前言：中文期刊網精心挑選了化學實訓報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學實訓報告范文1
教育信息化的發展,使中小學的信息化環境不斷改善,信息化教學資源日益豐富,也使教育教學模式發生了重大轉變,實施信息化教育既是國內外教育改革與發展的趨勢與潮流,也是廣大中小學教育教學實踐中面臨的重要課題。教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素,信息化教育對教師教學能力提出了新的挑戰,中小學教師必須具備信息化教學能力才能有效地實施信息化教育,什么是教師的信息化教學能力?教師的信息化教學能力由哪些方面構成?如何培養和提高教師的信息化教學能力等一系列問題,是教育信息化實踐亟待解決的理論與實踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓和教師專業能力發展的理論與實踐,而且能促進信息化教育的實施,提高教育信息化的效益。
二、國內外研究現狀
教學能力是教師在教學活動中表現出來的一種專業能力,是由多種具體能力構成的一個綜合體,教學環境的變化對教師的教學能力提出新要求。信息技術環境特別是網絡環境下教師開展教學活動需要具備的新教學能力得到了一些學者的研究與關注,陳麗等學者(2003)提出了中小學教師要具備現代教育觀念、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學者(2005)根據課程教學的三個階段,歸納總結了教師開展網絡教學應具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網絡環境下,教師要具有不同于傳統教學的技術應用能力、課程設計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學者雖然從不同側面探討了中小學教師信息化教學能力的構成,但還缺乏對中小學教育信息化教學能力的系統研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。
對教師能力的發展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內外學者已經在這方面有較多研究成果,國內外對信息技術環境下中小學教師技術操作能力方面的研究與培訓較多,對于網絡環境下通過校本培訓來發展教師教學能力特別是信息化教學能力的研究還比較缺乏,需要進行系統深入的理論與實踐探索。
三、研究目標
本課題的研究目標是構建中小學教師信息化教學能力體系,明確信息化教育背景下中小學教師專業能力的培養目標和內容,探討中小學教師信息化教學能力發展的現狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓是教師專業發展的重要途徑,研究網絡環境下校本培訓對中小學教師信息化教學能力發展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓發展教師信息化教學能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優化網絡環境下校本培訓的質量,促進中小學教師信息化教學能力的發展,提高教師實施信息化教育的能力。
四、研究內容
本研究的主要內容有五個方面:
1.信息化環境下中小學教師信息化教學能力體系構建的研究
研究當現代信息技術應用于教育領域改變了傳統教學環境以后,中小學教師在信息化環境下要順利實施教學活動應該具備的能力體系,厘清中小學教師信息化教學能力發展的內容,明確信息時代教師教學能力發展的目標。
2.中小學教師信息化教學能力發展的現狀及問題
通過調查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學教師信息化教學能力的實際狀況,探討中小學教師能力發展的途徑,分析影響中小學教師信息化教學能力發展的阻礙因素,剖析中小學教師信息化教學能力發展存在的問題。
3.網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點
分析研究網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點,才能針對其特點,提出有效的發展策略。
4.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略
校本培訓是發展中小學教師信息化教學能力的重要途徑和方式,針對校本培訓中發展中小學信息化教學能力存在的培訓模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學資源應用于校本培訓,在混合學習理論、知識管理理論等理論指導下,研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的有效策略。
