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計算機課程總結范文1
計算技能就是指人們在順利完成計算任務時，借助言語在頭腦內部所進行的一系列的智力活動方式，它是一種接近自動化的，以一定的程序組織起來的復雜的智力系統，包括感知、記憶、思維和想象等，并以思維為主要成分。而對于小學生來說，本質上講就是學生運用已經掌握的算理、計算法則等基礎知識來理解并解決問題的經驗，包括對算法的選擇，以及一定的運算速度等。
不過，從目前計算技能訓練的現狀來看，我們對于計算技能訓練存在一定的誤解，比如過分強調了機械的訓練，而忽略了學生的思維體驗與理解，使計算模式化；由于學生的一些錯誤計算習慣，正在使他們的計算正確率悄悄下降。那么學生的計算技能訓練應該采取什么樣的策略，才能讓我們走出誤區，從而提高學生的計算水平呢？下面，筆者就自己在計算技能訓練中談幾點體會：
一、立足算理，靈活選擇練思維。
數學的核心就是學生思維能力的提高，因此，計算技能訓練也就如此。從這種層次上講，計算技能的訓練絕不能形成一種機械的重復勞動，而應在熟練掌握算理的基礎上，靈活的駕馭算法，努力的促進與提高學生的思維能力。對于計算，學生除了要掌握計算的方法外，更重要則是在運算過程中，通過教師的引導，從而幫助學生能夠建立判斷與選擇的意識，懂得在不同的情境中選擇正確并且簡便的方法。如在教學口算兩位數加法時，就可以進行這樣一組練習題①49+39②26+37③25+37這樣題目的設計有利于引導學生根據具體的題目選擇合適的算法。第一題雖然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十數再口算，則更簡便一些。第二題只能用一般方法，而第三題卻只需要利用第二題的結果就可以很容易得到答案。這樣的設計改變了以前的訓練方式，注重了學生的思維訓練。
另外，小學階段安排的簡便算法的教學內容，就是讓在學生已經熟練掌握四則運算的算理和一般運算順序和方法的基礎上教學的，這樣學生就能夠根據題目的特點而選擇靈活、簡便的計算方法，而在這一過程中，培養學生主動去觀察數據，靈活選擇算法的意識更為重要。學生能夠根據不同的數字情景采取最合適的方法，才是計算的最高境界。這樣，就能使學生在形成計算技能的同時，培養了他們思維的靈活性。
二、掌握法則，規范引導習計算。
雖然提倡學生能夠靈活的選擇算法，但一定的規范還是必不可少的，規范并不代表刻板，遵守一定的規范，對于學生的創造性的培養也會起到激發作用，因此恰當的規范非常必要。并且，目前有些教師在促進學生的個性化發展上過于偏激，過度提倡算法多樣化，往往只停留在對算法探究的表面，而不注重規范的引導，使學生計算技能訓練不能取得實效。
對于計算技能規范要求，主要是要讓學習能夠嚴格執行計算法則和遵守運算順序?，F在的教學中有很多這樣的現象，為了體現新課程理念，體現數學的生活化，總是設計一些與生活相關的實際問題進行計算的訓練，這樣做顯然就使學生鞏固、掌握算法的時間不足，尤其對法則的內化缺乏幫助，致使學生計算的錯誤率特別高。學生經過探索得出的計算法則，如果不去鞏固與運用，就失去了應有的價值。而計算技能的形成一般都要經過認知、分解、組合和自動化四個階段。因此嚴格的遵守規則，進行必要規范的訓練是技能形成的必要階段，也是讓學生形成規則意識的重要途徑。
同時，學生要想形成復雜的計算技能，就必須形成一定的單一技能，對每一項單一技能進行必要的訓練并逐漸組合，才能形成復雜技能，再通過綜合訓練達到內化。比如兩位數乘兩位數的計算，學生往往對于第二步乘這一步驟出錯，我們就可以設計一些針對性練習，著重讓學生練習第二步乘，熟練掌握后再進行其他練習。總之，在學生掌握法則的基礎上，進行規范的引導，嚴格執行計算技能規范，對于學生計算能力的提高是不可或缺的。
三、習慣養成，優秀品質促提高。
計算是一項需要細心的事情，不能有一絲馬虎。對于學生在計算中出現的一些錯誤，我們不能夠簡單的歸結為學生的粗心。其實，如果我們仔細的分析分析，就會發現原因不是只由于學生的粗心那么簡單，還有如學生的認知問題、學習習慣的問題、情感態度等等很多種情況，因此，學生技能的取得與學生的非智力因素有密切的關系，在計算技能訓練的過程中，要注重關注學生學習習慣和學習態度的養成。如可能給學生營造一個良好的學習環境、培養學生認真審題和打草稿的習慣、對解題細節的持續強化等。并且教師在執行是要嚴謹執教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學生自然能夠形成良好的習慣和優秀的學習品質，良好習慣與優秀品質的形成也必然能夠使學生的計算技能獲得穩步提升。
新課改實施以來，讓我們看到了數學課堂內外發生喜人變化的同時，也讓我們看到了一些弊端。老師們對計算教學的困惑就是其中之一。由于課改后對計算教學的目標進行了適當調整，降低了計算教學的要求，因此，學生進行計算練習的量少了，學生的計算能力下降了，具體表現為計算的正確率下降了、計算的速度變慢了、簡便運算方法不夠靈活了等等。針對這種情況，我們應該清醒地反思自己的教學，不要只會對著學生發牢騷：你笨死了，連計算都不會做。殊不知，你在講這句話的同時，也是對自己數學教學工作的否定。因為，學生不會計算，那完全是老師的責任。所以，每個老師都必須重視計算教學，避免使計算教學偏離“課標”要求。怎樣扭轉局面？以下是自己的幾點體會：
