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職業生涯規劃課程總結范文1
摘 要： 高校將“職業發展與就業指導”納入必修課，結合醫學生特點，在采取傳統的課堂教學模式進行醫學生職業生涯規劃課程后，總結單一課堂教學的不足，探討利用SPOC教學模式對“醫學生職業生涯規劃課程”的啟示。
關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃課程 SPOC
2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。同時為提高大學生就業率，科學指導大學生進行職業生涯規劃，各高校包括醫學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業生涯規劃”教育。
1.醫學生職業生涯規劃
“大學生職業生涯規劃”是大學生從大學時期開始做的職業規劃，是大學生結合自己的綜合素養與社會實際，從而確定自己大學畢業后所要從事的職業及職業目標等[1]。對于醫學生而言，職業生涯規劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現職業生涯目標的過程[2]。針對醫學生培養周期長、專業性強、擇業途徑較為單一的特點，引導醫學生做好職業生涯規劃，對醫學生的擇業及未來發展有著至關重要的作用。
2.醫學生職業生涯規劃課程
為增強大學生的職業生涯規劃意識，提高大學生職業規劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業生涯規劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]?！按髮W生職業生涯規劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業，實現人生夢想?，F階段，部分高校“職業生涯規劃課程”仍按照傳統的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業生涯規劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫學院校，結合醫學生課業多、專業性強，醫學生普遍忽視專業以外知識學習的問題，職業生涯規劃教育的有效實施還存在一些問題。
3.以南京醫科大學為例，分析“醫學生職業生涯規劃課程”現狀
南京醫科大學為統一規范本校本科生的“醫學生職業生涯規劃”教育，在各學院自行開展“醫學生職業生涯規劃”教育的基礎上，自2016年起全校統一開設“低年級醫學生職業生涯規劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業進行大、中班教學。課程依照《南京醫科大學職業生涯規劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業生涯概論、大學生職業生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業生涯規劃實施、大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現狀、專業學業要求和職業發展、職業規劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業課教師，授課方式為課堂教學。
在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發現以下幾方面問題：
3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。
3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數次，以筆者所在基礎醫學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統一，授課教師依據授課內容，自行檢索授課參考教材，多數參考教材為數據庫數據，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫學生的職業規劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統一的“大學生職業生涯規劃課程教學規范”。
3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業教師資源不足。
3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。
3.2專業眾多，不同專業合班教學時，缺乏專業性和針對性。
以基礎醫學院為例，其中法醫、基礎醫學、生物信息學和生物醫學工程四個專業，由于班級規模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。
在授課過程中，雖然專業學業要求和職業發展為專業課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。
3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。
大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。
3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。
醫學生的職業規劃內容涉及廣且深，在課程內容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫學生的職業生涯規劃指導，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫學生專業課程較于其他專業學生偏多，專業課程時間安排緊，將醫學生職業生涯規劃課再編入醫學生課程中，也一定程度上增加了醫學生的學習壓力。
職業生涯規劃課程總結范文2
關鍵詞：大學生；差異化；職業生涯規劃
