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碩士畢業總結范文1
關鍵詞：土地資源管理；研究生；就業
作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京?100083）
基金項目：本文系中國地質大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。
中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02
土地資源管理是一項涉及管理學、資源環境學、經濟學和工程技術等學科的交叉學科，[1]不僅要求從業人員有豐富的理論基礎，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學科的發展是內外因共同作用的結果。內因來自于社會需求，中國人多地少及現階段社會經濟快速發展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學者對土地問題表現出較高的關注度，從而呈現出全方位研究土地問題的態勢。土地資源管理學科發展的外因與研究生學科、專業目錄調整不無關系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現人口資源環境協調發展成為制約國家經濟發展的重要問題，培養高素質的土地資源管理專業研究生顯得尤為重要。[4]
目前，土地資源管理專業的畢業生一直以來都活躍在土地調查、土地規劃、土地整治、房地產開發與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調查及新一輪土地利用總體規劃接近尾聲，同時全國大學生就業數量猛增，土地資源管理專業畢業生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰，相比之下，研究生就業的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產項目，具有一定的創新能力和實踐能力。[6]
一、研究背景
中國地質大學（北京）土地科學技術學院（以下簡稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位，2007年該專業的第一屆碩士研究生畢業。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發展，逐步形成了六大研究方向：土地產權產籍管理、土地整治與生態恢復、土地資源評價與利用規劃、不動產估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策，并且該專業在2010年獲得了國家級特色專業的建設資格。該專業旨在培養適應國家和地方社會經濟發展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。
開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業的角度出發，分析2007～2011年各屆碩士畢業生的就業情況，檢驗碩士研究生培養與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養方案所培養研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學科的發展；第二有利于進一步科學合理地調整招生方案和培養方案；第三有利于指導碩士研究生成功就業。
二、數據來源
本次研究所利用的數據主要來源于我校就業中心的畢業生就業信息數據庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業碩士研究生的就業狀況。
三、就業情況分析
1.畢業生人數
從我校土地資源管理專業碩士畢業生的規模來看，其數量相對比較穩定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業畢業生的人數是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業數據來看，2007年我校該專業碩士畢業生是19人，表明2004年我校該專業招生人數占地礦院校招生的大多數。另外從土地資源管理專業碩士畢業生占學院碩士畢業生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業招生門檻高，很多考生報考該專業都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業作為優勢專業得到了很大的發展，一定程度上支持了學院相關特色型專業的發展。
2.就業率情況