5.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的實踐與反思
以廣州市部分中小學為試驗基地,實施校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結其優點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略。
五、研究方法與技術路線
本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結合、基礎研究與應用研究結合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。
對于中小學教師信息化教學能力體系構建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學教師信息化教學能力發展的現狀與存在的問題,將采用問卷調查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網絡環境下發展中小學教師信息化教學能力的校本培訓,并對試驗結果進行反思與總結。
六、課題研究的創新點
本課題研究的創新點主要體現在以下兩方面:
1.對中小學教師信息化教學能力發展的研究,抓住了實施信息化教育的關鍵因素和信息時代教師專業發展的重要方面,構建中小學教師信息化教學能力體系,使信息化背景下中小學教師的專業發展有了明確的方向和目標。
2.本選題將信息化資源的應用與教師專業能力的發展結合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調動教師、學校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓促進信息化資源應用和教師專業發展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。
七、理論意義和研究價值
研究中小學教師實施信息化教育過程中專業能力發展方面面臨的問題,構建中小學教師的信息化教學能力體系,對中小學教師專業發展目標和方向具有重要的理論指導價值;研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的途徑與策略,對中小學教師專業能力的發展具有重要的實踐指導意義。
網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的研究成果可以豐富中小學校本培訓和網絡環境下教師專業能力發展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現實意義。
網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學在網絡環境下開展校本培訓、提升教師的專業能力提供理論支持與實踐指導,優化校本培訓的質量,促進信息化教育的發展,提高教育信息化的效益。
八、預期成果
1.中小學教師信息化教學能力體系構建的研究,論文。
2.網絡環境下中小學教師信息化教學能力發展的現狀與存在的問題,研究報告。
化學實訓報告范文2
【關鍵詞】高職 應用化工技術 實訓教學過程 創新
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0177-02
實訓教學作為高職院校教學體系的重要組成部分，不僅能加深學生對所學基本理論的認識，使學生掌握專業實訓的主要過程、基本方法、技能，而且對培養學生的思想素質、科學素質、文化素質、身心素質和創新素質具有不可替代的作用。實訓教學還可以幫助解決企業生產過程中的難題，促進企業的發展。本文以廣西現代職業技術學院為例，對高職應用化工技術專業實訓教學過程創新進行研究。
一、高職應用化工技術專業實訓教學現狀
（一）學生基礎較差。廣西現代職業技術學院處于廣西邊遠地區，受廣西生源數量減少的影響，近年考入該學院應用化工專業的學生高考分數最低為一百多分，且有部分文科生高中化學知識不牢固，學生基礎較差。
（二）實訓教材陳舊。廣西現代職業技術學院應用化工技術專業目前使用的實訓教材陳舊，大多是理論課本配套教材，如基礎化學中的無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗，但這些課程在任課學期只有一周的實訓課，而一周內最多能開設5～6個實訓，每本實訓課本只做幾次實訓，而且實訓大多以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、針對性的實訓，難以達到提高學生動手能力的效果。
