的期待性降低。因此這種單一、呆板的實驗教學模式嚴重影響了學生積極參與實驗的興趣，極其不利于大學生創新能力的培養。
2 學習被動，動手能力差
按照既定模式去完成每一次的實驗課，實驗的模式在學生的頭腦中形成了一個定勢，使學生不由自主地采取了被動學習的態度。在這種情況下，每個實驗小組的同學，只要有一人按照老師的指導去動手操作，就可順利地完成實驗。實驗變成了機械化的流程，不僅使同學體驗不到實驗的內涵，更失去了對實驗的好奇與熱情，使鍛煉學生動腦動手能力的實驗，完全不能達到鍛煉的目的，久而久之，學生的動手能力被逐漸弱化。
二 前置性實驗教學模式
本文所說的“前置性教學模式”是作者提出的一種說法，具體做法是：在實驗相應的理論課的前一次實驗課中，實踐本次理論課的驗證性實驗。實際上，相當于還沒有學習理論知識，就去做實驗。這和驗證性實驗的說法雖然不符，但經過幾個學期的教學實踐，發現這種實驗模式在電工技術的部分實驗課中效果非常好。
三 前置性實驗教學模式的優點
1 靈活地拓展新思維前置性實驗是一種新穎的探索性實驗方法，新的教學實驗模式本身就讓學生耳目一新。根據實驗的類型不同，將部分實驗設置成前置性實驗，靈活的實驗模式設計，使學生在每次進行實驗之前，對實驗內容有所期待；在完成實驗的過程中，對于前置性實驗，會有一種開創性的樂趣，從而在一系列的實驗過程中，漸進地拓展學生的思維，有利于創新精神的發展。
2 以好奇心調動積極性
囿于動手是大多數理論課聽講不認真的同學普遍存在的問題。囿于動手的原因有多種，其中心里因素也算一個方面：在傳統的實驗中，有的同學由于對理論課原理的理解有些膚淺，對相關的實驗內容也就積極性不高，有時甚至會索性放棄。但在前置性實驗模式中，所有同學在這個新的實驗內容前都是同一個起跑線，沒有懂多懂少之分，因此，相同的出發點容易讓更多的同學展現自信。這種心里上的因素也是調動全體同學實驗積極性的一方面。
四 前置性實驗教學模式實例分析
在前幾個學期的電工技術實驗課程中，將部分實驗內容提前到理論教學的前一次實驗課中，無論是實驗效果還是理論課效果都非常好。例如：在疊加定理的驗證實驗中，由于學生對“疊加”這個詞語很容易理解，所以一聽到這個實驗題目就對實驗的內容進行了一番討論，有的同學對理論課進行了預習，有的同學直接以詞解詞，討論的結果是許多同學在頭腦中形成了一個本次實驗的模糊輪廓。當老師簡要講述了疊加定理的內容及驗證疊加定理實驗的實驗過程時，學生馬上對這個易于上手的實驗有了躍躍欲試的沖動。目的明確了，積極性調動起來了，同學們都急于去驗證這個定理。由于精力特別集中，不少同學提前完成了實驗數據的測試。
本文是對電工技術前置性實驗的一點實踐與探討。當然，電工技術的實驗課程內容比較多，不一定所有的實驗內容都適合于這種前置性模式，在實驗設置時要思路清晰、靈活設置，力求調動全體同學的動手積極性，以達到最理想的實驗效果，培養學生的創新及實踐能力。
