前言：中文期刊網精心挑選了迎新標語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
迎新標語范文1
1、插上理想的翅膀，揚起青春的風帆！
2、新生從這里進入，人才從這里走出！
3、接過你的行囊，我們就是一家人！
4、全面貫徹黨的教育方針，培養具有創新精神的高素質人才！
5、設計自己塑造自己營銷自己成就杰出大學生。
6、起點更新校園更新生活更新開啟精彩大學路。
7、荷花映日笑納新鮮學子，丹桂飄香喜迎遠方來客！
8、意氣風發求真知，縱橫天下繪宏圖！
9、今日廣科院學子，明日國家棟梁！
10、海闊憑魚躍，天高任鳥飛！
11、壯志豪情譜新篇，我們攜手共進。
12、用青春的活力幻化絢爛彩虹，用生命的熱情譜寫生動旋律！
13、為今天的成功喝彩，為明天的事業奮斗！
14、寒窗十年終圓夢壯志豪情譜新篇！
15、青春列車今日重新出發；新的起點，我們攜手努力！
16、金秋送爽喜迎八方學子，丹桂飄香共祝美好明天！
17、我望眼欲穿的等待，終于看見你的笑臉！
18、珍惜新起點，笑迎新生活！
19、熱烈歡迎大一新生加入某某學院大家庭。
20、起點更新，校園更新，生活更新，開啟精彩大學路。
21、寒窗十年終圓夢今日重新起航。
22、提升教育質量，建設和諧校園！
23、因為年輕，未來屬于我們！
24、經世濟民做棟梁，海闊天空展雄才！
迎新標語范文2
1. 歡迎新同學！
2. 金秋送爽喜迎八方學子 丹桂飄香共祝美好明天！
3. 青春列車，今日重新出發；新的起點，我們攜手努力！
4.努力實踐 “三個代表”，堅持教育為人民服務的思想，一切為學生發展著想!
5.做武生院人，鑄武生院魂!
6. 新生活新希望新輝煌從這里起航
7.全面貫徹黨的教育方針 培養具有創新精神的高素質人才
8.迎接新學年，迎接新同學！
9.珍惜新起點,笑迎新生活
10.因為年輕，未來屬于我們
11.提升教育質量,建設和諧校園
12.攜手武生院 共創輝煌
13.今天我以母校為榮，明天母校為我驕傲
14.建設先進文化 打造優良校風
寢室
15.歡迎來自五湖四海的莘莘學子！
16.熱烈歡迎2006級新同學！
17.我望眼欲穿的等待 , 終于看見你的笑臉!
18.到家了！
19.接過你的行囊，我們就是一家人
20.新學期，新氣象，感悟大學，領會精彩
教室
21.新學期 新氣象 百尺竿頭更進一步
22.經世濟民做棟梁，海闊天空展雄才！
23.今日武生院學子，明日國家棟梁!
24.今朝夢圓揮筆墨
明日馳聘舞乾坤
25.寒窗十年終圓夢 壯志豪情譜新篇
26.一分耕耘一分收獲爭創佳績現在開始
27.新校園新同學新觀念，新課堂新老師新起點！
28.蛟龍必有騰飛時！
食堂
29.歡迎你，我們的天之驕子！
30.讓新生滿意，讓家長放心
31.美好的大學生活，我們將一起度過！
32.迎新同學，展新風貌
33.荷花映日笑納新鮮學子 丹桂飄香喜迎遠方來客
圖書館
34.意氣風發求真知 縱橫天下繪宏圖！
35.知識無涯，生命有限 不畏艱險，勇攀高峰
36.夢想已久的象牙塔 ——已成現實！
37.享受學習，體驗成功
38.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
39.志存高遠，勤奮學習，全面成才
其它
40.青青校園喜迎莘莘學子！
41.海闊憑魚躍 天空任鳥飛
42.新生從這里進入，人才從這里走出！
迎新標語范文3
往年新生入學的迎新標語，無非是“新學期新氣象”等陳詞濫調，毫無新意，令人感覺呆板。所以急需鼓勵同學們發揮創意，創作出貼近新生并給新生以親近感的迎新標語，激起新生的共鳴。
二、 活動目的
豐富學生的課余文化生活，深化校園文化生活內涵，形成豐富多彩的迎新標語文化和校園文化；提高大學生的創新能力，為同學們提供一個揮灑創意的舞臺。
三、 活動時間
20xx年5月28日—6月8日
四、 活動對象
全體在校學生
五、 活動內容
參賽學生以“迎接新生入學”為主題設計迎新標語。
六、 大賽流程：
