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教師幸福感論文范文1
流動人口的幸福感還是比較高的，平均分7.81，而新生代流動人口的平均幸福得分7.94，比老一代高0.21。新老代流動人口的幸福差異是否真實存在呢?本研究采用t檢定分析來驗證流動人口的幸福感是否存在代際差異。通過t檢定，將新老兩代流動人口主觀幸福感進行比較，統計結果表明兩代流動人口的幸福感是存在顯著差異的(P = 0.0150)，本研究“代際差異假設"H:得到了驗證。這表明流動人口的幸福感存在代際差異，且新生代流動人口的幸福感要高于老一代流動人口，這一研究結果與黃嘉文(2015)的研究結果相契合。究其原因，其一可以從“生命歷程理論”進行解釋，老一代流動人口處于“上有老下有小”的雙重壓力期，承擔著巨大的家庭經濟責任，強化了其消極幸福體驗;其二可能是“社會比較效應”，因為老一代流動人口在最初流動后，提高了其經濟收人和生活狀況，進而提升其幸福體驗，但是隨著時間推移，老一代流動人口在實現較高收人的同時也提高了他們的收人期望，當期望大于其收人增長速度時則造成其滿意度下降。實際上，在西方流動人口相關研究中也發現了這樣的“幸福效用遞減”特性。利用世界價值觀調查(WVS)數據，Bartram ( 2011)發現，遷移后收人更高，但同時又提高他們的收人期望而造成滿意度下降，而個體期望大于收人增長的速度則降低其幸福感。
2 流動人口體育參與對其幸福感影響的代際差異分析
流動人口幸福感存在代際差異，新生代的幸福感優于老一代，然而不同代際流動人口幸福獲得的因素和機制是否也存在差異呢?為了更好地分析流動人口體育參與對其幸福影響的代際差異，本研究設置模型6一模型11進行比較。
表3的統計數據顯示，無論是對于新生代的流動人口，還是老一代的流動人口，住房產權、公平感和健康是影響他們主觀幸福感的重要因素，而人口社會特征(性別、婚姻狀況、工作)、經濟狀況(家庭收人、收人不平等)、社會比較(社會階層認同、社會階層流動)、權利保障(醫療保險、養老保險)、體育參與和社會資本(信任)因素卻對兩代流動人口的幸福感存在顯著的差異。對于老一代流動人口而言，男性、已婚、無工作壓力、家庭高收人、收人不平等、社會階層認同高、向上的社會階層流動均能顯著促進其積極幸福體驗，這些因素對新一代流動人口幸福影響不顯著。對于新生代流動人口而言，購買醫療保險和高信任度才能提升其新生代流動人口幸福感，而購買養老保險反而造成消極的幸福體驗。這恰好驗證了本研究的“代際影響差異假設"Hs。
性別對于老一代流動人口幸福感有顯著的影響，男性比女性的幸福度要高，但這種影響不存在于新生代流動人口。正如前面提到的性別的影響是嵌人到社會結構中的，而社會對于女性的年齡歧視要大于男性，而在年輕時期并無顯著差異。老一代流動人口的家庭收人越高，其幸福感也越高，而新生代的作用也并不顯著，這一研究結論和黃嘉文(201)的研究結果一致。這可能是與兩代的生活方式和家庭觀念有關，老一代流動人口更重視收人累積性增長和“家本位”，流動的主要口的主要是經濟口的，家庭收人的增長是其外出的重要動力，當家庭收人增加，滿足了其流動預期，促進其幸福感生產。而新生代流動人口不僅僅關注收人，還關注“發展性”需求，且由于處于中青年階段的新生代流動人口，“家本位”重要性有所下降，所以家庭收人促進其幸福感的正向效應不夠顯著。而收人不平等、社會階層認同和社會階層流動對老一代幸福感也具有正向效應，但新生代流動人口對此不敏感。這也可能是流動人口流動時期短，還沒有完全實現其流動預期，也可能是對當前社會流動結構化的不滿。近些年來，有學者指出代際流動的繼承性越來越強化，而代內流動的流變性越來越弱化，青年群體的社會流動出現了階層固化現象。這樣的社會流動結構化讓下一代的流動人口看不到社會流動的希望，從而造成了新生代流動人口的消極心理體驗，產生強烈的不幸福感。
教師幸福感論文范文2
在告別“GDP崇拜”的大背景下，倍受國內外學者關注的“國民幸福指數”，現在終于將從紙面走人生活，成為一項考量地方民生、人文的軟指標，這無疑是一種執政理念的進步。畢竟，相較于冰冷的GDP數字，這樣的關注人的心理體驗與情感訴求的“幸福指數”，更符合人性化的需求，更有利于創造健康的精神生活。
不過，當我看到許多地方政府都在為“幸福指數”展開排名爭奪時，一種擔憂油然而生。我似乎看到過去附麗于“GDP崇拜”上的那種政績思維，又轉嫁到“幸福指數”這樣的軟指標上了。那種“數字出官、官出數字”的畸型政績觀，曾制造了一個又一個的“注水GDP”，而現在，誰又能夠保證，地方政府對“幸福指數”的排名爭奪，不會制造出“注水幸福指數”這樣的軟指標呢?