就業率是評估高校就業工作的一個重要指標。就業率分為一次性就業率和傳統就業率。就業率是指某一時點已經落實畢業去向的學生人數與畢業總人數的比。一次性就業率是指廣義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統就業率是指狹義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議、考研錄取。這樣，一次性就業率就要高于傳統就業率。
就業數據顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業生的一次性就業率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業生一次性就業率的平均水平。在研究期內，該專業碩士畢業生傳統就業的人數先增加后減少，如圖2所示。而傳統就業率（截至每年8月31日）逐漸呈現上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統就業率略微有點下降，主要是由于當年較多畢業生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。
碩士畢業總結范文2
1 讀研成本
1.1 機會成本
機會成本指因選擇考研而“放棄”的機會所折合成的成本。通過中國新聞網掛網調查3個月顯示，2015年已簽約的本科生的平均薪資為3694元，從簽約單位所在城市來看，選擇在“北上廣深”就業的本科生簽約月薪為4364元要比省會城市的月薪（3692元）高出672元，比地級城市及以下的（3162元）高出1202元[1]。通過這組數據可以看出，本科生的就業薪資還是不錯的，那么這也顯示出，考研的機會成本不低。考慮到調查數據存在一定的偏差性，我們結合招聘會市場常給出的薪資作為參考，結合網上問卷調查將本科生畢業前三年的月薪均值暫定為3500元，那么三年就是126000元。
1.2 非機會成本
非機會成本主要由讀研時期的消費成本以及此成本的投資收益損失費用兩部分組成。
1.2.1 消費成本
據2014年《青島早報》公布，山東省物價局、省財政廳、省教育廳聯合下發的研究生教育標準稱山東省高校研究生學費每年最高將達到8000元，專業碩士學費最高可達一萬元[2]。三年讀研學費即24000元。青島高校研究生住宿費每年均值在1000元左右，學生生活費因個人差異而存在著較大差別，我們通過數據調查取均值按每月人均800元計，每學年在校時間取10個月，則每學年生活費為8000元，三年生活費、住宿費、學費之和即51000元。
根據相關調查，我們得知備考一年的資料成本大約在3000～4000元[3]，更有甚者高達幾萬元。除購買考研資料之外，考生們還需交考研報名費150元，到報考學校進行復試，交通費用也由此產生。根據有關調查，考研期間的交通費用大約在800元。即其他成本共為950元。
綜合以上兩點，我們可以看出讀研的消費成本C消費=51000+4000+950=55950元。
1.2.2 投資收益的損失費用
根據上面我們得知，讀研的消費成本為55950元。如果這些費用不投資于教育，而是用于其他投資，那么研究生三年的非機會成本又將獲得多少收益呢？我們以最基本的銀行存款來進行假設，目前2015年的三年存款年利率為4.68%。所以三年所得利息為i=C投損=A×4.68%×n=55950×4.68%×3=7855.38元。
1.3 小結
讀研總成本=機會成本+非機會成本，結合我們上面的理論，C成=C機+C非機。再根據我們調查到的數據C機=126000，C消費=55950，C投損=7855.38。則讀研總成本C成=126000+55950+7855.38=189805.38（元）。
2 讀研收益
2.1 讀研期間所節約的生活成本
讀研和工作不一樣，讀研期間居住宿舍，用餐食堂，雖有花費，卻遠遠不及工作的花費數目。下面我們來算一下讀研三年將會節約的生活成本，相關數據以青島地區為例。衣，一年節約費用約為2000元；食，一年可節約2400元；住，一年的房租為12000元[4]（此處是以合租為參考標準）；行，一年節省的交通費用為960元。
綜合上面的數據，我們可得C節=C節’×3=（C衣+C食+C住+C行）×3=（2000+2400+12000+960）×3=52080（元），即三年節約生活成本為52080元。
2.2 讀研期間獎學金收益
伴隨2014年秋季自費讀研政策的施行，研究生獎學金制度也隨之出爐。根據《財政部國家發展改革委教育部關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號）文件，從2014年秋季學期起，將現有的研究生普通獎學金調整為研究生國家助學金，用于補助研究生基本生活支出。研究生國家助學金范圍覆蓋全國研究生招生計劃內的所有全日制研究生。碩士生資助標準不低于每生每年6000元。具體標準由各級財政部門會同高等學校主管部門確定，并根據經濟發展水平和物價變動情況，建立資助標準動態調整機制[5]。讀研三年即為3×6000=18000（元）。
2.3 畢業后薪資收益
從終生收益總和來看，到60歲，研究生收益總和比本科生收益總和高655574元。由于終身收入涉及時段較長，中間變數較多，所以上表只能粗略的代表終身收入預期。不過，毫無疑問，從長遠來看，研究生薪資收益遠大于本科生。（表1）