一、加強基本題型訓練。
數學課離不開計算，百分之八十的數學課都要針對本節課設計2——5分鐘的基本計算訓練。一定要抓好兩個方面，一方面是口算訓練，口算能力是提高計算能力的基礎之一是不爭的事實。加強口算訓練的重要性我們已經意識到了，平時我們也能夠做到天天練、堂堂練。但是我們也不要忘記讓學生把常用的計算結果牢牢記住。如：25×4=100、125×8=1000等。記住這些常用結果，可以大大提高學生的計算速度與計算正確率。另一方面是有針對性的計算訓練。比如：第5冊教學三位數乘一位數，乘加的訓練是必不可少的；第7冊教材中教學三位數除以兩位數時，三位數除以一位數的計算訓練一定要在新課前加強訓練……強化有針對性的計算訓練不但可以讓學生更好的掌握新的計算方法，還可以讓學生把所學到的計算方面的知識由點到面地進行整理、加工，形成完整的知識體系，為后面的學習打好基礎。
二、重視算理和算法的指導。
理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程序化和規則化。因此，不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活應用，所以我們必須要處理好算理和算法的關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進學生計算技能的形成。蘇教版二年級下冊教材“兩位數乘一位數”中，教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個十，2個十乘3得6個十，6個十是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個0，也就是20×3=60；又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確，這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算的。
現行的教材中往往是通過學生的操作、思考互動式學習．通過自主的探索交流來理解算理的，教學中學生對算理的理解是到位的，但在實際的教學中，教師對計算方法的指導卻顯得不夠到位，使得學生的計算基礎不夠扎實，影響了計算能力的形成。蘇教版三年級上冊教材“兩位數除以一位數”中，在教學46÷2時，學生在操作思考的基礎上，教師應重點指導學生用豎式計算，知道“2”為什么寫在商的十位上，從而使他們真正掌握兩位數除以一位數的筆算方法，這樣學生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”這樣有余數的計算題。因此，我們在強調算理的同時，不能忽視計算方法的指導，要使學生在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高。
三、倡導算法多樣化與最優化。
計算方法既然存在著多樣化，那么學生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。一種算法不是上完一節課就被擱置，對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷的反思，發現原來的方法不適合自己，就會進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個發展能力的過程。所以，在呈現算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法，讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法，也符合認知的規律。比如在《兩位數加兩位數的口算》這節課中，23+31=，可以允許學生采用多種的計算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計算等方法，只要學生能想出并能計算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們就會找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學生就能根據自己的實際選擇最優化的方法去進行計算。此外，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于一節課下來，什么方法也沒有學會。計算方法多樣化需要優化，需要適時優化。計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同，當學生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續思考還可以怎么計算。