（一） 前期：1、將策劃書發至宣傳部郵箱，并通知各學院宣傳部將比賽通知下載并下發到各班公郵，且進行短信通知；2、由本部門工作人員畫兩張宣傳比賽的海報置于一飯、三飯門口。
（二） 中期：由各學院宣傳部收集本學院學生的作品，再統一發送到校團委宣傳部的部門郵箱。
（三） 后期：收集完參賽作品后，請團委老師進行評比，評選完畢后，頒發獎勵。
七、 作品要求：
1、 突出表達主題內容，緊扣迎接新生入學這個主題；
2、 體現創新的理念，有獨特的創意及構思；
3、 作品字數應在20字以內；
4、 作品必須為原創，不能侵犯他人著作權，其知識產權和使用權歸校團委所有，優秀作品用于下學期迎新。
八、 作品上交時間及方式
參賽者請于6月8日22:30前將作品及報名表以Word文檔形式（報名表與作品放在同一個文檔，文檔命名形式為“學院 班級 姓名）發送到本院宣傳部郵箱，再由各學院宣傳部將收集到的本院學生的作品統一于6月9日12：00前發送到校團委部門郵箱gdouxtwxcb@qiewO.cOm。
九、 評分標準
（一）主題（滿分50分）
1、主題突出，寓意與比賽主題聯系較密切，能引起共鳴；（40—50分）
2、能較清晰展現主題，但并不全面。（25—39分）
3、能大致表現主題，但在主題突出表現上有一定缺陷。（1—24分）
(二) 語言（滿分25分）
1、語言規范、生動，簡潔明了。（20—25分）
2、語言較為規范，但不夠通順。（10—19分）
3、語言不規范，為雷人標語。（0分）
（三）創新(滿分50分)
1、有獨特的創意及構思，讓人耳目一新；（20—25分）
2、有創新的意識，但由于表現的手法等問題無法充分表達；（10—19分）
3、創新意識較弱，無法表達自己的創新理念。（1—9分）
十、獎項設置
創新獎 五名 校級證書
優秀獎 五名 校級證書
迎新標語范文4
反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創設情景
迎新標語范文5
[關鍵詞] 語義 表征 順應性
表征是一個認知心理學的術語,指信息在大腦中存在的方式。人類語言由形式和語義兩部分組成,被存儲在記憶里,這種記憶即為表征。語言的表征就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。語言形式的表征包括詞和語句的形式結構;語義表征包括概念、范疇和命題等超語言的抽象形態。雙語學習者掌握了兩種語言以后大腦中有兩套語言系統,雙語語義表征理論的焦點是:雙語者兩種語言的語義是共同存儲在一個語義系統中還是分別存儲在不同的語義系統中;兩種語言的形式是如何相互轉換的。
一、語義表征理論
關于雙語者語義表征的理論主要有三種:共同表征理論、獨立表征理論和混和表征理論。
1.共同表征理論
共同表征理論認為,兩種語言的形式分別存儲在不同的表征系統中,但是與同一語義表征系統相聯結,有共同的語義表征,存儲在同一個語義系統中。兩種語言在形式層次上是分別表征而在語義層次上共同表征,即兩個獨立存儲的語言形式系統與一個語義系統相聯結。共同存儲理論的支持者認為,兩種語言形式之間的轉化可以通過形式層次上的詞匯聯結進行,又可以通過概念的中介進行。
2.獨立表征理論
獨立表征論認為,兩種語言的語義表征是彼此獨立的,它們分別儲存在不同的語義系統中,既有各自的形式表征,又有各自獨立的語義表征。獨立存儲理論的支持者認為,人關于世界的知識絕大部分是通過語言來編碼的,由不同語言編碼的經驗不可能完全相同,所以,不同的語言形式、語義分別儲存在不同的系統中。
3.混合理論
20世紀90年代后,學者們又提出混合理論。混合理論認為兩種語言的語義一部分是共同表征,一部分是獨立表征的,其語義表征的方式依賴一定的條件而變化。兩種語言在形式層次分別表征,而在語義層次則根據兩種語言之間的形態的相似性呈現不同的存儲特征。形態相似的部分共同表征,形態不同的部分分別表征。其中一個重要的條件就是一種語言的詞匯及其翻譯詞的語義重疊程度。如果兩者語義重疊程度高,它們共同表征,否則獨立表征?；旌侠碚搶煞N語言相互轉化的方式的看法與同一表征理論和獨立表征理論是相同的,即語言形式的轉化既可以在形式層次上進行,也可以通過語義中介進行。