（三）實訓教學方式比較呆板。廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的實訓教學大多是根據實訓教材進行，而實訓教材中實訓目的、實訓原理、使用材料儀器、操作步驟等都列得很清楚。教師在動手操作前先講一遍實訓原理，然后演示一遍，之后讓學生動手操作。但學生對實訓原理的理解較慢，在動手操作時也是依葫蘆畫瓢，得出的實訓結果直接填入表格或直接代入公式計算，實訓報告也是將教材中的實訓目的、實訓原理等全部照抄。學生在整個過程中缺乏對實訓內容的思考和吸收，難以激發學習的積極主動性，對實訓操作意義理解不深刻，導致實訓效果事倍功半。
（四）實訓指導教師少，導致教學資源利用率較低。廣西現代職業技術學院與化工相關專業包括應用化工、精細化工、工業分析與檢驗、冶金技術，但所有專業的實訓員只有一個，實訓員負責準備實訓藥品、設備等材料，實訓課還是該門課程理論課的任課教師去指導。這樣就出現有時一個教師同時指導六七十個學生的情況，這不利于開展實訓，也不利于及時為學生答疑解惑。如果一次同時開多個實訓，實訓指導教師就得每個實訓都講解一次，有相當部分學生就必須在指導教師講解其他實訓的時候在實訓室等待。實訓教師的缺失影響了實訓教學的完整性和教學資源的利用率。
（五）考核方式單一，體系不完整?；谝陨显?，導致指導教師很難在整個實訓過程全程跟蹤所有學生的每一步操作過程，只能憑借部分操作內容或根據實訓報告上的最后結果給出學生實訓操作成績，這樣造成了對學生考核的主觀性成分較多，不能進行更客觀和更全面的評價，難以發現學生操作中出現的問題，影響教師對學生下一步實訓考核內容的制定和實施。
二、針對高職應用化工技術專業實訓教學現狀的創新性研究
針對高職應用化工技術專業實訓教學的現狀，筆者認為，當前高職應用化工技術專業實訓教學還應進行以下幾方面的創新。
（一）推行創新項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用。在以往的實訓教學中，都是首先由教師給學生講授實驗原理及實驗步驟，之后學生按筆記或教材去操作，整個過程顯得機械呆板，學生沒有多少思考的空間，積極性得不到提高，導致實訓原理難以經過思考而理解消化。因此，廣西現代職業技術學院應用化工技術專業推行項目式教學法。該法分兩個步驟：首先，將實訓的名稱作為一個項目給學生，讓學生根據項目名稱去尋找相關的實訓資料，將不同的實訓資料經過思考、整理、歸納綜合寫出實訓步驟內容，并合成自己的產品，完成自己得到的項目，寫出自己在此過程中遇到的問題，提出解決辦法，寫成實訓報告上交；其次，教師將標準的實訓內容講解一遍，在講解的過程中，針對學生操作時出現的問題提出解決辦法，再讓學生將實訓內容操作一遍，解決出現的問題。學生通過發現問題、提出辦法、解決問題過程之后，專業實訓技能得到提高。
（二）自編具備自身特色的實訓教材。對于實訓教材方面，廣西現代職業技術學院化工教師目前已自編一套適合該學院化工類高職生使用的專業實訓教材。教材內容對與專業相關的無機化學、有機化學、分析化學實驗內容進行精簡，刪除重復性的驗證性實驗，增加能增強學生思考能力、動手能力及解決問題能力的實訓內容，并根據當地化工類行業的發展及學生生產實習，增加與之相對應的實訓，實訓內容更加貼近實際生活和生產，這樣就能使高職教育為當地經濟服務。例如，廣西河池金興化工有限公司生產一種產品為2-甲基-5-硝基咪唑，而廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的學生常在該廠進行生產實習，那么在精細化工實訓中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實訓。首先在校內實訓室中安排學生合成2-甲基-5-硝基咪唑，通過合成實驗理解和掌握生產的基本原理，然后帶學生到該廠實習，安排不同的操作崗位，讓學生輪換崗位操作，這樣不僅讓學生掌握化工產品的合成原理，同時對化工實際生產過程特別是單元操作有感性的認識，也認識到實訓室試驗與化工生產的區別，提高學生在實訓操作過程或以后的生產過程中發現問題、解決問題的能力。對于有些專業課程實訓的教材，由于設備本身是根據尺寸訂購的，故實訓教材也應根據設備性能參數的改變而有所改變。如針對化工原理實訓購買的指導書與實訓室現有設備在參數、構造方面有一些出入，故對于此類實訓指導書，應在購買指導書的基礎上作相應修改，或根據現有設備自編校內實訓指導書。