四、多樣化的練習是計算教學的延伸。
數學計算教學的還有一個重要組成部分是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施.，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發現錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果。傳統的計算教學只追求量不考慮形式，學生在枯燥的練習中熟練計算技能。而在課改初期重探究輕練習的教學模式務必造成學生計算不扎實的不良趨向。計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。計算課與應用題課、幾何課比較相對枯燥，練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學目標，根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算正確率和計算速度。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題等不同的形式，提高學生的學習積極性。
計算機課程總結范文2
【關鍵詞】 計算機課程 計算思維 改革
前言：
計算思維是一種相對抽象的思維方法，指通過利用計算機科學的基礎概念解決出現在計算機教學中的問題。一般認為計算思維包括重新闡釋、遞歸思維、并行處理、抽象分解、問題建模、系統恢復和海量計算等七個方面的教學。計算思維一經提出，在我國計算機教育工作，計算機研究工作，計算機人才的培養都產生積極作用。
但是計算機思維的研究還尚未成熟，還不存在明確的定義內容。隨著對計算思維定義的深入研究與擴展，提出，將計算思維積極運用在計算機教學中，推動計算機課程的改革。所以探究計算思維與計算機課程改革的基本思路是非常有研究價值的。
一、改革傳統教學內容和方式
舊模式下的計算機教課程以理論知識為主，進行計算機技能方面的訓練。這種傳統教育是存在不足之處的，它僅僅注重學生的計算機理論知識教育，對計算機操作技能的教育重視程度不高。除了教學內容之外，教學方式也存在一定的問題。所以需要進行計算思維與計算機課程改革。計算思維與計算機課程改革并不是對目前教育體系的完全否定，而是應該適當增加一些計算思維的內容，將原來的教學內容重新進行編排，以計算思維為主干。
除此之外，教師也要積極引導學生區自發性的參與學習中，讓學生熱愛學習計算機課程。
例如：針對計算思維在計算原理教學內容中，主要涉及的是0和1的思維（將信息內容用0和1思維表示出來，就能被計算機識別和計算），語言與編輯器以及計算機系統的思維。在教學過程中，不僅僅需要培養學生的計算思維，同時也要注意培養學生的計算學科素養。
二、改革計算機課程案例
計算機知識相對比較抽象、枯燥，所以如何引發學生學習積極性很重要。改革計算機課程中包含的案例，選擇與實際生活相關卻又不失專業情景的案例，有效激發學生課堂的參與積極性。通過對案例的分析，進而引出教學內容，便于學生掌握和運用知識，如此一來才能發揮案例在教學中的作用。
例如：在進行計算器的相關內容教學中，可以從計算機在生活中的應用情景為出發點選擇案例，比如站點統計、購物計算等等。通過引導學生分析與生活實際貼近的教學案例，分析計算的原理，分析如何具體應用計算器的過程，了解信息的儲存，了解信息的處理以及信息的利用。值得一提的是，這種案例教學，不僅僅可以幫助學生學習技術知識內容，而且也在一定程度上培養了學生的計算思維能力。
三、改革實踐課題
實踐是計算機教學中很重要的環節，可以用來有效z驗所學知識的掌握情況，也可以將計算思維的應用價值直觀展現在學生面前。所以改革計算機課程需要加強對實踐內容的重視程度。而要想真正利用實踐課題來培養學生的計算思維，應該注意設置開放性實踐課題。設置開放性課題可以在學生進行思考和探索的過程中，培養學生的策劃能力，實踐能力以及培養學生將計算思維應用在解題中。
例如：在計算機課堂教學中，老師布置實驗任務時，要求學生自主完成從設計到實踐全部內容的方案。在這個過程中，全部依靠學生個人獨立完成，從先前思考，到梳理知識內容，構建解決方案等等。除此之外，老師還可以組織開放性的延伸活動，要求學生深入思考甚至計算與計算機相關的生活與學習中發生的現象。比如，思考計算器的圖形化表示，容忍出錯的有限次數計算等等內容。通過延伸思考與計算，幫助學生擴展思維空間，有效提高計算思維能力。
四、總結
教學改革不是一蹴而就的，它具有長期性。計算思維是當前計算機課程的核心價值所在，所以圍繞計算思維進行改革，改革計算機教育內容，改革計算機教育方式，是當前計算機課程改革的關鍵。
希望本論文關于計算思維與計算機課程改革的基本思路的探究，對計算機課程改革有所作用。希望計算機課程的改革能夠有效進行，培養出更多的優秀人才。
參 考 文 獻
[1]戰德臣，聶蘭順.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J].中國大學教學，2015（3）：56-60.