研究“幸福指數”的專家邢占軍說：“那些看起來非常抽象的感覺，現在都還原成實實在在的東西?！睆倪@個意義看，如果地方政府追逐和最終推出的“幸福指數”，就是地方政府在民生、人文上達到怎樣程度的標識，那么，這樣對“幸?！钡淖非螅瑹o疑將是一種善治。但是，如果地方政府的“幸福狂熱”終極目的，只是基于打造“形象工程”需要，那么，作為形而上的情感體驗的“幸福感”，通過“幸福指數”的數字化與形式化之后，最終只能走向概念化與庸俗化，而悖離人的真正的情感體驗與心靈感受。
幸福在哪里?幸福就在老百姓的心坎里。如果“幸福指數”的數字化表現，不能真正體現老百姓的幸福感，那么，這樣的“幸福指數”，就只能變成一些地方官員的“幸福感”，這無疑是對幸福的最大嘲諷。如果說“注水GDP”損害的是經濟發展與社會公平，那么，“注水幸福指數”同樣會損害到一個地方的民生、人文發展，傷害到老百姓的情感體驗。正因如此，當前許多地方政府對“幸福指數”展開了排名爭奪，對此必須引起警惕。無論如何，不能再讓“幸福指數”變成打造政績的工具，不讓“幸?？駸帷弊兂伞癎DP崇拜”的一個翻版。
“職稱”并不意味著稱職
彭興誕
根據新通過的《義務教育法》的相關規定，今后小學教師也可以參評副教授。有報道說，這讓小學教師看到了自身發展提高的前景，對小學教師是個福音。
副教授是怎么評出來的?據我所知，在大學里，要成為一個副教授，最關鍵不是上了多少課，書教得怎么樣，受不受學生歡迎，而是學歷和科研成果。比如，有些高校招攬人才，博士后進來直接評為副教授。此外，拿了多少個國家級、省級科研項目，在EI、SCI，以及什么CSSCI、中文核心刊物之類上發表了多少論文，這才是通往大學副教授的必由之路。大家都知道，曾經備受媒體關注的上海交通大學講師晏才宏，盡管他的書教得很好，師風師德廣受贊揚，但因為沒有，臨死之前，他仍然還是一個講師。
“小學教師可以評副教授”，這看起來是好事，但若因此與大學備受爭議的職稱評定“殊途同歸”，恐怕，這是我們基礎教育所無法承受之重。
事實上，現在不少中小學已經或多或少地沾染了這種習氣。據我所知，因為沒有，許多小學老師的職稱申請被“一票否決”，這種事并不是沒有。論文，已經成了中小學職稱評定中不可缺少的硬件。可以想象，一個優秀的小學老師。如果他想獲得“副教授”職稱，那么，他就得拼學歷、發論文，而且，職稱級別越高，要求的學歷越高、論文數量越多、刊物越“核心”。從這里來看，“小學教師可評副教授”，難道不是在誤導
如果有一天，
某小學老師真的做了“副教授”，
著作等身。
我想問的是，
他還是一個以教書育人為己任、稱職的“小學老師”嗎?
