前言：中文期刊網精心挑選了大學第三學年個人總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學第三學年個人總結范文1
一、高校學生學風績效考核概述
績效管理是企業常用的一種改善績效的方法，是管理者與被管理者之間就目標與如何實現目標上所達成共識的基礎上通過激勵和幫助員工取得優異績效從而實現組織目標的管理方法。將其應用于學生管理的過程中，利用績效考核制度和指標量化的方式，從各個方面對學生全體成員進行績效評估。把年度評選優秀學生干部、優秀學生、優秀團員和獎學金、助學金、入黨等的評選與績效考核成績直接掛鉤，把個人和集體的目標緊密結合。通過績效考核傳遞組織價值觀和目標，進而引導學生合乎管理績效的行為拓展個人素質反饋學生表現，公正地評價學生的績效，為學年優秀學生評選及獎勵提供依據。達到提高學風建設和提升學生管理水平的目的。
二、高校學生學風績效管理要素
績效管理應用于學生管理是對學生一個時期表現的考查、評定、獎勵與相關培訓活動的全過程。它特別強調結果導向更重視達成目標的過程。包括制定目標計劃、過程監控、實施考核與評估結果運用四個緊密相聯的環節。績效管理應用于學生管理應該是依據大學教育的目標，注重學生自主能動性的調動和發揮。下面我們首先討論一下學生績效管理的幾個要素。
1、人員構成
學生績效考核是多維的，要使其能夠得到全面公正的衡量，必須多方位、多層面地進行評估。按照360°考核方法，學生績效管理評定者應是以學生為主體，教師、學生干部及使用單位共同構成的。
2、考核方法
績效管理的最終目的就是幫助每一個學生實現目標，同時也間接實現高校學風建設的目標。其運用目標管理原則使被考核者由被動變主動，通過長期觀察記錄有效行為，對結果和行為進行評價來衡量學生的績效。實施目標管理是為未來的績效考核制定了目標和考核標準，使考核更加科學化、規范化，更能保證考核的公開、公平與公正。
3、考核的內容
學生績效考核的主要內容是：學校學風建設的主要指導指標，學生將來成長成才中起顯著作用的各項因素。由于學風建設的目標具有原則性、抽象性，因此必須把學風建設目標分解成若干既相互聯系又相互區別的具有可以直接考核評定的要素。我們研究的學生績效主要包括：基本素質能力、專業學習能力、英語、計算機能力、實習實踐能力、文娛體育能力五大方面，涵蓋了學風建設中強調的德、智、體、綜合能力等重要指標，從而更加有效的提高了高校學風建設。
4、績效考核的原則
（1）公平公正原則。及時公開考核的時間、標準、結果。不搞暗箱操作，以防給學生參與的積極性造成不良影響。（2）結果及時公開原則?？己说某煽儜搶W生本人及時公開，并于學生進行面談溝通，反饋考核結果，聽取學生的意見以及自我認知情況，指出存在的主要問題，提出今后的努力方向，達到以考核促學風的目的。（3）結合獎懲原則。依據各項考核成績的高低有獎有罰，這種賞罰不僅與精神激勵相聯系，而且還必須和學年評優、入黨、獎助學金的評定等密切相連，這樣才能達到考核的真正目的。
三、績效考核在學生管理中的應用
雖然績效考核在學生管理管理中的應用與在企業管理中的應用有著非常大的差別，但是都是對人進行管理，都是追求著“高績效”。只是在企業中這種績效更多表現為產值、效益，在學生管理中是學生精神面貌的變化、學習成績的提高。
1、高校學生學風績效管理具體實踐
（1）制定績效考核目標、計劃。在學期初輔導員根據本學期專業年級考核指標和學風建設的工作計劃……根據（SMART）原則制定班級績效考核目標計劃和評價標準。目標包括學生的個人目標和班級的整體目標，是以時間為節點，包括學期目標和學年目標。然后以學期學年目標制定每月甚至每周的目標。例如：本學年考核制定了學期目標是獲得學?！皟炐銏F支部”學年獲得學校“先進班集體”。月目標、周目標有“班級到課率達到98%”、“本周出勤率比上周提高3%”等。制定考核目標計劃要客觀實際不要太高，太高的目標容易讓學生產生畏難情緒變得消極。但是也不能太低，太低的目標缺乏挑戰性學生容易喪失參與的積極性。