計算機課程總結范文3
關鍵詞：項目教學法 高職計算機課程 應用
項目教學法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中初具雛形，經過20世紀中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項目教學法的目的是培養實用型人才。而高等職業教育培養計算機人才的目標，在要求學生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業技能。項目教學法這種“情景式”項目操作可以鍛煉計算機專業學生的獨立動手能力，跨專業的學習也會提升計算機專業學生的綜合素質以及職場競爭力。因此項目教學法符合高職院校計算機專業的人才培養目標。
一、項目教學法對計算機課程的意義
項目教學法是指在教師輔助下，學生獨立對相關項目進行資料收集、方案設計、項目實施、總結評價的一種教學方法。教師在項目實施過程中作為引導者鼓勵學生獨立動手實踐。每個項目所包含的知識點涉及多個專業，因此學生的綜合職業能力以及全面素養在項目實施過程中會有極大的提高，計算機課程的教學效果也會有更大的提升。項目教學法強調學生獨立自主，這對激發學生的學習興趣有很大的幫助，可以發掘學生的創造力，是高職院校計算機專業提升教學質量的有效途徑。
二、項目教學法在計算機課程中的應用過程
（一）仔細分析，明確項目任務
每一個項目都包含有多個知識點，教師必須仔細分析項目內容與計算機課程內容的關聯度，選擇確立切實有效的項目。實用可行的項目是提升教學效果的必要前提。首先，教師要確立切實可行的項目，項目內容必須保證與教學內容緊密聯系，項目難易度依據每個學生的實際水平來選擇。其次，教師要讓學生明確項目的具體任務及目標，讓學生知道自己該怎么做，應該學習什么。
（二）搜集資料，成立小組
按照每個項目要求將學生分成學習合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項目執行經理，組織小組成員完成項目，協調各組之間的交流討論。教師圍繞項目內容提供建議，學生自己收集相關資料信息。這不僅可以培養學生搜集、篩選信息的能力，也能增強學生的團隊協作能力。
（三）制定計劃，設計方案
小組成員根據任務要求及搜集到的資料，在項目執行經理的組織下進行組內交流，集思廣益，最后項目執行經理整合小組成員意見形成初步計劃，然后由教師給出指導意見。接下來，各小組之間互相進行交流討論，取長補短，修改計劃中存在的問題，完善計劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。
（四）實施項目，總結評價
學生按照方案開始實施項目。在實施過程中，每個小組的項目執行經理必須協調好小組成員的工作，明確分工，出現問題及時反饋解決。教師對每個小組的項目進展情況進行有效的監控，保證項目的順利實施。但除了給學生提供一些必要的指導外，教師不能干預學生的項目實施過程。項目完成以后，執行經理組織小組成員進行組內評估，確認是否完成項目要求的所有任務。小組成員互相交流自己在項目實施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓。教師組織各小組相互評價，最后對每個項目進行點評，總結各小組的優缺點，對優秀項目進行展示。這樣可以有效激發學生的主觀能動性，進而教學效果也能得到顯著提升。
二、加強計算機課程實施項目教學法效果的舉措
（一）編寫項目式教學教材
教材是教師教學和學生學習的基本工具，對加深學生學習印象、鞏固學習成果有重要的作用。項目教學法作為一種跨專業的學習方法，重視理論與實踐的高度結合。市場上出版的教材以傳統的章節模式為主，陳列的主要是系統的理論知識，缺乏實踐環節，脫離了實際情況，顯然無法滿足項目教學法的要求，使項目教學法的教學效果大打折扣。因此，編寫設計符合項目教學法特點的教材尤為關鍵。項目式教材的編寫，要依據高職計算機課程的教學目標來進行，其中必須制定符合企業崗位要求的項目內容，并且整合相關知識到項目中。根據項目實施經驗對教學教材不斷的修改，使之符合實際，形成計算機課程專業教材。