教師幸福感論文范文3
關鍵詞：廣州市；技工院校；教師；教育幸福感
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0010-03
幸福是一個古老的話題，也是人類永恒的話題。幸福感是反映社會個體生活質量的一個重要的心理學參數。自20世紀末積極心理學受到重視，幸福感也成為積極心理學一個活躍的研究課題，如何促進個體獲取積極的生存狀態和實現幸福受到廣泛的關注。
關于“幸福感”，國內的學者大多數采用美國學者Diener的主觀幸福感的概念。主觀幸福感是建立在快樂主義哲學基礎上，是指“個體根據自定的標準對其生活質量的整體性評估?！雹俳逃腋８幸彩墙⒃谥饔^幸福感的概念之上，但教師教育幸福更多關注教育工作活動，指的是教師在“教育工作中，可以實現自己的職業理想，最大限度的發揮自己的職業潛力的狀態，是在教育中體現健康人格，尋求自我實現，以及由此所感受到的積極的情感體驗。②
關于教師主觀幸福感研究較多，但針對技工院校教師的教育幸福感的研究不是很多。廣東省的技工教育一直走在全國前列，技工院校教師的生存狀態、職業體驗如何？本文旨在了解廣州市技工院校教師的教育幸福感現狀，為提升技工院校教師教育幸福感水平提供依據。
調查對象與研究方法
（一）調查對象
本研究對廣州市內的省屬和市屬的5所技師學院的部分教師進行調查。調查采用整體分層隨機抽樣的方法，共得到有效問卷52份，回收率96.2%。在52份問卷中，男教師占34%，女教師占66%；平均教齡9.89年；大專學歷1人，本科學歷40人，碩士及以上11人；在編教師33人，長期聘用教師16人，臨時聘用教師3人。
（二）研究方法
本研究采用的是問卷調查法，問卷采用張陸編制的《教育幸福量表》③，該量表經過嚴格的項目分析和信效度檢驗，具有較好的信效度。該問卷由三個部分構成：第一部分是人口統計學變量，如性別、教齡、學歷、所教學科等；第二部分職業倦怠，共有三個維度，包括熱情枯竭、精力枯竭和職業成就感喪失，共18個項目；第三部分是教師教育幸福，共有7個維度，分別是教師認同感、人際和諧度、教學控制感、個人成長性、工作自主性、教育價值感和積極情感，共28個項目；本量表采用的是李克特LIKERT五分量表，選項從1（完全不符合）到5（完全符合）。全部數據采用SPSS 20.0 進行統計分析。
調查結果
（一） 教師教育幸福的基本現狀
為了考察技工院校教師在各維度上得分的狀況，采用單樣本T檢驗，將各維度的項目均分與中點分數3進行比較（見表1）。教師在教育幸福各維度上的項目均分介于3.12～4.56之間，教師教育幸福各維度項目均分均顯著高于中點分數3。
教師教育幸福總分由七個維度項目相加而獲得，每個維度最高分為5（完全符合），最低分為1（完全不符合），因此，教師教育幸福總分最高可能分為35，最低可能分為5，中點為21。在本調查中，總體而言，教師教育幸福得分高于中點，教師教育幸福感處于一般水平，其分數介于“說不清”和“比較符合”之間，但未達到“比較幸福”水平。
（二）職業倦怠總體情況
職業倦怠和職業幸福感是一個相反的概念。通過對職業倦怠總分和教育幸?？偡诌M行相關分析（見表2），職業倦怠和教育幸福相關系數為-0.320，p
考察教師在職業倦怠各維度上得分的狀況，首先將正反向分進行轉換，分數越高，說明職業倦怠程度越高。然后，通過單樣本T檢驗，將各維度的項目均分與中點分數3進行比較。教師在職業倦怠各維度上的項目均分介于2.4～3.19之間（見表3），教師在熱情枯竭和職業成就感喪失均分顯著低于中點分數3。但精力枯竭略高于平均分。
職業倦怠總分由三個維度項目得分相加而得，每個維度最高分為5（完全符合），最低分為1（完全不符合），因此，職業倦怠總分最高可能分為15，最低可能分為3，中點為9。在本調查中，總體而言，教師職業倦怠得分低于中點，教師職業倦怠程度較低，其分數介于“說不清”和“比較不符合”之間。
（三）教師教育幸福感的性別差異
將性別與職業幸福感與職業倦怠的各維度進行方差分析（見表4），可以看出，所有p值均大于0.05，未達到顯著性水平。說明男女教師在職業幸福感體驗和職業倦怠體驗方面不存在明顯的差異。
（四）教齡與教師教育幸福感分析
為探討教齡和教師教育幸福感之間的關系，我們將教齡和幸福感總分和職業倦怠總分進行相關分析。結果發現，教齡和職業倦怠存在顯著的正相關（r=0.436，p
（五）不同院校的教師教育幸福感差異分析
通過將院校教師教育幸福感和職業倦怠的各個維度進行單因素方差分析，結果顯示，所有P值均大于0.05，未達到顯著性水平。但是，通過院校與幸福感總分和職業倦怠總分進行方差分析，結果顯示，不同學校與教師職業倦怠之間存在非常顯著的相關（p