（三）采取“雙考核”的實訓考核方式。在過去的實訓考核中，大多是實訓任課教師依據學生所上交的實訓報告結果來評定學生的成績，這樣得出的成績不能全面真實地反映學生的真實水平，也難以對該教師的教學水平進行鑒定，沒有充分發揮教師和學生的積極性。因此，實訓的考核不僅應涉及學生，也應涉及該門課程的指導教師。根據這一實訓改革思想，廣西現代職業技術學院結合高職應用化工技術專業人才培養特點，制定符合實際的“雙考核”的考核方式。第一，對教師進行考核。廣西現代職業技術學院目前正在實施以抽查教師所教學生的技能的方式來考核教師教學工作是否達標。具體形式是：每個班隨機抽取20%的學生，若所抽取學生實訓90%能夠正確地完成整個實訓操作，則該指導教師合格，否則不合格。這種考核方式可提高教師對實訓教學的責任心，從而提高學生在實訓操作方面的能力。第二，對學生進行考核。學生對實訓操作掌握與否，除根據實訓報告的數據進行評定外，更重要的是對學生進行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學生考核成績分為操作考核（約占總成績的50%）和產品考核（約占總成績的50%）。操作考核是把實訓項目分解為具體若干個操作步驟并設置評分標準，學生邊熟悉操作內容邊操作，反復進行直至操作考核合格；產品考核是指對學生實訓操作得到的產品進行鑒定并分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，不合格等級的學生需要重新進行考試至合格為止，最后由操作考核成績和產品考核成績綜合計算得出學生實訓總成績。此外，學生的考核不一定得在課堂上進行，可以在課后或者利用晚自習的時間進行。這樣既有充足的考核時間，又對學生有一定的壓力，使得他們在實訓前能主動預習，在實訓過程中能積極主動也請教教師，還能培養他們發現問題、解決問題的能力，讓考核能夠真正全面反映和提高學生的技能水平。
（四）讓學生更多地參與實訓教學管理過程，提高學生的自主管理水平。由于教師數量相對不足，為了進一步提高教學資源的利用率，廣西現代職業技術學院采取讓學生參與實訓教學管理過程的方式。讓學生參與實訓開始前的設備及耗材的準備、實訓操作指導等。例如，在進行實訓操作分組時，將成績較好的學生與成績相對較差的學生分在同一個組，成績好的學生擔任組長，在實訓過程中，組長可以先為成績相對較差的學生指導并解決一些問題，組員共同協作完成實訓項目。這樣不僅能提高教師的工作效率，同時還能提高學生的自主管理水平。
【參考文獻】
[1]周鮮嬌.加強實訓室管理與建設培養高校學生的實訓素養[J].高教論壇，2008（1）
【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目課題（2012JGA403）
化學實訓報告范文3
一、轉變育人觀念，培養科學精神
對于中職學生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時，因這些學生經歷了不少失敗體驗，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學教學中，教師應轉變育人觀念，關注學生，理解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，提高教學實效性.
在教學中，教師還可穿插化學科學家探究問題的過程，讓學生體會科學家的科學品質，培養學生的科學精神；利用科學知識來引導學生體會科學價值，以科學眼光觀察世界，以科學態度面對問題.如學習原子與分子概念等，可引導學生明白世界是物質的，理解運動與靜止之間的辯證關系，樹立辯證唯物主義觀點.
二、強化雙基教學，構建知識模塊
在中職化學教學中，雙基教學是其關鍵所在.教師要通過合理分類基本概念與理論，根據教學內容與教學實際，運用多變方式，以強化雙基教學，讓學生把握基礎知識與基本技能，構建知識模塊.
第一，合理分類化學理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過感知與記憶即可把握.如化學反應速率、物質化學式、元素符號與名稱、單質與化合物.化學反應基本類型等.②簡單理解型概念，需簡單加工概念才可理解與把握.如非電解質與電解質，需由“或”與“化合物”上進行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復雜而多變，需由本質上進行理解與把握.如化學平衡、原電池原理等.
第二，多樣化的教學方式.①多變的引入，以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預習引導，提高學生的自學能力和自我調控能力.③作業形式的多樣化，有常規練習題，有比賽方式練習.
三、加大教改力度，開發校本教材
在中職化學教學中，若想提高教學實效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動力，是化學教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創造性地運用教材，善于開發與利用校本教材，促使教學更貼近生活實際，更富有地方特色，讓學生能夠更好地認識與了解社會，學會關注生活，關注社會發展，融于社會生活之中.
例如，通過專題形式對校本資源進行開發與利用，這不必與書本內容有連貫性，僅需開發有關書本內容的化學教學資源，使之變為具有特色的專題，以補充教材內容，讓學生了解生活實際情況，并深刻理解與記憶知識，提高學生的社會實踐能力.