（2）嚴謹客觀的過程監控。在班級實施績效考核管理計劃的過程中，結束短期目標（周或月）輔導員要帶領班干部及時的對學生績效進行階段性總結反饋、監督和指導，總結經驗為下一階段目標計劃的改進做準備。通過上課考勤、參與活動、專業技能相關考試等的記錄對學生進行總結溝通、指導。對于達到目標準守行為規范的學生表揚，對于沒有達到目標甚至不準守行為規范的學生進行批評教育指導，幫助其找出解決辦法。
此外為了能夠客觀正確地進行評價，還要對學生各項考核指標進行認真記錄整理成檔，以便在最后考核評價時提供可靠依據。
（3）考核結果的具體運用。學生績效管理考核的效果如何，主要看績效考評的結果在學生中的具體運用，也是實現考評價值維護學生合理利益的和提高風建設的具體表現。
①是作為學年評比先進、入黨的重要從參評指標。學生績效考核結果是集德、智、體、綜合能力的學年綜合表現。將績效考核成績納入年度評選表彰條件范圍，充分發揮考核成績優異者在學生中的示范、導向作用。
②是作為獎、助學金評選的重要考察條件。把學生績效考核成績作為衡量、判定學生是否具有獲得獎學金、助學金的基礎條件，從而保證學生獎學金助學金評選的公平公正。
③是作為學生教育計劃指導的重要依據。根據績效考核結果反映出的問題，及時進行總結分析并對學生做出合理的指導，并將分析的結果作為制定教育培訓計劃的重要參考依據。
（4）學生績效管理考核結果數據分析驗證其在學風建設和學生成長中所起的顯著作用。本研究選取統計學專業2010級統計1001班43人，2011級統計1101班52人作為樣本量進行比較分析。
學生績效考核數據來源于2010級統計1001班學生在2010―2011學年、2011―2012學年和2012―2013學年綜合考評成績、2011級統計1101班學生在2011―2012學年和2012―2013學年綜合考評成績。
使用SPSS17對數據進行統計分析，旨在發現在新的學生績效考核前后是否有顯著差異。
表一通過對統計專業10級學生的第一、二、三學年多重比較顯示，在基礎素質能力、英語計算機能力、實踐實習能力第一學年與第二、三學年在顯著性為0.05下有顯著差異，結合均值表明該3項能力在經過學生績效考核方法使用后學生能力大幅提高。同時在績效考核制度實行后其他的兩項專業學習能力、文娛體育能力在第三學期明顯提高，同時顯示出此兩項能力在提高過程中的滯后性，較為符合教育規律。但文娛體育能力只在顯著性水平為0.10下有顯著差異。
表二顯示，統計11級在新生入學后就直接實行學生的績效考核制度管理學生，這里分析顯示在顯著性水平為0.05下無顯著差異，甚至在顯著性水平為0.10下除實踐實習能力外其余能力均無顯著差異。表明績效考核制度在新生入學時開始實施，各項考核能力就可以達到大二學生的水平。
大學第三學年個人總結范文2
我的大學，我做主。同樣的大學卻演繹出不同的人生，這必然有原因。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”沒錯，大學學業規劃就是最好的開端，讓我們帶著自己的理想前進，為之奮斗，不再迷茫。
一、認識自我
“光陰似箭，日月如梭。”時間真的過得好快，回顧已經過去的大學時光，對我們重新認識自己很有幫助。
對于我自己，已經20歲了，也就意味著活了20年了，過去已過去，需要做的是腳踏實地，展望未來，為家爭口氣，為國家效勞。
現在學的是環境工程專業(當時報考時完全沒有想到自己將會學這個專業)，但我覺得還要對經濟管理、法學等專業知識進行了解，同時了解國家的時事與政策，還有當前就業形勢。
就我個人而言，愛好有：在運動方面，愛打羽毛球、打乒乓球，有時也喜歡踢足球、跑步，鍛煉時間依心情和天氣而定;在學習方面，喜歡看報紙雜志，對數學情有獨鐘，化學稍低些，而且曾有這樣的想法，以后從事科研工作，不管我能不能走上這條路，但我都會竭盡全力去實現它;課余時間喜歡在寢室上網，了解一些時事，但對網絡游戲沒興趣。
我的性格：以前脾氣比較暴躁，很沖動，幼稚，但經過歲月的洗滌，多了一份耐心、冷靜、樂觀，做事前會多一份思考，而且我當班干部工作認真，管理比較嚴，因為我一直有這樣的原則，要做就做好，做不好干脆不做，但現在沒擔任班干部。雄心壯志依存，卻不能很好的堅持，堅持中總會有小小的停頓，比較容易受外界打擾，而且有些內向，溝通能力欠佳，特別是和異性溝通時。
我的座右銘是：奮進是最好的防守!