2.4 小結
根據C收=C薪+C節+C獎，在考慮研究生畢業后終身薪資收益的情況下，C收=2280244+52080+18000=2350324（元），相比于讀研成本189805.38元，可以明顯看出收益大于成本。
3 總結
碩士畢業總結范文3
關鍵詞：學術報告 研究生教育 北京工商大學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0042-02
研究生教育作為國民教育的頂端和國家創新體系的生力軍，承擔著“高端人才供給”和“科學技術創新”的雙重使命，提高質量、內涵發展是新時期研究生教育的核心任務。我國研究生教育近些年來發展迅速，成績斐然，為國家現代化建設作出了重要貢獻。但在新的形勢下，我們必須清醒地認識到，我國研究生教育的質量，與中央的要求和人民群眾的期盼，與肩負的使命，與國際高水平研究生教育相比，仍然存在明顯差距。為使研究生教育質量有一個大的提高，必須牢牢抓住質量核心不動搖，進一步推動研究生教育的深化改革。學術報告（學術講座）作為研究生培養中的一個重要環節，對提高研究生的教育質量具有一定的促進作用。各高校也相繼認識到學術報告的重要性，并進行了可觀的投入。因此調查研究學術報告的認可度及所實際達到的效果，無疑對研究生培養機制的改革有著重要的價值。
從實踐來看，在研究生的培養過程中，很多高校的研究生教育主管部門制定了研究生在學術報告方面的基本要求。例如，北京工商大學作為一所市屬綜合型院校，對研究生教育質量改革進行了多方面的探索，逐步形成了相對完善的研究生培養管理體系。北京工商大學已經制定實施了研究生培養方案中關于學術報告要求的具體內容，其中包括學術報告的數量及研究生通過學術報告所要達到的水平。例如，培養方案中要求碩士研究生在校期間必須至少參加二十場學術報告，并上交每次參加學術報告后的心得體會，最終取得一學分才能順利獲得學位。但從本次調查結果來看，目前學術報告的實施措施中仍存在一些問題，以致研究生對學術報告的意義認識不足、參與學術報告的積極性不高，由此降低了學術報告在研究生培養過程中應有的效果和作用。
1 問卷設計和數據收集
筆者對北京工商大學經濟學院、商學院、食品學院、計算機與信息工程學院四個學院的2011級碩士畢業生進行問卷調查，共收回468份調查問卷，經過篩選得到380份有效調查問卷。本次調查的基本思路是，以北京工商大學四個學院的2011級碩士畢業生為調查范圍，對這些畢業生通過發放電子調查問卷的的方式展開調查。具體流程為，先聯系在校期間時的班級負責人，使其在班級的QQ群、微信群、公共郵箱等大家交流的平臺進行宣傳介紹，使大家填寫并返回調查問卷，然后對返回的調查問卷中與學術報告有關的問題進行統計分析，相關問題有研究生就讀學院、研究生就讀專業、您所在專業的學術報告對您的幫助（很有幫助、較有幫助、一般、沒幫助）以及開放性問題：您對專業講座的層次，頻率和內容有什么建議？通過對這幾個問題的一系列統計分析，旨在從側面深入準確地了解學術報告在研究生培養過程中所起到的實際性作用。
本調查問卷之所以選取經濟學院、商學院、食品學院、計算機與信息工程學院為樣本的主要原因是，這四所學院的培養規模較大、研究生人數所占的比重較大，從而可以更加全面的對問題進行分析，得出比較有說服力的結果。另外，選擇畢業滿一年的碩士畢業生作為調查對象主要考慮了以下兩點，（1）畢業時間較短，剛剛參加工作，對于在學校中所學到的知識，在工作中所發揮的作用有較強的感知力，在社會上通過與其他院校同事的交流，綜合不同學校的學術報告開展情況，給本校學術報告的實施提出更加切實可行的辦法；（2）碩士畢業生剛剛走出校園不
久，對在校期間的學習生活還有深深的感情與記憶，能夠更好的配合本次調查工作，真實有效地填寫調查問卷，使問卷價值最大化。
2 調查結果描述分析和問題分析
基于對本次調查問卷的統計分析，得出商學院、經濟學院、計算機與信息工程學院、食品學院對于所在專業學術報告對自身影響滿意度的調查結果，如下表1所示：
通過表1可以看出：經濟學院的研究生對于學術報告的滿意度狀況最高，評價“很有幫助”和“較有幫助”兩個水平之和占到總體比例的57.0%，其次為商學院52.1%，然后依次為食品學院43.6%，計算機與信息工程學院40.0%。這也就是說，有一部分研究生認為學術報告對自己學業起到了一定的促進作用。但是從另一方面看，最值得我們注意的是，評價“一般”和“沒幫助”的兩個水平所占總體大約為50%。這一數字也是較高的。那么是什么原因導致了整體評價偏低呢？
通過對開放性問題的歸納總結，我們發現問題的反饋主要集中在以下方面：（1）存在著為完成任務量而舉辦學術報告的傾向，過于強調學術報告數量等問題，而忽視了對報告質量和內容的要求，缺乏對整個學術報告過程效果的綜合評價。因此調查反映相當數量的學術報告質量水平不如預期。（2）學術報告的安排與研究生的需求之間存在著很大反差。理論類和應用類學術報告數量安排不合理，報告多樣性不突出，職業規劃與價值選擇方面較少。（3）報告地點有時選擇不合理，有些講座適合大部分同學，而教室卻太小，而有的講座適合少部分專業的同學，講座的教室卻很大。這種氛圍在一定程度上影響了報告的整體效果。（4）報告時間安排不合理，報告主要集中于學期中的某一時間段，不利于長期持續地調動同學們的積極性。（5）報告的強制性要求降低了學生們的參與積極性，一些報告以強制簽到的方式不合理，因為每個學生的需求和興趣點不同，沒必要強制去聽。