四、注重實驗實訓，突出學以致用
在化學教學中，實驗實訓是一個重要的環節，是提高學生化學知識運用能力以及實踐能力的有效途徑.因此，在中職化學教學中，院校與教師應重視實驗實訓，以突出學以致用的教學原則，讓學生在實訓過程中，學會觀察，學會分析，學會聯系所學知識來解決問題.同時，讓學生把握實驗操作原理，了解實驗器材的使用，學會自主設計實驗，進行實驗探究，培養創造力.
例如，在講“氫氣的實驗室制取”時，教師可將其作為實驗實訓內容.首先，根據學生特點與教學內容，明確實驗目的：理解氫氣的實驗室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進實驗發生裝置；觀察各種金屬和酸的化學反應，可選擇氫氣的實驗室制取的藥品；聯系已學知識，正確選擇發生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實驗室制備的方法.然后根據教學目的進行實驗實訓，讓學生根據教師演示實驗，自主進行探究實驗，設計實驗方案，選擇實驗藥品，并填寫好實驗報告.
五、踐行教學互動，促進和諧發展
化學實訓報告范文4
引言
化學課程是以實驗為其基石，實驗是學習化學課程的精髓，是激發學生自主學習、主動思考、自行實踐的動力來源?；瘜W實驗課程是能培養滿足社會需求的技術型骨干、能完善自我人格的修養的科目。但是，一些高職院校的老師和學生沒有對化學實驗課程做到充分的認識和足夠的重視，使化學課程在教授和學習工程中存在著一些明顯的問題與不足。為了完善教育制度，迎合社會市場的需要，高職院校對化學實驗課程的改革是勢在必行，刻不容緩。
一、高職院?；瘜W實驗課程的作用
學習化學實驗課程有利于培養良好的工作習慣和形成嚴謹的工作作風?；瘜W實驗要求學生在課前做好充足的預習工作，鍛煉了學生的自學能力。在實驗過程中，要求學生認真觀察，仔細分析，提高了學生的思維能力。實驗結束后，學生要根據實驗結果，實事求是，認真嚴謹的撰寫報告。并將實驗器材仔細洗凈，小心放好，培養了學生科學嚴謹的學習態度。
有利于學生意識到團隊合作的重要性。學生在做實驗時，往往需要同學之間的分工協作――記錄數據，觀察反應，填寫結果等?；瘜W實驗充分體現了小組合作的意義。
有利于幫助學生透過現象看本質，在看待問題時能更深入地思考?；瘜W實驗把枯燥的理論具體化，形象化，同時又在這一層表象下顯示出了化學反應的本質，引領學生進行更深層次的探討。
有利于培養學生的動手能力?；瘜W實驗在于不斷的動手嘗試，把理論知識付諸實踐行動。
二、當前高職院?；瘜W實驗課程現狀與主要問題
就目前來看，高職院校的化學實驗課程情況不容樂觀。首先是實驗器材的老舊。受實驗經費的影響，大批實驗器材不能及時更新換代，導致實驗結果出現差錯。同時，實驗的內容也跟不上時展的步伐，大部分還停滯在幾十年前的水平，不能滿足現在的發展需要。然后，老師和學生都不夠重視化學實驗課程。老師是相應地走個程序，流于形式化，按照書本的條條款款進行逐一講解，缺乏新意。而學生對化學實驗的興趣又不夠高，對于已經知道的理論結果沒有熱情再動手去實踐操作。最后，對學生的學習情況的考查方式過于單一，依靠出勤情況和實驗報告給分。導致一些學生抄襲他人的實驗報告，沒有做到真正的思考實驗現象和結果的關系。
三、高職院校化學實驗課程改革策略
1.更新化學實驗內容，增加工業生產元素