（二）打造“雙師型”教師團隊
項目教學法對高職院校計算機專業教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業理論知識，又要有豐富的企業一線項目實施經驗。項目教學法是以實踐為主，理論為輔的教學方式。教師只有以專業的理論知識為輔助，以課程核心為基礎，分析企業人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項目，這對教師的實踐能力也是極大的考驗。因此，高職院校的計算機教師必須經常深入企業一線或參加企業培訓，了解企業相關崗位的工作任務和工作狀態，明確崗位職業素養要求，使項目教學與生產實際相結合，進行行之有效的課堂教學。
（三）加強校企合作
項目的選擇關系到項目教學法實際效果的好壞。選擇好的項目可以使教學效果顯著增加。這就要求在選擇項目時，首先要保證項目的可行性，其次要保證項目必須符合企業崗位需求。對于高職計算機課程而言，必須選擇與計算機崗位密切相關的項目，這樣學生才能得到最實際的鍛煉。所以，高職院校與計算機企業之間的深度合作，是這一方法實施的有效保障。
三、結束語
綜上所述，項目教學法調動了計算機專業學生學習的主觀能動性，發掘出學生的創造力，提升了學生的綜合素質，是培養滿足現代計算機專業技術人才需求、提高高職院校計算機專業教學質量的有效方法。結合筆者的研究，提出以編寫項目式教學教材、打造“雙師型”教師團隊以及加強校企合作的方式，來解決項目教學法實行中存在的問題。希望高職院校計算機專業能夠利用項目教學法培養出更多實用型人才，為社會發展提供動力。
參考文獻：
[1]黃良峰.項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐探討[J].職教通訊，2012，(24)：46-47.
計算機課程總結范文4
隨著高中新課程改革的實施，高中信息技術課程在高中階段將會得到更多的重視，而且該課程作為高校的計算機課程的前身，將高校的計算機課程的部分內容納入授課范疇；新課改要求高中的計算機課程由若干必修和選修模塊組成。種種變化勢必對高校計算機課程改革產生諸多影響，高校應該積極求變，在高校計算機課程教育教學改革走出一條新道路。為了有效地實施計算機新課程教學改革，需要以科學發展觀為指導，樹立與“新課改”相適應的計算機有效教學觀念，探討提高計算機教學有效性的對策，揭示計算機課程的教學規律。在教學實踐中，深入探討新課改背景下計算機課堂的有效對策，是提升計算機教學質量的關鍵環節，也是深化計算機課改革的根本要求。
計算機基礎課程屬公共必修課，以往受重視程度不高，學生在全國和省計算機等級考試的目標驅動，才會認真學習。而現在，學生通過高中信息技術課程的學習，對計算機基礎課程有更深層次的需求，學習目的更加明確，學習動力有所加強。其他計算機課程，如算法與程序設計、網絡技術、多媒體技術等，多以選修課和專業必修課的形式開設。通過高中階段的選修課程的興趣激發，勢必會有更多學生選修計算機基礎課以外的課程。
在以前，信息技術課程屬非高考科目，受重視程度不高，受諸多因素影響，造成學生能力水平參差不齊的現象比較普遍。因此，高校開設計算機基礎課程必要性不容質疑。但現在，高中新課程改革已經將高?，F有的課程設置方式，提前到高中教育階段，學生適應高校的教學模式將會更加快速。高校計算機課程可大致分為兩個階段：一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎課；二是與專業教學相結合的計算機課。結合所學專業的實際情況，考慮計算機等級考試和就業等因素，選擇那些有必要開設的科目作為專業必選課；考慮學生的個體差異，在師資有能力開設的情況下，選擇一定數量的科目作為任選課。為學生提供不同層次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復合型人才的培養，有利于學生的個性發展。