（六）教育幸福感的學歷差異
為探索不同學歷層次的教師在教育幸福感體驗是否存在差異，我們將學歷與職業倦怠總分和教育幸福感總分進行方差分析，結果見表6。可以看出，學歷和職業倦怠存在顯著正相關（p
（七）不同科目和不同身份教師教育幸福感差異分析
科目設置有兩項：一項是公共基礎科，一項為專業科，即教公共課的教師和專業課的教師在教育幸福感體驗上是否存在差別。另外，在教師身份上設置了三項：在編、長期聘用教師及臨時聘用教師。通過T檢驗和方差分析，公共基礎系教師和專業課教師在幸福感體驗上沒有明顯的差異（p>0.05），不同身份的教師在職業倦怠和教育幸福感體驗上也無差異（p>0.05）。
結論與建議
（一）結論
在對廣州市技工院校的教師進行調查的基礎上得出如下結論：
廣州市技工院校教師教育幸福感現狀 技工院校教師在教育工作中的幸福感現狀是衡量技工院校教師群體職業生活質量的重要指標，它直接影響著教育質量。從上文分析可以看出，廣州市技工院校教師教育幸福感處于一般水平，還較樂觀。教師職業倦怠程度較低，其分數介于“說不清”和“比較不符合”之間。但精力枯竭維度略高于平均分，顯示技工院校教師承受著更多的工作負荷和工作壓力。另外，通過分析數據，得出教育幸福感和職業倦怠存在顯著的負相關。
人口學變量與教師教育幸福感的關系 在本次調查中，人口學變量包含性別、教齡、所教學科、學歷、所在學校、教師身份。通過分析得出以下結論：（1）通過數據分析發現，男女教師在職業幸福感體驗和職業倦怠方面不存在明顯的差異。（2）公共基礎系教師和專業課教師在幸福感體驗上沒有明顯的差異；不同的教師身份在職業倦怠和教育幸福感體驗上也無差異。（3）教齡和職業倦怠存在顯著的正相關，即教齡越長，職業倦怠程度越嚴重。教齡和教師整體幸福感存在負相關系，即教齡越長，幸福感體驗越低，職業倦怠越嚴重。該結果與利用該問卷對中小學教師調查結果完全相反，這與常識判斷也存在很大出入。一方面，因為時代變化，教師的自我認同感降低，另一方面，技工院校生源大多是高考或中考的“失敗者”，技工院校教師在教育方面付出更多的努力和心血，但社會對技工院校學生的認同感還有待提高，這些因素都影響到教師教育幸福感的體驗。（4）學歷和職業倦怠存在顯著正相關，但和教育幸福感體驗沒有相關關系。說明學歷層次越高，職業倦怠程度越嚴重，幸福感體驗越少。（5）不同院校的教師職業倦怠之間存在非常顯著相關關系，但與教育幸福感不相關。通過比較每個學校的職業倦怠的均值發現，管理越寬松的學校教師職業倦怠程度越低，而正在進行轉型、改革的學校，特別是進行課程改革的學校教師承受更大的壓力，職業倦怠程度較其他學校更大。
（二）建議
技工院校教師的教育幸福感直接影響著教師的職業生活和技工教育的質量。那么，怎樣才能讓廣州市技工院校教師擁有更多的教育幸福感體？筆者特提出以下幾條建議。
學校實行人性化管理，建立良性的支援機制 學校要實行民主化管理，賦予教師更多的主動權和自由度。能重視教師的意見，邀請教師參與學校的決策，以人為本，而不是僵化思維。提倡教師根據實際情況，采用不同的教學方法，而不是用各種規章制度將教師“控制”起來。關注教師的心理生存狀態，利用不同的激勵機制，滿足教師的不同需求。另外，學校建立有效的支援系統，開展形式多樣的文體娛樂活動。為教師創設充滿吸引力的文化氛圍，讓教師產生歸屬感，幫助教師實現專業成長。
教師自我調節 技工院校教師要認識到技工教育在整個教育中的重要性，培養職業教育的使命感，發揮自己的主動性和責任感，專心本職工作，將教育作為可以奮斗終生的事業。
建立社會支持系統，提高對技工院校教師的認同感 心理學研究顯示，社會支持比較缺乏的人群，不良的適應和行為方法較高。技工院校教師作為一個特殊群體，也需要納入社會支持系統中，形成尊師重教的良好社會風氣。提高教師整體的聲望，提高社會對高技能人才和技工教育的重視程度。另外，增加教師收入，提高教師住房、醫療方面的待遇，減輕教師的生存壓力。同時，可以成立全國性的職業教育教師組織，給教師提供更多的社會支持。
注釋：
①苗元江，龔繼峰：《超越主觀幸福感》，《內蒙古師范大學學報》（哲學社會科學版），2007，36（5）：16
②③④張陸：《中小學教師教育幸福的結構及測量》，華中師范大學碩士論文，2007
參考文獻：
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[8]苗元江，龔繼峰.超越主觀幸福感[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2007（36）.