二、順應論的基本觀點
語言具有三個基本屬性:變異性、商討性和順應性。其中,順應性指能夠讓語言使用者從可供選擇的項目中做出靈活的變通來滿際需要的屬性。順應過程是一個認知過程,是語言使用的機制和根本,它要求交際者以恰當的方式在可能的范圍內做出順應交際需要的語言選擇,從而完成交際的目的,順應現象可以發生在語言組織的各個層面上。
順應理論是Verschueren提出的,其著作Understanding Pragmatics一書從順應的角度系統而全面地闡釋了人類語言運用的動態過程,認為語言的使用過程指的是語言的選擇過程,人們在選擇過程中總是在努力順應語境和語言結構,動態地根據不同的心理意識程度而做出順應。語言使用過程中所做出的語言選擇必須順應交際環境和交際對象。語言的順應性是人類語言的特征,它包括語境關系順應、結構客體順應、順應的動態性和順應過程的意識程度四個方面。這四個方面相互依存、相互制約,語境關系和結構客體規定順應的范圍,動態順應指出順應的動態特征,意識程度表示順應涉及心理因素。
語言的選擇必須與語境相順應。語境可分為交際語境和語言語境兩個方面。交際語境包括社交世界、物理世界和心理世界。在這三個方面中,社交世界是非常重要的一個方面,因為語言使用者是生活在具體的社會文化環境的人,他們的語言受到社會、文化規范的制約。語言語境即通常所說的上下文,它不僅在一定程度上制約著語言符號的使用,同時又能推動對語言符號的理解。
三、順應論對語義表征的解釋
1.語義表征混合觀
順應論主要研究語言使用的動態過程中的順應,認為語言使用者為了達到最佳的交際效果,不僅選擇語言形式,還對語言形式所傳達的意義進行選擇,以達到“形式――意義”的最佳搭配。這一理論同樣可以解釋語義表征現象,從順應的角度講,語言使用者所掌握的兩種不同語言其語義在大腦中是混合表征的。
雙語語義一部分是獨立表征的,一部分是共同表征的,視具體條件而定。某一概念在兩種語言中的接近度決定雙語語義表征的狀態。若兩種語言中某一概念是等同的或者兩者之間具有較高的相似度,即兩種語言對該概念的編碼相似程度高,那么兩種語言中的這一概念是共同表征的。在語義表征過程中,相似意義的共同表征能夠使雙語者在使用語言時盡快提取相應的語言形式,使大腦進行有效的工作。如果某一概念在兩種語言中有較大差異,其在語言系統中的編碼相似程度弱,那么該概念在兩種語言中分別表征。這種表征方式使雙語者能夠準確地表達意義,避免產生混淆。
2.混合表征的順應性
在交際過程中,交際者需要根據交際意圖選擇能夠最好、最快地滿際需要的方式對意義進行表征,所以有關語義表征的研究不僅僅是一個純粹的心理過程,它還受到實際交際過程的影響,是一個語用的過程。順應理論為語義表征的研究提供了一個新的角度和方法。
語義表征的方式應最大程度地滿足語言使用過程中語義提取的要求,有效的表征方式順應提取要求,包括提取的準確性和提取速度,低效或無效的表征方式則被淘汰。在語言使用過程中,語言使用者大腦中首先有要表達的意義,該意義激活與之相關的語言表達形式,在表達該意義的可選擇的語言形式當中選擇能夠最好地表達意義的語言形式。
四、小結
語義表征是一個心理過程,人對語義表征方式的選擇是根據人在交際過程中對語言的提取速度以及提取的準確度的要求而做的順應性選擇,是在準確表達意義的前提下,以最經濟的方式進行意義表征。兩種語言的語義共同表征能夠縮短語言提取所需要的時間,若共同表征影響所表達意義的準確性,則采取獨立表征的方式。語義表征的方式沒有固定的模式,而是順應不同交際者的交際需要,根據人在語言使用過程中所表達的意義以及兩種語言的距離進行選擇。
參考文獻:
[1]KolersP.A.Interlingual Word Associations[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1963,(2):291-300.
