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關于黃河的古詩句范文1
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0067-02
法國學者蒂費納薩?莫瓦約提出了“互文性”理論，他認為：任何一個單獨的文本都是不自足的，它的意義在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生。小學語文教材中的文本自然也需要與其他文本發生互文作用，才能引導學生更好地理解文本，體會情感。于是，我們的課堂教學中補充進了大量的資料。課堂上到底呈現什么資料合適，怎樣讓資料與文本發生互文作用，幫助學生透徹理解文本呢？筆者進行了如下幾點嘗試：
1.作者、寫作背景資料的有效呈現。
現行小學語文教材中不乏名篇名作，很多文本都有作者自己的影子。要想讓學生真正走進文本、走近作者，就必須熟悉作者以及當時的寫作背景。而小學生閱歷淺，缺乏對作者和寫作背景的了解，這就需要教師在課堂上提供這樣的資料，為學生更好地學習課文儲備能量。
如：蘇教版六下《石灰吟》是一首托物言志詩，詩人于謙以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格?？墒?，學生與詩人相隔年代久遠，無法僅憑詩句走進詩人的內心。教學古詩《石灰吟》，在學生知道了詩句的意思后，教師就可以選擇呈現《明史?于謙傳》中一段關于于謙的介紹，讓學生把于謙的一生與石灰聯系起來，再讀詩句，談發現，談感受，于謙的形象在學生的心目中也高大了起來。當然，這些關于作者和寫作背景的資料也很多，教師要甄別選用。
2.文本空白處資料的適時呈現。
教材中許多空白之處令人遐想，教師應抓住文本空白適時呈現拓展資料，有機進行語言訓練。
如：蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，富含深刻的人生哲理。這篇文章非常有趣，有畫面，有音樂，文本的空白處也很多。如“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”一句，蟈蟈會唱些什么呢？他們會怎樣贊美我們的生活？這樣的空白對于二年級學生來說，是很難啟開想象的。這個時候，教師補充呈現作家王宜振的另一首小詩《豆葉上，一只蟈蟈在叫》：小小的豆葉兒/形狀像桃/一只小小的蟈蟈/在豆葉上叫/叫醒一只小甲蟲/打個呵欠，伸伸懶腰/叫來一只小蜻蜓/扇扇翅膀，跳個舞蹈/叫高了香茅草/叫甜了紫葡萄/叫出一地小蘑菇/和小小的雨點嬉鬧/叫聲送來喜悅/叫聲送走煩惱/叫聲落在孩子的掌心/每一粒都是珍寶/小小的舞臺/蟈蟈叫得真好/它送給金色的秋天/一片鮮亮的感覺。這首小詩的補充呈現，豐富了學生對詩句的理解，激發了學生的情感。
3.感悟意境的資料隨情境呈現。
教材中有些文本所要表達的情感與學生情感脫節，學生沒有類似的生活經歷，無法體會。而沒有感情的語文學習不能打動學生的內心，不能算是真正的語文學習。課堂中要調動學生的情感參與，有時就需要材料信息的補充。
如：蘇教版四下《黃河的主人》一文，課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。大多數學生沒有見過黃河，更沒有親身體驗到黃河的磅礴氣勢與極端兇險。于是，教師在揭示課題之后，選擇用課件播放黃河視頻資料，那奔騰咆哮的黃河深深地震撼了學生。教師在學生觀看后適時提問：你想到了哪些詞語？黃河給你的印象是什么？有視頻資料的補充呈現，學生很快想到了“驚濤駭浪”“萬馬奔騰”“濁浪排空”等詞語，深切感受到黃河的磅礴氣勢，為下文感受艄公的品質創設了情境。
關于黃河的古詩句范文2
關鍵詞：古詩；由“景”生“理”；教學體會
古典詩歌中的很多寫景名句情景交融，意味雋永，至今傳誦不衰。一方面作者表達出了特定情形下的“眼中景”和“心中情”，同時在流傳過程中由于欣賞者主觀能動性使一些寫景名句生發出了深刻的哲理，使之具有時代氣息，恒變恒新，句短意長，耐人尋味。關于這一點教師一定要深入研究，深入挖掘，在課堂教學中啟發講解到位，使這些膾炙人口的寫景詩不僅給予學生美的享受，而且給予思想的啟迪。