3 意見和建議
通過對調查數據的深入分析，為進一步提高研究生的培養質量，充分發揮學術報告在提高研究生培養質量中的作用，以下幾個方面供相關者參考。
從學術報告的整體安排來看，需要報告舉辦部門精心組織，合理規劃報告的數量和類型，保證質量。具體來看，對于學術型報告，多關注本專業最前沿的發現和未來的發展趨勢，引導學生了解專業的發展情況。不同的老師、政界和企業界人事對問題的見解和解決思路不同，因此，建議請不同的專家對某一專題進行講解，從多個角度打開學生學習和研究的思路。另外，當今的碩士研究生，對與就業相關的講座關注度較高，有著較大的需求。因此，除了高水平的學術型報告之外，學?？梢园才艑W生的就業方向和崗位選擇有幫助的報告。例如，可以安排一些關于，初入職場、社會，如何處理好工作、學習、生活方面的專題講座，也可以邀請更多的成功企業家講解自己的工作經驗，提高學生的實踐能力和對工作的駕馭能力，縮小用人單位需求與學生素質之間的差距。這樣學生就能了解以后的工作中會需要哪些方面的能力，在平時的學習中就有了目標和側重點。
從講座安排的細節來看，報告時間安排盡可能均勻分散，時間盡量安排在晚上或者周末，報告廳的選擇根據所預計到場的學生數量選擇，不宜過大或過小。建議形成常態化，使報告具有系統性和計劃性，從而可以讓學生根據需求選擇所要參加的報告。
最后，需要加強對學生的引導。近年來研究生招生的結構發生了巨大的變化，專業碩士學位開始大規模招生，研究生培養的重心已經從學術型向應用型傾斜，加上近年來就業壓力的持續增加。因此，需要加強對學生正確引導，讓研究生從自身意識到各類講座或報告對于專業拓寬的重要性，充分發揮報告所帶來的積極作用。例如，可以要求學生對于即將舉行的學術報告，提前了解所要講的內容，查閱相關資料，帶著問題去參加報告，提高學習效果。對于某些學術報告，可以鼓勵學生自發組建小型研討班，對于報告的內容進行更深入的探討，交流自己的心得，發表自己的觀點，分享共同的成果，或者通過設置專業論壇，充分利用現代網絡的便利性、及時性，提高學生交流效果。
參考文獻：
[1] 在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話[Z].2014.11.5.
[2] 張斌賢，李曙光.文獻綜述與教育學博士學位論文撰寫[J].學位與研究生教育.
碩士畢業總結范文4
關鍵詞：初中數學；輕松；邏輯思維；教學方法
那么，作為初中數學教師，我們又應該怎樣設計自己的課堂，從而讓學生注重參與到數學課堂當中來呢？基于這樣的問題，我有以下幾種觀點：
一、營造輕松自在的課堂氣氛，注重師生之間的感情交流
營造輕松自在的課堂氣氛的前提之一就是情感，很多時候人們都會認為數學課應該是充滿理性的，正因為我們在進行初中數學教學時太過注重理性教育，所以才會讓數學課堂顯得很嚴肅生硬.其實，對于初中的孩子來說，他們更加期待教師關愛的眼神，在課堂上教師與學生進行適當的情感交流，這樣對學生的聽課效率有很大的作用.
當我們面對這樣的題目時，教師則可以讓學生自由來解答這道題，關于其解
題思路，教師則不需要急于告訴學生.不管學生能不能做這樣的題，教師都應該鼓勵學生勇于參與到課堂當中來，讓學生輕松地去解決問題.當然，教師在講解題目的時候也需要注重學生的思路，盡量站在學生的角度來解答題目，這樣學生在理解題目的時候就不會感到吃力和壓抑，從而讓學生更加愿意來參與課堂.
在整個數學教學過程中，教師不要一味地想著完成教學任務，此時，我們更需要讓整個數學課堂輕松起來，讓教師與學生進行互動，讓教師理解學生的想法，這樣的課堂才會更加生動.
二、轉變教師角色，注重學生的主體作用
在課堂上我們一直在強調要重視學生的主體作用，但是在真正的課堂上，卻很少有教師做到了這一點.所以，為了讓學生真正感受到學習數學的樂趣，教師應該轉變自己在課堂上的角色，讓學生融入到課堂當中來，讓他們充分發揮自己的主觀能動性，養成自我解決問題的習慣，這樣學生才能學習到真正的數學，更重要的是他們通過這樣的方式才能養成好的學習習慣，開拓自己的數學思維能力.以下面的數學題為例：
已知，梯形ABCD中，AD//BC，AB=CD，E、F分別是AD、BC的中點，BA、CD的延長線與FE延長線相交于點G.試說明：∠BGF=∠CGF.
關于這道題目則有多種解決方法，那么教師在講解這道題目的時候則可以適當提醒學生，然后再讓學生分組討論想出多種解決方法，再讓各小組學生派一個代表來講解自己最有代表性的解題過程.
關于上面的解題步驟，教師也可以讓講題的學生將自己的解題原理提煉出來，這樣聽課的學生才能更加容易理解.總之，我們的課堂應該以學生為主體，我們應該將課堂交給學生，讓學生盡情發揮自己的才能，這樣學生才能更加有激情地參與到數學課堂當中來.