我國經濟進入新常態，經濟結構轉型，用人單位對大學畢業生的選聘更加嚴格，大學生面臨著嚴峻的就業壓力，需要得到職業生涯指導。職業生涯規劃作為對大學生的職業認識和生涯規劃指引的公共基礎課程，要做到通過學習使每位學生對自己的職業生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學探討。
一、職業生涯規劃課程現狀
1.基本概念
“職業生涯規劃”又稱“職業生涯設計”，是指一個人把個人發展和組織發展結合起來，在對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權衡，結合現實環境，確定符合自己的事業奮斗目標，并為實現這一目標編制相應的工作、學習計劃，根據時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現職業生涯目標。
2.人才培養方式
2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。
3.職業生涯規劃課程的主要內容
職業生涯規劃課程，首先從理想與職業有機結合樹立學生的積極學習和就業觀，認識到職業發展是實現理想的階梯，并對職業生涯規劃理論有初步的認知；其次從學生的自我認識，了解和評價自己，幫助學生真正了解自己的優點和缺點；最后設定職業與人匹配的職業生涯目標，制訂行動計劃與措施，形成規避未來職業風險的主動意識。
職業生涯規劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業探索、職業決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學習以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發現自己適合的職業，尋找自己的優勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業價值一般引入舒伯的職業價值理論等。職業探索是關于職業世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業信息資源。職業決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業生涯規劃書。
二、存在的主要問題
1.各高校重視不同
大學生職業生涯規劃課程因高校重視程度的不同，有的設置為公共基礎課，有的將其設置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業大學生就業工作緊密結合起來，從新生入校后就樹立正確的就業、擇業觀念，并將本校的大學生就業形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養學生的綜合素養，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸到課程內容中。
2.授課內容偏重理論
大學生職業生涯規劃是幫助大學生樹立正確的人生目標，引導學生設立科學、正確的人生追求，并且闡述實現目標的方法與步驟，認清自我和外界的職業發展現狀，對自己的人生進行規劃。但是，目前的職業生涯規劃課程講授形式較為單一。當前的職業生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業生涯規劃理論的講解，卻忽視了大學生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業規劃。
3.不能有針對性地面向學生
從社會、學生及教學目標可以看出，當前社會對于大學畢業生的要求具有多樣性，學生對于個人的學習要求也存在差異，而當前統一培養的模式不能更好地為社會提供多樣的專業性強的人才，學生希望得到差異化對待。
三、適應學生差異化的培養模式探討
1.將職業生涯規劃指導貫穿大學教育始終
大學生職業生涯規劃是面向新入校大學生開設的培養人生理想和積極就業觀念，認清自我，為自己的人生目標制訂計劃并積極實現的課程。然而，大學生作為學生身份向工作者角色轉換的階段，他們對學習、家庭、工作的理解也不斷發生變化，他們設定的職業生涯規劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業生涯規劃指導貫穿大學教育的始終，為每一位學生建立一份求職發展檔案，對學生職業興趣、職業價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學生的家庭環境、學業完成情況、社會實踐活動、實習經歷進行記錄和考評。在大學的開始階段開展集中授課，使學生樹立通過就業實現理想的觀念，并認識自我，在之后的大學階段開展職業生涯規劃指導講座、職業生涯咨詢等形式的指導。
2.構建差異化的職業生涯規劃課程體系
構建符合學生差異化的職業生涯規劃課程體系。根據大學學習的階段性任務對學生有針對性地實施職業生涯指導，將職業生涯規劃作為大學階段的人生指引進行開展。職業生涯規劃課程需要與所學專業緊密結合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業生涯規劃課程的基本理論、主要內容，還應對所要授課專業有一定的深入了解和認識，能夠對聽課學生進行與專業相關的就業方向、所要進入行業的發展情況、所在行業對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業的學生因家庭背景、個人的興趣愛好、學生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學生的理解能力和訴求。
3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業規劃指導
適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學要關注群體性差異，比如貧困生群體、農村生源群體和心理問題學生群體、創業群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學生，需要特別關注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學習中為其解決一些實際困難。針對不同的大學生群體，開展差異化專題講座、座談、職業咨詢，也可通過“一對一責任制”的形式對特殊群體學生進行職業生涯規劃指導。