化學實驗一樣講求時代性。高職院校的化學實驗課程更應該和當下高職學生的所學內容相匹配，這樣才能做到真正意義上的學以致用，也能激起學生的學習興趣。與當代的科流保持一致，努力走在科學技術的前沿。另外，化學實驗內容也要具有實用性，能真正的用于實處，對于解決現實生活的困難能有所幫助。在生物化學制藥領域，在分辨有毒有害氣體方面，在處理易燃易爆物品的時候，化學實驗體現了它的職業價值實用性。
2.建立實驗檔案，實行實驗成績綜合評定
采用多種方式對學生成績進行綜合評價。比如，給每位學生建立一個實驗檔案，每位同學以周記的形式記錄所做的每一個化學實驗的流程，包括實驗的課前預習效果，實驗的設計理念，實驗過程中的一系列反應，實驗的結果是否達到自己的預期猜想以及自己的心得體會。每周都要上交老師考查，最后到期末匯總并返還給學生，讓學生看到自己一學期的努力的勞動成果，又可激勵學生的學習熱情，讓學生明白了學習并不是單純的為了學分，是讓學生學習更多的知識，才能更好地適應以后的工作崗位。
3.走化學實驗素質教育之路
轉變實驗模式，改革傳統的先學習理論知識，得出理論結果之后，再進行實驗驗證的步驟。把實驗目的從檢驗理論知識正確性轉變為以學生探究實驗過程，得出實驗結果為主。因此，應該以學生作為主體，以探究實驗反應和結果為核心，以老師為指導，最大程度地開發學生的自主動手能力，獨立思考能力，來感悟實驗過程。學生在探索過程中，老師只是輔助作用，幫助學生設計實驗，恰當地點撥學生的實驗錯誤，給學生留下足夠的空間去反思總結。當然，也可不僅僅只局限于書本的實驗，老師可給出更多的實驗選項，讓學生自主學習探究。
4.加強實訓教學，建立實訓基地
為保證學習效果，對學生進行分組分批學習，要求學生能正確并且熟練運用化學儀器。在教學過程中，建議老師采用多媒體教學，顯得直觀清晰。
實訓基地的建立有助于對學生的技能，崗前素質的培訓。實訓基地的不斷完善，讓每位學生有更多的機會進行實踐練習，讓學生以后能更好地融入工作崗位。
化學實訓報告范文5
探索德育教育與專業教育契合的形式和途徑，把握它們之間的關聯性，旨在使二者通過行之有效的形式結合起來，形成“合力”、實現“共贏”。
1.1契合的部門及人員
在實踐中把德育教育與專業教育契合起來，廣義上，涉及眾多部門和人員，學校學管部門、各專業系部、公共基礎課部門（思政課部）都負有該項職責；可以安排的人員有思政課教師、專業課教師、系部黨團組織人員，特別是必須安排和利用好輔導員。狹義上主要是思政課教師和為數眾多的專業課教師。當專業課教師也加入到這一群體中時，德育教育的廣度和力度無疑將得到實質性的增強，德育教育的效果也必將得到進一步提升。
1.2契合的途徑和形式
從現實看，要實現德育教育與專業教育的有效契合，除了德育教育進一步發揮主動性、積極性外，關鍵是從專業教育中尋求可行方式，這要求專業教育做出更多更大的調整。
1.2.1途徑
實現德育教育與專業教育的有效契合，就專業教育上來講，至少有三種途徑。
1.2.1.1入學專業指導教育
從高職院校來看，系統正式的專業教育通常是從第二學年開始，但最初的專業教育則是新生入學教育中的專業介紹和指導這一環節了。這種新生入學專業教育一般包括請專業課教師進行專業介紹及對如何搞好專業學習進行講解，請骨干職工和已參加工作的優秀畢業生作專題報告等。筆者認為，有必要利用好這一平臺對新生進行德育教育，在講課內容上進行專門設計。譬如，在做專業介紹時，老師不僅要介紹專業知識，也要強調專業學習的態度，還要告誡學生將來從事專業工作的品行操守；在專題報告中可以讓報告者突出自己從教、從業經歷中敬業愛崗、任勞任怨、堅韌不拔等優秀的意志品格。盡管此種形式的教育時間很短，但畢竟使學生對專業和專業學習有了一個初步認識，特別是對專業學習的一系列要求，報告者所展示的品行素養、人格魅力對剛入學新生無疑是有很大影響的。