三、注重課堂小結，培養學生總結的習慣
進行課堂總結對學生的學習也有很大的幫助，但是傳統的教學習慣則是教師在講臺上進行總結，而學生在機械地聽教師講解.這樣的方式也許對部分學生有用，但是更多的學生卻感到很乏味.所以，為了提高數學課堂的效率，教師則可以將總結的任務交給學生，讓學生根據自身的學習情況來總結課堂學習效果，這樣每個學生都有可能參與到課堂當中來.
以大家都感到困難的初中函數為例，當教師將這部分內容講完以后，那么，此時教師則可以留一部分時間讓學生來進行總結，在學生總結的過程中，教師也可以適當提出一些相關的問題，
（1）關于函數這節內容，其基本原理是什么，請總結出來？
（2）解決函數問題有很多方法，那么，你們知道的方法有哪些？
（3）學習這部分內容，你們感到最困難的地方是哪里？
關于問題的提出，教師盡量提出具有總結性的問題，這樣學生才會有總結的價值，所以，教師應該注重課堂總結這一環節，讓學生都積極參與到整個數學課堂當中來.
總之，
進行初中數學教學也是需要講究一定的科學性，但是，在整個數學教學過程中，教師應該注重營造數學課堂氣氛，注重學生的主體地位，讓學生以輕松自在的心情來面對數學，這樣學生的學習效率才會得到題高.
參考文獻：
[1] 張文宇.初中生數學學習能力選擇能力的研究[J].山東師范大學碩士畢業論文，2011.
碩士畢業總結范文5
一、研究現狀綜述
（一）作品的搜集、整理和校注
蒙古族漢文創作研究方面目錄整理工作起步較早。1980年至1981間朱永邦先生搜集整理出了《元明清以來蒙古族漢文著作作家簡介》，連載于《內蒙古社會科學》，收錄了58位作家，作了簡單的生平簡介，并附以著作名。后又有翟勝健刊于《民族文藝論叢》（現已不多見，無法考證收錄作家的具體數字）的目錄。兩位學者的目錄搜集為后來的搜集、整理和研究起到了拋磚引玉的作用。1984年內蒙古人民出版社出版的《古代蒙古族漢文詩選》（王叔磐、孫玉溱）選注了86位蒙古族作家的330多首漢文詩，這本選注是至今為止收錄古代蒙古族漢文創作比較全面，且選注作品比較多的詩選集，為后來學者研究提供了較好的文本資料。此外，有些學者把蒙古族漢文創作譯為蒙古文，付之以刊刻。丹碧和星漢編著的《漢蒙合璧古代蒙古族漢文詩詞選》（2002年8月）用蒙漢合璧的形式蒙譯了49位作家的108首詩歌，博、博彥在《清代蒙古族漢文詩選》（1999年）里蒙譯了45位蒙古族詩人的160首詩歌。這兩本書為廣大的蒙古族學者認識和研究蒙古族漢文創作提供了很好的媒介。《古代少數民族詩詞曲家研究》只收錄了蒙古族漢文詩人阿魯威和夢麟。古代蒙古族漢文詩人中有詩集留存下來的很多，但都是未校注的線裝本，現見于世面的校注本只有三本。孫玉溱主編出版了《那遜蘭保詩集三種》（1991年），張凌霄校注了倭仁的《倭文端公遺書》11卷，題為《倭仁選注》（1992年內蒙古人民出版社出版）。池萬興校注了和瑛《西藏賦》（2013年齊魯出版社）。而古代蒙古族漢文創作第一次被編入文學史是上個世紀80年代后期的事情，1989年榮、蘇赫等人主編的《蒙古族文學史》收錄了古代蒙古族漢文創作，被冷落的文學遺產才在文學史上占有了一席之地。以上學者所搜集、整理和校注的古代蒙古族漢文創作作品為我們探索，研究文本內涵提供了既便利又有價值的資料。
（二）作家生平的考證
對于古代作家、作品的考證工作是既艱巨又考研耐力的工作，但對于漸行漸遠的古代文學作品和作家不去做考證的話我們的文學評論研究就會面臨有失準確、嚴謹的學術問題，為此對于迎難而上，孜孜不倦的前輩們感到由衷的敬仰。在古代蒙古族漢文作品和作家的考證中對于單個作家、作品的零星考證較為多見，而對于整個群體的考證存在很大的空白。白、特木爾巴根老師編著的《古代蒙古族作家漢文創作考》是迄今為止較為全面考證古代蒙古族漢文作家、作品的著作。著作中寫到“我們已整理出170余人的創作目錄，其中刻有詩文集的作家已逾80余名。