二、學習具體規劃
在接下來的大學時間里，重點是：第一學習，不掛科，學好專業知識和計算機知識;第二身體，運動是生命之本，大學四年一定要多鍛煉，增強體質;第三是實踐，多參加學?；驅W院組織的有益活動，積累經驗，多結交諍友，擴大自己的交際圈，決不能被酒肉和女人毀了，同時多與家人和老師交流，聽取他們的建見。適當聽一些講座，完善自己的思想。
大一接下來的時間
繼續努力學習，保持不掛科，與同學和睦相處，盡自己的能力幫助需要幫助的同學;積極準備競賽，爭取在各項競賽中突破，如果進入了“大學生挑戰杯創業大賽”的復賽，繼續完善創業計劃書;高數期中考試即將來臨，做好考前復習，爭取拿高分;認真對待每一次的作業，重抓基礎，做好由基礎課向專業課轉化的準備，針對下半年的計算機等級考試和英語四級考試，積極備考，做些歷年的試題。
暑假期間，找一份暑假工，鍛煉自己，同時賺點生活費。對學習的基礎知識進行鞏固。
大二學年
針對大一的得與失進行總結反思，不斷完善自己，力爭拿到獎學金，為家里減輕負擔。
隨著專業課的開始，學好專業知識，英語四級考試一定要過，同時突擊英語六級。
對自己要有信心，充分分配好課余時間，圖書館是一個學習的好地方，通過圖書館的專業書達到對其他專業知識的了解，擴展自己的閱讀量，可以是名著、藝術、自然、哲學等等自己感興趣的書籍，發展自己的特長，為將來自己的科研工作鋪路。
競賽是一個超越自己，提升自己的機遇，只要自己盡力了，就不要有怨言，別因為競賽而把專業落下。
大三學年
在實踐中創新，針對大一大二的進展，繼續自己的步伐，有必要可以適當加快自己的步伐，抓緊時間，主動加深專業課的學習，讓大四有更多時間準備考研，了解當前就業形勢，為就業做準備;多于社會接觸，早一點適應社會環境，并結合自己的專業知識，確立大學畢業后的去向，準備考研。
大四學年
大學第三學年個人總結范文3
關鍵詞：香港；護理教育；概況；啟示
一、香港護理教育的發展歷程
香港的護理教育開始于1893年的那打素護士學校，在二十世紀九十年代之前，香港護理教育主要依靠醫院。香港舉辦的護士學校負責辦學，主要招收高中畢業的學生，學制3年，畢業后可直接成為香港護士局認可的注冊護士（registerednurse）。還有一種畢業后不能直接注冊，必須通過規定的繼續教育課程才能得到注冊護士的資格，這種護士學制為2年，屬于登記護士（enrollednurse）。學生從入學第一天起就享受醫院薪金，屬于醫院的員工。從20世紀90年代初，開始將護理教育轉入學院教育，香港理工大學和香港中文大學相繼開設了護理系大專課程和護理學士學位課程。本科學制4年（另加1年大學預科），畢業后獲得護理學士學位，可直接成為注冊護士；護理大專學制3年，畢業后也可直接成為注冊護士。2000年香港正式取消了醫院為自己培訓護士的模式，逐步取消登記護士，并將護理教育學位化。到2002年，香港的護理教育提升為學士學位的本科教育，完成了向高等教育的轉變，并且不再有中專和大專層次的護理教育。護理教育全部在三所高校進行，香港護士管理局將學士學位作為護士任職的基本條件。香港護士的高學歷構成和學制的提升，促進了香港護理事業的發展。
二、香港護理教育的教學特色
以香港中文大學那打素護理學院為例，在校本科全日制學生需完成五年的全日制課程并修滿學分后，才能獲得香港中文大學頒發的護理學士學位并有資格成為香港護士管理局的普通科注冊護士。該校本科課程的教學目標是要為病人提供優質護理，促進公眾健康。培養出的護士應具備的素質包括在生物、行為、社會和臨床科學以及管理方面的知識基礎；在護理工作中進行臨床決策、客觀思考與評估的能力；在不同護理環境中實踐按需護理的能力，為個人、家庭、群體和社會提供切合其健康所需的護理服務。為了達到這一目的，五年的全日制課程涵蓋生物及行為科學、健康維持與促進、護理實踐與理論、護理科研及科技資訊。學生也可以通過到社區及醫院實習獲得照顧病人的實踐與經驗。