參考文獻：
[1]李迎春.大學生職業生涯規劃經典文章研究述評[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.
職業生涯規劃課程總結范文3
【關鍵詞】中職；職業生涯規劃；教學；改革
市場競爭力的日益增長大力推動了各職校開設職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃課程目標是使每一個學生對自己、社會市場需求、所學專業的職業發展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認識、評價和定位，以利于學生日后更好的就業。與此同時，職業生涯規劃教學還能讓學生在掌握知識的同時，引導學生去實現自己的人生價值，通過強化職業道德教育、職業理想教育等方面去增強德育教育工作的實效性，提高職業生涯規劃教學的實效性，從而增強學生的自信心，提高就業率。因此它是實施素質教育的最佳途徑。
一、中職生職業生涯現狀
自2009年我國開始在中等職業教育中作為德育課程實施職業生涯規劃開始，受學科師資觀念技術、自身體系發展等影響，中職職業生涯規劃教學普遍存在一些問題。
1.忽略學生的主體地位，無法準確進行職業規劃的評測
職業生涯規劃是個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。忽視學生自身知識經驗及學生主體地位，簡單的進行填灌式教學的現象普遍存在。與此同時，職業指導教師在掌握學生職業生涯規劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業生涯規劃的教學目的沒有真正實現，為學生提供的職業生涯規劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。
2.學生對自己認識不足，影響職業生涯規劃教學效果
中職院校中大部分的學生都存在不了解所學專業的未來發展的情況。在初中階段就進行過具體人生規劃人數少之又少。中職生在技術和職業、專業發展信息方面自我認知的缺乏，就導致教師無法根據學生的個人強項和特點對他們的職業方向進行準確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現實狀和個人目標之間的差距，尋找新的職業機遇，針對性的為學生指導職業規劃，對職業規劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴重的影響，也對職業生涯規劃教學效果造成了負面影響。
3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難
在職業生涯課程的教學過程當中，教師大多是將原職業指導內容遷移式的進行理論講解。職業生涯規劃課堂的教師在職業規劃指導方面缺乏專業技能，使學生智力、人格、性格評價信息收集分析在經驗分析階段停滯，科學性和針對性不足；教師專業技術的缺乏，直接在職業規劃的“人職匹配”的分析結合造成缺陷。對職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性也有很大的影響。
二、關于中職生職業生涯規劃教學改革的建議
1.充分認識自我
在初中的學習過程中，中職生的學習成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學習的信心。個性化是職業生涯規劃所具有的特點，只有對自己有充分認識才能有下一步的職業規劃。在實際的教學過程中，教師可以利用測試量表讓學生進行心理測試，從而提高學生學習的參與率；或者結合中職生他人評價與本人評價去探討性格特征。還可以要求學生用具體的事例對自己的做事方式進行表述，總結自己的興趣愛好。
2.引導教學
利用精心組織的課件去引導學生獨立工作和學習的教學方法就是引導教學法。通過閱讀引導教材學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該學會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業生涯規劃嗎？”的內容時，可以提出“談談你對職業生涯規劃的理解”和“職業生涯規劃需要包括哪些內容”兩個命題。然后在引導課文引導下，引導學生主動地去進一步查閱相關資料，收集相關的信息，并且解答引導文中提出的問題，并撰寫“個人職業生涯規劃表”和“職業生涯規劃書”。
3.鼓勵學生進行討論
討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學生智慧的大門打開，幫助學生獲得更豐富的知識。經常進行小組討論，能夠加深對所學專業的認識和理解。學生互相評價、各抒己見，補充、啟發，通過討論解決發現的問題，這樣能夠認識更完整、更深刻的自己。
中職院校的職業生涯規劃課程改革任重而道遠，這需要教師及時了解學生的情況，調整教學方法，從而推動職業教育的發展。
參考文獻：
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職業生涯規劃課程總結范文4
關鍵詞：職業生涯規劃；體驗式；全程化；人才培養模式
中圖分類號：G710
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-046-03
河南工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業生涯規劃理論的高校人才培養模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經過了兩年的校內、外實踐，構建了以社會需求為導向、以職業生涯規劃為引領、以學生自主體驗為途徑的專業人才培養方案，創新了高校工科專業人才培養模式，提高了人才培養的質量。
一、職業生涯規劃教育對高校人才培養模式的影響
（一）職業生涯規劃教育的實質
職業生涯規劃教育是一種體驗教育，其實質是應用的、親身實踐的學習。職業生涯規劃教育幫助大學生掌握指導人生發展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結研究的基礎上，盡早確立個人的職業發展目標和大學階段的學習目標，合理構建知識、能力、素質結構，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。