這又是一筆極為可觀的文學遺產”①該著作從元代蒙古族帝王的漢文創作考略，出身貴胄世家之作家考略，科第出身之作家考略，明代蒙古族作家考略，博明生平事跡考，翰宛名流夢麟、法式善、錫縝考略，邊疆重臣松筠、和瑛、三多考略，八旗蒙古作家考略等部分，對元明清三朝主要的蒙古族漢文作家、作品做了詳細的考證，并附有現存古代蒙古作家漢文創作及見錄，主要作家傳記資料擷要，古代蒙古族作家漢文創作研究論著要目等，這些考證、記載不僅為我們這些后輩們研究古代蒙古族漢文作家、作品提供了準確、可靠的資料，而且還引導著年輕的學者們用嚴謹的態度探究學術問題。細查作品、作家的考證史不難發現在眾多作家的族屬問題上爭論最多的莫過于元代作家薩都剌，對薩都剌的族屬大致有蒙古族，色目人，回族，漢族等不同觀點，目前尚無定論?，F聊舉一二例，僅供其作為參考。云峰老師1995年在《烏魯木齊職業大學學報》上發表“元代杰出的蒙古族詩人薩都剌”，認為薩都剌為蒙古族。房建昌在《江漢論壇》（1983-02-10）發表“薩都剌為阿拉伯人”的論文，認為薩都剌為阿拉伯人。周雙利《固原師專學報（社會科學版）》（1985-12-31）發表“略論薩都剌的家世與族屬”的論文，認為薩都剌為色目人。劉守剛在《中國民族》（1988-08-28）發表的“薩都剌的族籍”一文，認為薩都剌的祖籍為回族。對于薩都剌的祖籍問題從上個世紀70年代開始近50年的時間里，學者們展開了廣泛的討論，公開發表的論文100余篇。此外，因清代蒙古族漢文作家博明的生平資料未見與官載書，故對博明的生平也有零星的考證研究。如：王荔《文學界》2012年6月上刊登的“清代蒙古族詩人博明研究述評”。白、特木爾巴根老師著的《古代蒙古族作家漢文創作考》里旁征博引更為準確 、明了地論證了博明的生平，履歷。除外有些學者對蒙古族漢文作家的家族成員開始研究和考證。如：米彥青在《內蒙古大學學報》（2011年3月哲學社會科學版）發表了“清代中期蒙古族家族文學與文學家族”，賈熟村在《平頂山學院學報》（2010年6月）刊登的“晚清社會的倭仁家族”等。除外，對于其他的作家的生平，履歷也有零星考證和論述。對于作家生平的考證有利于我們進一步探究作家作品內涵和理解時代文學的全貌。
（三）對作品的解讀和評價
對古代蒙古族漢文作品解讀和評價成果較為可觀，對于單個作家或者單篇作品的系統研究也偶有可見。就作品研究現狀看，對清代蒙古族作家的漢文創作探索和研究的較多。如：法式善，和瑛，那遜蘭保。西北師范大學的2009級中國古代文學方向的碩士研究生王娟娟的碩士畢業論文“法式善及其詩歌研究”，依據法式善現存三千余首詩作，分類介紹法式善詩歌的題材意蘊，同時解讀詩歌作品的基礎上，歸納總結了法式善詩歌的總體風格，以及含蓄蘊藉、富有禪味，運用孤清幽寂，高潔脫俗等意象組合的藝術特色。對于清代蒙古族漢文作家法式善的研究更是取得了可喜的成果。如：中央民族大學2004級碩士李前進的研究生畢業論文“論法式善《梧門詩話》美學觀”，針對法式善詩學主張和觀點做了詳細的闡述。除外還有新疆師范大學2007級碩士研究生黃建光的碩士畢業論文“《梧門詩話》詩學思想研究”等等。對和瑛的創作來講，《西藏賦》系統研究的較多。內蒙古民族大學2003級碩士烏日罕的研究生論文“清代西藏社會生活的百科全書——評《西藏賦》”，從《西藏賦》內容，文體特征和文學、社會價值等多方面做了詳細的闡述。西藏民族學院2006級碩士孫福海碩士畢業論文“衛藏方志 雪域奇葩”也較詳細地評析了和瑛《西藏賦》。對清代蒙古族女詩人那遜蘭保的創作研究主要圍繞著《蕓香館遺詩》展開的。內蒙古師范大學碩士玉霞2005年6月編寫的碩士畢業論文“那遜蘭保和她的《蕓香館遺詩》”首先，援用可靠的歷史文獻考證了那遜蘭保的生年，世系。之后就《蕓香館遺詩》的思想內容和藝術特點進行分析研究，并據以總結概括那遜蘭保的詩論。最后援據《蕓香館遺詩》及相關的文獻資料，論述了那遜蘭保的生活觀。內蒙古師范大學碩士李曉濤2006年6月述寫的畢業論文“清代蒙古族詩人延清及其《庚子都門紀事詩》”對《庚子都門紀事詩》產生的社會歷史文化背景、思想內容作了較為詳盡的闡釋。除外對元代蒙古族漢文詩人秦不花、伯顏，清代蒙古族作家夢麟、博明，倭仁，松筠創作也有很多零星解讀和研究，在此不一一舉例評述了。
