前言：中文期刊網精心挑選了錯別字調查報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
錯別字調查報告范文1
地點：xx市華龍區
人物：我和同學
目的：尋找街頭錯別字,并記載下來,改正，
關于街頭錯別字調查報告。
調查經過：行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。
一些自行車維修攤前放著“修車沖氣”的牌子，其實應該寫成“修車充氣”;一家理發店的大門上粘貼著“贊停營業”，其實應該是“暫停營業”;還有一家服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，就更是屢見不鮮，
濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢!
分析：商家為了吸引顧客，或是一時大意而寫錯了字。
調查結果：
現在，在同學們的生活中，錯別字、繁體字、簡化字少了，甚至可以說是沒有了，我覺得，這次調查對我們的生活很有幫助，希望以后能多組織這樣的活動。
錯別字調查報告范文2
活動目的：從各個地方查找錯別字和不規范字，并改正過來。
活動時間：20**年9月16日下午
活動過程：
星期天下午上完課，我和媽媽決定去完成一項重要的作業查找錯別字。
以前我曾經見過很多錯別字，所以，我認為大街小巷上的錯別字應該很多，這個作業應該能輕而易舉地完成?？墒菂s并沒有我想象的那么簡單，我們花了兩個小時，跑了很多地方，才完成了這項作業。
中午的時候，我和媽媽在昆吾路吃飯時，就沿著小路走著，希望能從街邊的小店里找到一些錯別字。我瞪大眼睛搜尋著，剛開始，一個錯別字也沒有找到，我真擔心作業完不成了，心里想：要是這些字都變成錯別字該多好啊。直到最后，我們終于在一家美容店的招聘單上發現了一個錯別字：管吃管住，管明顯是個錯別字，下面的兩個口字竟然沒有連接上，這是什么字?我飛快地記了下來，真得感謝這個寫字的人，讓我找到了第一個錯別字。
錯別字調查報告范文3
調查時間：2009年11月27日16:37:30
調查地點：夏西市場
調查目的：走在繁華而熱鬧的市場里，刺眼的錯別字隨處可見；“我行我塑”理發店，“飛頭打耳”游戲廳，“花之招展”花館，“衫青水袖”時裝店 …… 這些店門常讓人覺得十分趣味，也覺得隱隱不安。污染了祖國的語言文字，以凈化祖國的語言文字。
調查材料分析：今天，在媽媽的帶領下，我帶著筆記本到夏西市場轉了一圈，在短暫的半個小時內，竟發現了不少錯別字，我用筆記本詳細地寫下來，下面是我在市場里發現一些錯別字，有的是亂用漢字同音混淆等…。一。 亂用漢字，修摩托被寫成休么。2 多筆少畫，全面護理，。3對字不理解：修自行車寫成修單車。二。簡繁體字混用：手?、青出於藍勝于藍等等……三、電視中，常常亂用漢字，在廣告中常出現一些新名詞，默默無鼠、快人快語等等……
我建議：商家應制造正規廣告，政府要加大力度監管。讓我們共同把這些牛皮癬，一同清除。
錯別字調查報告范文4
關鍵詞：綜合性學習課
“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標準》的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準開設了“綜合性學習”課程，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。
綜合性學習課是《語文課程標準》中的新內容，是語文教育的新課題，沒有多少經驗可以借鑒，初中語文七年級上冊教師教學用書對綜合性學習給了兩點建議，“一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高寫作和口語交際能力;二是突出學習過程中的探究性，重點培養學生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力。”
綜合性學習課的出現，是初中語文教學的重大突破，是語文學科為實施素質教育，培養學生聽說讀寫能力，全面提高學生語文素質的重要舉措。它一改初中語文傳統的單一的課堂教學模式，以學生自主參與活動為主的新型授課方式，以其生動活潑，切實有效而得到廣大師生的歡迎！
綜合性學習課程深受學生歡迎的主要原因有三點：
一、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自主地學習，享受學習的快樂。綜合性學習課注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