（二）職業生涯規劃教育促進高校人才培養適應市場發展要求
目前，高校在人才培養工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養高素質、創新型人才。
職業生涯規劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎上，以市場為導向確立自己未來的職業發展目標，制訂相應的學習計劃，增強了學習的目的性。
（三）職業生涯規劃教育有利于專業人才培養目標的確立
職業生涯規劃教育有利于專業學科設置的合理性。職業生涯規劃教育本身作為一種學科符合學生對職業發展的需求，符合市場經濟發展的要求，有利于專業學科的完善，同時也發現專業設置的盲點與不妥之處，從而加以調整和完善，改革與之適應的課程體系、教學內容，加強師資隊伍建設和教學條件保障等，進行一系列探索和創新。
職業生涯規劃教育和專業人才培養目標相互融合才能促進人的全面、可持續的發展。在人才培養全過程中融入職業生涯規劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發展聯系起來，把專業的學習和職業發展聯系起來，把理論的學習和企業實踐聯系起來。為一生的發展奠定堅實的基礎。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現。因此，把職業生涯教育的理論途徑與方法融入到專業人才培養之中，有利于促進學生的全面發展。
二、融入職業生涯規劃理論，創新高校人才培養模式
（一）運用職業生涯規劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究
在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業生涯規劃教育，主要在編制人才培養方案的過程中，納入了大學生職業生涯規劃教育的內容，并根據需要，制定、編寫了相關課程標準和教材。根據不同年級大學生的特點，制定全程化的職業生涯規劃教育和指導方案。
對一年級新生，著重于職業規劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎上，認知所學專業，完成職業生涯規劃探索，以實現自覺規劃大學生活。在實踐教學環節，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業生涯規劃咨詢。相應的授課由專業職業生涯規劃教師和專業教研室主任完成。
對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質，即在“專業導師”之外，每位學生還會有來自企業的“職業導師”對其專業能力、職業素質、實踐素養進行培養，指導學生進行職業生涯定向，探尋最佳職業路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業體驗。
對三年級學生主要進行職業適應性訓練，為學生爭取更多的到企業實習的機會，開展多種形式的職業體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業適應能力；并進行擇業教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業信息指導，幫助大學畢業生順利就業。
（二）運用職業生涯規劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究
在2008級試點專業經驗的基礎上，從2009級開始，試點擴大9個專業的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業生涯規劃課的課程標準和教材建設，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。
1 探究適合職業生涯規劃課程的教學方法
在職業生涯規劃課程的理論教學環節，靈活使用各種有效方法，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。課程采用了理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。
職業生涯規劃的實踐教學環節，指導教師通過企業崗位見習、職業認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調查、人物訪談等形式讓學生自我規劃、自我實踐、自我總結、自我完善與提高。遵循學業規劃與職業規劃相結合的原則培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高大學生職業素養和求職技能。
2 探究適合專業課程的教學方法
我院的電氣自動化技術專業在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉移教學重心“教”到“學”。在理論內容的講解上，采用啟發式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內容，采用基于工作過程的任務驅動方式安排實操任務，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業技能的目的。
建筑裝飾專業在教學中則將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環，突出職業性、實踐性和開放性，實現學生“做中學、學中做”。
（三）開展職業生涯教育指導教師隊伍與專業課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設
在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質”教師的概念，這里的“三師素質”是指既具有從事高校講師和教授素質能進行專業課教學，又具有企業工程師和高級工程師素質能從事專業實踐教學，還具有職業指導師素質能對學生進行職業規劃和職業指導的教師素質。