教師幸福感論文范文4
論文摘 要：英語學科，本就是所有高等院校和高職學校任何一個專業都必須修習的一門課程。但當前的高職英語教學，很大程度上還是把英語作為任務來完成，卻忽視了師生課堂幸福感的滿足，在教學理念、教學方法上還存在著很多問題，從增強師生的課堂幸福感為切入點，來探討改進英語教學的策略。
高職學校的英語教學，是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，其實踐性很強。然而當前的高職英語教學，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后，我們更應該認識到：當前的高職英語教育，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結合自己的教學實踐和經驗，從“課堂幸福感”出發，淺談一下高職英語教學的問題及對策。
一、高職英語教學中存在的問題
1.生源質量差
隨著大學擴招，生源質量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎相當薄弱，在校生英語水平參差不齊。面對學生的學習能力、基礎狀況，任課教師往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡如人意。
2.教學方法和觀念落后
很長時間以來，高職英語教學大多仍以課堂為中心、以書本為藍本、以教師講課為主導，而且一些教師在教學中又存在著重知識傳授、輕技能訓練，重考試成績、輕能力培養等現象。只注重詞匯、語法、翻譯的教學而忽視學生的個性，也缺乏實踐體驗和運用鞏固，缺乏師生互動，這就使得教學結果不盡如人意。
3.教學目的重考證、輕應用
長期以來，高職英語教學基本是以應付等級考試為核心，等級考試過級率也一直是衡量高職院校英語教學質量的重要尺度，大部分學校還把它作為教學評估的重要手段之一，教師和學生也都把這種考試作為英語教育和學習的最終目標。不可否認，等級考試會讓學生的英語能力有所提高，也受到社會的認可，但畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，這種“證書”教育下出來的學生，即使通過了三、四級考試，步入社會后在英語應用能力，特別是所涉及的專業英語方面仍表現出嚴重的不足，不能滿足當今社會生產、管理、服務等領域對復合型、應用型人才的外語能力的需求。
4.課堂教學中師生缺乏“幸福感”
在當前的高職英語教學中，“課堂幸福感”是一個“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語課堂上，其目的性是比較強的。就是應付考級，教師為了教學而教學，學生為了學習而學習，課堂略顯枯燥無味，不可否認，在課堂教學中，一些教師也會很注重教師教授與學生的自主實踐的結合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個高職英語的教學現狀而言，這還是遠遠不夠的。再者，我們還必須客觀地認識到這樣一個無奈的現實：現在大學英語課程，非英語專業的個別系希望縮減每學期授課次數，整體上縮短授課的時間，從而給教學帶來了壓力，英語教學基本就是在趕課時，學生沒有充足的時間來進行口語訓練，也很難在課堂上進行語言實踐。
二、高校英語教學的改革策略
1.改革課堂教學模式
課堂教學模式應由教師為中心轉變為以學生為主體，在課堂上，學生應成為核心，老師只是起推動者、引導者的作用，幫助學生做好自主學習，合作學習。教學課堂要采取多種模式，激發學生的自主參與意識，努力創造一種輕松、和諧的課堂學習氣氛和一種合作學習的環境。在大學英語的教學過程中，師生之間的交流是最關鍵性的一個環節。
2.改進教學策略，堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉變
語言是社會交際需要和實踐的產物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實踐逐步培養和習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，這是語言學習能成功的保證。掌握語言知識是運用語言的基礎，但知識并不等于能力，掌握也并不意味著會用。在高職英語教學的過程中強調精講多練，學練結合，說練結合，才能真正掌握和運用，通過訓練語言知識的實際運用，培養和提高語言交際的能力。
3.建設“幸福課堂”，提升高職英語課堂教學中師生的幸福感
幸福課堂是高效的。是讓學生在有限的時間內學會學習，掌握技能和方法，內化提升情感，在輕松快樂中達到教學目標，而非運用機械的、摧殘學生身心的方法去獲得所謂的成功和高分數，從而挫傷學生的學習興趣和對知識的渴望。
在高職英語教學的課堂中，尤其要注意構建幸福課堂，要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環模式”。
“四環模式”即“自學、問題、精講、精練”四環相扣，構成一個以發現問題、解決問題為中心的獲取知識、習得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學過程中強調學生自學、提出問題、解決問題、再發現問題、老師講解點撥和糾錯評價、適時反饋練習等環節，這四個環節是密不可分的，只有將之恰如其分地運用于高職英語課堂的教學過程中，才能取得好成績。
總而言之，當前的高職英語教學中，要注意師生幸福感的培養，構建幸福課堂，全面提升高職英語課堂教學的質量和效率。
參考文獻：
教師幸福感論文范文5
關鍵詞 高校教師 工作幸福感 提升路徑
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A
Factors and Enhancing Paths of College Teachers' Work Happiness
LU Lingxia, FENG Li'na
(Hebei University of Economics and Business, Shijiazhuang, Hebei 050061)
Abstract University teachers' happiness is an important indicator to measure their quality of working life. University teachers' work happiness, not only related to the quality of life of individual teachers, but also related to the student population the cultivation of positive emotions, thereby affecting the future of human society as a whole the overall quality. Many scholars suggest that the current lack of university teachers' case of well-being is more prominent. Therefore, this in-depth analysis and research work of teachers in colleges and universities factors affecting the well-being, and on this based on the work of university teachers to enhance and maintain the happiness of some countermeasures and suggestions.