迎新標語范文6
一、深刻鉆研教材，靈活處理材料
七年級《英語》（新目標）教材的編寫，注重人們實際生活的環境，從生活片段中選材，內容與生活息息相關，它以使學生在學習過程中發展綜合語用能力、提高人文素養、增強實踐能力、培養創新精神為宗旨，以全面提高廣大學生綜合素質為目標。教師在鉆研教材之時，應使學生能把握大體的學習方向。具體到每一個單元的教學活動，教師更應詳盡處理教材。要吃透教材的重點和難點，突出基點，把握深度和廣度。聯系當地社會環境與日常生活，選取學生最為熟悉的題材，考慮每一個學生本身的特點，對教材進行適當取舍與補充。選好題材以后，要對它們仔細考究，認真梳理，理清層次，根據不同學生，設置不同程度的問題，做到因材施教，條理不紊，深入淺出，適當拓展。
以七年級上冊第七單元為例：教師可以運用小組為單位對本組同學所穿的鞋的價格進行提問和回答，然后進行匯報以這種方式不但掌握了本單元重點語言項目，同時使每一名學生都有機會展示自己，并在完成任務的同時培養學生用所學語言互相合作交流的能力，也避免了教師用機械的講解，輕松完成教學任務，培養了口語能力。
二、分析心理因素，進行因材施教
造成學生進行對話練習積極性較低的原因因人而異：有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢當著許多人的面說英語，有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿多開口的原因，然后再采取相應措施進行因材施教。在英語教學中，我們要相信每個學生都具有創新的潛質，對他們應該充滿信任和期待，多鼓勵少批評，尤其對那些性格膽小、內向、缺乏自信的學生應該多使用一些激勵性的語言，如：“Good，Wonderful，Well done”等來幫助學生增強自信心，使他們逐漸敢于說英語。對學習習慣不好的學生，要使他們端正學習態度，培養他們學習英語的興趣。從學生的角色來說，他們已經不是知識的接收器。
三、創造機會，培養對話能力
1.教學程序以對話教學為核心進行安排。教師有步驟地對學生進行對話訓練。復習舊知識，在口語對話中自然地引入新項目、學習新知識并進行操練，然后將新知識用于交際實踐?？梢哉n前3分鐘進行簡單的問答或對話練習，把以前學過的常用的交際用語復習鞏固并帶入新知識。英語對話教學以交際為目的，使每個環節都以對話教學為核心，學生在課堂上自然地進行各類練習，能獲得更多的英語對話實踐機會，有利于口語對話能力的提高。
2.教學過程交際化，為每個學生創造聽說英語的機會。教學是師生雙方交流思想、感情和信息的過程。英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講，學生聽的單向交流變為師生之間、學生之間的互動交際。學生在交流的過程中既學到了英語知識，提高了英語口語水平，又培養了交際能力，淡化枯燥的語法教學，盡力在口語交際中形成語感，使語法不在高不可攀。
3.教師盡量用英語講課。教師用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增強學生聽說英語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進對話交際能力的提高。
4.創設盡可能真實的對話練習環境。在課堂教學中教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識展開對話交際實踐活動。
5.選擇各種語境，幫助會“說”。良好的口語是在長期語言運用和嚴格訓練中形成的。學會各類情境的多種表達法，幫助學生學會選擇。在安排教學活動時，要避免只有一種情境選擇。可有計劃地向學生介紹各類情景的口語交際方式；可通過學生自己討論，閱讀口語材料；聽錄音或看視頻等方式。
6.開展形式多樣的課堂對話教學活動。
a.堅持讓學生用英語做簡單的課前對話，成績好的可以有高等級的要求，比如講故事或演講或報道一條新聞，為每一位學生提供在眾人面前說話的機會，題材不限，只要學生有話可說，有感而發，其他學生也得到了聽英語的機會，天長日久，各有所獲。
b.問答：老師和學生之間，學生和學生之間相互問答。可問有關實際生活方面的問題，如家庭，愛好等，以此來提高口語交際能力。
c.同桌活動：根據教學內容，兩人一組編對話，再表演，如邀請對方參加某項活動，看球賽，買東西，提供幫助等。
d.分角色表演課本?。河蓪W生根據情景需要，扮演不同角色表演對話，如購物、看病等。
四、運用多媒體進行對話輔助教學