在專業教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業生涯規劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業生涯規劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質拓展訓練。通過集中培訓，專業教師轉變了教育觀念，掌握了職業生涯教育的基本理論與方法。
在專業教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內實訓基地的指導教師進行實踐教學職業能力的培養，聘用一定比例的企業能工巧匠和技術骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發與創新的里手。
三、探索全程化的職業生涯規劃體驗式教學
在總結2008級試點和2009級試點專業實施將職業生涯理論融入專業人才培養方案的基礎上，我們制定了電氣自動化技術專業、建筑裝飾專業和商務英語專業的體驗教育的人才培養方案和課程標準，將職業能力和職業素質培養潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業崗位能力要求緊密結合。
（一）創建一批校內、外職業體驗基地
2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業高等職業教育集團，涵蓋了省內40余家軍工企事業成員單位。面向企業構建“校企結合、優勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業教育集團化辦學新格局，形成校企“專業共設、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業共建了一批校外大學生職業體驗基地。
我院于2008年創立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業共同出資在校內建設有裝飾設計室、裝飾材料與構造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設計任務、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構造、對外加工的工廠。學生在校內實訓基地真實生產崗位實訓，接受企業技術人員指導，完成真實的生產任務，較好地實現了實訓過程的生產化、工程化、應用化、情景化。外語系建立了大學生校內職業體驗中心——卡藍朵貿易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內職業體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業能力和素質，更探索出一種以創業帶動就業的新模式。
（二）探索校外職業生涯規劃教育和體驗學習基地的建設標準與管理
為規范校外職業體驗就業基地的建設管理工作，促進職業體驗基地的發展，實現學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發展，我們制定了校外職業體驗基地建設的相關標準。標準對基地的規模、經濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據我院實際提出具體要求。
四、研究開發體驗式教育管理與測評信息系統
（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系
1 評價主體多元化
評價主體包括教師、學生本人和企業專家。教師的評價體現了教育目標和課程標準對學生發展的要求；自我評價則有利于學生養成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業專家的評價是從企業實際業務操作角度出發，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。
2 評價方式多樣化
采取量化評價與質性評價相結合、定期評價與日常評價相結合、他人評價與自我評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。
3 評價內容擴展化
評價內容不僅關注學生的學習領域，如職業生涯規劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關注學生的發展領域，如個人和社會發展既包括學生智力的發展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發展。
（二）開發體驗教育的管理與測評信息系統
體驗式教育管理與測評系統具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統進行不同年級基本情況、學習及生活現狀、職業生涯規劃現狀、接受就業創業指導現狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業規劃和就業創業現狀；教師也能夠動態地監測學生各方面的需求和現狀，便于有針對性地對學生開展職業指導。
參考文獻：
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職業生涯規劃課程總結范文5
【關鍵詞】職業生涯規劃；基礎教育；咨詢；程序
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2014）01-0013-2.5
參與高質量的職業指導的最終成果是什么呢？總的來說，你現在的生活和以后的發展的潛力都能得到促進和提高，并且能夠使你持續的沉浸在自我滿足和良好的表現中。在諸多的指導程序中，職業生涯規劃對成果的出現起著至關重要的作用。在周圍的人們之中，那些計劃成功的人獲得成功的生活，而那些感到生活失敗的人往往是生活沒有計劃的。
職業指導程序通常包括一系列活動：（a）了解某人的過去經歷（b）促使學生明確他們的選擇（c）合理的安排達到目的的步驟和程序。職業生涯規劃是職業指導中最重要的因素，因為它能夠提供咨詢、測試，職業發展、職業領域和勞動力市場的信息、就業能力、面試技巧等內容，并能確保信息和各項內容的真實性。
一、職業生涯規劃的內容