二、古代蒙古族漢文創作研究存在的問題
1.對作品的選注、校注存在很大的空白。古代蒙古族漢文創作是蒙古族文學的寶貴遺產，也是中國各民族文化、文學交流的見證，蒙古族漢文作家群體龐大，留存下來的作品相當可觀，據白、特木爾巴根老師的統計，“從蒙古族統治者入主中原到清朝末年，操用漢文進行創作的蒙古族作家共計179名。其中元代42名，有詩集者5名。明代7名，有詩集者6名。清代130名，有詩集者75名。”②由此可見，光有詩集者就有86名，對作品的研究空間很大。但是想要研究作家、作品的話對作品的解讀是首要的，沒有進行原文解讀的話研究只會成為空談，因此對作品的搜集、整理和校注顯得尤為重要。元明清文學離我們漸行漸遠，有些古代蒙古族漢文創作只收藏在國家圖書館或者各高校圖書館或者在民間，世面上很少看到此類文學的流傳，現能找的校注本只有三種，一是倭仁集注，二是那遜蘭保詩集三種，三是《西藏賦》校注。其他作家的個別作品選注只散見于各類作品選中。這無疑增加了研究的難度。
2.從蒙漢文化交流的視角，對“漢文化對蒙古族漢文創作的影響”方面的研究較多，對蒙古族漢文作品中蘊含的民族文化特征研究的幾乎沒有。很多蒙古族學者認為非本民族語言創作的作品中根本不存在民族文化特征，也不值得去探討，或者避而不談，或者持否定態度，而漢文學研究者大多從蒙古族作者吸收中原文化視角去解讀古代蒙古族漢文創作，古代蒙古族漢文創作中的民族文化特征，民族文化心理研究一直被擱淺。對于此榮、蘇赫老師這樣說過：“蒙古族文人的漢文創作，由于采用非本民族語言文字，加之有的作家遠離故土，甚或生長于漢地，作品從內容到形式與本土的傳統文學相比，民族特色較為淡薄。但淡薄不等于沒有，更不是所有的作品都沒有”，③可見古代蒙古族漢文創作中是存在蒙古族民族文化特征的。白、特木爾巴根老師在《古代蒙古族作家漢文創作考》中對此問題也表述過自己的觀點，“事實上，在元明清三代蒙古族作家群中產生了許多人情陳達、世事洞曉、造詣深厚、創作豐富的作家。盡管他們使用的是漢語言文字，然而民族文化心理、時代意識與個體情緒交織凝結在他們的創作中，渾然而為一體，構成蒙古族作家漢文創作特有的文化品性。舍棄文化品性的深層探討，漢文創作研究也就失去了它的意義”④顯而易見，古代蒙古族漢文創作中民族文化特征是融合于作品之中的，解讀和研究民族文化特征不僅要對作品本身有足夠的理解，而且對蒙古族文化特征、蒙古族生活習俗、蒙古族心理特征有足夠的認識和深入的掌握才能完成此項研究。
三、研究方法及研究目的、意義的重估
古代蒙古族漢文創作是蒙古族文學史上不可缺少的一部分，清一代蒙古族漢文創作數量甚至超過了同一時期的用蒙古文創作的作品。文學是現實生活的反映，研究任何一位作家或者作品都應將放在社會歷史背景下來考察，探究其作品的深層內涵和作者的思想感情。朝代的更迭，社會的動蕩，自身社會地位的變遷都或多或少會影響到作者的內心和創作。如：和瑛歷任西藏幫辦大臣，駐藏八年之久，熟知了西藏的一草一木，并時刻抱著保衛邊疆和平的使命感創作了中國古代文學史上唯一一部以賦這種文體描寫西藏的巨著《西藏賦》。那遜蘭保親歷兩次，在她的作品中我們能體察到她的丈夫、哥哥參戰離別時的悲痛心理。延清深陷危城，親眼目睹了庚子過程后創作了《庚子都門紀事詩》?？梢娖渥髡叩膭撟魇墉h境影響之深。我們在研究古代蒙古族 漢文創作時不該孤立地研究其作品和作家，而是應該把它們放在當時廣闊的社會歷史環境下研究，在此基礎上探究其作品所反映的社會現象和揭示的歷史發展規律。另一方面，古代蒙古漢文創作的搜集、整理和校注仍處在停滯階段，很多作者的作品仍沉睡在古籍堆里，此項工作任重而道遠。我們可利用文獻學的方法，將目錄、版本搜集整理后進行?？焙托Ｗⅲ瑸檠芯空咛峁蚀_、有力的資料。從研究視角上來說，不應單從文學的角度，或者從文學交流的角度去研究，也應從從民族學、民族審美心理學、民族文化心理學的角度對蒙古族漢文創作進行多方位、多角度的研究。前50年間的研究成果主要是注重了蒙漢文學交流的角度去分析漢文化對蒙古族作家的影響，如果用跨學科的視角對蒙古族漢文創作的相關問題進行系統探討，具體分析和闡釋蒙古族漢文創作中蒙古民族心理的體現的話，能夠深化蒙古族漢文創作的研究深度和廣度。