Key words college teachers; work happiness; enhancing paths
1 提升工作幸福感的意義
教師的工作幸福感是教師的心理需要特別是自我實現的需要在工作過程中得到滿足時，精神上一直保持愉悅的一種心理狀態。
高校教育是一種師生雙向互動、共同參與的活動。教師的激情投入是教育目標得以實現的基礎，教師能否在工作中獲得幸福感不僅關系到教師個人的生活質量，還關系到學生的幸福感受。高校教師良好的工作狀態和職業水平對社會物質文明和精神文明的發展有著重要的推動作用。高校是培養優質人才的地方，高效教師的人生態度、價值觀和教育理念決定了他們在教育活動中的行為導向，直接影響到教育的實際效果。因此，提升高校教師的工作幸福感，對我國高校教育的發展和目標的實現有著重要的意義。
國外學者的實證研究表明，工作幸福感和工作績效不但顯著相關，而且前者對后者具有重要的影響作用。教師的幸福感會直接影響到其教學的效果。教學效果不僅僅體現在教師對專業知識的傳授，更重要的是，擁有更多幸福體驗的教師會將快樂、積極、感恩、自信等積極情感潛移默化地傳遞給學生。而積極情感的培養對于提高當代大學生適應社會的能力極為重要。積極的情感可以拓展人們的智力、生理和社交資源，這些資源的豐富儲備可以幫助人們更好地應對威脅和抓住機遇。也就是說，提升教師的工作幸福感，有助于培養學生的積極情感；擁有更多積極情感的大學生，能夠更勇敢地面對挫折，更積極地抓住機遇，能夠為社會創造更大的價值。
2 高校教師工作幸福感的影響因素
2.1 工作價值
大學生正處于世界觀形成的關鍵階段，教師為人師表的地位，決定了教師的行為方式,將會對大學生世界觀的形成起到導航定向的作用。教師要想體驗到工作幸福感，首先要認識到自己的職業價值，才能真正熱愛自己的工作。如果僅僅將“教師”作為一個謀生的手段的話，是無法體會到其中的樂趣和幸福的。教師是個神圣的職業，它不僅促進教育事業的發展，而且會促進社會的進步。高效教師的幸福感不僅取決于物質上的報酬，更來自于對自己職業價值的認可，是一種精神層面的愉悅與享受。
2.2 薪酬福利
高校教師是一個高素質的群體，其薪酬福利應與其創造的價值相符。從人的需要層次來看，薪資水平首先滿足的是人的生存需要，這是每個人生存的基礎，同時，薪資水平又是高校教師價值和社會地位最直接的體現。因此，如果一個高校教師的薪酬待遇不能與其貢獻相匹配，幸福就無從談起。
2.3 發展前景
職業發展前景的好壞是影響高校教師幸福感的關鍵因素之一。較好的發展前景，帶給高校教師的是希望和動力，可以使其在工作中更積極主動。如果沒有好的發展空間，看不到自己的職業前景，就很難激發起教師的工作熱情，更無法讓他們安心從事教學工作。只有對學校發展有信心，對學校前景很認同，才能使高校教師幸福地工作。
2.4 環境駕馭
對外部環境壓力的適應和駕馭能力也會影響教師的工作幸福感。很多調查表明，目前高效教師普遍面臨工作壓力與心理壓力問題，而這些壓力已經直接導致教師工作幸福感的降低。高校教師既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者；他們既要為社會培養高級人才，又要開展前沿的科學研究。高校教師在如此嚴峻的外部環境下，只有提升自己應對各種挑戰的能力，才能產生較強的幸福感。
3 高校教師工作幸福感的提升途徑
現階段，提升和維護高校教師的工作幸福感有著非常重要的意義。高校管理者應當把教師幸福感的培養、提升和維護放到工作中的重要位置，提高教師的工作滿意度及成就感，提高其工作效率，使他們在工作中發揮更大的潛能和創造力。為了充分發揮高校教師工作熱情和聰明才干，提高高校教師在工作中的幸福感，建議從以下幾方面著手：
3.1 確立以師為本的管理理念