1.咨詢。進行單獨有效的咨詢必須了解咨詢者的過去，現在的狀況和對未來的期望。獲得這些信息，依賴于所取得的材料和以往的經驗。沒有建立在咨詢者的生活規劃基礎上的咨詢，只是在處理個別的問題（成就、行為、財源、認可等）。然而，也不是個別問題的咨詢沒有好處，它能為個人目標的制定和生活的規劃提供素材，做準備。成功的咨詢要掌握所有的生活素材，才能提供有效的服務。
2.測試與測量。如果要為職業生涯規劃服務，我們需要測量咨詢者的興趣、偏好、能力、成就等，并得出數據資料。測量的數據對于關鍵性的問題作出決定還是有一點兒幫助的。
3.簡歷和規劃的制定。你曾經看見你周圍的朋友如果想換工作或升職，不隨身攜帶工作簡歷嗎？你聽說學生們入學面試不提供簡歷的嗎？所以我們需要制定規劃，一份手寫的計劃，規劃出自己的生活。
4.職場和勞動力市場的信息。關于任務內容的計劃如果不是建立在掌握有關當前全面信息的基礎上，那樣的計劃是謊謬的。同樣道理，做職業生涯規劃的學生們需要了解工作地點、工作條件、雇主的期望，要求和長遠的職業預測和更多的內容。職業指導需要向學生們提供他們感興趣的內容的相關信息。例如，他們的夢想和繼續深造的計劃以及將從事的工作。
5.求職能力和工作技巧。雇主們都清楚完成工作任務的成敗，往往取決于工人的態度和行動而不僅只是他們的能力。職業生涯規劃應該包括分析雇主的工作行為期望和幫助理解工作的任務。
6.榜樣和工作經驗。大多數人都曾受到周圍良師益友的影響。工作興趣和工作行為往往可以從榜樣那里學到。職業生涯規劃需要提供一系列的榜樣展示，成功事例，成功經驗，來促使學生們清楚他們怎樣做出選擇，和這樣選擇意味什么。
二、職業生涯規劃的基礎
在美國有些學校中學生們知道他們將來要做什么，到哪里實現夢想，他們在周圍榜樣的影響下為自己的成功做出規劃。為什么能夠這樣呢？就是因為這些學校為所有學生開展正式的職業指導的職業咨詢。
首要的是這類學校所在的行政區能夠配合學校、雇主、家長和社區、支持和理解職業生涯規劃的意圖。然后，社區與學校合作，支持學校幫助學生進行職業生涯規劃，完成確定方向，提供場所，方法和目標等具體程序。以下提供了八條學校開展職業生涯規劃的基礎：
1.個人的職業需要作長遠的規劃和準備。職業被定義為所有工作的總和，無論得到報酬與否，都是人生的經歷。
2.在民主社會中自由的選擇是我們值得珍惜的權利之一。知識能夠拓展選擇教育和工作的自由，而無知限定這一自由。
3.每個學生都有權利和責任學習職業生涯規劃，并接受訓練，從而獲得必要的足夠的知識來為自己作出適合的選擇。他們的選擇能在環境中得到驗證。
4.無論所學的專業是什么，無論受教育的程度如何，無論職業的目標是什么，所有的學生都有必要接受職業指導。
5.成功的教育和職業生涯規劃是所受教育不可缺少的環節。
6.職業生涯規劃能幫助咨詢者和學生認識自己與工作的關系，并將所學知識運用職業過程中。
7.家長和雇主的參與豐富和拓展了學校的教育和職業生涯規劃的內容。
8.能夠運用職業生涯規劃技巧有計劃的接受教育和選擇工作的學生更能適應勞動力市場的需要，他們在受教育過程中取得更好的效果，在工作中取得更多的成就，更令人滿意。
職業生涯規劃需要持續的范圍更廣的在所有社區中開展。通過社區的幫助進行職業生涯規劃使學生們實現選擇這是成功的關鍵。學校的職業規劃程序需要學校、家庭、商業、勞動力市場、社區不斷的投資。這樣才能確保學校的管理者和學生們能夠做出他們的規劃，并能夠實施和獲得成功。
三、職業生涯規劃的程序
職業生涯規劃不是偶爾的活動，而是有規劃的長期過程，有著不斷發展的體系機構。這一過程是持續的包括以下內容：
1.所有的學生和雇員參與形成有結構的職業生涯規劃程序，這一程序過程是一以系列的成果和培養能力為基本出發點。
2.職業生涯規劃活動在各個發展層次上都給予適當的指導。
3.公平公正是這一活動的基調，各個不同領域的休閑、工作、教育和培訓都平等的得到提供，不會因為咨詢者的能力、種族或身體狀況而加以限制。
4.各種評價的數據將得到全面分析，根據需要運用最新的評估方法。
5.根據目標培養個人的能力、素質、成就和興趣。
6.運用課外活動支持和協調職業生涯規劃過程。
7.為每個參與者制定一份書面的規劃，并且這個規劃將得到不斷的發展和完善。
8.職業規劃是持續發展的過程，受益的個體將被不斷的鼓勵去有條不紊的運用實施他們的計劃。
9.在基礎教育學校里，開展職業生涯規劃需要家長、教師、社區和雇主們提供必要的支持，需要他們提供信息，擔當他們能夠勝任的角色。
為了達到成功，職業生涯規劃過程需要高水準的連貫性。這就意味每個水平上的規劃活動都要為學生們提供書面的計劃，給予及時的輔導，并對每個階段的效果進行評價。
職業生涯規劃活動的核心就是給個人提供書面的職業計劃。這個計劃的制定直接影響其他的程序。韋伯斯特在新詞典中把“連貫性”定義為“有邏輯性的、綜合的、前后一致的特征?！薄斑B貫的”定義為“有邏輯關系的、連續的、清晰明了的?！彼?，一份連貫的職業生涯規劃將是有邏輯關系的持續的。
連貫性是基于職業生涯規劃的發展性的特點。人們應該不斷發展實施他們的計劃，無論是在校內還是在校外，一步步的推進。在這一過程中，計劃的發展實施情況要被考慮在內，牢記以下幾點是有幫助的：
每個學生必須有書面計劃；
這個計劃應是綜合的、發展的、連續的；
規劃程序必須包括提供定期的、有體系的回顧、總結和修改。計劃要符合學生的成長需要。還應包括年末和評估、經驗的總結，并為下一步做出規劃。
對于學生們來說，提出這幾點的好處是能夠影響他們生活的各個方面：比如：
不斷發展、更新的計劃能夠積極地鼓勵學生們考慮他們的生活――每一步計劃實施都是重要的；
計劃涉及學生們和他人的支持關系；
這一過程激勵學生們意識到自己對生活和職業選擇的責任；
對生活和職業的規劃幫助學生們集中精神，明確發展方向，減少盲目性；
職業生涯規劃為學生們提供一系列發展步驟，并使他們看到自己真實的進步。
學生們的計劃中涉及哪些具體的內容呢？首要的是回答下列問題：
個人的計劃將被如何運用？
誰（本人或他人）將運用這個計劃？用什么方式？
計劃每一步發展用多長時間達到？
在計劃中包括生活的哪些方面？
針對計劃內容和有效性做了哪些決定？
一旦計劃的目標被清晰的界定，就需要提供可靠的信息，比如學生自己的信息。然而，結合當地的需要，信息是多方面的、廣泛的，但所有計劃必須基于以下信息：
關于個人的相關測量數據；
活動偏愛；
目標；
期望的生活方式；
目前職業選擇，包括選擇的理由；
評價成果；
工作經驗；
對以上信息的理解。