1.課程設置
由于香港高校實行的是學分制，在校學生不僅需要完成醫學院醫學院基礎課程的學習，而且需要完成護理學院的主修學科學習。全日制護理學士學位教育的課程在不同學年有不同的側重，在第一和第二學年學習的重點是健康的基礎，包括護理學的起源及發展、生物科學、公共衛生、醫院內的疾病預防及控制措施、健康評估與溝通、基礎護理技巧、醫護倫理、行為及社會科學以及臨床實習。第三學年學習的重點轉為社會與健康，包括以社區為本的護理及老人科護理、內科及外科的護理、護理倫理及法律課題、健康促進、行為及社會科學、補充和替代醫學、基本藥理學以及臨床實習。第四學年學習重點轉為個人與健康，課程包括臨床護理?？?、護理研究、行為及社會科學、護理專業發展課題、護理資訊學、復合健康問題和需要以及臨床實習。到了第五學年，學習重點則是綜合護理與健康，包括護理管理及領導、知識探究及多元文化接觸、臨床實習、災難護理、傳染病及其控制、文化與護理以及學生交換計劃。這五年的課程設計完善，各學年的課程內容緊密相扣，以幫助學生建立穩固的理論及知識基礎，培養學生成為專業的護理人才。從該課程畢業的本科生將來可到醫院或社區醫護機構從事護理工作，成績優異的畢業生也可以進修護理專業研究生課程，然后晉升為?？谱o士、醫院管理人員或教學人員。香港大學與香港理工大學的護理學本科課程與香港中文大學雖有不同，但總體而言基本類似。
2.教學模式
香港高校的護理學教育課程教學形式比較多樣，除了有傳統意義上的老師講授以外，還有以不同的問題為核心的辯論式學習、小組討論、臨床實踐、工作坊、網上學習等。香港高校護理教學的課堂上氣氛生動活潑，學生思想活躍，師生間互動性較好，即使教師在講授長篇大論的理論課程時，也能有效地運用網絡上各種資源，與教學內容相銜接，增加學生對理論學習的興趣。香港中文大學那打素護理學院的學士學位課程還有一項選修科目是護理學生的交換計劃，大約有一半的應屆畢業生有機會參加此項計劃到境外大學進行為期二至三周的交流學習，加深對內地以及海外不同國家的護理及醫療衛生系統的認識，增進對不同護理教育與護理實踐方法的了解，學校也會負責大部分費用，這對學生來說是一個非常難得的機會。
三、啟示與反思
大學第三學年個人總結范文4
關鍵詞：藝術設計；項目化教學；教學模式
藝術設計學科是藝術與技術相融合的學科，主要是培養應用型專業設計人才，同時注重讓學生具備一定的可持續發展能力與創新精神。與文理科課程相比，藝術設計課程具有表現性、技能性、技藝性、實踐性等特點，多為項目化授課，時間較為集中，很多課程需要進入社會或企業了解學習。
1 項目化教學培養計劃
項目化教學是以項目為載體，將課程、教學與項目融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。
在項目化教學模式中，學生需要修滿的總學分與學校規定一致。學生除了公共基礎課和專業基礎課的學習，其它的專業核心課和專業發展課將對應具體項目進行學習。并針對培養計劃的各個階段進行詳細的市場調研和分析，明確了每一各門階段的具體培養目標和需要學習的課程，提煉出每個階段的教學重點。圖1是以環境藝術設計專業為例的項目化教學的培養計劃。
2 項目化教學的工作流程
以專業項目為導向的藝術設計工作室（項目任務從開始到結束）的工作流程如下：
（接受項目任務―>組建工作室教師團隊―>學生選擇加入項目―>制定項目教學計劃―>開展項目設計―>項目評價總結）
（1）接受項目任務。項目可以是虛擬的，但最好是來源于行業、企業或者社會的實際項目，而且是體現工作過程系統化的項目。項目的選擇應綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程教學目標等因素，并結合行業企業的實際設計項目、工藝規范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目任務。