1.2.1.2常規專業教學
常規專業教學是專業教育的主要形式。在常規專業教學中做到與德育教育契合，并不是讓德育課教師去上專業課，也不是讓專業課教師去上德育課，而是讓專業課教師充當絕對的主角；并不是要專業課教師刻意去講德育課內容，而是讓他們在專業教學中做到適時強調德操品行，并注意與學生進行思想溝通交流，同時以自己的嚴謹作風去影響感化學生。做好了這些，就可以稱得上把兩種教育契合在一起了。
1.2.1.3專業實習實訓
專業實習實訓包括校內外實習實訓既是專業教育的重要組成部分，也是把德育教育與專業教育結合的十分重要的平臺。在專業實習實訓（特別是校外）環節中，不僅可以充分調動和發揮專業指導教師、實訓所在地單位參與實習指導的職工參與學生德育教育的積極性，還可以吸收思政課教師參加到這一工作中來，因此可稱得上是把德育教育與專業教育結合的最好的途徑和平臺。
1.2.2形式
1.2.2.1為學生提前擬定未來職業操守規范
高職教育學制短及其與社會職業的密切聯系，要求我們必須盡早對學生進行職業操守方面的教育。筆者以為，有必要按照職業要求，結合學生所學專業的實際，在學生在校期間即為他們制定未來職業操守規范，通過在專業教學中適當增加這方面的內容進行講授，盡可能早地強化學生的職業操守意識。即便學生未來并未從事所學專業方面的工作，也并不能因此否認該項教育的必要性。這一工作可由專業課教師和思政課教師共同承擔。
1.2.2.2在日常專業教學中強化學生的操行考評
如前所述，專業教師在教學中也要高度重視學生操行的監督和考評，諸如學生聽課考勤記載、課堂表現等方面必須如實掌握和記載，并作為課程結業考評的必要依據，而不是單一以考試成績作定論。不僅如此，還可以嘗試把學生在專業課乃至其他課程的操行表現皆納入德育課學期成績總評體系中來，以改變學生重專業課輕德育課的偏向。筆者以為，目前在很多高職院校實行的學業導師制度，即可在這方面有所作為。
1.2.2.3加強實習實訓環節中的德育教育
專業實習實訓是把德育教育與專業教育結合的十分重要和獨特的平臺，充分利用好這一平臺，對于促進德育教育和專業教育的結合，有著立竿見影的現實意義和功效。具體做法至少包括以下方面：①嚴格考勤和督查學生實習實訓中對操作規程和紀律執行的情況，并記入實習實訓成績；②學生實習實訓報告應單獨設計操行表現部分，同時系部對此項考核也應包括此內容；③在實習實訓基地請相關企業優秀職工和業務骨干現身說法，為學生作職業道德、從業經驗報告，在職業操守、意志品質等方面為學生進行示范教育；④根據當地具體實際，安排學生參觀革命教育基地或其他有教育意義的場所，并讓學生寫感想、談感受；⑤組織座談會或評估會，對實習實訓活動中的表現（包括操行）進行交流總結，提出表揚或批評。
1.2.2.4定期請優秀畢業生為學生做從業經驗報告
這是兼具德育教育和專業教育雙重作用的教育手段。一般來說，從業后的優秀畢業生，不僅具有扎實的專業技能，還有較高的思想道德素質，讓他們返校給在校生現身說法，其示范意義和對學生的觸動皆可謂巨大。
化學實訓報告范文6