最后，運用有效的程序證明學生職業生涯規劃的成功。以下提供了幾條有關能力的討論和職業生涯規劃的詳細說明：
對個人進行評估幫助他們識別自己的能力；
咨詢者在知識的體系，理解能力的增強，技術能力的提高等方面將得到一系列的幫助和驗證；
為不同年級的學生或不同層次的雇員提供具體可行的方案；
職業生涯規劃的課程是建立在提高能力和所在領域的需要的基礎上的；
課程涉及個人的、小群體的和大群體的活動；
教師們把培養能力為主的各項活動貫穿于課程和指導訓練之中；
個人的能力定期的評估；
每年都要評估所授課程對于各個層次群體提高能力方面的影響力。
在職業生涯規劃中能力的培養是必不可少的部分。為了培養個人的能力，需要咨詢師、教師和其他人等共同配合。共同的監督體系有助于個人不斷提高業績并能發現存在的不足。除了確定目標和成果，職業生涯規劃還需要運用有效的策略，調動家長們一直參與配合幫助學生取得更多進步。有效的職業生涯規劃還需要調動雇主和其他人等共同參與其中，關注雇員或學生們的工作，幫助他們回顧總結和不斷的完善自己的職業生涯規劃。
職業生涯規劃課程總結范文6
[關鍵詞]體育教育專業 職業生涯規劃 實踐教育模式
[作者簡介]郭海俠（1980- ），女，河南虞城人，成都體育學院體育系，講師，碩士，研究方向為大學生職業生涯規劃。（四川 成都 610041）
[基金項目]本文系2012年四川省教育廳資助項目“體育院系大學生職業技能培養研究”的研究成果之一。（項目編號：12SB019）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0087-03
1908年，美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯為了幫助失業人口有效就業，在波士頓市政府附近建立了世界上第一個職業指導機構――波士頓地方就業局，從事職業咨詢工作，從此職業指導在全世界范圍發展起來。1909年，帕森斯在其所著的《選擇一個職業》一書中，明確提出了后來被人們公認為職業選擇與職業指導的經典理論之一的“職業―人”匹配理論。1951年羅杰斯的《來訪者中心療法》一書出版，羅杰斯的來訪者中心療法強調了人們普遍具有自我發現的潛能、自我抉擇的能力。后來，美國管理學家埃德加?施恩提出職業錨理論，認為職業生涯的輔導應擴展到人一生的發展。時至今日，國外職業生涯規劃理論的研究已經比較成熟，研究的范圍涉及職業選擇、職業發展階段、家庭職業的平衡、職業生涯管理模型、職業能力、職業興趣、職業人格特征方面，這為我國職業生涯規劃的研究與實施提供了有益的經驗與啟示。
雖然近年來我國對大學生職業生涯規劃工作日益重視，但由于我國進行的大學生職業生涯規劃指導起步較晚，沒有系統的理論指導和相關的實踐經驗借鑒，體育院校大學生職業生涯規劃指導的實施現狀并不十分理想。隨著高等教育的蓬勃發展和終生教育理念的廣泛認可，職業生涯規劃實踐教育在學校教育中的比重將會越來越大，分化程度也將進一步擴大。因此，建立貼近學生實際、密切聯系市場需求的系統性職業生涯規劃實踐教育體系，將成為我國各大體育院校的重要職責。
一、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育的內容
職業生涯規劃實踐教育可以提高體育教育專業大學生的就業競爭力，增強學生的自我規劃意識，提高學生的職業素質，增強其自我規劃能力和規劃的執行能力。針對學生綜合技能的提高，筆者將職業生涯規劃實踐教育的內容分為三大類：一是針對學生專業技能的提高所進行的教育。對于應屆大學生而言，專業技能是他們的強項，各大高校也將所有的物力、財力、人力投入到學生的專業技能的培養上，這是一名大學生所應具有的一項重要技能。二是可遷移技能，也叫通用技能，是在日常生活活動中獲得和不斷得到改善的技能，并能夠遷移應用于不同的工作領域中，如組織、管理、調整能力等?？蛇w移技能是個人最能持續運用和最能依靠的技能。三是自我管理技能。自我管理技能常被看作個性品質，它涉及個體在不同的環境下如何管理自己，是勇于創新還是循規蹈矩，是認真負責還是敷衍了事，是否對工作有熱情，是否自信等。自我管理技能被用來描述或說明人具有的某些特征，它們是成功所需要的品質，是個人最有價值的資產。
二、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育體系
體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育是一個系統的過程，僅靠課堂教學是無法完成的。因此，要加強體育教育專業大學生職業生涯規劃的實踐教育，關鍵是要構建一個“階段化的專業知識技能提升體系；全程滲透化的自我管理技能提升體系；多樣化的可遷移技能提升體系”三位一體的職業生涯規劃實踐教育系統（如圖所示）。教育的方式與途徑要針對體育教育專業不同階段學生的生理、心理特點，貼近學生學習、生活和思想實際，設計相應的職業生涯規劃教育目標、重點和實踐途徑，分別指導幫助學生自主進行職業技能訓練和成功就業。
三、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育全程化的實踐模式
根據以上所提出的體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育的內容和途徑，以及不同階段學生的身心特點、學習任務等的不同，筆者將體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育分為以下四個階段：
1.適應期。在大學一年級的第一學期，由于學生剛剛入校，對大學生活和所學的體育教育專業只是有一個初步的了解，學生掌握的知識也不甚全面，尤其是對職業生涯規劃知識接觸很少。因此，本階段的主要任務是讓學生盡快適應大學生活，了解所學專業、掌握初步的職業生涯規劃知識。具體任務如下：第一，學生入校開始，學校應對體育教育專業學生進行入學教育和專業教育，引導學生盡快熟悉和適應大學生活，了解自己所學的體育教育專業，制定明確的職業目標。第二，開展大學生職業生涯啟蒙教育，了解職業生涯規劃相關的知識與概念。讓學生認識到職業生涯規劃的重要性與在大學進行職業規劃的必要性，引導學生樹立正確的職業價值觀。引導其正確定位自己的人生目標，用目標指引行動。第三，進行初步的職業素質訓練。體育教育專業未來的職業方向是體育教師，“三字一話”技能是作為一名教師所應具備的基本技能。因此，在大一階段開始，就應重視學生說的能力和寫的能力的培養，例如開展鋼筆字訓練、語言表達能力基本訓練、征文比賽等。此外，由于此階段學生剛入校，對大學生活和環境只是有了初步的了解，對自我的分析和環境的探索還不夠。因此，從學生步入校園的第一天起，職業生涯規劃指導教師就應幫助新生盡快適應大學生活，鼓勵他們積極參加校園文化活動和社會實踐，特別是和自己未來職業發展相關的一些活動。