（2）組建工作室教師團隊。每個項目由一名負責人及三名左右的教師組成。負責人具體負責項目任務的落實及教學組織（如項目課程計劃的制定、課程內容的安排落實、教學過程的實施和檢查，以及與企業的聯系等）。
（3）學生選擇加入項目團隊
學生在第一二學年進行公共基礎課和專業基礎課的學習，在第三學年開始進入項目工作室，完成項目課程（專業課）的學習任務。
（4）制定項目教學計劃
下面以環境藝術設計專業為例，可以將項目分為四個，分別是住宅景觀設計項目、城市公共景觀設計項目、旅游景區規劃項目和鄉村政治項目，表1是住宅景觀設計項目的階段性工作介紹。
（5）實施教學計劃。進入到項目的具體階段時，指導老師大致需要做以下工作：
一是項目任務導入，學生進入項目后，由項目負責老師下達項目任務，使學生明白在該項目完成后所能掌握的知識和技能。
二是項目相關知識分析，由指導老師帶領學習各種流派案例的設計過程與解決方法。
三是項目方案制訂，要求學生借助查閱相關資料、手冊、市場調研等形式手段收集所引入項目信息，了解項目背景，制訂工作計劃， 明確小組分工與個人崗位責任，完成任務書與實施方案，導師全程給予相關指導與建議。
四是項目任務實施，設計團隊配合企業或客戶為設計方案選擇施工單位參加工程招標會，作為設計顧問解答設計與施工的技術問題。在施工配合階段對施工單位技術交底與現場督導。
（6）項目評價和總結。
評價方式： 采用學生自評、互評、每個階段的指導老師評價、行業專家與社會評價的方式進行過程性與發展性評價。主要看學生在項目的過程表現。總結：主要是對項目實施過程中出現問題的反思。
參考文獻
[1] 楊艷石，趙仕奇.藝術設計專業課程制和項目化制一體化教學模式構建[J].南京藝術學院學報，2012.06.
[2] 曾賽軍.以專業項目為導向的藝術設計工作室教學模式探討[J].藝術教育，2012.
[3] 錢原平.藝術設計專業“工作室制教學模式探討”[J].上海第二工業大學學報，2011.09.
作者簡介
大學第三學年個人總結范文5
想過讓孩子長大后學習藥物學、政治學、地質學或者可以幫助動物們的獸醫學等等，那么西班牙的馬德里大學會令你滿意。這所始建于1508年的西班牙最大國立自治綜合大學擁有最完整的學科體系，近十萬名在校學生修習的內容涵蓋了從古典文學到尖端科技的名個領域。這里的中國留學生并不太多，但也正因為如此，來到馬德里大學學習，孩子將會更容易融入到這個全新的環境中來。從這里學成歸來的留學生也依據個人親身經歷給中國學生們提出了一些有益的建議。
校友訪談錄
嘉賓：謝榮崗西班牙馬德里大學體育管理專業碩士畢業生
Cookie World(以下簡稱CW)：在馬德里大學學習期間，你認為這里的教學具有什么樣的特點?與中國傳統教學的不同之處在于哪里?
謝榮崗(以下簡稱謝)：其實，不單單是馬德里大學，基本上歐洲的學校都具有比較開放的教學特點，上課氣氛非?；钴S，老師不會按照―定的流程傳授理論知識，而是更愿意組織班里的同學進行討論，讓大家的出各自不同的看法，最后再進行點簡要的總結，充分引導學生的主動性，拒絕被動的學習，這一點就與國內的大學有明顯不同了。
CW：西班牙的同學有著怎樣的性情?對待留學生是否友善呢?
謝：西班牙人外向、熱情的性格是世界聞名的，大學里的學生也不例外。他們的個性會表現在很多細節上，比如上課的激烈討論、積極發表自己對問題的看法并且非常堅持個人立場。這是個好客的民族，同時也因為來到這里的中國學生不是很多，因此，西班牙的同學和老師對待中國留學生的態度都非常的友善。
CW：馬德里大學的校園建筑風格是怎樣的?
謝：這里的校園都是開放式的，建筑風格很傳統，很多的教學樓都有百年的歷史。校園里不但有街道，還有很多社區，總體感覺有一點像我們的北大。
CW：到西班牙上學需要學習西班牙語，這是不是一個很困難的事情呢?