當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：小學信息技術中的操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。
創新是素質教育的核心內容。在學科教學中進行創新教育已成為中小學創新教育的主渠道。作為與創新教育有著“天然結合”計算機學科應當擔起這個重任。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學的知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決問題與培養創新能力的有機。在計算機教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，促進學生個性的發展，是教師義不容辭的責任。創新能力的培養是創新教育的核心，實踐是創新的源泉，因而教師在教學中要聯系實際，注重學生實際能力的培養，求新出異，提高學生創新的積極性。
如何提高學生興趣，提高教學效果的問題，我們大力提倡“任務驅動”教學模式。 “任務驅動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環境和氛圍中體現自己的中心地位。下面以《搜索》教學為例：要讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學過程中緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅動，教學設計過程設計了國慶節去上海旅游，讓學生分別用分類查找的方法、關鍵字查找的方法查找去上海往返車次、上海各景點、住宿酒店。實踐證明，根據學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務，使得每個學生的自主性和創造性都得以發揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現。
學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用以決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理感受和需要，給學生 創造好學習環境，提供各種運用計算機的機會，讓學生充分接觸計算機，運用計算機，力爭最大限度地為學生創造發揮才智的環境，使教學教程本身成為學生發展和提高的過程。
計算機課程總結范文5
計算機課程在中等職業學校開設以來,對普及計算機知識,推動計算機在工業、家用及自動化領域的應用,起到了積極有效的促進作用。但是,計算機課程邏輯嚴謹,內容抽象,學起來艱苦難懂,講起來枯燥乏味,教與學都遇到了很大的困難。能否教好計算機課程,也是對授課教師在學識、能力、技巧諸方面的一種嚴峻考驗。面對挑戰,我積極探討與實踐,并逐步認識到項目教學法在計算機課程教學中是確實可行的,效果較明顯。應當積極探索、總結提高,進一步提高計算機課程的教學效果。
回憶《計算機原理》課程的教學歷程,初設計算機課程的教學階段,我按傳統的教學法——以《教學課程》為基準,以教材為基礎,以教師為主體,以教師講、學生聽為主要教學方式;以教材章節順序為教學進程,先講計算機概論、硬件,再講指令、語句、流程圖,最后舉幾個開發應用實例。開始學生還感新奇有趣,久而久之,越聽越糊涂,到后來是耐著性子也難以堅持下去,上課就說話、開小差或做其他事,課堂秩序無法維持,教師陷入深深的苦惱之中……面對這種局面,逼迫教師在教法上探出新路。
首先,我改以理論教學為主變為以理論與實驗相結合、以實驗為主的教學方法,打破課堂教學按教材章節順序進行的方式,變以實驗項目順序進行。第一步:根據計算機課程的知識體系,開發出與各項內容相適應的實驗項目,調試通過,整理成實驗報告。WWw.133229.CoM第二步:以實驗項目為教學內容編成講義,以講義為主,教材為輔。第三步:課堂上圍繞本次實驗內容,講清涉及的硬件、指令、編程方法、程序及達到的目的,要求學生達到基本理解的程度。第四步:對所講的實驗項目在實驗室用仿真器、實驗板去仿真實驗驗證。采用這種教學方法,把理論上空泛深奧的東西變成可看得見、想得通的實際東西,以此調動起了學生學習的興趣,取得了較明顯的教學效果。