2.探索定向期。大學的第二、三學期，學生已經完全適應了大學的生活和學習方式，所學知識日益全面化，對體育教育專業也有了更深入的了解，對自我的認知和社會環境的認知水平進一步提高。本階段的重點是引導學生定位自己的職業目標，科學地指導學生制定職業生涯規劃書，訓練學生的職業素質。因此，此階段應采取大學生職業生涯規劃課程指導與課外、校外的實踐教育相結合的方式，全面提高學生的綜合素質。第一，大學的第二學期開始開設職業生涯規劃課程，進行職業測評，指導學生充分認識自己的職業興趣、職業性格、職業能力和職業價值觀，引導他們在了解環境和社會探索的基礎上確定自己的努力方向，制定詳細的大學職業生涯規劃書，并付諸實施。第二，大學的第三學期開始結合學生的專業方向，進行職業素質訓練。在此階段，應根據第二、三學期體育教育專業學生所開設的課程及所學體育項目，依托第二課堂，設計系列課外活動，讓學生在運用所學知識的同時達到培養學生組織競賽能力、教育教學能力和科研創新能力的目的，主要開展多媒體制作與演示比賽、體育游戲組織與設計比賽、教案編寫與設計比賽等。第三，進行職業規劃能力訓練。通過舉辦職業生涯規劃節，舉行職業生涯規劃大賽，訓練學生的職業規劃能力。并繼續鼓勵學生參加就業能力宣講會、校企英才論壇，進一步增強體育教育專業學生的就業競爭力。
3.拼搏期。大學的第四學期，體育教育專業學生進入專項的定向期，第五、六學期進入專項學習階段。在此階段學生對體育教師的就業目標已做好了前期的準備，因此，這一階段對學生的培養應更深入、更具針對性，培養的重點是學生的職業素質訓練，通過職業素質訓練增強學生的教學能力、組織競賽能力、指導訓練能力和科研創新能力，為培養出滿足社會需求的中小學體育教師打下良好的基礎。具體措施如下：第一，在大學的第四學期開設“大學生職業素養提升”課程，結合“大學生職業素養提升”開展大學生就業素質訓練。訓練內容主要包括隊列隊形、口令、廣播體操等，還要通過啦啦操比賽、教學比賽、實習前培訓等形式全面提升體育教育專業學生的教育教學能力。第二，為學生創造社會實踐和實習機會，引導學生在實踐中總結經驗，發現不足，指導學生制訂職業競爭力提升計劃，不斷修正和調整職業生涯發展規劃及各階段目標，讓學生重新構建更加切合社會現實的職業理念及自我認知，不斷提高學生的規劃能力與執行力。第三，在大學的第六學期開設“大學生就業指導”課程。結合“大學生就業指導”課程開展模擬就業市場、職業生涯規劃大賽、自薦材料制作大賽等活動。
4.沖刺期。該階段主要針對體育教育專業大四學生。此階段的任務應初步完成從學生到職業者的角色轉換，增強學生的職業發展意識。第一，這時可指導學生對前三年的準備進行總結，有針對性地進行就業政策指導、就業信息獲取指導、就業心理輔導等，綜合各方面的分析，合理客觀地對職業做出選擇。對即將踏入的職業生活要有一定的心理預期，包括所從事工作涉及的內容，與同事以及上下級關系的處理等，以便迅速成為一個成功的職業者。第二，學生進入大四首先需要進行教育實習，因此可通過為期8周的教學實習將以上三個階段培養的各項能力運用于實踐。第三，對學生面試前的準備進行有針對性的輔導與訓練。首先，對學生進行簡歷制作輔導，使學生明確簡歷的作用、類型和主要內容，教給學生簡歷制作的技巧，讓畢業生制作出完善出色的個人簡歷。其次，對學生進行筆試和面試技巧的輔導，尤其是面試的基本內容、面試時的禮儀、面試中可能遇到問題的應對策略，以及如何做好面試后的追蹤訪問工作等，從而增加體育教育專業畢業生面試成功的機會。同時，此階段應繼續鼓勵大四年級學生參加模擬就業市場、自薦材料制作大賽、就業能力宣講、校企英才論壇等活動，進一步地提高自己的就業能力。第四，學校要經常舉辦就業雙選會，為用人單位和畢業生提供雙向選擇的機會。
四、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育模式的保障機制
1.健全職業生涯規劃實踐教育組織機構。體育院校應建立由校級專家團隊、院系輔導團隊和大學生志愿者團隊組成的三級職業生涯教育團隊，采取職業生涯規劃指導課程、自助輔導平臺、團體輔導、個體咨詢相結合的職業生涯規劃實踐教育方式。職業生涯規劃指導課程主要包括職業生涯規劃理念、大學生目標動力構建以及各院系根據學生就業需求，開發、設計的選修課程等；個體咨詢主要以研究性為主，輔導教師通過對大學生不同類型典型問題的研究，將解決這些典型問題的方法做成手冊供學生參考；而自助輔導平臺針對就業準備四大重點、職業或專業信息庫、職業測評等內容為大學生提供自助服務。
2.拓展職業生涯規劃實踐教育途徑和方法。要想讓職業生涯規劃實踐教育收到良好的效果，有效的途徑和方法很重要。如在職業生涯規劃課教學中，系統講授知識的同時，必須要結合聲、光、電等現代化的手段，采取示范展示、小組討論、實習演練、案例分析等多種教學方式才能充分調動學生學習的積極性，收到良好的教學效果。同時，學校應注重多種教育方式和第二課堂在大學生職業生涯規劃實踐教育工作中的重要作用，針對不同年級、不同課程以及專業學習的不同階段設置不同的教育方式和較具代表性的實踐活動，以達到第二課堂與第一課堂在人才培養上的緊密結合。
3.加強職業生涯規劃實踐教育指導隊伍專業化建設。職業生涯規劃指導教師的專業化是當今高等院校發展的必然趨勢，高校要高度重視職業生涯規劃指導教師的培養，多為職業生涯規劃指導教師提供專業學習與培訓的機會。而職業生涯規劃指導教師也應加強自身學習與鍛煉，經常學習國內外職業生涯規劃與職業指導方面的知識，不斷進行自我更新，促使自己更加專業化。
4.增加職業生涯規劃實踐教育經費。學校應承擔起為體育教育專業大學生職業生涯規劃提供輔助條件的職責，在經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持上，提供基本設施保障。否則，大學生職業生涯規劃將難以實現，更不會對學校的發展有任何促進作用。
[參考文獻]
[1]常海亮，孟琪.新疆高校就業指導工作的現狀及對策探究[J].職業時空，2012（1）.