謝：我覺得學習西班牙語算不上什么難事，不論什么語言，到了一個新的環境都需要有一個從頭學起的過程，最重要的就是在這個特定的環境里盡量的多說話，盡快地融入西班牙這個大社會當中，只有這樣，才能盡快掌握這門全新的語言。
留學建議
謝先生為有意前往馬德里或者其他西班牙大學學習的中國學生提出了以下幾點建議：
在國內多學習西班牙語，掌握得越多，才能越早進入正常學習階段。
國之前，要對目標學校的概況、專業前景、授課形式以及學校的學科進度、考核方式等方面有充分詳細的了解，以防出國之后才發現一切與想象中的不一樣，以致于對突發狀況措手不及。
正規大學一般都會提供學生宿舍，但是這種住宿方式是比較昂貴的。通常留學生需要在出國之前找到合適的良所，可以住在民宅，也可以合租校外的學生公寓。如果暫時沒有租到合適的住房，則可以利用學校提供的宿舍作為過度，盡快尋找到合適的居所。
巴塞羅那大學：古老到可以讓時間停止
在中國還處于明朝帝王統治階段時，這座世界著名的古典大學已經開始授課了。時至今日，巴塞羅那大學已經發展成一所歐洲排名前二十，西班牙排名第二的綜合性大學，在教育界有著舉足輕重的地位。如果想為寶寶培養一種極具古典宮廷感覺的氣質，那就―定要帶著他親歷這座古老的知識庭院。
母子同游校園行
在一個明媚的夏日，媽媽Lisa牽著孩子的手，一同來到了巴塞羅那大學。校外的圍墻圍不住校內建筑的巍峨氣勢，尖頂、拱門還有上百根立柱無不在告訴人們這座建筑物的歷史。寶寶興奮得往大門里走去，此時，值得注意的是，如果不是這里的學生和老師，進去拍照或參觀可先要經過大學管理中心的同意才行。
大堂
進人大學，首先便要來到學校大堂看一看。巴塞羅那大學在教學上素來嚴謹，這一點從學校大堂的建筑風格中就可以看出了。威嚴與典雅的風格滲透在每一個細節當中，屋頂極高，既不會壓得人透不過氣，卻也沒有讓人收不住心。每一級臺階都鋪著名貴的地毯，墻壁上、樓梯扶手上隨處可見精致的浮雕或是掛毯。沙發擺放在最適宜的地方，無論是誰，只要感覺疲憊，總會找到休息的地方。
除此之外，帶著寶寶穿越狹長過道的時候，一定要讓他抬頭看看頭頂造型別致、極具西班牙特色的吊燈，還有大堂二層天花板的裝飾圖案也令人眼前一亮。
圖書館
大學生活一定少不了泡在圖書館查資料、寫論文，那就趕快到這里看看吧。巴塞羅那大學的圖書館收藏有37500多種專業雜志和近兩百萬冊圖書，除少量珍貴文獻之外，學生們可以盡情閱讀絕大部分書籍，用以滿足學習、科研、培訓以及其他各種需求。與主樓不同，圖書館的建筑風格則要現代的多，六千多個座位面向學生、老師開放，使得整個閱讀過程輕松愉悅。在這里，到處都有讓寶寶驚奇之處，琳瑯滿目的書籍，高大的支撐立柱，以及全心投入書中的學生們。接受這樣的熏陶，他會在將來愛上這樣的圖書館。
咖啡館
如果母子的西班牙之行見慣了這里人們的狂熱和激情，那么巴塞羅那大學中的咖啡館會讓你看到西班牙人平靜沉穩的另一面。在這間名叫La Central del Raval的咖啡館里，最別致的當屬墻上的書架了。真實的書架加上書籍圖案的墻紙，真真假假令人分辨不清。而內屋滿墻書柜密密麻麻擺放的書籍才真正顯示了西班牙的文化氣息。這是一個安靜的修養天堂，與孩子溝通交流，了解一下他對這所大學的看法，這間小咖啡館便是最合適不過的場所了。
留學指南
巴塞羅那大學每年都會接待大量的國際學生，它與全世界146所大學簽有學生交流協議，是西班牙擁有最多外國學生的學校。巴塞羅那大學設有20個系，分布在4個教學區，建筑面積達512630平方米；10個教學點100多個專業；7所學院和26所專業研究中心。
西班牙一般大學，修業期通常分為七個學年、三個階段教授，第一學年至第三學年為第一階段，以通材教育為重心，灌輸人文、地理的認識。第四和第五學年，為第二階段，授予專業訓練，完成二階段所有課程，并經過考試合格，即獲碩士學位。之后再接受兩年研究，完成論文，通過測驗，即完成第三個階段，獲得博士學位。外國學生赴西班牙讀書，如果已經接受過原國家的高等教育，就只要持有效的證明(經過翻譯公證，西班牙教育承認)，便可以用比較學歷的方式辦理。
在這里，圣誕節、復活節暑假將一個學年分成了三個學期，每期結束之后都有頗為緊張的期考，用以確認學生們的學習成果。
大學第三學年個人總結范文6
關鍵字：新課程標準 語文教育 閱讀教學
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1、發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2、可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3、努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼?，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
4、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