二、實用性是綜合性學習課程受歡迎的另一個原因。傳統的語文課堂教學常以語文教材為中心，教師講，學生記，形式單一，內容枯燥。而綜合性學習課的教學內容涉及了語文應用的各個方面，緊密聯系當前社會的方方面面，極具生活性時代性，彌補了語文課堂教學的不足，全方位地反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，全面提高學生的語文素質。如《漫游語文世界》等專題活動，既讓學生感受到語文在現代社會生活中的實際應用的情況，同時也加強了學生實際應用語文的能力訓練，充分感受到語文的趣味性，實用性。
三.自主性。綜合性學習課，強調學生自主實踐，學生為主體，根據自己的志趣自主選擇自覺參與。著重讓學生在各項具體實踐運用中獲得直接的感性知識和生活感受，這樣學生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學能力。像《到民間采風去》《戲曲大舞臺》等等，既然綜合性學習課這么受廣大學生歡迎，那么怎么上才能發揮它獨特的魅力那？
知識競賽式：綜合性學習課一改傳統的師生之間你教我學的單一模式，學生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識競賽式的綜合性學習課充分展示這一理念，知識競賽式分布置任務階段，學生準備階段，知識競賽階段，評價總結階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務階段：老師布置活動主題探索月球奧秘。學生準備階段：學生自由組合分為四組，利用教材提供的三個網址，上網搜索摘抄關于月球的“起源，月食，人類登月，神話傳說，詩詞”等資料，再利用課余時間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個小組擬出9個競賽題目（必答題，搶答題，風險題）。知識競賽階段：由學生主持開展“探索月球的奧秘知識競賽”。鼓勵優勝小組。評價總結階段：評價總結活動情況，學生圍繞活動寫感受，談收獲。
辯論探討式：辯論式的綜合性學習課，充分讓學生發揮自己探求知識，是非的能力，通過辯論，明辨真偽是非，如《走上辯論臺》綜合性學習課就是這種形式。
采風調查式：開展團體調查研究，就是要給群體一個共同的任務，讓每一個學生在這個任務中積極地承擔個人責任，學生在活動中相互配合，遇到問題協商解決，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，共同提高，強化集體凝聚力。模式程序為五個階段：學生發現問題并確定調查課題明確研究任務并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務）獨立研究和團體研究分析問題的進展和過程總結、評價。
例如：《漫游語文世界―錯別字調查》第一階段，教師引導學生在社會生活中發現問題，提出問題，確定調查課題――錯別字。
第二階段，將學生分為幾組，每組由組長、書記員、調查員組成。第三階段，圍繞調查課題，深入生活展開展開調查存在的錯別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問題、解決問題。將調查的過程、調查的結果等，撰寫成文。第五階段，在全班召開“漫游語文世界――錯別字調查”的主題報告會，各組將調查情況向全班匯報;或舉行調查報告、調查成果展示會。
合作辦報式：在《漫游語文世界》綜合性學習課上，教師布置任務，把學生分成幾個小組，自己動手找資料，合作辦黑板報，手抄報。
角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學習為依托，充分發揮學生的想象力、創造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動任務。其模式程序分為五個階段：確立活動主題興趣分組，明確活動任務發揮自身優勢完成演出任務展示活動成果暢談感受評價總結。
例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學生一起交流自己的偶像，引出活動主題――我也追“星”。第二階段，學生自由分組組合，每組由組長、撰稿人、表演者、后場服務人員等組成。組長負責全面協調、統籌全程;撰稿人負責編寫劇本;表演者負責演繹劇本;后場服務人員負責與演出有關的一切后勤事務。第三階段，分工合作開展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評價演出效果，暢談感受，分享活動收獲。
綜合性學習課的上課形式，還有很多，教師可以根據自己學生特點，采用適合學生年齡，知識水平的課堂模式，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有益處！真誠希望更多的教師轉觀念，勤思考，多學習，探索出更多更好的課堂模式，為實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”而努力奮斗！