古代蒙古族漢文創作，不僅在蒙古族文學史上占有重要地位，而且在中國文學史上也占有一定的地位。這些蒙古族作家獨具民族特色的漢文創作為中國文學注入了新鮮血液，他們用蒙古“民族氣質的眼睛”④去描述和解讀了元明清時期的社會概貌，是其他民族文學所不能代替的。并且有些作者的創作水平已達到和漢族文人比肩的程度，如：蒙古族雜劇家楊景顯的18部雜劇《西游記》對明代小說家吳承恩的《西游記》提供了藍本。清代蒙古族作家法式善、夢麟、和瑛等人的作品思想、藝術水平已達到當時時代的高度。深入研究蒙古族漢文創作是探索蒙古族文學發展規律和蒙漢文學交流發展規律的需要，對于研究多元一體的中華民族文學藝術的形成發展也具有重要意義。迄今為止國內少數學者對古代蒙古族漢文創作進行了探索性的研究，但這遠遠構不成體系。從文獻的搜集、整理、校注到文本的系統研究，若能運用不同的研究方法，多視角，多層側研究和闡釋的話，能夠拓展蒙古族漢文創作研究的傳統視野，在更深更廣的層次上去發現蒙古族漢文創作的社會歷史地位和藝術成就，為推到蒙古族文學發展做出貢獻。
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注 釋：
①②④白、特木爾巴根.古代蒙古作家漢文創作考[M].內蒙古教育出版社，2002.3，170，20.
③榮、蘇赫.蒙古族文學史[M]呼和浩特.內蒙古人民出版社，2000.631.
④別林斯基.1841年的俄國文學.別林斯基論文學.新文藝出版社，1958.78.
參考文獻：
〔1〕嘎爾迪.蒙古文化專題研究[M].北京：民族出版社，2004.
〔2〕梁一儒.民族審美心理學[M].北京：中央民族大學出版社，內蒙古大學出版社，2003.
碩士畢業總結范文6
一、思想方面
本人熱愛黨的教育事業，始終將教書育人作為自己追求的目標，遵守學校的各項規章制度，積極參與學校和學院組織的各項活動，關愛集體，以身作則，在抗震救災活動中盡自己力量積極奉獻愛心。
二、教學工作
認真履行教師職責，精心備課，注重教學方法的改進，嚴謹認真，注意與學生的交流與互動。
1. 本年度主講三門課程，輔講兩門課程。主講課程為“互換性與技術測量”、“機械制造裝備設計”、“金屬切削機床”；輔講課程為：“質量管理與可靠性”，作為工業工程專業負責人，負責組織“工業工程導論”的教學，并主講該課程2次。
2. 指導本科畢業設計10人，指導專業課程設計1次。所指導的畢業設計有1人獲得校級優秀畢業論文，該論文被學院答辯委員會推薦至每個專業優選2篇的學校論文集。全年完成工作量約560學時。
3. 指導研究生3人，其中1人7月份畢業，其畢業論文獲得校級優秀碩士畢業論文。
4. 作為成果首位完成人，其“工科大學生創新能力培養研究與實踐”獲得校級教學成果二等獎；在教學團隊支持下，認真整理近三年的課程建設成果，通過了“機械制造及自動化基礎課程群”的驗收工作；2009年被評為校級優秀教師。
三、科研工作
1．積極參與科研工作，主持省級科研項目2項，企業委托項目1項，到賬經費17萬元。
（1）成功申報山東省科技攻關項目1項，總經費12萬元，2009年到帳經費6萬元；
（2）積極準備2009年省級科技攻關項目的驗收工作；
（3）主持企業委托項目1項，2009年到賬經費11萬元。
2．發表b類科研論文2篇。
3．申報專利1項。
4．積極參與指導學生的科技創新設計大賽，獲得山東省科技創新大賽二、三等獎2項（第2位）。
四、機制系管理及其他工作