高校不僅是學生發展之地，更是教師發展之地。只有教師素質和工作熱情提高了，才有可能培養出高素質的人才。學校管理者應該以充分調動、發揮教師的主觀能動性和創造性為根本目標，堅持以人為本的管理思想，在各項管理活動中充分發揮每一個教師的聰明才智，為教師的發展提供有效的平臺。管理者要積極主動關心和愛護教師，只有高校教師們心情舒暢地開展工作，才能主動積極地完成教師的使命，從而實現學校的發展目標。
3.2 充分尊重教師的合理需要
心理學家馬斯洛指出，人的需要可以分為五類：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。人類高層次的需要是在低層次需要的基礎上產生的，因此，首先必須注重其基本需要的滿足。作為高校管理者，要提高教師的工作幸福感，首先應該充分了解高校教師的各種需求，在此基礎上，提供有利的工作環境和條件為教師搭建平臺，為教師的發展提供必要的服務；其次，要保障教師合理的福利待遇，提供必要的物質條件；第三，應為教師創造更多的學習機會和條件，滿足教師自我發展的需要；第四，應完善各種規章制度，創造一個有利于教師發展的寬松、民主、和諧的人文環境；最后，學校要建立合理的激勵機制，使教師在工作中感受到自我價值的實現，體驗到被尊重、被認可的感覺。
3.3 為教師的發展創造條件
工作中的成就感和歸屬感都會影響到高校教師的幸福感受。高校管理層要從工作的角度去關注教師的幸福感受，重視教師的職業生涯規劃與管理，為教師的發展提供更好的條件和更多的機會。高校教師的職業生涯設計與規劃應該包括個人和組織兩個層面。如果能將教師個人職業目標和組織的目標達成一致，就會出現“雙贏”的局面，一方面教師實現了自己的職業目標，另一方面學校也實現了教學目標，在此過程中高校教師可以產生很強的幸福感受。學校管理者應該為教師搭建各種實現職業目標的可靠平臺，公平地提供更多的培訓和進修的機會，才能更快地使教師提高自身素質和專業水平，在教學和科研兩個領域獲得雙豐收。
3.4 建立和諧融洽的人際關系
教師幸福感論文范文6
【關鍵詞】職業情感 職業認同感 責任感 親切感 約束感 幸福感
教師職業情感是教師在從事教育工作中產生的穩定性情感體驗,是教師職業素質的重要組成部分。高尚職業情感是驅使教師追求職業理想、自我完善的內在動力,它能激勵教師正確選擇教育行為,增大教育實踐力度;它能轉化成堅強意志,使教師對黨的教育事業高度忠誠。同時,教師良好的職業情感還可以遷移到學生身上,能以情感人,潛移默化地促進學生全面和諧發展。作為教師,應當重視自身職業情感的培養,做一個具有高尚職業情感的人。
一、做有職業認同感的教師
我們不計較教師工作的負擔重、壓力大、待遇和社會地位不高,選擇了教師職業,動力來自對教師職業的熱愛。在實際教育工作中,能夠兢兢業業、勤勤懇懇,是因為我們有良好的職業認同感。
我們認同教師職業,因為教師肩負著民族的希望和祖國的未來,手捧著孩子的明天。社會主義的教育事業是人民的教育事業,教師職業是光榮的職業,是天底下最光輝的事業。
我們認同教師職業,因為教師職業是一個富于情感和詩意的職業。教師的職業生活過程既是一個成人的過程,也是一個成己的過程,更是一個師生情感交融、心靈放飛的過程。教師的職業對象是富有情感的人,教師付出的勞動和情感,會通過學生貢獻社會而得到增值,教師能從職業中獲得任何其他職業無法比擬的精神報償。
我們認同教師職業,因為教師職業是一個富有創新性的職業。教育情境的營造、教育內容的選擇和組織、教育方法和手段的運用、教育機智和智慧的醞釀、教育理念的升華,無不閃耀著創新的光輝。
二、做有責任感的教師
對教育工作的責任感,是教師的一種職業道德情感,是教師意識到自己肩負著培育下一代的責任,直接關系到國家的興旺、民族的振興、學生的前途和家庭的幸福時,所產生的精神信念。這種強烈的責任感,使我們能 “捧著一顆心來,不帶半根草去”,獻身教育事業。
