前言：中文期刊網精心挑選了會計學實習個人總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計學實習個人總結范文1
【關鍵詞】情境；會計學科；教學設計；評價
一、引言
眾所周知，所有有效的教學都需要精心設計。會計學科教學設計是運用系統的思維方式對教學過程進行分析處理，以發揮教學的整體功能。如何在教學過程中創設情境（context）是會計學科教學設計系統觀的必然要求。會計學科教學設計要求教師必須樹立學生主體教學觀——強調對學生的能力水平、學習需要等方面的分析，這一思想的實質，就是要按照學生的學習活動來主動設計怎樣教。因此，如何開展師生活動是會計學科教學設計的核心問題。會計學科教學設計思想對教學過程的控制是緊緊圍繞“教得怎樣”進行的，教學設計要求教師科學地進行學習成效評價。
二、情境：會計學科教學設計的背景元素
系統觀是現代教學設計的必然選擇。筆者依據建構主義的學習機制，認為情境是會計學科教學設計的系統環境，亦即背景元素。情境（context）是“真實性活動”（Pea，1991）；是與實際生活的聯系（Bedner，1991）；是學習者學到的策略及其具體應用條件（Shoenfeld，1985）。調查表明，我國目前高校中會計學科的教材和教學大多是缺“情境化”的，筆者認為教材和教員是創設教學情境的根本所在。
（一）情境載體——會計學科教材
我國會計學科教材（包括初級、中級、高級）現存不少，但是真正的精品不多。我國會計學科教材編寫狀況如下：
一是理論和應用兩張皮現象。從現存的多數教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應用還不夠明白，難道將幾個數字代入方法就是應用？對什么是“應用情境”更無從談起。筆者在給本科生《中級財務管理》課程批改作業時，一道習題讓我震驚，一個班級的學生居然沒有一個做正確的。筆者研究了教材，最后發現是自己“錯了”。有人跟我說學生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設報酬率符合正態分布”而已。果真如此簡單？
二是編寫上應付差事的情況比較嚴重。主要表現在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法，有的還糾集幾個數字機械驗證一遍，幾乎沒有人考慮過學生的學習機制。盡管有些書的序言也寫上了“考慮學生學習”或“教師教學”的實際情況，但是這種違背學習機制，幾乎沒有應用情境部分的拼湊物能發揮這種作用嗎？目前，要徹底改變會計學科教材編寫中這些違背學習機制的錯誤并不容易。
編教材是教師工作量的一個方面。既然自己學校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！如此一來什么人不能編教材呢？筆者這里只是從微觀——學習機制視角談如下一個觀點：編制會計相關學科教材應先編案例，并且把理論融入案例，適當留一些空間給師生在教學中討論——提取概念、方法——推而廣之。
原因如下：第一，根據建構主義的認知觀點，編寫會計學科教材，首先要界定所納入知識的應用的時空范圍和主題范圍，這樣與應用范圍相關聯的知識將變得更加寬廣、更加可區分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區某家企業集團某年度股利分配政策的案例。第二，知識是“情境化”的，應用情境的修改與知識的明確是相互平行的。為此，編寫會計學科案例時要加強學術界與實務界的合作，深入企業進行調查研究，通過對一些企業相關資料的搜集、整理，寫出詳細的案例研究報告，這對于利用案例教學的順利和有效開展是十分必要的。第三，學習遷移無非是在新的情境中應用知識，要求與知識相關聯的應用范圍能被其他使用情境而擴充。由此，編寫出的會計學科案例應是值得推廣的案例。教學的案例能夠適應現實的環境、制度，給學生以正確的指導；研究結論必須具有思考性。具體做法：可以在對有關企業單位和相關部門進行廣泛調查研究的基礎上編寫案例，可以根據國內外報刊、雜志上的文章、公告以及資料等改編出案例，也可以將國外優秀的相關案例嫁接到我國企業的具體實踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學科教學案例。第四，提倡編排螺旋式案例，既從一般到個別不斷分化，又相互貫通，促進知識的橫向聯系，幫助師生實現遷移。例如：學生學習《初級財務管理學》之前，已經學習過了《基礎會計學》，在導入這門新功課時，可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務上需做些什么？如何做？回答做什么時，我們很自然地引入這門課的三大部分，即資本預算、資本結構、營運資金政策。同理，回答如何做時，我們也很自然地引入這門課的業務的三個環節，即財務分析、財務規劃和財務控制。教師要引導學生利用學過的會計報告的結構知識來分析以上問題，學生會發現這門課的三個部分正好覆蓋了資產負債表，三個環節可以看成公司構造自己滿意的財務報告的行為過程。
（二）情境激活者——會計學科教員
在教學中如何支持知識及其應用范圍的發展，以便發展盡可能靈活的知識應用，在這方面，建構主義的學習機制特別強調情境的作用。因此，教師在教授會計學科的過程中要創設現實豐富的情境，擴展會計學科知識的應用范圍。在會計學科的教學過程中，傳統的灌輸與機械的練習不可能有效地實現遷移。教師的卓越工作要集中體現在教學過程中運用科學、準確、藝術的教學策略，以促使學生完成認知結構的同化、順化或重組。一言以蔽之，筆者認為，教師教授會計學科課程的本質是讓符號知識活起來。教學過程中教師可以采用的策略包括：其一，通過案例將會計學科的學習置于一定的情境之中，學習的概念、方法可以從案例所呈現的學習情境中提取出來或者被包含在學生的建構過程之中；其二，促進學習者對使用情境的理解——明確會計學科知識當前的與潛在的使用情境，教學內容要多次地相互鄰接——要在不同的時間、在重新安排的情境中，帶著不同的目的、從不同的概念角度，反復經歷（revisit）同一個材料；其三，會計學科案例要給出兩個以上問題情境，多種角度和多種情境可以系統地擴展知識的應用范圍，促使學生對會計學科知識的應用超越各自領域的限制。例如，在教授預算管理時，可以用“東風財務‘榨油’計劃”案例作為開篇引入，讓學生在閱讀案例的過程中，初步提取預算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結合本案例，并從新古典財務、制度財務、行為財務和國式管理四個視角來分析本案例的不同應用情境。
三、活動：會計學科教學設計的核心元素
現代教學理論不僅強調學生在學習活動中處于主體地位，而且強調積極發揮教師的主導作用。因此如何開展師生活動是會計學科教學設計的核心問題。應用意識是建構主義的學習遷移觀對師生的根本要求。會計學科教員要主動、積極、不懈地培養學生的應用意識；學生在學習會計學科相關課程時要全過程應用，在應用過程中全面學習，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學習是一個人或一組人對學習賴以發生的情境特征的適應（Greeno，1993）。可見課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學科教學過程中的設計、實驗、實習也是學生上崗前的必要演習活動。
（一）課堂——師生活動的主要場所
為了提高課堂教學的效益，課堂教學可以按如下步驟進行。首先，學生們根據課堂教學中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進行系統的歸納總結，使學生們直接從應用情境中掌握會計學科的概念、方法精髓；最后，充分發揮學生的智慧，讓學生討論出這些會計學科的概念、方法的可能應用情境。
教學中的注意事項是避免出現課堂的冷場。教師要注意與學生之間的互動，擔當好情境創造者角色，盡量提高學生的參與程度。可以采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論，不輕易否定一個學生的觀點；要讓學生明白在案例教學中成績的評定取決于學生事前的準備、討論時的參與及事后的總結；同時要求學生們從已經討論過的案例中積累經驗。隨著分析能力的提高，學生們的自信隨之增強，發言的積極性自然也會提高。
學生們在課堂上的學習也要有好的策略。首先，在學習會計學科知識時，應根據課堂上討論的案例所提供的情境，積極主動地建構起會計學科知識的應用范圍。知識的意義與其應用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關注自己同學討論的在各種不同的情境中應用的所學的會計學科知識的情境，加深對所學知識的理解。會計學科知識被應用得越多、越多樣化，會計學科知識的邏輯外延就越多地變為心理外延。其次，課堂上學生對會計學科知識的廣泛應用能不斷地完善其會計學科的知識結構，促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。
（二）設計、實驗、實習——上崗前的演習活動
模擬公司實踐進行業務演練是一種值得大力推廣的會計學科設計教學模式。學生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運行方式完全是依照現實交易中的準則進行的。學生通過這種教學方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔任什么角色，學生在畢業時要寫出詳細的設計報告。實驗教學作為上崗前的演習活動也要有策略。首先，實驗可以在具體的情境中向學生提供可實際應用的會計學科知識，學生要在一個不斷增加復雜性和多樣性的持續而有序的仿真實驗環境中反復地學習。其次，在同一實驗情境內反復改變觀察的角度，一方面學生個人要改變自己看待問題的角度；另一方面，通過老師和學生之間的合作來改變角度。老師確定并演示了會計學科知識應用的范例，對促進會計學科知識的進一步實際應用起著重要的作用。最后，鼓勵學生發展出可以用來整合情境化經驗的整體會計學科知識框架。在實習教學法中，學生要像手工藝行業中徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進行學習。這樣的情境要能夠將師傅在真實應用情境中所外化出來的認知過程融合進來。通過上述設計、實驗、實習的磨礪，筆者相信，學生為自己走上工作崗位做好了充分的準備。
四、評價：會計學科教學設計的過程元素
會計學科教學評價的目的是以評價促進學生在整個學習過程中認知結構的整合和團隊意識的建立。因此，筆者認為評價是會計學科教學設計的過程元素。學習成效的評價應結合問題的解決過程來進行。學習成績包括經練習而產生的學習變化和由一種學習對另一種學習的影響而產生的學習變化（有意義的學習），其中后者對學習者的意義更大。為此筆者提出會計學科教學評價的“三全”評價法?！叭痹u價法是指學校創造一種情境，即讓全體師生參與；堅持全面知識評價；堅持全過程科學考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數記為N）。教師根據小組的綜合案例分析報告和小組工作總結給出小組的基礎分（X），以每個學生的小案例分析報告和各自的工作總結給出每個學生的基礎分（Y），每個學生的基礎成績以所在小組的平均基礎成績的一定比例（如80%）加上學生組內個人平均基礎成績的一定比例（如20%）來計算；然后以學生對自己、對組內其他成員的評價來對學生個人基礎分數進行微小的調整（Δ）；最終評定本次考核每個學生的課堂成績（Si=80%X
+20%Y+Δ）。其次，要全面考核學習情況（主要指期末筆試）。教師在設計試卷時要兼顧知識點，同時根據學習機制的要求提高有意義學習考核的比重（比如占85%）。最后，要考核學習全程情況。這里要注意期末考試成績（M）和課堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，這時學生的總評成績=20%M+80%×（1/N）×ΣSi），逐步淡化學生的期末考試意識，提高平時參與學習過程的積極性。
會計學實習個人總結范文2
［關鍵詞］ 會計學； 實踐教學； 現狀與弊端； 對策建議
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079
［中圖分類號］ G64； F230 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03
1 問題的提出
隨著我國高等教育的發展和壯大，絕大多數高等院校都開設了會計學專業，師資隊伍和辦學條件有較大改善，學生素質有較大提高。但從總體上看，會計學專業本科教學中“重理論、輕實踐”的現象并沒有從根本上改變。大多數院校雖然設有實踐教學環節，但受各種條件限制，實踐教學在很大程度上流于形式，學生動手能力和操作能力比較差，畢業后長時間不能進入角色，影響了會計學專業教學的質量和效果。鑒于此，本文將對我國會計學專業本科階段實踐環節教學的現狀及存在問題進行探討，并提出改進意見和建議，以期能夠完善我國會計學專業本科階段的實踐教學環節，提高實踐教學的質量和效果，實現高等教育與社會需求的有效對接。
2 會計學專業本科階段實踐環節教學的現狀及存在問題
2.1 重視程度不夠
雖然設有會計學專業的高?；蛟合刀贾罆媽W專業的實踐性很強，實踐環節教學很重要，但由于缺乏一個明確的質量評價體系和有效的激勵約束機制，培養單位并沒有對實踐環節教學給予足夠的重視。雖然大多數培養單位設有模擬實驗室，有的還建立了校外實踐教學基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發揮模擬實驗室和實踐教學基地的應有作用。特別是校外實習，大多數學校讓學生自己聯系實習單位，實習結束時提交一張實習鑒定表和一份實習報告即可過關，而學生是否真正到有關單位實習、表現如何，基本不過問，實習效果可想而知。
2.2 實踐環節教學時間較短
會計工作是復雜的技術性工作，如果沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應的操作過程，而目前會計學專業本科階段實踐環節教學的時間普遍較短。以青島大學會計系為例，雖然第八學期（即最后一個學期）不安排課程，但要求學生在3月底或4月初返校做畢業論文，從這一學期開學（2月底或3月初）起，到學生返校止，即使學生一直在工作單位實習，也只有一個月的時間，而公司制企業的會計核算程序十分復雜，有些環節難度也較大，1個月的時間只能走馬觀花，根本無法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說理論上的深化和提高了。況且有些培養單位在第八學期還安排有關課程，這樣，實習時間就更難以保證。
2.3 實踐教學經費短缺
俗話說：巧婦難為無米之炊。目前，我國高校辦學經費普遍緊張，有些學校教職員工的工資都不能按時發放，實習經費更是可想而知。會計學專業辦學單位能有個模擬實驗教室，配置足夠數量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯了，根本沒有更多財力投入到校外實習環節，這也是許多高校讓學生自己聯系實習單位的重要原因。
如果由辦學單位統一安排和管理學生在校外的實習活動，必然要考察和選擇實習單位，劃分若干實習小組，每個小組至少由一名老師帶隊，并需支付聯絡費、交通費、帶隊老師的出差補助費和學生在實習單位的辦公經費，等等。這些費用不是一個小數目，許多培養單位難以承擔。
2.4 師資隊伍薄弱
做好會計實踐環節教學工作離不開優秀的師資隊伍，強有力的師資隊伍是培養高素質、應用型會計人才的可靠保證。而當前我國會計學專業的師資隊伍，雖然學歷和職稱都比較高，但基本上都是從學校到學校，缺乏實際工作經驗，操作能力比較差，真正具備理論功底和實踐經驗的復合型教師少之又少。讓缺乏實踐經驗的教師從事實踐環節的教學工作，效果可想而知。
2.5 缺少長期穩定的校外實踐教學基地
實踐環節的教學，離不開校外實踐教學基地的建設。長期、穩定的實踐教學基地建設，是增強會計學專業學生的感性認識、操作能力和創新能力的必要條件，同時，對于壯大實踐環節教學的師資隊伍、提高教師的業務素質和實踐能力也是十分有益的。但對于實踐教學基地的建設，許多培養單位由于受社會關系、辦學經費等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數學生不能受益。
以青島大學會計系為例，該系與青島市若干會計師事務所有合作關系，但并未簽訂書面合作協議，因而合作關系并不穩固。每年會計學專業本科畢業生大約200人，但有關事務所只能接收30名左右學生實習。事務所之所以接收部分學生實習，主要目的在于從中選拔優秀畢業生到本所工作，因此，對實習學生的道德品質和文化素養要求較高，系里在選派學生時也是優中選優。結果，只有少數表現突出的學生能夠獲得到實習基地實習的機會，大部分學生只能自己聯系實習單位。
2.6 重技術訓練，輕能力培養
就目前來看，絕大多數會計學專業培養單位對學生的實踐環節教學存在重技術訓練、輕能力培養的現象。就校內模擬實驗教學來講，不過是指導學生運用會計電算化教學軟件，做一些會計實務練習，很少引導學生提出問題、分析問題和解決問題；就校外實習來講，由于大部分學生自己聯系實習單位，而且校方疏于管理和監督，恐怕連技術訓練都難以保證，更談不上能力培養了。少數學生雖然能夠獲得到校外實踐教學基地實習的機會，但實習單位往往將其當作廉價的勞動力，只允許其從事一些技術層次較低的事務性工作，對學生素質和能力的提高幫助不大。
由于上述種種原因，導致我國會計學專業的大多數本科畢業生創新意識薄弱，動手能力差，好高騖遠，缺乏分析問題和解決問題的實際能力。
3 完善會計學專業本科階段實踐環節教學的對策建議
3.1 高度重視實踐環節教學
會計學專業本科階段的實踐環節教學非常重要，培養單位的各級領導及相關部門必須給予高度重視和關注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實到行動上。一般地說，會計學專業本科生培養單位的直接領導是比較重視實踐環節教學的，但他們往往沒有財權，與有關部門聯系的機會也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養單位的高層領導必須親自出面過問和協調，取得政府有關部門和其他有關單位的支持，并保證實踐環節教學的資金需要。這一條做好了，實踐環節教學的其他問題就可以迎刃而解。
3.2 適當延長實踐環節教學的時間
實踐環節教學的時間必須得以保障，沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實踐環節教學的時間也不宜過長，否則將會影響其他環節的教學，而且作為一個教學環節，也沒有必要把學生訓練成為熟練的會計操作員。一般地說，在模擬實驗教學環節，安排一個學期50~60個課時比較適宜，并允許學生在課余時間憑有效證件進入實驗室練習；在每門會計實務課程（如基礎會計、中級會計、成本會計、管理會計、金融會計、高級會計等）上課期間或即將結束時，應安排4~6個課時到有關企業的財務部門及生產車間參觀和調研；在畢業實習環節，安排3~4個月比較適宜。當然，實踐環節教學的效果并不完全取決于教學時間的長短，而是取決于實踐環節教學的時間是否有效利用。培養單位在安排學生到校外實踐教學基地參觀、調研和實習時，應當由教師帶隊，做到事前周密計劃，事中認真監督檢查，事后認真分析總結，并將畢業實習與畢業設計兩個環節有機結合起來。
3.3 保證實踐環節教學的資金需要
普通高校屬于公益性事業單位，所需資金理應由國家財政撥款解決。但事實上，國家撥款的增長遠遠低于高校發展的資金需求。1999年以來，各地高校出現招生“”現象，為解決經費不足問題，紛紛向銀行貸款，結果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負擔，這是很不正常的。公立高校的發展不應建立在依靠銀行貸款的基礎上，對于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應當會同相應政府機構和財政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經費撥款，保證高校辦學資金的需要。
與此同時，各地高校在辦學經費緊張的情況下，應當將經費使用向會計實踐環節教學傾斜，以解會計學專業實踐環節教學經費緊張的燃眉之急。
3.4 優化師資隊伍
優秀的師資隊伍是實踐環節教學質量的可靠保證。從事實踐環節教學的教師與從事理論教學的教師相比，在任職條件上不僅不應有任何降低，反而應當有所提高。就是說，承擔實踐環節教學任務的教師，不僅應當具有高度的責任感、嚴謹的治學精神和寬厚的理論功底，而且應當具有豐富的實踐經驗。符合實踐環節教學任職條件的教師，不應當局限于一兩個人，一般應當達到會計學專業師資總人數的1/2左右，至少應當達到1/3以上，以保證實踐環節教學的師資需要。對于一時不具備條件的教師，可以進行培訓，即讓其到實際工作單位實踐鍛煉半年以上時間，并在以后的教學工作中，繼續定期讓其到實際工作單位從事實踐和調研活動。
3.5 重視和加強實踐教學基地建設
校外實踐教學基地的建設，不僅僅是聯系幾個實際工作單位，從那里聘用幾個實踐型導師，派一部分學生去那里實習，而應作為會計本科教學必不可少的重要環節和系統工程，由培養單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規劃，并進行必要的投資。在選取實踐教學基地時，不僅要考察備選企業的地理位置、經營規模、管理水平和經濟效益，而且要考察其高管人員和資深會計人員的理論功底和對于建設實踐教學基地的熱心和重視程度。被選中的實踐教學基地，應當單獨成立一套管理機構和領導班子，專門負責對實踐導師和實習學生的組織管理工作。
3.6 不僅要重視培養學生的操作技術，而且要重視培養學生的素質和能力
具體地說，要做到以下幾點：
（1） 要理論聯系實際。就是說，在對學生進行實踐教學時，要與其所學的會計理論知識結合起來，幫助其消化、吸收和鞏固所學的理論知識，做到學用結合，融會貫通。
（2） 要分析問題和解決問題。會計工作是企業經濟管理活動的重要組成部分，具有核算、監督、預測、決策、預算、控制等多項職能。因此，會計工作不是單純的技術工作，在工作過程中，要通過會計核算和會計監督活動，發現經營過程中存在的問題，判斷經濟活動的合法性、合理性和效益性，并根據具體情況采取相應措施；在預測和決策過程中，要對若干備選方案進行測算、比較和分析，選擇最優方案；在預算和控制過程中，要通過預算將決策方案落到實處，并通過控制活動保證預算得以順利執行。因此，在實踐環節教學中，教師的工作不僅應當指導學生如何記賬、算賬和報賬，而且應當指導學生在記賬、算賬和報賬過程中，對經濟業務進行深入細致地檢查和分析，判斷經濟業務的合法性、合理性和效益性，并引導學生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優缺點，從中選擇最優的解決方法。
（3） 要訓練學生的綜合素質和創新思維。在實踐環節教學活動中，要培養學生分析和解決實際問題的能力，應當首先培養和訓練學生的綜合素質和創新思維能力。事物之間是密切聯系的，從事會計核算、會計監督和會計分析活動，不能局限于會計事項本身，就事論事，而應站在更高的角度，全面地、相互聯系地觀察和思考會計事項及影響會計事項的各項因素，分析會計事項及其影響因素之間的內在聯系，把握其本質特征。這就要求在會計實踐環節教學中，不僅要指導學生熟練掌握會計方法和操作技能，而且要指導學生拓寬知識面，綜合運用各種知識，進行創新性思考，從而發現問題、分析問題和解決問題。
3.7 要將畢業實習與畢業設計環節結合起來
大多數培養單位通常將校外實踐教學基地實習安排在畢業實習環節，為了充分利用實習時間，提高實習效果，培養單位還應將畢業實習與畢業設計結合起來，提倡、鼓勵學生以撰寫實用性論文或調研報告等形式作為畢業設計的主要內容。
當今時代，本科入學率大大提高，本科學生在校人數迅速增加，本科教育已經從英才型教育轉化為普及型教育。鑒于此，在畢業設計環節，一味要求畢業生撰寫理論性較強的學術論文是不現實的。如果硬是這樣要求，則可能會誘使部分學生在撰寫論文過程中，自覺或不自覺地進行學術不端行為，最終勞民傷財，一無所獲，而且嚴重影響和損害培養單位和學生個人的聲譽。如果鼓勵學生撰寫實用性論文或者以調研報告取代畢業論文，并邀請實踐教學基地的資深人員參加學生的畢業答辯，則會事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學生只要努力就能夠達到要求；② 便于將畢業實習與畢業設計結合起來，學生可以結合實習單位的實際情況，進行調查研究，有利于提高學生的感性認識、實踐知識和應用能力；③ 在撰寫實用性論文或調研報告過程中，學生要對調研中發現的問題進行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養和提高學生的創新思維方面，絲毫不遜色于學術論文。
3.8 建立嚴格的考核評價體系
科學有效的考核評價體系是會計實踐環節教學健全有效運行的可靠保證。沒有科學有效的考核評價體系，實踐環節的教學就會缺少動力和壓力，不能保證教學質量。
會計實踐環節教學的考核評價體系應當由以下內容構成：
（1） 評價主體。會計實踐環節教學的評價應當包括培養單位內部評價和主管部門評價兩個層面，與此相適應，評價主體也應當是二元化的。培養單位內部評價主體主要是培養單位的教務處，或者由教務處牽頭，成立由有關部門和人員參加的評價委員會等類似機構。主管部門評價的評價主體，一般是主管部門分管高校教學的處室，或者由分管高校教學的處室牽頭，成立由有關部門和人員參加的評價委員會等類似機構。
（2） 評價對象。評價對象應當是會計本科生培養單位實踐教學環節的健全性、科學性和有效性，具體應當包括實踐教學管理機構、實踐教學規章制度、實踐教學環節、實踐教學場所和設施、實踐教學時間、實踐教學師資、學生和用人單位滿意度等內容。
（3） 評價依據和評價標準。評價依據應當是由高校主管部門制定的“關于會計學專業本科階段實踐環節教學評價工作的有關規定”等類似文件。目前，尚無類似文件出臺，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺此類文件，對會計學專業本科階段實踐環節教學的內容、范圍、模式、方法、成績考核、組織管理等內容加以規范。
評價標準可分為一般標準和具體標準。一般標準是會計實踐環節教學的原則性要求；具體標準是指根據評價對象的具體內容，對照評價依據和一般評價標準制定的具體評價標準，可采用“百分制”計分形式。
（4） 評價程序。會計實踐環節教學評價的基本程序可分為準備、調研與審查、分析與評價、告知與存檔和后續管理5個階段。
（5） 評價指標。評價指標應當分層次設計，并賦予相應的權重。一級評價指標包括實踐教學管理機構、實踐教學規章制度、實踐教學環節、實踐教學場所和設施、實踐教學時間、實踐教學師資、學生和用人單位滿意度等內容。每個一級評價指標下面可以設立二級評價指標，并賦予相應權重，依次類推。但評價指標的層次并不是越多越好，應當適可而止。
（6） 評價方法。評價方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評價人員根據自身的知識、經驗和分析判斷能力，在對評價對象進行深入調查了解的基礎上，對照評價標準，對有關評價指標的內容進行分析評價，在此基礎上形成評價結論的分析方法。定量分析法是指運用統計學和高等數學方法，通過建立數學模型，對評價對象中的有關指標進行計算和分析，并據以判斷有關指標正常與否來分析評價實踐環節教學情況的分析方法。
主要參考文獻
［1］ 賈敬全． 會計學本科實踐教學體系構建研究［J］． 淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學版，2010（1）：164－166．
［2］ 徐秋艷． 會計統計類（本科）專業全程實踐教學模式［J］． 實驗室研究與探索，2009（10）：165－167．
［3］ 鄭建偉，魏祥?。?應用型會計本科專業實踐教學體系設計［J］． 中國管理信息化，2010（5）：108－110．
會計學實習個人總結范文3
摘要:當今社會中,“高分低能”現象普遍存在。中等職業學校會計專業的學生,想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要求具備一定的理論水平,而且要有較強的實際操作技能。中等職業學校的會計教學,要加強對學生的實際操作能力的培養,增強學生在畢業后的工作適應能力,縮短理論與實踐之間的距離,這是中等職業學校實現專業培養目標的關鍵所在,也是當今會計教學對會計專業教師提出的一個新課題。
關鍵詞:職業教育;會計教學;實踐性教學
聯合國教科文組織發表的《國際二十一世紀教育委員會報告綜述》明確提出“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”是教育的四大支柱。其中的“學知”“學做”就是強調了理論與實踐兩個教學中最重要的問題。中等職業學校會計專業的學生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強的實際動手能力。筆者經過二十多年的會計教學發現:無論是《基礎會計》教材還是《財務會計》教材,對會計主體發生的經濟業務,都是以文字敘述為主,一段文字敘述代替了一張甚至幾張原始憑證,而在實際工作中,會計主體發生的每一項經濟業務都是以各種原始憑證或者匯總原始憑證的形式出現在會計人員的面前,這些原始憑證反映會計主體發生了什么樣的經濟業務,需要會計人員自己去判斷和分析,于是就出現了我們的學生在各種單據、憑證面前不知所措的尷尬局面。因此,如何讓學生實現從根據文字敘述進行賬務處理到直接根據原始憑證作出科學判斷并進行規范的賬務處理,縮短理論與實際之間的距離,是中等職業學校實現專業培養目標的關鍵所在,也是當今會計教學對會計專業教師提出的一個新課題。作為從事會計專業課程教學的教師,從學生的實際出發,思考如何搞好會計學科的實踐性教學,培養學生的動手操作能力和應用能力,顯得十分重要和迫切。
一、中等職業學校會計學科實踐性教學的重要性
中等職業學校財務會計專業以及相近專業的學生,他們的專業基礎課程(《基礎會計》等)或專業課程(《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等),由于教師在課堂教學中以理論灌輸為主,有些知識點還比較抽象,造成學生學習興趣不高;其次,由于中等職業學校的學生年齡偏小,對企業和社會活動的感性認識比較膚淺,對一些專業理論感到難以理解。因此,研究并落實會計學科的實踐性教學,對改善會計教學的現狀有著十分重要的現實意義。
(一)增強學生的團隊協作意識,進行會計職業道德教育
職業教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的技能型人才,發展科學技術,促進社會主義現代化建設。在會計學科的實踐性教學中,可以通過分組練習,崗位牽制,從會計憑證的取得、填制、會計賬簿的登記到財務會計報告的編制,讓學生知道做好會計工作,不僅需要個人理論知識和操作能力,更重要的是需要團隊之間的默契配合和團結協作,只要某個環節出現差錯,就會影響整個會計信息的質量。通過對經濟業務的處理及其結果的分析,特別是正反兩方面案例的介紹,可以培養學生“誠信為本,操守為重,遵循準則,不做假賬”的職業道德意識,進行會計職業道德教育。
(二)激發學生的學習興趣,建立良好的師生關系
《基礎會計》、《財務會計》等課程有較強的政策性和規范性,在純理論的教學過程中,教學內容顯得枯燥無味,學生容易出現厭學現象,師生關系就會逐漸緊張,甚至產生對立。學校的教學活動是一個師生雙邊活動的動態過程。教學活動要想真正取得成效,就必須設法調動教師和學生的積極性。21世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。沒有學生的積極參與,沒有學生學習的內在動力,教學創新是難以取得實效的。會計學科的實踐性教學,可以通過案例教學、參觀學習、多媒體演示、學生動手訓練等互動教學方式,激發學生的學習興趣。同時在互動教學過程中,需要師生之間建立相互尊重、親密無間的溝通交流渠道,這就為建立良好的師生關系奠定了堅實基礎。
(三)提高學生的實際動手能力,為社會培養技能型的人才
從某種意義上講,職業教育就是就業教育。每個中等職業學校都在積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式,激發獨立思考和創新意識,培養學生自主學習和勇于實踐的能力。在學生掌握了一定的會計知識的基礎上,將各種會計實務運用到教學實踐中,是提高學生理論聯系實際能力的一種有效途徑。
二、中等職業學校會計學科實踐性教學的實施
中等職業學校會計學科實踐性教學的實施是一項工程。其關鍵在于實踐導向的會計學科的改革。它涉及到加強師資隊伍建設、強化教學實踐環節、改變教學評價機制等諸多方面。
(一)加強師資隊伍建設
一支高素質、高質量的師資隊伍,是課程教學改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴格的要求,它首先看重的是行業經驗,其次才是學歷。一個人要想在TAFE學院獲得教師職位,首先必須具備與所教授課程相對應的五年同行業的工作經驗,其次才是相應的證書。而且,行業經驗具有一票否決權。俗話說:“要給學生一碗水,教師自己要有一桶水?！睂嵺`性教學的落實關鍵在于教師的日常教學行為,教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業學校的教師大部分是從學校到學校,具有一定的理論知識,但是普遍缺乏實踐經驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設:(1)鼓勵專業教師到生產、經營、管理、服務第一線參加頂崗實習;(2)聘請企業、行業專家做學校的兼職教師;(3)鼓勵專業教師積極參加職業資格考試,成為“雙師型”教師;(4)鼓勵專業教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽,全面提高技能水平;(5)通過本校培訓或送出去培養的方式提高專業教師的實踐操作能力。
(二)強化實踐教學環節職業教育以培養操作型、技能型復合人才為目標,這就決定了其日常教學必須以訓練學生的實踐技能、創新能力為核心。其實,德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業教育之所以發達,就在于他們突出了人才培養的技術性、技能性。因此,職業教育能不能準確把握這一定位,是其存在的基礎和能否穩定發展的關鍵。所以,必須加強實習實踐基地建設,強化實踐教學環節,用先進的職業教育理念引導學生自主學習和實踐,培養學生終身學習的意識和能力。我認為我校進行的下列實踐活動效果很好:在《基礎會計》課程結束后,安排為期兩周的《基礎會計》大型作業;在《財務會計》課程結束后,進行為期四周的《財務會計》模擬實習;在學生走向社會畢業實習之前,再進行為期四周的《財務會計》綜合模擬實習。讓學生結合所學的會計知識,親身經歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產負債表和利潤表的全過程。在整個過程中,以學生的自作為主,教師作適當的講評和輔導。最后,將每位學生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊,讓學生帶回家向家長展示自己的成果,匯報自己在實習過程中的體會,在得到家長的肯定后,許多學生非常有成就感,增強了進一步學好會計專業課程的信心。同時,學校要求學生利用寒、暑假到企業進行認識性、實務性見習或實習,讓學生在真實的環境中感悟職業要求,也可以縮短學生踏上工作崗位的適應期。
(三)改變教學評價機制
職業教育是開放性的、社會化的教育,職業學校的辦學質量,只有得到用人單位、學生和家長的認可,才有實際意義。對中等職業學校來說,就是要堅持以全面素質為基礎,以職業能力為本位,通過因材施教的教育方式,使每個學生都有展現自我的機會,都有成材的希望和可能。因此,中等職業學校對學生的考核評價可以采用多種形式,除了傳統的理論考試外,還可以加入實踐能力的測評。例如:在模擬實習或見習期間,教師或指導老師可以根據學生的出勤率、實訓態度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績。讓學生在點滴的成功中看到希望,樹立不斷學習、進取的信心。
參考文獻:
[1]趙志群,職業教育與培訓學習新概念.北京:科學出版社,2003.
[2]李家祥等,東陸職教論壇.云南大學出版社,2007.
會計學實習個人總結范文4
關鍵詞：會計學專業;應用型本科院校;實踐能力
1精準定位會計學專業學生培養目標
應用型人才實踐能力的培養應以企事業單位對會計專業的用人需求為導向，著重培養應用型的復合型會計人才，精準定位會計學專業學生培養方案。會計學專業的培養目標應以會計人員崗位能力需求為目標，明確實踐教學的目標與內容，強化教學方法改革，實行課內課外相結合、校企合作、多門主干課程交叉結合的多模塊全方位實踐教學。同時，學校應重點培養創新人才，筆者認為可從以下階段實現“重基礎、寬口徑”的培養目標：一是高?？杉毣瘯媽W專業方向供學生選擇,如財務會計、管理會計、審計等等,不同專業方向設置相同的公共基礎課和專業基礎課；二是根據專業方向設置相應的專業限選課,突出學生專業特長,增強崗位適應能力;三是加大學生專業選修課程的自主選擇權，學生可根據個人學習需求選擇專業選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實踐能力。另外，還應鼓勵支持學生假期時間走出校園開展調查研究、走訪優秀企業等等途徑來提高自身的實踐能力。
2完善會計學專業課程體系
為了樹立學生良好的職業道德素質，有效提高學生的專業技能和綜合能力，高校應深入改革會計學專業課程設置，使之滿足企業會計人才需求的標準，不斷提高學生的實踐應用能力和就業能力。
2.1優化課程體系
為保證實現應用型會計人才的培養目標，應強化會計學專業課程的教學效果，一方面應根據就業市場的需求加強課程的實效性和適應性，培養就業單位需要的會計人才；另一方面適當前移專業課程，合理安排前三年的課程教學，處理好公共基礎必修課、專業基礎課、專業限選課和專業選修課的銜接，最后一年著重培養學生的實踐動手能力如各種會計實訓實習，并留有充足的時間給學生們備考研究生或就業。
2.2加大實踐教學環節課時比重
應用型本科院校的課程結構要突出實踐課程的重要性，應根據優化后的培養方案，適當減少基礎理論課程的教學學時，加大實踐教學課時比重，實踐課時占25%以上，針對實踐性強的專業課單獨設置模擬實訓，并配套進行校內外集中實訓，從而真正提高學生的實踐動手能力。
2.3開設會計職業道德課程
應用型本科院校應開設會計職業道德課程，讓學生明確作為會計從業人員必須具備的職業道德素質，并將會計職業道德教育融入到“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”等專業課程教學當中去，不斷深化學生對會計職業道德的認識并引起高度重視，規范自身會計行為，增強社會責任感，為將來成為合格守法的會計人員奠定理論基礎。
2.4增加學生選修能力拓展課程的自
應用型本科院校應重視學生們個性化的全面發展，培養復合型的實踐應用型高素質會計人才。因此，學?？稍谡n程體系中增加“證券投資學”、“創業教育”、“現代企業管理”、“專業英語”等等選修課程，擴寬學生的知識面，提高學生就業所需的工作能力。另外，學校還應考慮將就業指導課程納入公共基礎課程體系當中，引導學生樹立樹立正確的就業觀念，端正人生目標，合理規劃職業生涯，為日后就業指明方向。
3實踐教學方法多樣化
3.1雙重會計實驗教學
會計學專業教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學模式增強教學效果。在具體的實踐教學中，教師可先讓學生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學生進行電算化操作，實現原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成等操作。雙重會計實驗教學便于學生明確業務處理流程，熟練掌握操作技能，提高實踐操作能力。
3.2案例教學法與問題教學法相結合
案例教學法是指通過真實案例開展專業教學的方法。案例教學法必須緊密結合會計學專業的培養方案，所選案例要求高質量高相關性。通過對真實案例展開分析討論，加深學生對理論知識的理解,提高學以致用的能力。問題教學法是指帶著問題進行實踐教學的方法。問題教學法由實踐教學指導老師根據教學經驗總結得到的易出現問題整理集，在課程教學中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實踐操作效率，減少操作錯誤。
3.3運用仿真綜合實訓平臺
實訓是提高學生實踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學?？沙浞掷梅抡婢C合實訓平臺進行教學，該平臺包括以下內容：第一，仿真報稅實訓平臺，模擬稅務部門辦理各種涉稅業務，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實訓平臺，模擬銀行辦理相關業務，如存取款、轉賬、結算等等；第三，仿真工商實訓平臺，模擬工商部門各項業務辦理。第四，仿真審計實訓平臺，模擬審計部門各項業務。通過該綜合平臺，激發學生的學習積極性，讓學生有機會接觸到與會計崗位相關的一些工作內容，更讓學生明白，要想真正勝任會計工作崗位，不僅需要掌握會計核算，還需要學習更多的技巧方法。
3.4企業環境模擬教學
運用企業環境模擬教學的教學方法，對實踐實用型會計專業人才的培養具有顯著的效果。高?？筛鶕髽I財務工作的具體分工情況細化會計崗位，學生分別擔任不同職位如會計、出納、主管會計等完成實訓內容，并定期實行崗位輪換，使得學生熟悉各個崗位的工作內容，為將來走上工作崗位打好基礎。應用型本科院校應積極全面開展校企合作，成立會計類人才校企合作培養示范基地建設指導委員會，完善創新協同育人機制，努力建設校企合作人才培養示范基地，從而實現校企共享網絡平臺、共編人才方案、共編專業課程教材、共設課程體系、共同構造實踐教學機制、共承基地建設責任。
4建立健全實踐教學保障機制
4.1加強實訓教材及其資料建設
教材是開展教學最重要的資源之一，為了保證實踐教學的順利進行，應選擇實施雙重實驗教學的實訓教材，如東北財經大學出版社的《企業會計模擬實訓教材（綜合實訓）》，另外，應與校企合作單位共同編制符合培養方案的單項實訓、綜合實訓以及階段實訓的雙重實驗教學的實訓資料及教材。
4.2鼓勵專業課程教師完成“雙師型”轉化
為了保證良好的實踐教學效果，會計學專業教師不僅需要夯實的會計理論基礎，還應具備豐富的實戰經驗。因此，實踐教師的隊伍建設也很重要。一方面應用型本科院?？赏晟葡嚓P獎勵機制，支持教師們考取相應職稱，不反對教師到企業單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊伍，高新聘請企業會計骨干給學生們講授最新的會計政策法規，了解相關行業動態，指導學生實踐操作，拓展學生實踐思維。
4.3大力加強實踐基地教學條件建設
應用型本科院校重視實踐基地建設是保證實踐教學有效開展的必要條件。盡一切可能加大實踐經費投入，校內實踐建設應注重仿真性，如ERP沙盤實訓室，全方位企業環境模擬滿足會計學實踐教學需求。校外實踐基地建設要求保持良好的校企合作關系，可以選擇市內離校較近的企業，滿足階段實踐需求，也可以選擇外省優秀企業，滿足綜合實習需求，建立穩定的實習基地，縮短實習和上崗的差距，有效實現零距離上崗。最后針對實踐教學基地應制定規章制度及發展規劃，定時對實踐教學基地進行巡查并評估各項工作，加強對實踐教學基地的管理。
5結語
綜上所述，應用型本科院校是培養高素質會計人才的重要基地。近年來，隨著應屆畢業生人數的增加，作為就業熱門的會計學專業，就業壓力也逐漸增加。為此，應用型本科院校必須優化會計學專業培養方案，重建專業課程體系，推動校企合作，著重培養學生動手實踐能力、應用能力和就業能力，提高就業競爭力，快速適應會計崗位需求。
參考文獻：
[1]王月.地方本科院校會計學專業應用型人才的培養路徑［J］．對外經貿，2012(10):144－146．
[2]黎霞.創新會計教育教學體制,著力培養高端技能型人才[J].四川職業技術學院學報,2013(01):47-49
會計學實習個人總結范文5
[關鍵詞]會計；教學；情景式教學法
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0080-03
[作者簡介] 陳小鵬 1976― ，男，江西新余人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院講師，研究方向：財務管理，財務管理信息化；張波 1970― ，女，吉林敦化人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院副教授，研究方向：成本管理會計，本文通訊作者，聯系方式：桂林電子科技大學信息科技學院 花江校區 管理系11207辦公室。
一、研究背景
隨著我國經濟的快速發展，具有一技之長的職業人才越來越受到社會的重視和歡迎。培養高層次技能型人才的應用型本科院校，越來越重視在教學過程進行人才培養模式的創新，重視實驗教學的建立和完善，以職業導向驅動教學方式的改革，探索實現“更加符合社會的需要，更好地具備服務地方、服務產業能力，辦社會滿意的教育”[1]。
“基礎會計學”作為經濟學和管理學門類專業必修的基礎課程，是此學生步入專業門檻、從事專業工作和研究的公共課程。在實際教學中，針對沒有企業經營管理經歷，剛剛入門學習會計基礎課程的學生來說，一般都難以理解會計中的專業術語、概念和基本方法。
會計學是一門應用型學科，需要動手操作來掌握其技能，從功能而言，會計專業實驗教學是高校培養應用型會計人才的基本途徑。[2]高校在培養方案中，通常借助校內外的社會實踐來達到技能培養目標。但隨著外部環境的變遷，會計專業實習生存在大量不能找到實習單位的“失習”者，這要求會計專業社會實習教學轉為校園“內部化”[2]。
基于上述背景，筆者就“基礎會計學”課程教學改革進行探索，旨在通過情景式教學法，模擬現實工作的基本環節，營造必要的工作環境，將實踐教學內部化，以更好地達到教學目標。
二、情景式教學法的內涵及其與獨立學院教學的結合
一 情景式教學法的內涵
實驗心理學家赤瑞特拉 Treicher 發現：人們一般能記住閱讀內容的10%，記住聽到內容的20%，記住看到內容的30%，記住聽到和看到內容的50%，記住所說內容的70%，親身經歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎上，教育工作者漸漸探索情景式教學方法的應用。
情景式教學法又稱為情境式教學法，是在教學過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創設形象生動的具體場景，直觀地呈現給學生，以增強他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復雜技能的一種教學方法。[3]這種方法實施的過程如下：
基于情景式教學法的教學，需要教師在課前準備好與教學相關的場景，這些場景包括如教學器具、相關知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學前聯系好實地場所，帶領學生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發、引申和歸納的過程中引導學生積極思考以找到答案，理解知識點，培養實際操作能力和獨立思辨的良好習慣。
二 獨立學院學生的特點
獨立學院學生往往是我國高考獨木橋上的“戰敗者”。經過我們的觀察總結，獨立學院學生在傳統考試和學習過程中表現出基礎知識不扎實、學習興趣持久性弱、學習自律性較差、獨立學習習慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統課堂學習之外表現出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優點。
三 情景式教學法與獨立學院教學的結合
結合獨立學院學生的特點，在實際教學過程中，我們發現，對獨立學院的學生，如果以傳統教師主講的方法進行教學，課堂效果不理想。采用情景式教學法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學目標對應的知識點在課堂前部分展現，將教師講授為主轉變為學生參與為主，教師由“講授”的角色變為“教練”的角色，帶領學生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進學生對知識的理解和記憶。通過設置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標驅動等具有情景式教學法特點的教學設計，能有效地改善學生對課堂的參與性，激發和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學過程，達到教學目標。
四 情景式教學法在獨立學院應用的評價
對學生采用無記名方式問卷調查，結合獨立學院教學評估系統的結果分析表明，運用情景式教學法后，學生對課堂設計的滿意度、學習的自覺性、過程的積極性指標上，均比非情景式教學法對照組的評價高。
情景式教學法在“基礎會計學”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結果評價，運用項目組編寫的情景式教學實訓教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業務單元逐項考核，結果表明，學生對原理掌握程度、操作規范性、過程參與度方面表現較突出。
三、在“基礎會計學”課程中運用情景式教學法的過程
一 教師“雙備”，按教學目標設置情景
情景式教學法脫離不了情景，要求教師教學前結合情景式教學法，對“備學生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設置。此類情景包括與教學目標相關的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準備好適合的教學場地、案例、故事、PPT素材、教學器具、人物、角色等。針對“基礎會計學”教學，教師所展現的情景要能和學生生活經歷相關，以引發學生的興趣和共鳴。
二 教師引導學生進入情景，啟發學生思考
教師通過與學生日常生活的經歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設計等，在課堂前部分進行背景的鋪墊，引導學生進入情景。以“基礎會計學”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設置情景，引發學生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進一步引導學生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復式記賬法”的含義和差別。具體過程如下：
1.情景設置一。課前聯系某學生由其準備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學生準備其在校期間的生活學習開支記錄。
步驟一 教師請學生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內容。假設，學生甲提出其個人9月1日―9月10日的收支記錄為：收到父母給的學費5000元，生活費2000元，學費5000全部交給了學校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學生甲的銀行卡里有1000元，手中有現金100元。
步驟二 教師提出問題：從學生甲的介紹中，我們可以得到什么信息？學生甲所采用的這種方法有哪些元素？這個方法有什么特點？
步驟三 教師歸納學生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規則，對經濟業務進行記錄的方式。
2.情景設置二。教師請學生都拿出手機，現場上網下載一個記賬手機APP，要求學生就“步驟一”中的日常開支在手機上進行記錄。
步驟四 教師提出問題：使用時興的網絡記賬手機APP和學生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同？引導學生討論歸納出：二者都是一種記賬方法，只是采用的介質和工具不同。
步驟五 教師進一步總結：上述記賬方法僅設置了部分賬戶，反映了該學生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。
3.情景設置三。在學生甲前述的基礎上，假設9月10日，學生甲從銀行ATM上取款200元，準備9月11日交班費。
步驟六 教師提出問題：對學生甲9月10日從銀行取款的這筆業務，需要記賬嗎？引導學生討論該業務的性質，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區別：“交易”與“事項”都是“經濟業務”，但“交易”是指發生在兩個不同會計主體之間的價值轉移，如購買產品、銷售產品等?！笆马棥狈秶鼜V泛，“事項”不僅指發生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發生在一個會計主體內部各部門之間，如企業的生產車間到倉庫領用原材料等。“事項”包括了“交易”，“交易”只是會計主體的一種外部“事項”。
步驟七 教師提問：會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”？引導學生進行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結：如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經濟業務信息不完整，所以會計應該記賬的業務是會計主體的“交易”和“事項”。
步驟八 教師歸納：針對學生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續提問：如通過前述的記賬方法，應該如何記賬呢？教師引導學生在紙面或手機APP上進行操作，并當場展示其操作結果供學生討論。
步驟九 教師在前述學生討論的基礎上，提出“復式記賬法”的做法，引導學生對“單式記賬法”和“復式記賬法”做比較。教師最后總結：復式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內的“事項”也需要記錄，而且可以根據記錄檢驗其正確性。
4.情景設置四。教師在課堂上展示由紙質記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設備上演示。教師介紹：今后會計的工作都是采用“復式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經濟業務”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機技術的普及，會計核算逐步實現會計信息化。
三 教師歸納知識點
教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進行總結，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復式記賬法”，得出二者的優缺點。
四、應用情景式教學法需注意的問題
一 情景式教學法的教學設計要與教學內容相符合
情景式教學法只是一種教學方法，在運用它進行教學設計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學目標。需要根據教學目標設計教學環節，情景營造要與學生的認知相符，并能直觀、形象地展示，以激發其參與積極性；情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關系，以利于教師在課堂上呈現知識的遞進關系，得到學生的充分參與和理解。
二 情景式教學法要求教師帶著“真情”去營造場景
要實現情景式教學法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準備，細心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業單位在會計工作中的實際做法。掌握學生最關心的熱點話題，了解學生的興趣，結合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學“情景”。
三 改善教學條件以適應情景式教學法的需要
在“基礎會計學”課程中應用情景式教學法，首先需要將大班教學分散成小班制，方便教師和學生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學設施。第三，為便于學生校內操作，可運用模擬工作場景開展教學，這需要有全套會計工作業務所需的實物資料、器具和財務教學軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學場所安排在大學生創業基地等校內公司進行，有條件的地方，可以組織學生實地參觀企業的會計工作場所。
四 運用情景式教學法要求教師定位為“教練”
情景式教學法要求教師從“講授”轉向“教練”的角色，對教師的綜合素質提出了新的要求。教師不僅需要了解學生的興趣、企事業單位在會計工作上的具體做法，還需要結合知識點營造情景，掌握激發學生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進度與知識銜接的關系，是兼作“導演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學生為課堂主體，但又不能失去指導作用，以保證教學的整體質量。
五 要兼顧課堂效率和公平之間的平衡
在傳統以教師講授方式為主的授課模式下，教師面對的對象是一個整體班級，教學的效率較高。但在情景式教學方法下，教師預設的情景為各種理論和因素提供了共處的空間，學生的差異性導致了情景分析的不確定性。[2]這需要教師在情景預設之前，較充分的掌握課程知識點的外延，在扎實的專業基礎上，廣泛的涉獵相關學科的知識，能對學生分析的差異提出針對性的指導。教師能根據課堂的反饋信息，把握課堂的進度，內容的深度和廣度，兼顧公平性。
參考文獻：
[1] 黃達人.我所理解的本科應用型轉型[EB/OL]. 2014-04-28 ..
[2] 帥先富.會計專業全真實驗教學模式的構建[J].財會月刊，2010 3 ：111-112.
會計學實習個人總結范文6
《成本會計》課程是會計學專業的主干課程之一，同時也是一門專業實踐性課程。《成本會計》課程實習，是會計學專業實踐教學的重要環節，是對學生掌握成本會計的基本理論和方法進行綜合檢查的教學形式。這個旨在綜合復習與鞏固成本會計的有關會計收獲理論知識的課程實習，是通過學生對會計實習成本會計資料的演練和操作、熟悉成本會計核算實務的整個流程，包括了解實習案例單位的基本情況、各種費用的歸集和分配、編制原始憑證、實習收獲賬簿、成本計算單的計算等，來增強建筑工程實習報告對所學專業知識的理解和感性認識，使學生掌握較全面的成本會計核算基礎知識和基本操作技能，除此之外，通過模擬案例實習，可以使理論課上學到成本會計的知識應用到實習體會的實務中，使學生得到實際鍛煉的機會，將學生置于會計職業的氛圍中，檢驗其對理論知識的掌握程度，除上述的增強學生會計工作的實際參觀心得體會技能，也為學生上崗和從事與會計相關的工作奠定了一定的實踐基礎?？偠灾?，課程實習增強學生的會計實踐能力、分析和初三英語學習計劃實際問題的能力以及就業能力。
二、實習的內容和過程
《成本會計》課程實習的主要內容包括產品成本計算的基本方法，以及材料費用、工資與福利費、輔助生產費用、制造費用等各項生產費用的歸集與分配。
由于本次課程實習的側重方面為品種法的核算程序，產品成本計算及費用的歸集與分配按照品種法的步驟進行：
1.根據產品品種開設基本生產成本明細賬和產品成本計算單，并登記其期初余額。
2.根據各項會計實習發生的原始憑證和其他有關資料，編制各種費用匯總分配表，并分配各種要素費用。
3.根據編制各種費用分配表，填制有關記賬憑證。
4.費用歸集。根記據實習收獲憑證逐筆登有關費用賬戶，進行各有關費用的歸集。
5.費用分配。根據有關費用賬戶歸集的費用，將各項實習體會按照規定的標準和方法進行分配。
6.成本計算。根據有關費用的賬簿記錄，按照一定的方法進行生產費用的分配，計算各種產品生產黨課培訓心得。
三、實習的收獲與會計體會
經過這五天的實訓，讓我真正體會到成本會計工作的收獲體會。課堂上我們有題目本身提供給我們做習題的各種成文的資料，根本不知道取得原始憑證的流程以及在取得過程的艱辛。而在模擬的課程實習中，我們只能根據教學軟件提供的背景資料或其他會計資料來發現數據的來源，并得不厭其煩的進行多次的填寫某些數據，才能編制成一張完整正確的費用匯總表。然而正是由于體驗到了成本會計工作的各種繁瑣的細節，我才在此次的課程實習中才收獲了不少的東西。
(一)09年校本培訓計劃和實際的結合，增強對會計知識的掌握
雖然我們已經學習了不少的會計專業課程，或者說課堂上的知識也掌握的挺不錯的，但是實務畢竟是實務，讓你一下子就去接觸實務的各種資料，你肯定是跟無頭的蒼蠅到處亂撞。這次會計實驗室的建成對我們這一級的學生提供了一個很好的實踐平臺，所提供的實習軟件也是實務和理論二者的比較完美的結合。在實習過程中也讓我不斷復習以前所學的知識點，比如模擬實習中公司外購動力費占產品總成本的比重比較小，不需要單設“燃料及動力”成本項目，燃料費計入“直接材料”成本項目;材料費用的分配標準選擇會計收獲消耗量;輔助生產費用在各受益單位之間可按直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法進行分配等。
當然成本會計的知識并不是會計實習收獲與體會存在的，還與基礎會計、財務會計等緊密聯系，在材料費用的歸集和分配過程中，本軟件提供的廈門明光機械廠進行外購材料的經濟業務，填制的記賬憑證時我采用借記“物資采購”這個科目，經同學的提醒，才求職簡歷范文財務會計中有關的知識點，即若要求要計劃成本入賬，采用借記“材料采購”的會計體會。還有像材料發出的計價方法主要有先進先出法、加權平均法及個別計價法，該案例提供的老師個人總結背景要求用的是加權平均法。