一、詩詞教學中常見的寫景名句例釋
選入中學課本的寫景詩，是古典詩詞中璀璨的代表之作。曹操北征吾桓時寫下的《觀滄?！芬辉姎鈩莼趾?、意境深遠，是寫景的名篇。其中：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，是何等的雄偉、壯闊。唐代詩人許渾在傍晚登樓遠眺秦苑漢宮，滿目荒涼，心中生起今盛昔衰的感慨，寫下《咸陽城東樓》一詩。詩中最為人稱道的是“溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓”一聯，云日風雨、景物風候之象格外清新。杜甫在漫游東岳秦山時，為其雄奇的氣勢所傾倒，寫出千古傳誦的名篇《望岳》。詩中最末兩句:“會當凌絕頂，一覽眾山小”。寫由望岳懸想登臨極頂俯視眾山的情景，令后人望塵莫及。盛唐詩人王之渙的寫景名詩《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！笨烧f是家傳戶誦，膾炙人口，短短四句詩，僅僅二十個字，將登樓后美不勝收的景色寫得有聲有色，氣勢磅礴，盡收眼底。李白在由白帝城出川直下江陵時，乘船沿江而下，猶如乘奔御風，因而寫下“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的抒寫江行景色的情景交融的名句。這些寫景名句，或因虛實相間、或因借景抒情，都有驚風雨、泣鬼神的魅力。學生對作者在這些詩詞中所描繪的“眼中景”，所抒發的“心中情”，是比較容易品味出美的，關鍵是將蘊涵在其中的哲理挖掘出來，這是教學的重點和難點所在。
二、教師對寫景名句生發出哲理的挖掘
這些寫景的名句除給人以感情的陶冶、美的享受以外，更重要的是給人以想象的空間，使人回味無窮，懸想不絕。正如清末學者譚獻在《復堂詞錄序》所指出的：“作者之用心未必然，而讀者之用心何必然”。學生在欣賞這些寫景的詩句時，并在限于對原詩的體會和理解，還包含著欣賞過程中的再創造。而再創造的意境往往要超出作者所創造的境界。雖然上述這些詩句主要是寫景抒情，并不直接表現抽象的人生哲理，可是學生在教師指導下進行再創造，常常賦予上述古詩以新的哲理。這種創造不僅為古詩帶來了新的生命力，也使學生得到更高層次的享受，更深層次的教育。
曹操的寫景佳作《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的詩句，把大海塑造成一個包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。紅日似從海面躍出，明月猶如潛入海底，群星映輝其上，星移斗轉其里，寥寥數語，寫盡了浩浩瀚的滄海吞吐日月、釋納星辰的壯麗景色。作者用樸素的語言、白描的手法，抒發了自己吞吐萬象、志在統一的博襟。教師要啟發學生認識到，有時人們可以從日月星辰和大海的關系聯想到個人和集體的關系，沒有集體的存在，就沒有個人的一切。有時可以從星漢之光和大海之聯想到自己的成績不能離開黨和國家的培養。一句話，人們從中看到了個人的渺小，世界的偉大，在大千世界里看到了小我，這樣學生的眼界就寬了。
關于黃河的古詩句范文3
【關鍵詞】意象；意境；風格；抒情
詩歌的創作離不開意象、意境、語言、抒情手法的運用。因此在鑒賞詩歌時可以從這三個方面著手去欣賞唐詩。
一、抓住意象，把握意境
在古代詩歌中，意象是頻頻出現的，在唐詩中亦是如此，意境是抒情性作品達到的最高藝術境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統一。領悟古詩的意境是鑒賞的最高層次，可使鑒賞者得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動自覺地去創造、拓寬古詩的藝術境界。
如李白的《靜夜思》中的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”。寫這首詩時，作者正客居他鄉，漂泊在外的他餓思念家鄉，那又成就拿什么來寄托自己的思鄉之情呢？于是詩人就以一輪明月來喻指家鄉，看到明月仿佛也就看到了自己的故鄉。這首詩把“明月”作為意象，不僅表達了自己的思鄉之情，而且也襯托出詩人身處異地 孤獨無依的傷感。
在唐詩中有一個很常見的意象就是“酒”，例如：王維的送別詩中經典名句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。自己的友人即將離開，自己內心縱有萬般不舍，卻也留不住。于是詩人就借“酒”來表達依依惜別之情和與友人之間的情深意長。在古代，“酒”作為意象，它所表達的意境不是單一的，因此在欣賞古詩時我們要根據整首詩來判定“酒”所要表達出來的情感態度。
中國唐詩中還有很多意象，如“梧桐、浮云、鴛鴦”等。梧桐是凄涼悲傷的象征，詩人用“梧桐”一般來表達凄清的意境。浮云比喻在外漂泊的游子，詩人借“浮云”來抒發孤獨飄零的際遇。鴛鴦喻指恩愛的夫妻，借“鴛鴦”來表達和諧、歡樂的意境。意象是一個古老的美學概念，是詩人抒感的最基本的方式，也是鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美單元?？梢哉f把握了意象也就抓住了詩歌的意境、風格及作者蘊含其中的思想感情。
二、賞析語言，辯明風格
中國古代詩歌說到底就是一種語言的藝術，詩歌豐富的思想感情、優美的意境都是通過語言來表現的，詩歌的語言風格往往決定了作者的創作風格，因此在欣賞詩歌時一定要抓住詩歌的語言特點，分析詩歌語言，除了分析語言的用法，也要分析這種表達效果，進而把握詩歌表情達意的語言特色。
如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”、“春風又綠江南岸”的“綠”都是這種新奇的語言。再如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。這里的“知”、“乃”、“潛”、“潤”、“細”幾個字，詩人不僅賦予了春雨以人的情感，表現出它了解人們的意愿，適時而降，而且從聽覺上描繪了春雨的形與神，深含著詩人對春雨的喜愛。在唐代詩歌語言呈多樣化發展。其主要有豪放、雄渾、清新、絢麗、悲慨、沉郁、自然等幾種語言風格。
豪放：即是豪邁奔放，李白是豪放風格的集大成者，情感激蕩，格調高遠，想象奇特，夸張出格，是李白詩歌的特點。表現其風格的詩句主要有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。詩人把黃河波濤洶涌的氣勢展現了出來，體現了作者豪放的創作風格，通過語言可以看出詩人豪邁、大氣的人格魅力。
雄渾：雄渾是盛唐詩歌的時代風格，它反映了盛唐欣欣向榮的景象和朝氣蓬勃的活力。其代表作有王昌齡的《出塞》，氣勢雄偉，浩瀚壯麗。王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”。是多么壯麗。而真正能夠稱得上“雄渾”的是以高適、岑參為代表的邊塞詩人，在他們的筆下有狼山，有大漠，有孤城，有奇塞，有酷熱，有寒冷，有同仇敵愾的憤慨，有誓死戍邊的決心。從他們雄渾的語言中，可以體會出作者的創作風格，詩人所要表達的強烈感情。
清新：是用語新穎，不落俗套。杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。這兩句是寫景，色彩絢麗，語言清新生動，給讀者耳目一新的感覺，也體現作者明朗輕松的創作風格。
絢麗：絢麗是有富麗的辭藻，絢爛的色彩，奇幻的情思。李商隱的詩就體現了這一特點。因此在賞析李商隱的詩時，一定要抓住他詩對仗工整，善用典，雍容典雅的特點。
沖淡：沖淡含有閑逸、靜穆、淡泊、深遠的特點。王維的山水田園詩就有閑、靜、淡、遠的特點，他的詩句“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”。詩人筆下的大自然，無不跳動著詩人自己的脈搏，他把主觀的情思化入客觀的景物中，追求忘我無我的空寂境界。用短短的二十個字，就給我們展現了一幅清新自然，幽靜深遠的畫面，體現了作者對“空靈”境界的追求。也可以看出詩人用字造句的功底很深。
悲慨：即是觸景生情，睹物傷懷，悲壯慷慨。大凡詩人，慨嘆風云變幻之疾，痛惜韶光流逝之速，目睹人民災難之重，深受命運坎坷之苦，而憂心忡忡，慷慨悲歌者，均以悲慨目之，可見，悲慨是時代的心聲，是詩人的呼喊，詩人面對動亂的現實，出于嚴肅的責任感，遂作悲慨，陳子昂的《登幽州臺歌》就是以悲慨享譽詩壇?！澳钐斓刂朴?，獨愴然而涕下”。面對著悠悠蒼天，茫茫大地，其悲壯歌聲，響徹云霄，慷慨之氣，橫絕太空。通過語言藝術就把作者的悲憤之感毫無保留的展現了出來。
沉郁：沉郁是指情感渾厚、濃郁、憂憤、蘊藉。沉則不浮，郁則不薄。杜甫之詩，為濃郁之極至。他的“三吏”“三別”“兵車行”都是沉郁的力作。他通過語言的描述來展現當時社會的黑暗，民不聊生的殘酷現實，表現了作者憂國憂民的情懷。同時也體現了杜甫“沉郁頓挫”的創作風格。
三、分清抒情，理出手法
在唐詩中，詩人用詩來表達思緒，但表達思緒的手法又有所不同，不同的手法表達的情感效果也不一樣，因此在欣賞唐詩時一定要明確抒情手法。唐詩中的抒情手法有兩種，即是直接抒情和間接抒情。間接抒情又主要包括借景抒情、情景交融兩種手法。直接抒情即是直抒胸臆，這是一種不帶任何“附著物”，由詩人直接對有關人物和事件等表明愛憎態度的抒情方式?！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開心顏”。這一句詩人直接表明了蔑視權貴，追求個性自由的政治態度。
關于黃河的古詩句范文4
《語文課程標準》中明確提出；九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。而語文素養的形成，必須著重培養學生的預感，發展他們的思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。而這種能力的培養與形成，必須依靠豐富的語言積累。而語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以，教師就必須利用好作業這一環節。
但反思十幾年的教學生涯中，作業對于學生來說成了一個沉重的負擔。曾有老師感言：作業其實只是為班級中那極少數學習的認真的學生而布置的。絕大部分學生對待作業的態度是馬虎應付的，甚至有些學生干脆照抄照搬，對作業十分厭煩，如何扭轉這種局面，讓學生在作業中享受其中的樂趣，從而轉化為學習的動機呢?我總結了以下幾點：
一、教師在布置作業時，一定要把握好作業的量，做到“精兵簡政”“輕負高效”
當前各種輔導資料鋪天蓋地、良莠不齊，而有的又大同小異，教師不能一句話布置一堆作業：今晚把這兩套題都做完?；蛞晃兜刈寣W生大量的重復，機械地抄寫。這樣不但起不到鞏固所學知識的作用，反而會讓學生厭煩。所以教師在布置作業時一定要認真地篩選，把那些有代表性的，典型的作業挑出來，力求讓作業少而精，讓學生在輕松快樂中完成作業。
二、讓學生在自主選擇中體驗作業的快樂
傳統的作業模式總是以教師的命令式或強制式居多，很少顧及學生的學習水平、智力發展和個性差異，均采用“一刀切”的方式來讓學生完成作業。這樣會造成“優等生”吃不飽，“學困生”吃不了的現象。這就要求老師在布置作業的時候一定要學會分層次布置作業。
對于基礎不同、能力不同、興趣不同、愛好不同的學生個體，采用形式多樣的"自助餐"式的作業，使每一位學生都能不同程度地獲得成功的快樂。
三、讓學生在合作探究中享受作業的樂趣
合作、探究是現代課堂教學的一種常用模式，這種模式不但能開發學生的智力，發展學生的創造性思維，更能引導學生學會合作、學會學習。所以我們應該把這種模式延伸到作業中。
在一次綜合性學習《黃河，母親河》的學習過程中，由于涉及到的知識點特別多，而且有些知識點很難在課堂上由個體完成。于是，我便獨出心裁，讓學生通過合作的方式以小組為單位辦一期以“黃河”為主題的手抄報。作業一布置，各小組成員都爭先恐后地報名參加。有的負責查找黃河的地理知識；有的負責搜集有關黃河的人文知識；有的負責積累與黃河有關的成語、俗語、和諺語；有的負責整理關于黃河的古詩句；有的專門負責設計版面；還有一些同學專門利用雙休日的時間走進圖書館或從網絡中進一步搜集資料，針對黃河斷流狀況和水污染嚴重的生態危機，設計出一則則生動、形象的公益廣告，呼吁人們保護母親河……
幾天后，當一張張設計精美、主題鮮明、內容豐富的手抄報展現在我面前時，我在驚訝之余，更為學生們的合作意識和集體智慧而驕傲。我深深地體會到：唯有通過合作的方式，才能獲得如此豐碩的成果。
四、讓學生在恰當的作業評價中獲得快樂的體驗
關于黃河的古詩句范文5
一、音樂與相關學科之間的關系
音樂與文學的關系非常密切，根據文學作品創作的音樂數不勝數。雖然音樂不是對文學作品的再現，卻能使作品中所蘊合的情感與精神得到升華。學者趙鑫珊說：“莫扎特的音樂是旋律化、和聲化和節奏化了的唐詩?！彼J為：莫扎特的慢板樂章是他音樂的精華和靈魂，他那幽深的意境同唐詩的鐘聲是如此的相似，如張悅的《山夜聞鐘》中的“夜臥聞夜鐘、夜靜山更響”或是“相思晚望山林寺，惟有鐘聲出白云”。音樂與繪畫是姐妹藝術，它們有許多共同點，從畫面的色彩、線條和構圖中可以感到音樂旋律、節奏及曲式的流動，從音樂的音響中也能聯想和想象到多姿多彩的畫面。所以有專家指出：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音?！币魳放c美術的意境竟是那樣的相近！同樣，音樂與歷史也有著密切的關系，而且在歷史發展中起著一定的積極作用，歷史發展的每一個重要時刻都留下了音樂的聲音?！妒媛穹泛汀栋酝鮿e姬》雖是兩首不同的琵琶曲，但從不同的側面表現了我國古代的楚漢戰爭；丁善德的《交響曲》和組歌《不怕遠征難》再現了中國工農兩萬五千里的歷史，歌頌了偉大的精神。通過欣賞學習，可以極大地豐富學生的歷史文化知識。以上主要談了三點，實際上音樂與各學科之間有著千絲萬縷的關系，這里就不再贅述。
二、重視音樂與相關學科的學習
任何一種音樂都首先是特定文化的產物，它本身就是受著文化定義的，離開了文化，音樂就成了無源之水，無本之木。重視音樂與相關文化的學習，是培養學生綜合素質的有效途徑之一。
1．可以豐富學生的文化內涵，開拓學生的文化視野
在音樂教材中，許多音樂作品都有著豐富的文化內涵，既有瑰麗多姿的民族音樂文化，又有豐富的世界音樂文化。如《阿細跳月》、《快樂的羅嗦》是彝族的民間音樂，《杵歌》是臺灣高山族的民歌，《多快樂呀多幸?！肥遣刈宓拿窀?。通過演唱或欣賞這些音樂作品，可以使學生了解更多的中國民族民間文化。又如《雪絨花》是美國電影《音樂之聲》插曲，在演唱這首歌曲的時候，通過觀看電影，既可以了解美國的歷史文化，還有助于感受歌曲所表達的感情。《草帽歌》是墨西哥歌曲、《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞的歌曲。欣賞這些作品可以使學生了解許多國家的風土人情，增長知識、開闊眼界。還有教材中介紹的世界名曲，教師帶領學生沿著貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂家的足跡，走過歐洲音樂發展史的長廊。通過這些音樂作品的學習，不僅開拓了學生的文化視野，還豐富了學生的文化內涵與底蘊。
2．可以豐富學生對音樂作品的感受與體驗
音樂是最富情感的藝術。對音樂的情感體驗不僅來源于音樂的音響，也來源于與音樂相關的文化信息和具體的形象。例如欣賞《黃河船夫曲》，當學生了解到黃河的悠久歷史，看到壯闊的景觀時，必然會增加學生對音樂的情感體驗。學生聽著高亢激昂的《黃河船夫曲》，看著船夫們同風浪搏斗的畫面，朗誦著光未然激情澎湃的詩句，豐富的文化激活了音樂的情感，仿佛自己也置身在滾滾洪流之中，為黃河的壯闊所感動。《春江花月夜》是根據琵琶古曲《夕陽簫鼓》改編而成的，具有中國古典音樂美的特征。標題借用唐代詩人白居易《琵琶行》中“春江花朝秋月，往往取酒還獨傾”的詩句，具有古詩典雅的神韻?！洞航ㄔ乱埂返囊魳穬灻?、清新，很容易使人聯想起同名唐詩中“粼粼碧波千萬里，何處春江無明月”詩句，好似一幅清麗、淡雅的山水畫卷，它的審美意境同中國的山水畫有著異曲同工之妙。
3．可以促進學生創造力的發展
聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考了..他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動?！币魳方虒W同樣擔負著培養學生創造力的任務，這對傳統的以知識技能為主要內容的教學來說，無疑是一個重大的轉變。音樂本身就是極富創造性的藝術，欣賞、演奏、唱的過程就是創造的過程。由于提高了學生的文化素質，在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。如在感受《漁舟唱晚》情緒的基礎上，學生可以根據自己的聯想創編歌詞，其中很多句子都來源于古詩詞，例如：山蒼蒼、水茫茫、船似箭、槳激浪、歌聲隨風揚。魚滿倉、心歡暢、踏浪歸去月如霜，難見水天長..這些都是學生們在語文課上學到的知識。運用學過的知識，既增加了學生學習音樂的興趣，又提高了語文水平，從而把聽覺的感受轉化為文字的藝術，提高了學生創造性思維的能力。學生在理解《漁舟唱晚》的基礎上，還可以創造出《漁舟唱晚》的繪畫作品。有的學生畫下這樣一幅圖畫!!“夕陽西下，湖面上泛起一片金光，岸邊，楊柳隨風搖曳，遠處，依稀可見朦朧的遠山，點點白帆?！睂W生把遠山、白帆、漁人的形象畫得非常生動，還有的同學加上海鷗、水的波紋，這充分體現出了學生的想象力和創造力。
三、運用恰當的教學方法學習音樂與相關文化知識
1．采取綜合性的學習方法
在音樂教學中進行相關文化的學習，必須以綜合的方式進行，既要有學科內各種形式的綜合（欣賞、唱歌、器樂等），又要有與多學科的綜合（語文、歷史、地理等）。如《伏爾加船夫曲》是一首俄羅斯民歌，這首歌曲相關的文化相當廣泛，有地理、歷史、繪畫、人物等等。首先可以介紹伏爾加河的地理情況，讓學生了解到伏爾加河就像是中國的黃河一樣養育了俄羅斯兒女。然后學生自己介紹俄羅斯的歷史背景，時的俄羅斯是沙皇統治，人民生活困苦，貴族生活卻非常奢侈。還可以找到列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》，畫中作者精心描繪了十一個纖夫的形象，這些纖夫衣衫襤褸，遠處纖夫所拉的船卻非常豪華，畫面通過纖夫的形象和后面船只的對比反映出當時社會勞苦大眾的悲慘生活。還可以欣賞男低音的演唱，從歌聲中感受歌曲所表達的悲憤、不平、抗爭的情感，學生通過綜合的方式，全方位地了解了歌曲的歷史背景和情感，擴大了學生的知識面，豐富了學生的文化內涵。
2．采取探究性的學習方法
探究的方法也是學習音樂與相關文化的主要方法之一。例如，在上課之前老師給每組同學留作業，請他們查找關于《二泉映月》的各種資料，資料來源的途徑不能少于兩個方面。在課上老師采用開放式的教學手段，讓學生把自己查閱的資料講解給同學聽，學生之間可以相互討論，進行知識的互補。如有的學生了解到樂曲的名字原來不叫《二泉映月》，是音樂家楊蔭瀏根據樂曲的意境后來加上的。由此，使學生對音樂的不具象性有了更具體的認識；有的學生了解到《二泉映月》原是一首二胡曲，后又被改編成很多種形式演奏，如民樂合奏、弦樂合奏、鋼琴獨奏等，加深了學生對音樂的情感體驗。還有的學生找了許多與音樂意境相似的繪畫作品，從中可以看出，學生對音樂的體驗都是正確的。通過學生自己收集有關資料，培養了學生獨立完成工作的能力。教師在這個過程中，應與學生一起探討音樂，尊重學生的獨立感受和見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，在師生共同參與下，探究音樂。
關于黃河的古詩句范文6
題型一：思想情感的比較鑒賞類
【中考真題】（2012杭州中考卷）
送人之松江
宋·俞桂
西風蕭瑟入船窗，
送客離愁酒滿缸。
要記此時分袂處，
暮煙微雨過松江。
別董大
唐·高適
千里黃云白日曛，
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君？
【注】袂：袖子。詩中“分袂”是分別的意思。
題目：請賞析這兩首送別詩所表達的不同情感。
【解題指津】解答時，要想準確把握詩詞曲表達的情感，可以根據所描寫的形象特點、人物行為、環境意境、作者的時代背景，生活經歷、顯露感情的關鍵詞句等方面綜合分析推斷。例如理解《送人之松江》表達的情感必須結合所寫環境及人物行為。理解《別董大》表達的情感得抓住人物有怎樣的行為。
【答題構建】答案組成要注意：1.這首詩詞通過寫……形象或景物；2.表達了詩人……的思想感情；3.結合比較雙方分點答題。
【參考答案】前詩通過寫西風煙雨等環境和借酒消愁，來表現詩人離別時沉重、悲傷的情緒；后詩通過勸慰朋友天下到處有知己，來表現詩人離別時樂觀曠達的胸襟。
題型二：表現手法的比較鑒賞類
【中考真題】（2012揚州中考卷）
【甲】
論詩
趙翼
李杜詩篇萬口傳，
至今已覺不新鮮。
江山代有才人出，
各領數百年。
【乙】
戲為六絕句
杜甫
王楊盧駱①當時體，
輕薄為文哂②未休。
爾曹③身與名俱滅，
不廢江河萬古流。
【注釋】①楊盧駱：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王，即“初唐四杰”。②哂（shěn）：譏笑。 ③爾曹：你們。
題目：甲詩一二句與乙詩三四句都采用了對比手法。兩者是怎樣對比的？分別突出了什么觀點？
【解題指津】本題考查對詩歌內容、手法的理解。做這道題目時要找到詩歌中對比的雙方，分析出雙方對比所突出的內容，顯然要聯系詩的后兩句，乃至全詩。例如甲詩前兩句說“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮”，就說出古今之人對“李杜詩篇”的認識，突出了詩歌創作要創新，才能引領。同樣的道理可理解乙詩的“王楊盧駱”與“輕薄者”對比，突出了王楊盧駱之文會萬古流傳。
【答題構建】答案組成要注意：1.點明手法；2.結合詩句具體分析闡述；3.視題目實際情況分析效果（如，采用表達效果+情感效果的形式）。4.比較雙方分點答題。
【參考答案】甲詩：古今對比，古今之人李杜詩篇的態度對比，突出了唯有創新，才能領時代之的觀點。
乙詩：王楊盧駱與輕薄者對比，突出了王楊盧駱之文會像長江黃河之水那樣萬古流傳的觀點。
題型三：景象與心境比較鑒賞類
【中考真題】（2012鹽城中考卷）
登岳陽樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面①無風鏡②未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤里一青螺。
【注】①潭面：指湖面。②鏡：古人的鏡子用銅制作、磨成。
題目一：上述兩詩描寫的都是洞庭湖的景象，同中有異，請自選角度簡要分析。
同：_________________
異：_________________
【解題指津】本題考查對古詩內容以及寫作特色的理解。答題時要根據詩歌所描寫的情景以及有關提示“洞庭湖的景象”來思考。關于詩歌分析的“角度”，有景物特點、表現手法、語言特點等，可以根據自己熟悉的一點來寫。
【答題構建】答案組成要注意：1.明確選取的角度；2.扣住“洞庭湖的景象”用恰當的語言組織答案；3.結合比較雙方分點答題。
【參考答案】同：都描寫了洞庭湖的遼闊景象，景色宏偉奇麗。異：①從景物特點上看，杜詩中的洞庭湖氣勢磅礴，意境闊大；而劉詩中的湖面平和靜美，清澈明凈。②從語言風格上看，杜詩顯得雄渾豪放，而劉詩則顯得清新優美。③從手法上看，杜詩虛實（實景與想象）結合，而劉詩設喻巧妙。（或：杜詩運用了對偶、夸張的修辭手法，突出了洞庭湖的壯闊，而劉詩則通過比喻來表現洞庭湖的秀美）（可從以上任一角度作答，寫明兩詩的區別，意思對即可）
題目二：同樣是遠眺洞庭，二位詩人有怎樣不同的心境？
【解題指津】本題考查對古詩人物心境的理解，要根據詩歌語言、所描寫的情景來思考。《登岳陽樓》中的詩人心境，結合“老病”、“涕泗流”可知?！锻赐ァ穭t寫景優美，給人賞心悅目之感，故而表達的感情也應該是喜悅、贊美的。