中職化學作為一門基礎性及實踐性較強的專業學科，在教學實踐過程中，應當從學校實情著手，選取與中職學生、學科特點相匹配的教學手段，強調理論與實踐有機融合的教學改革思路，有效鍛造學生實踐能力、創新精神，促使實驗教學機制滿足現階段化學創新人才培養要求，增強學生綜合素質。本文研究中職化學實驗課程教學改革的策略。
一、現階段中職化學實驗課教學面臨的主要問題
化學實驗是培養中職學生養成良好的實驗習慣、掌握實驗基本技能的重要實踐環節。當前，中職化學實驗課教學存在教學環境問題、教材問題和實驗設備問題，影響了化學教學質量的提高和學生動手操作能力的培養。
（1）教學環境問題。受學生人數較多的影響，教學環境有時不太理想，影響了化學實驗效果。即便教師在實驗前細心教授，強調所需注意的相關事項，認真演示，學生進行實驗時不停巡視，指出學生的不足并予以糾正，還是有部分學生出現不規范的實驗操作行為，未能得到及時糾正。
（2）教材問題?；瘜W實驗內容是根據化學教材安排的，設定的實驗多為傳統陳舊、基礎驗證性實驗，而與時俱進凸顯當代化學學科發展趨勢的實驗、密切聯系生活實踐的實驗，則相對較少，甚至沒有，因而影響學生的實驗興趣。
（3）實驗設備問題。同樣是受學生人數較多的影響，使得一臺實驗設備不得不要供多個學生共同使用，存在部分學生魚目混珠、濫竽充數的現象。此外，多數化學實驗設備較為陳舊，難以滿足化學學科發展需求和學生的學習需求。
二、中職化學實驗課程教學改革策略
在新課程改革背景下，中職化學實驗課要與時俱進，大力進行改革創新。教師要學習先進的科學技術和理論知識，不斷深化中職化學實驗課程教學改革。要促進中職化學實驗課程教學改革，可以從以下相關策略著手。
（1）優化化學實驗課程結構，強調理論與技能并重?；瘜W實驗有利于學生客觀認知物質世界本質，深入理解化學理論知識?，F階段的中職化學教材中，多為驗證性實驗內容，而突出探究性的實驗內容則相對不足。鑒于此，應當對一系列化學實驗項目進行調整，優化化學實驗課程結構，強調理論與技能并重。要結合中職學生特點、化學學科特征對化學教材進行科學編排，緊扣人才培養目標與職業能力要求進行優化整合，著重培育學生的知識實踐應用能力。要求中職學生自主開展多種實驗，促使學生將所學知識應用到實踐中去，提高實際操作技能。
（2）完善實驗核查機制，系統評定學生成績?？茖W工作離不開實驗數據的支持，在日?；瘜W實驗課程教學中，要求學生務必對實驗原始數據予以及時記錄，并在組長檢查確認后才能離開實驗室。嚴格要求學生把握實驗重點、理順實驗思路，做好實驗報告記錄工作，引導學生對實驗環節進行剖析并解決其中存在的問題，有效地提升學生問題分析與處理能力。實驗考核應當全面凸顯學生的實驗態度、操作水平及科學精神，改革傳統實驗成績過多關注實驗操作、實驗報告的考核方式，突出系統評價的考核方式，將考核貫穿到各個實驗的所有環節。在系統評定學生成績時，要把學生良好的思想品德形成、創新思維的發展、操作技能的提高、觀察能力的培養有機結合。如此，一方面激發學生學習主觀能動性，另一方面引導學生結合教學要求努力開展一系列實驗研究，收獲令人滿意的教學成效。
（3）關注校內實訓基地建設，構建良好的硬件環境。在中職化學實驗課中培養學生的綜合能力，是中職化學實驗課必須思考的重要問題。要想讓學生的綜合能力得到有效培養，中職學校就應當積極關注校內實驗實訓基地的建設，構建良好的硬件環境，強化學生的技能教學，改善化學教學質量。結合化學實驗專業設備部署標準進行配備，建設滿足理論與實踐有機融合的專業實訓、仿真實驗室，為學校教學構建良好的教學環境。