作為教師,要加強學習,不斷提高自己的責任意識,并將強烈的責任感外化為行動,付諸于實踐;要努力提高自己的教育水平,做成熟的、高專業水準的教師;要全身心投入到教育工作中,善于鉆研、勇于創新,注重實效,切實提高學生能力和素質。
三、做有親切感的教師
親切感是教師熱愛學生,“愛生如子”的職業情感體驗。只有熱愛學生,才能尊重學生的人格、權利和需要,關注學生的身心發展和生命價值,對學生有親切感。教師有了親切感,就更有感召力和感染力,產生良好教育效果,有利于形成良好師生關系,使學生主動、積極地學習;有利于營造濃厚的探究氛圍,啟發思維,開發智慧,促進學生全面發展。
做有親切感的教師,一要關心、愛護學生的思想、學習和身心健康,呵護學生健康成長。二要尊重學生的自尊心、人格、個人隱私和合法權益。三要對學生在成長過程中的不成熟行為,不求全責備,采取寬容理解的態度。四要公平對待每一個學生。不以個人的好惡、學生成績的好壞、與家長關系的親疏遠近而區別對待學生,做到一視同仁。五要嚴格要求學生,既做學生的知心朋友,又做學生的嚴師。對學生的錯誤,要嚴格批評,但絕不侮辱人格。
四、做有約束感的教師
一個人有了約束感,就知道自己哪些事不能做,哪些事可以做;哪些事不想做,但還是要去做好。約束感是衡量一個人成熟度的重要標志,作為教師,更需要有約束感。
教師首先要自覺遵守公民道德和法律法規,做一個遵紀守法的公民。在《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規中,對教師尊重學生人格、不體罰學生和平等對待學生等內容都有明確規定。教師必須增強法制意識,認真學習和模范遵守國家法律法規,依法從教。
教師應有高于一般公民的品德素質和職業道德品質,要認真貫徹《中小學教師職業道德規范》,加強師德修養,為人師表;要堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則,以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生,做學生的榜樣和楷模;要有良好的儀表,衣著得體,語言規范,舉止端莊,行為文明。
五、做有幸福感的教師
教師既要成為符合社會要求的從業者,又要成為擁有幸福人生的人。教師社會地位的高低、物質生活水平、對職業的自我評價、專業發展水平、家庭生活狀況、學校的人性化管理和人文關懷等,都是教師職業幸福感實現的重要條件。作為教師個人,要注意從以下幾方面培養和增強自己的職業幸福感。
1.要正確認識現實,善于自我調適,形成合理職業期待,樂觀向上,豁達開朗,充滿激情和活力。
2.要構建有豐富生命意義的課堂。教師的幸福首先來自于課堂,教學效益越明顯,職業幸福感就越強。因此,教師要努力構建有豐富生命意義的課堂,使課堂成為師生共同進行知識意義和人生意義的建構,使教學成為師生共同的幸福旅程。
3.把自己所從事的教育工作與學生的人生意義聯系起來,把學生的終身幸福作為自己的職業幸福,把關懷、鼓勵、指導、幫助學生,增強學生的人生信心,促進學生進步和成長,作為自己的一項人生義務;以強烈的意志和抱負,把自己完全融入啟迪學生心靈的教育內容和師生互動、教學相長的教育行為之中。
4.保持創新激情,提高自己的教育創新能力。有意義的生活必須是創新性的,幸福來自創新性的生活。教師要始終保持強烈的創新愿望和旺盛的創新激情,敢于突破陳規,勇于挑戰權威,不斷追求教育的理想境界和教育生活的意義。通過創新,應對教育過程中的各種問題與挑戰,提高教育效能感;通過創新,跳出日復一日的簡單重復;通過創新,體味教育生活的意義和情趣。
5.要加強知識積累和理論素養,完善自己的科研素質。通過開展教育科研,實現理論與實踐的結合,吸取先進的理論和經驗,發掘個人潛力。從教研成果得到認可、論文得以發表、教育教學成績的提升中感受成就感,感受個人人生價值在教育教學工作中的實現。
參考文獻:
