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校長個人研修總結范文1
一、造成校長培訓在崗自學研修階段學習成效低的原因
1.校長工作忙，缺乏學習的主觀能動性。校長回到學校后，每天都有處理不完的事情，評職稱、上級的各種檢查、安全問題等等，校長為了完成工作都有加班加點，沒有時間去學習，也缺乏學習的主觀能動性。
2.領導班子沒有形成學習氛圍。在同一所學校里，校長忙于工作，再加上每位領導分工不同，工作性質不同、職責不同，所遇到的問題也不同，所以缺乏共同的研究對象，久而久之，領導班子難以形成共同學習和交流的氛圍，使得校長在學校里放松了學習的要求。
3.缺乏小組交流的平臺。雖然在教育學院學習期間，成立了校長學習小組，大家開展了小組學習和討論，校長們都覺得收獲很大，但校長們回到自己學校后，忙于工作，學習的時間不同步，缺乏學習交流的機會和平臺，導致校長們無法參加小組學習和交流。
4.學習任務雖有布置，但及時監督不夠。學員在培訓期間，教育學院對在訓校長在崗自學研修階段有明確而具體的學習任務布置，但由于地理上的距離，教育學院教師難以及時督促校長們抓緊學習，校長們在工作任務重的情況下，再加上沒有指導教師的及時督促，校長們就放松了學習。
5.缺乏把學習到得知識應用到解決本校所遇到的問題的意識。校長的培訓能否有收獲，校長的學習能否堅持，很大程度上取決于校長的學習結果能否直接幫助校長管理好學校，解決學校發展中所遇到的問題，有的校長沒有把學習的理論知識用于解決問題的意識，看不到學習的結果，校長也就不想平時化時間去學習。
二、提升校長培訓在崗自學研修階段學習成效的對策
1.提高在崗自學研修的積極性。校長要把自己的學習與學校的發展、校長個人素質的提高等聯系起來，抓緊包括在崗自學研修階段的學習，思想上予以重視，列出在崗自學研修階段每周甚至每天的學習時間，嚴格按照教育學院校長培訓布置的學習安排，及時完成學習任務，在學習中多聯系學校的實際，多反思。
2.帶領大家形成學習氛圍：雖然學校每位領導成員分工不同、工作不同，但處在同一學校中，大家遇到的問題還是有許多共同點，大家可以就學校發展等共同性的問題展開學習和討論。每位參訓校長要在回到學校時，把第一階段學習的內容予以整理，把學習的收獲在學校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個問題與大家一起學習和思考，這樣，校長的學習帶動學校中層以上干部的學習，并形成學習和研究的氛圍。
校長要加強平時學習，整個學校校領導、教師和學生都要形成愛學習的習慣，處在這種氛圍下，校長們也會受其感染，自覺學習，那在崗自學研修階段學習就水到渠成。
3.加強小組學習和交流。同一小組的學員事先商定好學習的內容，平時做好學習和交流的準備，在約定的時間大家利用先進的信息技術進行交流，或大家定期聚在某個學校進行學習和交流，并形成互學互動。通過交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過交流，增長了校長的管理知識，增強了校長的管理智慧。
4.教育學院要加強校長學習的指導和監督。首先教育學院所布置的學習任務要能夠切合校長工作實際，教育學院的指導教師要加強對中學情況的了解，這樣教師與校長的溝通更加通暢，更加有效。教師們可以利用先進的電子信息技術及時與校長們溝通并給予指導。
校長個人研修總結范文2
一、加強研修工作的管理。
學校領導非常重視研修工作，學校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領導小組。構建了“學校——教研組——備課組”的校本研修網絡，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學化、規范化、制度化。
為了加強教師的學習，學?；ù罅?，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯網，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網絡管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設了網絡管理員。
二、校本研修整體情況
本學期繼續以“學案導學，先學后教，創建自主學習高效課堂”，推進現代教育技術在教學中的應用為主要內容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質教育的能力和水平為目標，全面推進素質教育，全面提高教育質量。
1、開學初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執行起來容易，便于檢查，便于管理。印發了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區中學師徒結對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業務培訓講座。針對教師在教學中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓，提高了培訓的時效性。
3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。
4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。
5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設備沒有安裝到位，本學期計劃的漢字錄入測試及現在教育技術測試沒有如期進行。
6、克服經費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓，本學期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質量分析會。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學習的收獲在我校遍地開花。
三、常規研修制度化
1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學習，報紙、雜志、電視、網絡、函授學習等有力的推動了教師的研修工作。
2、學校規定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節語文組；周二第六節英語組；周二第七節理化生組；周五第三節數學組，地點在會議室。在規定的校本研修時間內，校領導全面進行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導，以拜師帶徒弟的方式引領他們快速成長。
本學期在教育局和教研室領導和指導下，組織參加國培經驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節示范課。
本學期由數學教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數學組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。
校長個人研修總結范文3
關鍵詞：“基于問題”培訓模式；校長培訓；基地研修
一、“基于問題”培訓模式下校長基地研修學習的理論認識
“中小學校長培訓是一種實踐性極強的培訓”，教育管理思想的發展正在趨于認同這一觀點。國際知名的校長培訓專家美國范德比爾特大學海林杰教授指出：“對教育管理實踐的尊重也已漸漸成熟，研究學校領導者角色及其活動的方法更趨廣泛，并直截了當地為理解學校真實環境下的學校管理活動而設計?！?/p>
但在傳統的校長培訓模式中，受建構主義有關思想和原理的影響，培訓的學科性、系統性、理論性色彩比較濃重，學科知識界限較為分明，較少關注現實情境和實際問題。培訓的有效性如何?普遍認為雖然在一定程度上豐富、擴展了校長們的教育和管理理論知識，但由于缺少有效的轉換環節，使得這些知識與其工作實際脫節，較難將所學知識應用到具體的管理工作中，培訓結果往往是“學歸學，做歸做”，沒有實效。
如何有效實現培訓中理論知識向實踐能力轉化，更好地幫助校長解決學校發展中的實際問題，進而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認為“基于問題的培訓模式”為理論與專業實踐之間的脫節找到一種解決方案，對校長培訓具有獨特價值，給我們解決校長培訓中理論與實踐相結合的問題提供了重要啟示和實踐指導。
“基于問題的培訓模式”的理論內涵是什么呢?“基于問題”教學最早是由美國哈佛大學醫學院首創的“以基于問題的學習”模式(Problem―Based Learn-ing)，通過“基于問題”對學員進行職業訓練，旨在解決教學與學生在未來工作中所面臨的真實情境和復雜問題相脫節的問題。繼而這種教學模式又在法學教育、工商管理教育中得到了廣泛的運用。“基于問題”的培訓理論認為：
(一)學習需要始于“問題”的存在
成人學習理論家諾爾斯強調，成人的學習準備狀態是由真實的生活任務和問題所激發的，他們參與培訓的目的性很強，就是解決實際問題，彌補知識和不足。“基于問題”的培訓模式正是堅持“先問題，后學習”，強調以問題為導向，尊重并以學習者原有的知識為基礎，激發學員探索問題的解決方法，啟發新思想。
(二)在真實的“情境”中學習
知識獲取和專業發展必須與工作場所的真實情境和復雜問題相聯結，在“基于問題”培訓模式，從實踐中存在的各種問題出發，并以受訓者所在地――學校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學工作，培訓內容、教學過程、學習場所都力求表現真實情境。
(三)學員是主動學習者
在“基于問題”培訓模式中，學員承擔學習的主要責任，在教師的促進和引導下，學員被要求像平時解決工作中的問題一樣去執行任務，圍繞問題尋求新的見解，著力增強應對教育實踐的能力。
二、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的構建與實踐
(一)培訓“問題”的生成：基地學習的內容
確定基地學習的內容，即確定問題是首要任務。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓機構根據培訓項目和培訓對象，對當前基礎教育改革與發展進行深入的調查實踐，根據校長的管理實踐領域，確定具有高影響力的、典型性的問題領域；然后，由參訓校長在所確定的問題領域內，根據自身的學校和工作實際提出個性化的具體“問題”；接下來，對校長提出的個性化“問題”進行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓教師的引導下，以小組的形式，對引起校長共鳴的問題進行交流，梳理出獨特性的、真實性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學習、情景模擬、專題發言等方式，學習、理解“問題”隱含的行動理論、價值觀念等。最后，在培訓教師的指導下，小組成員進一步考慮自身學校的工作實際、解決問題的期望，以及即將蹲點的基地學校的具體情況，對確定的問題進行完善、深化，制訂一個嘗試性的解決方案。此方案應有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標、方法、步驟等，使接下來的基地學習有所遵循。
(二)培訓“問題”的解決：基地學習的實踐
1、從問題的指向出發，確定有針對性的基地學校?！盎趩栴}”培訓模式，大力提倡在真實的、相近的“情境”中學習。實際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環境、相似“問題”情境的學校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學校時，要從問題的指向出發，確定客觀條件基本相似，正發生或曾經發生與培訓“問題”相似并且解決較好問題的基地學校，從針對性人手為提高基地學習績效奠定基礎。
2、以“同質分組”為原則，確定基地學習小組。“學習型組織”的理論指出：在一個共同情境下的學習，遠比在獨立場所的個體化學習更為有效。因此，基地學習以小組共同學習的方式較為理想。所謂同質分組是指把提出相同問題的參訓校長編成一組，同時，若提出相同問題的校長較多，在分組時也考慮區域的情況，相同區域的盡量不要在同一小組。同質分組的最大特點就是能夠更好地實現“同伴互助”，由于學校環境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經驗或教訓都為解決問題提供有價值的借鑒。
3、以“規范”為主導，讓校長在真實的環境中“實踐”問題。組織培訓學員到基地學校研修學習，是一項系統而復雜的培訓工作，必須以“規范”為主導，精心做好各項準備工作，讓學員在真實的教學及管理環境中充分“實踐”問題。
明確基地學校的具體職責，是基地學習成效的關鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓機構與基地學校的反復商量與溝通，并以“協議”的方式確定好相應的職責。在“基于問題”模式下的基地研修學習中，學員要主動承擔學習的主要責任。實際上，受工作原因和培訓經費的影響，大部分的基地學習時間不長，這就要充分發揮學習效率，讓學員清楚“學什么、如何學”這一關鍵問題。如果說到基地學校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學什么”，那么還應該制定在基地學校的“問題”學習手冊，時時督促學員在學習中要隨時帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動力，全心投入到研修學習中，提高學習效果。
4、加強指導，促進“問題”的有效解決。為促進“問題”的有效解決，基地研修學習實行“雙導師制”，一個是基地學校專家型校長指導，一個則是培訓機構派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實踐層面，通過指導學員進行現場體驗(體驗“問題情境”)――現場診斷(診斷問題的原因及解決方法)――總結提升(總結評價“問題”解決效果與反思提升等)的學習過程，對問題進行理性的剖析，幫助學員借助于教育教學實踐，深入了解問題產生的原因，掌握解決問題的方法，并促進學員通過有效交流、撰寫總結等方式反思轉化為自己的技能與經驗，實現在探究“問題”的實踐中成長。
三、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的績效
(一)有效促進校長實踐能力的提高
“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習，是從學校管理實踐問題來探明問題的內在規律，進而在行動中改進管理實踐，由于這種學習方式不是對知識的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實例來發現有關的知識并掌握解決問題的技能，因而有效地促進校長對知識的運用能力和實踐能力的提高。
校長個人研修總結范文4
一、狠抓教師培訓，促進教師專業發展
（1）高中教師遠程研修。山東省10萬高中教師暑期遠程全員培訓工作三年來，我校一年一個新臺階。2008年獲得泰安市暑期遠程研修先進單位，2009年獲得山東省遠程研修優秀組織單位。2010年泰安市初高中教師遠程研修現場會在我校舉行。今年我校又獲得山東省遠程研修優秀示范學校。徐春華、張紀廣被評為優秀指導教師，王棟被評為優秀管理員，王英珠郭金萍陳西強李振鄭傳軍鞏玉兵劉曉桑征林蒼勁等39為教師被評為優秀學員。
（2）骨干教師培訓。我校非常重視骨干教師的培養和榜樣的帶動作用，2010年又有2名教師被評為泰山名師，1名教師被評為教壇英才，1名教師被評為教學新星。2010年9月份，為進一步加強學科課堂教學的跟進、研究和督導，通過150多位一線教師的“公投”，在全體教師中“海選”出了五位特級教師、泰山名師和骨干教師成立了“學科課堂教學指導小組”。該小組是獨立于學校教務處、教科所等職能處室之外的“民間組織”，其職責一是加強課堂教學的跟進、研究和指導，二是對于學校中的先進典型及時發現、培養和推廣，三是負責部分教學督導和教學檢查工作。學科教學指導小組的成立，充分證明了該校對課堂教學工作的重視和關注，體現了“辦名校、出名師、育英才”的辦學宗旨。
另外，學校還通過“走出去，請進來”的思路加強教師與兄弟單位的互相交流研討。2010年4月15日，張校長帶領教務處、教科所主任和高三級部備課組長到二中聽課學習，共同研討高三復習課的思路和上法。2010年9月25日下午3點在報告廳舉行了一場題為《學校西點執行力》的專題講座，香港聯成教育集團的于兆興教授給我們上了生動的一課。
二、狠抓教科研課題研究，向教科研要質量
（1）集體備課和聽評課制度落實的扎扎實實。本學期在王校長引領下，老師們對于集體備課和聽評課等教研活動有了全新的認識。特別是評課，形成了聽者大膽說，教者虛心聽，評后認真改的好現象。
（2）課題研究取得了較好的成績。課題研究是教師教育科研的主要陣地，“十一五”期間有我校承接了了國家科技部課題“青少年科技主題創新活動研究”，省創新教育課題“先學后教模塊達標”課堂教學研究；市級課題“分層次教學的研究”、“語文教學中的人文素養培養研究”等。2010年“分層次教學的研究”和“語文教學中的人文素養培養研究”課題由市教科所專家鑒定并順利結題。
（3）學科走班的措施得力。在總結高二高三選課走班經驗的基礎上，高一數學學科實施了“選課”和“選師”走班教學實驗。通過通過一個學期的實驗、反思、總結、完善取得了很好的成效，較好地提升了學生學習數學的信心和興趣，讓不同層次的學生都學有收獲。這項實驗得到了學生和家長的認可。
三、狠抓課堂教學研究，創新課堂模式、提高課堂效益
（1）2010年9月我校實施“校長分包學科”制度，王校長帶頭分包藝體教研室。每位校長每天都要所包學科參加集體備課和聽評課活動。在校長的帶動下，教學的中心地位進一步加強，學校形成了“人人關注課堂，人人變革課堂”的好現象。這一做法收受到了省規范化學校驗收專家的好評。
（2）做好第八屆創新課評比工作。我校第八屆創新課評比活動，老師們特別重視，共有37位青年教師參加。有6位教師推薦到市直參賽，其中李莉（數學）、李玲（英語）獲得第八屆創新課評比泰安市一等獎；鄭海青（語文）、周密（英語）、王兵（數學）獲得第八屆創新課評比市直一等獎；劉興華（地理）獲得第八屆創新課評比市直二等獎。創新課總結會于11月23日召開。會上對創新課的過程進行了總結，特級教師宋士蘭、張校長分別對創新課的上法和高效課堂的四個標準進行了深入的解讀。
四、加強網絡教研，抓好學校博客群組建設
校長個人研修總結范文5
關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內容；模式
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。
轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。
一、整合資源，創新機制，構建現代教師學習與資源中心
縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業單位。根據《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現優勢互補。
2005年4月，教育部下發了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜酥忻鞔_提出：進行教師教育相關資源整合，優化資源配置，有 效實現本 區域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優勢互補，形成上掛高等院校、下 聯中小學校的現代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業發展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調，不僅不會出現1+1+1+1＞4的結果，反而會大大影響整體功能的發揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。
二、健全組織網絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制
在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區內實驗校的研修活動進行監管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制
不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據學校的實際把實驗 校大致分成幾個發展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。
實驗學校根據在職教師專業發展的不同時期劃分為入職期、適應期、發展期、創造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發展目標，同一層次也有不同的發展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業發展目標動態管理系統，明確各個層次的發展方向及各個層次不同發展階段的發展 目標。每位教師根據自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據申報情況進行評審，最終進行級別定位。
(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學校校本研修組織
建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調控。“校本研修活動組”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。
2.建立校本研修協作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構 不合理，多數學校規模較小，教師人數少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協作組織。協作小組成員由結成協作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協商和組 織協 作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發揮各自的優勢，促進學校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導師團”
導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經常深入分包學校對教師們進行指 導和系統性的專業引領，使教師們的認識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發 展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續發展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區)、學校還必須根據自己實際的制定出適合縣 (區)情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。
在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(鎮)為單位進行，由縣(區)、鄉(鎮)、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。
為了實施動態評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發展階段)；(2)發展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優秀案例、自制優秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業發展目標動態管理系統》，明確各個層次(入職期、適應 期、發展期、創造期)中各個級別(優秀、良好、合格和不合格四個等級)的發展目標。學期 初，全校教師都根據自己實際進行申報，學校根據申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據總評結果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。
三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體
校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。
1.通識性內容
根據實效性、系統性和發展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業素養和職業 道德素養提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容。現階段的教師專業 發 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。
2.特色性內容
不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發展層次的教師有不同的發展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現角色轉換，站穩三尺講臺，可選擇一些教師職業道德法規、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。
四、構建有效研修方式，最終實現研修目標
實踐反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實現形式。在實踐中，根據各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？Ｔ谧詫W過程 中，要求教師有意識地實現理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯系發生于本地、本校及身邊 的教育、教學現象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高， 激發教師終身發展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經驗和 體會，發揮其輻射功能；(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結對等。
3.“課題帶動”式
主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質 量的同時，提高教師的專業素養。
4.網絡環境下的研修方式
網絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網絡環境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發展。
利用網絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。
參考文獻：
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［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業化走向［M］.南京：南京師范大學出版社，200 3.