在取得了首次成功之后,經過分析總結,學生認為我講的內容可以理解,經過實驗驗證是正確的。同時,部分學生已經表露出了自覺求知的欲望,能否完全調動起學生學習的興趣,從被動接受轉變為主動求索呢?也就是說,如何調動起學生自己去開發程序,遇到困難看書、請教他人或老師解決問題呢?開始,我認為開發程序涉及計算機硬件、軟件知識、電子、電工技術等知識,難度大、可行性小。實踐是檢驗想法的最好手段。我有目的地對一部分學生進行計算機實用程序開發試驗,教師提出實驗課題,與學生一起討論解決該課題的思路,學生自己設計出原理圖、畫出程序流程圖,交與教師評點改進后,學生根據原理圖制作出用戶板、編制程序、上機調試。遇到困難,老師與學生一起分析、討論解決,往往是稍一指點,程序就能通過,學生看到自己也能開發程序,想法變成了現實,心情十分高興,更觸發了編程和學習的興趣。這一試驗,改變了以往教師的推測,為進一步改進教學方法提供了寶貴經驗。故我們只要循序漸進,職業學校學生也能開發出實用程序。這種教學方法,經過進一步完善提高,總結為“計算機課程項目教學法”。這種教學方法經過幾屆學生的教學實踐,證明是一種較好的教學方法,特別是在職業學校教學、職業教育方面有其獨特的效果。
經過近幾年來對學生《計算機原理》課程的教學,體會到“計算機課程項目教學法”有以下幾方面優點:
1目的明確,立竿見影
每一個項目都是一個實際應用的研究課題。在每個項目開始時,首先講清要解決什么實際問題,引發思路,在解決這個問題時需要哪些硬件、指令及相關知識,列出要學的知識點,帶著問題逐一講解研討,先講硬件、原理圖,再講涉及的指令,然后講程序流程圖,對照流程圖講程序,一步一步,步步相連,有些難以理解的語句可在多媒體電腦上演示,變動某些語句,觀察出現的效果,使學生從空想變成可見的現實,大大提高了教學效果。然后,學生動手實驗,學生自己在仿真器上嘗試改變某些流程、語句、指令等觀察效果,實現人機交互式學習。之后的開發課題,實際操練,在開發過程中,發現問題督促其學習、查資料,真正解決問題。這樣,極大地調動了學習興趣,無論遇到多大困難,有老師和周圍同學的幫助,問題終能得到解決,解決之后吃一塹,長一智,下次自己就能解決類似的問題,待一切調試通過后,成功的喜悅更進一步調動起了學習興趣。每進行一個項目,就掌握一個知識模塊,這樣目的明確,取得了立竿見影的效果。在傳統教學方法下,先講硬件,再講指令?最后講應用,學生往往不知道所學的內容到底有什么用處,并且呆板的教法,支離破碎的程序段,看不見實際效果的知識,對職業學校學生來說更是一種煎熬,更談不上興趣、效果。
2變被動灌輸為啟發求知
教學的成效主要體現在學習興趣的調動程度,“興趣是最好的老師”。傳統的教學法灌輸的成分多,啟發調動學習興趣的成分少,尤其是職業學校學生,純理論、全說教的教法很難調動其學習興趣,并且理解、記憶效果差,掌握知識、創新思維能力低,故必須讓其參與、激發、鼓勵其學習積極性,項目教學法中的開發程序實現了看、聽、做、思、練的有機結合,環環相扣,充分調動了學習積極性,提高了知識掌握程度和創造性思維能力的培養,開發程序階段是項目教學法的關鍵一環,所有前面幾步,其最終效果都體現在這一環節上。
3時間可伸縮,每步有收獲
以往教學法中,《計算機原理》課程只有到教材即將學完時才能進入開發應用程序階段,前面要進行程序開發時,由于涉及的知識內容還未講到,因而無法進行程序開發。但項目教學法每進行一個項目,就能開發相應的應用程序。
教學時數長就學完全部項目,課時短就進行幾個項目,但每進行一個項目都有相應的收獲,某些指令、語句、編程技巧在不同的項目中出現,更加深了對其理解。而在傳統教法中,教學時數少,還未講完開發程序所需的全部知識,不能進行程序開發,不開發就理解記憶不深刻,可以說也沒有什么用處,久而久之就忘記了。
計算機課程總結范文6
【關鍵詞】高中計算機；激發興趣
計算機已經進入我們每個人的生活，因此作為教師也應該足夠重視，那么作為計算機老師應該怎樣做呢？我認為應該從以下方面入手：
1 精心安排導入，激發學習興趣
我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨涿棱o斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。
2 教師大膽放手，培養學生創新思維
有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法本人認為不妥。其弊有四點：1、無法體現學生學習的主體性，容易形成被動學習。2、限制了學生創造性思維的擴展，思想容易被框死。3、課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。4、難以教會學生自主學習的方法。在教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。
3 計算機教學與日常生活及其他課程教學相結合
計算機課程不僅要讓學生掌握基本的計算機理論知識，更要提高學生應用計算機的能力。因此，在平常教學過程中，可將學生在生活、學習中遇到的問題與計算機教學結合起來，通過計算機技術來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報紙，可以先讓學生通過電腦來設計其樣本，學生要實現制作一張美觀的報紙版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版知識等；在講excel表格時，可以讓他們制作課程表。我們也可以將計算機課程教學與學生感興趣的流行文化相融合，如在講網頁制作時，可以讓學生根據自己喜歡的明星或偶像，制作他們的主頁。在制作過程中，為了讓網頁變得豐富多彩，學生不僅要學會怎樣使用網頁制作工具，還需學會到網上去搜索相關信息、下載圖片、動畫、視頻等。這樣學生不僅可以在課堂上學習計算機知識，而且結合日常生活，把計算機知識融入到學生平時的生活，更激發了學生對這門課的興趣。此外，在計算機課程教學中，我們也可以注意同其他學科的學科聯系，以加深學生的學習認知。如在講繪圖工具時，可以讓學生繪制幾何中的圖形；講flash時，可以讓學生制作物理、化學中的實驗。計算機課程教學正是通過這些現實生活中的例證，學科知識間的整合，引導學生對信息進行研究分析，產生興趣，認識到計算機技術是自己走向現代信息社會必須掌握的工具。
4 情境與任務相結合，注重學生學習體驗
計算機課程教學要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。教師在教學過程中，如果不給學生創設主動探究、自主學習的情境，不給他們自己動手的機會，學生就不會產生很高的學習興趣。因此計算機課程要利用情境創設和任務驅動相結合的方法引導學生進行自主學習。教師在創設適當的情境后再拋出任務，讓學生在有趣的情境中接受任務。在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自主學習的內容讓學生學習。開始的內容要少而簡單，等學生樂于參與時，再適當加大自學的難度，激勵同學們主動獲取知識；同時，教師應引導學生在自主學習的過程中，遇到問題時要勤思考，解決問題后要進行反思，不斷地在自主活動中總結教訓、吸取經驗，從而培養學生的創造能力、思維能力等等。在此過程中教師也可以采用多種教學手段，比如小組討淪、小組合作、學生探究式學習、學生成果欣賞等，以調節課堂氣氛，激發學生學習興趣。此外，計算機課程教學中，學生學習體驗是很重要的。不動手實踐是不可能學好計算機的，計算機課程應該以實踐為主，讓學生去操作，去實踐、去嘗試，從而解決問題，讓學生在實踐中充分發揮創造性思維，大膽地進行創作。當然，在學習過程中，學生有時也許會出現一些錯誤，應允許他們犯錯誤。學生通過犯錯誤、認識錯誤、改正錯誤到不斷吸取教訓。
5 采取多種手段，及時鞏固課堂知識