參考文獻：
錯別字調查報告范文5
福建省泉州市惠安縣東山中學 張建輝
全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）提出：學生是學習和發展的主體，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式；語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。并且把綜合性學習與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列為語文教學的五大組成部分。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。通過綜合性學習活動，突出學生的自主性，重視學生主動參與精神，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
一、綜合性學習活動的課堂教學組織形式
課堂教學是實施素質教育的主陣地，是開展創新教育的主陣地，當然也是開展綜合性學習活動的主陣地。我們應該重塑教師的觀念系統，切實改善課堂的教學組織形式。通過思考和實踐，基于課程理念，我們設計了中學語文綜合性學習活動“自主探究”的課堂教學組織形式。
“自主探究”課堂教學組織形式的結構為四個環節，即“創設情境，產生問題——自主探究，嘗試解決——合作交流，自由表現——多元評價，產生新疑”。其模形圖如下：
創設情境，產生問題…………定 向
自主探究，嘗試解決…………內 化
合作交流，自由表現…………發 展
多元評價，產生新疑…………提 高
1、 創設情境，產生問題，是教與學展開的起始環節。首先是進行學習內容的背景化和豐富化處理，這是為問題的解決做好知識、經驗、技能的準備。問題的產生，既是教師在鉆研教材的基礎上設定的共性教學目標，又是學生在學習過程中遇到的具體的困難，因而明確問題是認識活動的起點，也是探究活動的開始。問題呈現得是否恰當，是否形態清晰，直接影響到探究活動的成敗與優劣?！皢栴}”不等同于課題。課題只確定了教學內容的主題，而“問題”與學生已有水平間的差距，正是“最近發展區”。因而，教師必須深鉆教材，了解學生，把問題把握得十分具體、準確，并且研究揭示問題的方式，這樣才能取得較好的教學效果。
2、 自主探究，嘗試解決，是教學的中心環節。學生是否積極地投入學習活動，學習活動本身的質量水平如何，是教學的決定因素。教師應幫助學生掌握一些探究的方法，學會比較、分析、概括、歸納、表達，在探究過程中有所發現，有所求異，有所創新。在學生的自主探究中，教師應充分利用小組學習與個別指導的形式，體現差異教學、分層發展的思想，以彌補班級授課制教學自身的不足。這個環節。應是最活躍，最能產生積極情感體驗的過程。
3、合作交流，自由表現，是前一環節的延續和發展。教師應抓住中心問題，有的放矢地引導學生進行小組間的交流，在此基礎上再進行班級集體交流，讓學生充分地表達各自的觀點和研究的成果，直至問題的解決。在交流與表現的過程中，教師應鼓勵學生根據自身的特點，有創造性地多樣化地進行表現，讓學生充分地討論、辯論、爭論，應避免教師的“一錘定音”。
4、多元評價，產生新疑，是課堂教學的終結環節，同時也是另一活動的起始環節。教師要特別重視學生的自評和他評，通過自評和他評，概括知識、內化學法，并進一步培養和提高學生的認知能力，以強化學生的自主探究意識。在此基礎上，引導學生對自己的學習行為進行反思，總結出新的問題進行探究，從而揭開另一活動的序幕。
二、綜合性學習活動的設計與實施
（一）“文本延伸拓展型”的語文綜合性學習活動
教材的延伸拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，讓學生可以在掌握課文原有的語言材料和思想內涵的基礎上，以借用、模仿、延伸、擴展為契機，使心智技能、語言技能的錘煉因范本可資借鑒而效益倍增。應當看到，教材所表現的生活當然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地，一旦借助于延伸拓展，就有可能與學生的現實生活融為一體，這樣的感悟會十分深刻，以至成為他們無法重復的生命體驗。在教學《巴東三峽》一課后，我們依據教材，設計了以下活動：
[一]創設情境，產生問題
出示啟事：
三峽旅行社征集導游詞及廣告詞啟事
三峽截流之后，新三峽將掀起又一輪旅游熱潮。為進一步提升景區形象，吸引更多的游人前來參觀，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為三峽旅游的發展出一份力。聯系電話：0717——6908776 Email:pinghu@3xtour.com