［3］徐學俊，等.教師校本研修及其區域協作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).
校長個人研修總結范文6
一、建體系，為教師搭建成長階梯
首先，建立了教師培訓的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協作，充分利用培訓資源，有效地開展師資培訓工作。
其次，建立三級培訓平臺，分別是以學?；蚱瑓^為單位的校本基礎培訓、以縣區為單位的全員提升培訓、以市為單位的骨干高端培訓，三級培訓有機結合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓生態。
其三，建立了五級梯度攀升機制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、優秀班主任、名師（名校長）等培養、評選、管理辦法，建立師資隊伍建設的長效機制，大力推進教師成長的“五級梯隊”建設，形成了“教學新秀—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機制。
二、創模式，關注高層次人才培養
我們采取“走出去，請進來，長出來”的發展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓模式。“走出去”方面，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯合舉辦“全國校長發展學校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發達地市組織開展了16期培訓活動，400多名骨干校長參加了高端培訓。與國家教育行政學院合作建立了蘭州市中小學校長網絡培訓中心，舉辦了3期遠程培訓班，實現全市中小學校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實踐基地擔任“影子校長”，貼身學習先進管理經驗。
“請進來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學術講座，進行教研課題合作交流、教育教學活動觀摩指導，使先進的教育理念和成功經驗在蘭州落地。
“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個工作室撥付活動經費，在西北地區率先創建了40個名師工作室、20個名班主任工作室、15個名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發展學?！?，有300名骨干教師參加了培訓，通過名家講座、名?？疾臁⒂^摩教學、專家評課、課例解析、學員交流、崗位實踐和總結反思等多種形式開展培訓。
在教師培訓中，我們加大了分類培訓、分層培訓和分崗培訓力度。分類培訓主要為普教師資培訓、職教師資培訓、特教師資培訓和幼教師資培訓，分層培訓主要為新教師的“入格”培訓、青年教師的“升格”培訓、中年教師的“風格”培訓，分崗培訓主要為校長培訓、教導主任培訓、班主任培訓、教師培訓等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓菜單”，增強培訓實效性。
三、搭平臺，促進農村教師發展
一是搭建農村教師進城培訓平臺。每年讓1000名農村學校教師進城進行為期兩周的集中培訓與到名校結對跟班培訓；采取“一課兩上三活動”方式，即：農村教師到城市優質學校后要在自己認真聽課、精心評課的基礎上，邀請城市學校教師幫助自己一起備一節課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉教師互動交流平臺。選派100名農村教師到城市進行為期1年的跟班跟師培訓，還將選派100名城市優秀教師到農村學校開展為期1年的支教，加強城鄉教師交流，全力推進義務教育均衡發展。三是搭建網絡資源共享學習平臺。依托蘭州教育網，建立了“蘭州數字教育公共服務平臺”、“蘭州市中小學數字圖書館”等資源平臺，建立教師網絡研修社區，為所有教師免費提供教育教學研究和實踐方面的優質資源。
四、優課程，貼近教師實際需求
科學的課程設置有利于提高培訓的針對性和實效性。對此，我們重點在這些方面下功夫。
一是樹立大課程觀，優化課程諸因素。將課程視為一個教學內容、教學方法、師生互動合作、教學過程等各因素相互作用的生態系統來優化課程。
二是按需施教，因師設課。校長發展學校與教師發展學校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內容上，突出實踐性，盡可能選最優秀的專家講課；在培訓形式上，努力做到集中與分散交流結合，考察參觀與論壇結合，高端專家為輔與一線教師為主結合等。對到外地掛職學習的校長、教師，提出“貼身式學習，影子式培訓，深耕式研究”的要求等。對農村進城頂崗跟師培訓課程，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學情境，開展主題鮮明的技能培訓。
五、抓研訓，促進教師自主發展
首先，創建三方互動機制。在校本教研實踐中，創建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領為導向，教師大面積參與研究為基礎的有效機制。
其次，形成點面結合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學校實際出發，依托學校資源優勢和特色開展行動研究，形成“個人小課題研究校本教研與培訓聯片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發展。
其三，創設教師研修路徑。倡導“成長=經驗+反思”的教師發展模式，創造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對教學目標的理解，最大化地促進教師的專業發展。
六、保投入，培訓經費逐年增長