三峽旅游有限公司
同學們，三峽旅游景區的發展正等待著我們一同出一份力，你愿意為三峽旅游出一份力嗎？如果愿意的話就一起來出出主意吧！
[創設征集導游詞及廣告的情境，有利于激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內驅力。]
[二]自主探究，嘗試解決
1、收集材料
教師帶學生到電腦教室上網查閱資料。
鍵入網址：3xtour.com，進入“三峽自由旅行”網站。內有“三峽線路”、“三峽旅游須知”、“三峽景點介紹”、“悠游三峽”、“自助交通查詢”等欄目，鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。
[語言創作應以大量的實踐活動為基礎，上網查閱資料，為語言實踐提供了豐富的素材。]
2、編寫創作
（1）講解廣告詞和導游詞的寫法。
同學們，那好的廣告詞和導游詞要具備哪些特點呢？
出示例子：
廣告詞：老三峽風采依舊，新三峽魅力無限（三峽絕版游）。
導游詞：各位游客，長江三峽東起湖北宜昌南津關，西至重慶市奉節縣白帝城，由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成，全長193公里。它是長江風光的精華，神州山水中的瑰寶，古往今來，閃耀著迷人的光彩，無數中外游客為之傾倒。朋友，讓我們開始神奇壯麗的三峽之旅吧……
（2）教師讓學生讀后說說好的廣告詞和導游詞要具備哪些特點，然后小結：
好的廣告詞應：簡潔明了；能概括特色；語言優美；具有誘感力等等。
好的導游詞應是用流暢的語言清楚地介紹該景點的大概情況，如成因、特點、歷史及現狀等，使游客能對景點有個大概的了解。
[從具體的實例中概括特點，能使學生產生比較深的印象，從而學會方法。]
學生各自編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。
[三]合作交流，自由表現
1、教師巡視后展示部分同學編寫的導游詞和廣告詞。
2、以小組為單位，先在組內評選最佳，評出來后，組員群策群力進行修改，然后在班內進行評比并當場發獎。
[小組合作，有利于培養組員團結協作的精神，并讓不同層次的學生都參與學習過程，體驗成功的喜悅。]
[四]多元評價，產生新疑
把優秀導游詞和廣告詞用Email發往三峽旅游。課后讓學生繼續收集有關資料，編寫更有創意的作品進行宣傳。
[情境創設有始有終，使學生感到自己的成果被切實利用了，從而產生成就感，同時也激發起學生再次學習的興趣。]
這次“征集導游詞、廣告詞”的活動，尊重了學生的天性、激發了學生的靈性，鼓勵了學生的創造性，給了學生廣闊的自由空間，既是一種尊重，又是一次創造潛能釋放的機會。它突破了語文學習活動原有的教學封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它改變了學生獲取知識的方法和渠道，體現了學科間的融合（語文與信息技術、地理等課程），使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗和成功感受。在這一過程中，學生的觀察能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集處理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培養。通過主動地學習，積極地思考，學生對于課文中蘊含的人文內涵，體會就更加深刻了。
在新課程語文版教材中，像《蘇州園林》、《周莊水韻》、《桃花源記》等課文，都可以這樣進行設計。
（二）“校本資源開發型”的語文綜合性學習活動
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展?！薄疤岢珙I域學習，與其他課程相結合?！敝砸@樣做，是為了課程資源的深度開發，以有利于育人目標的實現?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。可見，懂得開發資源和利用資源，綜合地提取信息，是現代人必不可少的基本素質。
結合泉州申報“魅力城市”、開展“泉州十八景”評選活動，我們開展了“泉州十八景網上游”的語文綜合性學習活動，引導學生利用課余時間去網游泉州十八景，并提出了以下要求：
[一]創設情境，產生問題
成立XX班“泉州魅力旅游公司”，開辟“泉州十八景網上游”旅游專線，設經理、副經理、下分若干分部。向全班同學片集“泉州十八景網上游”專線，設計宣傳品，通過評優篩選。
[二]自主探究，嘗試解決
1、下載與泉州十八景聯系最密切的你最感興趣的相關資料。
2、收集與下載泉州十八景資料相關的照片、圖畫。
3、寫一段你體會最深刻的旅游手記。
[三]合作交流，自由表現
將有關材料設計成“泉州十八景網上游”大型壁報張貼在教室里。
[四] 多元評價，產生新疑
將自己在實踐中所碰到的問題和自己感興趣但還沒能解決的問題以小紙條的形式貼在壁報的下方，請其他同學幫忙一起解決。
“泉州十八景網上游”的語文綜合性學習活動，意在培養學生充分開發和利用周圍資源的意識，使他們各方面的能力得到綜合的培養。
（三）“文學專題整合型”的語文綜合性學習活動
在中學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究專題，在語文綜合性學習活動中進行，是很有價值的策略。這樣，可以改變單課教學的孤立狀態和由讀到寫的簡單程式，使語文學習呈現立體型的態勢。它不僅擴大了學生視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。
中學語文教材中有多篇四大古典名著中的課文，如《美猴王》、《出師表》、《空城計》、《魯提轄拳打鎮關西》、等等。我們在重溫這些故事后，結合學生的課外閱讀，開展了“四大古典名著人物大點評”的語文綜合性學習活動。讀四大古典名著，看四大古典名著電視劇，收集四大古典名著人物故事及卡片，積累四大古典名著人物的圖像資料……然后，選擇一個自己最感興趣的人物作一個點評，配上圖像資料后貼在教室的壁報上。
通過這樣的活動，學生了解了課文中人物的具體情況，拉近了與課文中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質的熏陶。
其實，在課本中，像以上這樣相關聯的課文有很多，整理一下都可以作為一個專題進行研究。如唐詩欣賞專題；中外戲劇知識專題；諸子百家專題；神話專題；我和親人故事專題；革命英雄專題等，只要我們進行整理，還可以提煉出很多的專題可供研究。
（四）“語文生活應用型”的語文綜合性學習活動
生活是語文應用的天地，鮮活的語言總是與鮮活的生活共同構筑。加強語言訓練不能離開生活實踐，有能一味地局限于多讀多寫。這也從另一方面告訴了我們開展語文綜合性學習活動的最佳策略是生活應用。在應用中會碰到各種各樣的問題，要求學生運用多元智能去解決，而解決的過程使學生實踐悟的時機成熟，人的整體素質得到了全面鍛煉。
[一]創設情境，產生問題
針對社會上商店招牌、廣告的不規范用字，我們就設計了一個“調查社會用字情況”的綜合性學習活動。
[二]自主探究，嘗試解決
開展“社會用字調查周”，請同學們走進社會、走進生活，把自己看到的錯別字記錄下來，想想錯別字的原因是什么，都有哪些類型。
[三]合作交流，自由表現
進行“調查社會用字情況”活動，把自己搜集到的情況向大家匯報。
[四] 多元評價，產生新疑
在活動結束后進行分析，思考該如何規范漢字，寫成調查報告，向有關部門反映。
這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，使學習變得充滿了生命的活力，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理。如習作《寫傳記》，我們可以引導學生關注本地人物，搜集相關材料，為本地人物立傳；學習游記后，可以開展本地旅游資源調查；學習《我的老師》一文后，我們可以結合“教師節”進行“獻給教師節的一份特殊禮物”活動，切實表達自己對老師的尊敬；學習《為人民服務》后，我們可以結合“三五學雷鋒”，在校園里或校外進行一次大掃除或清除廣告紙活動?；顒?，不僅是育人的方法，也是學生習得語言的重要手段。
（五）“討論、辯證創新型”的語文綜合性學習活動
在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在語文綜合性學習活動能力中，發現、創新能力，則是最重要的。如果說延伸拓展的語文綜合性學習活動會受到課文材料的制約，那討論、辯證創新型的語文綜合性學習活動則可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。它可以對課文持批判性態度，可以改變思維方向，反其意而用之，對思維過程和語言表達進行新的構建與創造。
如學習《如果人類也有尾巴》一文后，學生就“人類如果有尾巴是利還是弊”產生了分歧，我們就此問題分成正反兩方進行了課堂辯論賽，對自己的意見進行闡述。有時，即興的辯論感覺沒有說服力，我們還會事前進行調查研究再辯論。學習了《犟龜》后，同學們就烏龜最后是否達到目標產生了分岐，也爭相發表自己的意見?！@然，這種語文綜合性學習活動大大調動了學生的生命活力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。