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教育改革范文1
一、關于中專培養目標定位的思考
中專教育的培養目標傳統的提法是為國家培養中等層次的技術人才和管理人才，且由國家統招統分作保證。但隨著改革的深入發展和科學技術的不斷進步，這種定位在不少地方尤其在經濟發達的“珠三角”地區，其內涵卻發生了很大變化。
其一，由于“珠三角”地區的經濟結構、產業結構、科技水平均處于激烈變更之中，其趨勢是產業的科技含量不斷增加，產業組織形式趨于集約化，產業崗位趨于綜合化、智能化，因而，導致職業勞動中藍領與白領、體力與腦力、操作技能與心智技能分立界限愈來愈模糊。勞動崗位日益呈現出的邊際態勢，以及逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉換崗位結合的崗位架構??復合型崗位架構趨勢，對勞動者的素質要求愈來愈高。例如：在機電行業中，由于微電子和功率電子技術、計算機技術的發展，監控檢測技術與主機深度的結合，數控原理與編程、數控機床及參數技術的CAD、CAM一體化通用軟件包的開發與應用，家用電器、電氣自動化成套裝備的快速發展等，需要大量安裝、調試、運行、操作、保養、維修，既懂機又懂電，兼會計算機應用的復合型、技能型人才，而按傳統中專培養目標培養的單一型人才是無法適應高速發展的現代化需要的。
其二，傳統中專培養目標與社會需求也存在著突出矛盾。根據中山市1997年人才規劃調查資料反映：“中山市鉗工、電工、車工、機械工缺口大，模具、電器、鍋爐、制藥、管道等工種的技能型人才嚴重不足。懂技術又懂市場經濟及其管理的復合型人才比較少，比較精通外向型經濟的人才更少。而且，全市工業1900多個工種和36萬工人中，只有85個工種884人和13人分別獲得技師和高級技師資格，占技能型人才的0.7％。在12.4萬技能型人才中，初級的技工有12.31萬人，占99.3％；其中，初級、中級、高級技工比例為67.4％、29.9％、2.7％”，這與發達國家企業中中級技術工人一般在40％～60％之間，高級技術工人在20％～40％之間的目標相差甚遠，與國內同是經濟發達地區的上海，1994年中級工已達47％的比例也有一定的差距。由此可知，本地區急需的不是具有國家干部身份的技術人員和管理人員，而是具有綜合素質的實操型、技能型人才，尤其是第一線的技術工人。如果中專教育仍將目標定位于培養具有國家干部身份的技術員，不切實際地與大專生，甚至本科生競爭，堅持走技術員??工程師??高級工程師的“獨木橋”，而不肯對培養目標做相應調整，轉而與技校生、職高生競爭，走技術工人??技師??高級技師的“陽光道”，無疑是放棄自身優勢，以短比長。這樣，勢必將中專教育引入死胡同。
由上可知，本地區的中專教育要想在人才市場的競爭中求生存、求發展，首先要解決中專教育培養目標的定位問題。筆者認為，中專教育應定位于培養“高素質、強技能、寬適應、復合型”生產第一線的技術人才目標上，并以能力為本位，將其作為教學改革的突破口，以“肯干、夠用、會學”作為人才培養的質量標準。“肯干”體現了德育標準；“夠用”體現了專業要求；“會學”體現了發展潛力。并按照“適應市場，服務社會，立足當地，適度超前”的發展思路，重點在培養寬基礎、復合型、智能型人才架構上下功夫，把學生培養成為“艱苦行業留得住，實操、管理都能干，轉崗換位適應快，經過努力上得去”的復合型人才。而且，要發揮中專在中等職業技術教育中的骨干作用，確保“基礎牢，后勁足”的優勢。只有這樣，中專才能在人才市場的競爭中，立于不敗之地。
二、關于構建中專教育模式的思考
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一、設計教育改革的緊迫性
我們正處于世紀之交，再過五年，人類將進入嶄新的二十一世紀。半個世紀以來，世界發生了翻天覆地的變化，隨著蘇聯的解體，世界正向多極化發展，中國改革的成功、發展中國家的振興，極大地改變著亞洲和世界的面貌。
當今世界處在一個大變動的歷史時期，社會經濟、政治都在發生深刻變化，國際競爭日益加劇，以微電子和電子計算機為主要標志的高新技術革命，日新月異，發展飛速，學科高度細分化和高度綜合化日趨明顯，產業革命的浪潮極大地改變了世界的產業結構和人類的生活方式、生活構造。一個世紀以來，現代設計為創造新的人類文明作出了歷史性的貢獻，一批批新產品進入億萬家庭，滿足了人們的物質需求，提高了人們的生活質量。
幾十年以“多、大、快”為特色的消耗能源型大工業文明正轉向適應個人電氣化、多樣化、信息化、多功能、省能源、系列化、少批量、多品種方向，高技術民用化、普及化成效顯著，電子計算機的廣泛應用給設計展現了無限的可能性。知識和產品正在迅速老化?，F在，產品周期越來越短，據統計，美國百貨公司中90％商品是二、三十年前所沒有的，再過二、三十年現在商品的90％又將消失。不少產品生產周期只有幾個月、幾天；美國的一些企業可在幾秒鐘內改變生產品種，以適應市場的競爭和需要。
在當今世界規模的商品競爭中，技術和設計成了成敗的關鍵。在技術、質量、功能等條件無明顯差別的情況下，設計成了決定勝負的因素。世界正由過去誰控制技術質量就控制市場逐步向誰控制設計就控制市場的方向發展。企業的新產品開發也正由技術優先逐步轉向設計優先。為此，不少發達國家早已把設計作為技術密集型產業的核心而列入國策，成為國家發展經濟的秘密武器，在發達國家，設計早已成了熱門的職業。據不完全統計，僅1億人口的日本，戰后培養了近20萬現代設計人才（建筑及工藝美術設計人員不算）現有200多所學校辦設計專業）在校生達2萬人，設計事務所有1．5萬個，人均年產值三千萬日元。像松下、日立、東芝、豐田等一流企業中都擁有數百名設計師從事開發。僅四千萬人口的南朝鮮79年才500名工業設計人員，現在有90個學校辦設計專業，每年畢業1．3萬設計專業學生。另據80年統計，每一百萬人中設計人員的人數為：美國80人，奧地利76人，日本75人，南朝鮮50人，芬蘭50人。近幾年，日本的經濟不景氣，但設計教育仍在發展，新的設計大學和專業仍相繼設立）同時出現了新的特點，即：不只是像過去那樣只在藝術、工科和師范學科里開設計專業，現在在家政學科和人文學科中也設立新的設計學科，同時以生活文化、人類科學和環境信息等學科來構筑新的設計學科。
為了迎接新世紀的挑戰，世界各國都在進行著不同程度的變革，歐美、日本等國的設計教育也在進行新的改革探索：學科的合并、交叉合作、課程體系的改革；學科的改造日益明顯。例如：日本千葉大學工學部已作出決定：將以特色著稱的工業意匠學科和建筑學科及畫像工學科合并成設計工學科，學科減少以增強學科之間的交叉。同時，日本文部省決定撤掉各大學的教養部（即基礎課部）與其它學科合并，大量減少必修課程，增大學生在各專業、各學科的選修。有的國家還以課題項目為主組織各專業學生共同進行教學科研工作，以適應21世紀的人才需求。
國際上設計教學的變革，實際上反映了整個社會對設計的理解、認識和需求的變化。設計人員不只是企業產品開發需要，在生活、產業、社會等各個領域也都需要設計人員。這些領域不是僅從事形態、色彩等造型工作，而是起到創造新的人與人、人與物、人與環境的關系，對社會提出新的假設，進而解決現實問題的職能。
正當我們在發展工業設計的時候，國際上再次對設計的原點重新認識，重新評價現代設計的功過。在反思伴隨大工業急速發展的現代設計所帶來的副作用，例如：環境的破壞、傳統文化的衰亡、傳統人際關系的變異，種種現代社會問題都與設計背離了源于生活、服務于生活、創造未來、造福人類的宗旨有關。不少設計師為了經濟利益不惜為假冒偽劣產品涂脂抹粉、推波助瀾。為此，可以說現在的設計充滿著商業味的功利性和改良性，很少有真正創造的作品。在市場經濟沖擊下，如何處理好經濟效益和社會效益是設計界今后重要的課題。
我國是一個擁有12億人口、六千年文明歷史、以農業為主的發展中國家，改革開放以來取得了舉世矚目的成就、隨著經濟的持續發展，人民生活水平的大幅度提高，我國的現代設計正在興起熱潮。
教育改革范文3
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：
1、符合中職語文教育的基本目標
2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語文教育改革是建立在現有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養培養與實踐能力培養之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。
2、符合中職語文教育的需方特點
中職語文教育的接受對象是中等職業學校的學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數中職學生的心理。
3、符合中職語文教育的基本規律
以人文素養培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規律。片面強調語文教育應服務于中職學生的就業或專業，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。
二、中職語文教育人文素養導向改革方案的落實
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：
1、增加學生的閱讀量并拓展閱讀面
閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。
2、培養學生的自主閱讀能力
當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養。語文教育的過程固然需要對一定的數量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。
3、注重教育過程中的人文關懷
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所謂角色,就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師擁有多種社會身份,但師生關系是其所面臨的主要社會關系,在此基礎上形成的行為規范和行為模式就構成教師角色的基本內容。
教師角色的變化,受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會經濟文化共同作用的結果。在我們即將跨入新世紀的門檻時,時代又賦予了教師角色以全新的內涵。
1.教師即研究者。隨著科學的分化與綜合、知識的累積與更新,教學研究的成果要想在教育教學實踐中發揮作用,并得到檢驗、實現與發展,必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收,轉換成為自己的理想方案,最終在學生身上實現。教學論知識生于教學實踐,長于教學實踐,它客觀上要求教師成為研究者,通過教學實踐來檢驗、豐富和發展。其次,對教師來說,批判性地反思自己的教學實踐,使自己的見解和教育教學理論與同仁的觀點不斷碰撞,也正是提升其專業地位的有效途徑。
2.教師是學習的促進者。由于現代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用,促使教師從傳統課堂上的主講者轉變為組織者和輔導者,從“獨奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務,而應把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務,對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心,對學生獲取知識方法的關心甚于對知識掌握多少的關心,真正擔當起學習促進者的角色。
3.教師是管理者。盡管任何先進技術的使用不能完全取教師,但信息技術時代的來臨確實使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來,使其有精力、有時間去處理校內外的人際關系,有可能更多地參與學校內部的管理事務,扮演一個管理者的角色。尤其在學生管理方面,要求教師善于在新的時代條件下著力培養學生的自律意識和自控能力,善于同學生一起組織學習、安排活動,通過有效的管理環節使學生養成良好的德行與完善的個性。教師參與教育管理本是教育的題中應有之義,但由于許多主客觀因素的影響,教師未能主動、積極、有效地參與教育管理。學生管理是學校教育管理的核心,是搞好教學工作,提高教學質量的保證,是育人的重要途徑之一。教師倘若把學生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與,不把教學與學生管理緊密結合起來,共同作用于學生,則不能充分發揮教書育人的功能。當然,一個專任教師參與學生管理的范圍、內容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認為,教師角色的單一性已經不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。教師是一個集教育、管理、服務職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命,他應遵守法律和職業道德,為人師表;應關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在德、智、體、美等方面全面發展;他不僅教學生學會求知,還要教學生學會做事,學會做人,學會共處;他是學生成人、成才的顧問和導師。
作為服務者的教師,他全部工作的價值取向是:一切為了學生,一切服務于學生。教師應學會善于把握學生的身心特點,傾聽學生的呼聲,了解學生的要求,為學生健康成長創造條件,提供方便,做好服務,以最適當的方式給予學生最好的幫助和指導,從而達到培養合格人才的目的。
二
改革開放以來,我國中小學教師陣容大為增強,整體素質明顯提高。但從時代對教師角色提出的期望、要求看,我國的教師隊伍還不盡如人意。首先,從我國教師隊伍的現狀看,學歷水平有待進一步提高。根據最新統計,我國中小學教師隊伍中至今還有86.87萬民辦教師,初中教師的學歷合格率為83.4%,高中教師的學歷合格率63.4%。在具備合格學歷的專任教師中,有相當部分是為“順應”國家對中小學教師學歷達標的要求而突擊完成的,其中“學”非所用者也不在少數。另據有關機構最近進行的抽樣調查結果,在問到中小學教師是一項職業、事業,還是一項專業時,有50.2%的教師把它作為養家糊口的職業,僅有3.1%的教師將其作為專業!“政治家掌握國家的今天,教育家塑造國家的明天和后天”?？赡壳暗慕處熽犖闋顩r與這歷史的重托相去甚遠。
其次,從我國教師培養看,水平需要進一步提高。我國中小學教師職前培養的主渠道是高師院校,但高師院校無論是師資隊伍、生源情況、辦學條件,還是教學質量、科研成果以及社會影響,都不能與綜合大學、理工科院校相比,存在較大差距;在辦學指導思想上,幾十年來被所謂的師范性、學術性之爭所困擾,或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學術性,或者是把學術型、師范性機械地割裂開來,似乎師范院校天生就是培養“教書匠”的,與科研、與學術無關,嚴重地阻礙了師范教育質量的提高;在課程設置、培養模式上,重視學科專業課程,忽視教育學類課程;重視必修課,忽視選修課;重視課堂理論講授,忽視學生動手能力的培養;重視傳授傳統的學術定論,忽視學術前沿觀點的介紹和科研方法的訓練,導致培養的師范畢業生按部就班、循規蹈距,開拓創新的意識與能力不強。
第三,從目前中小學教師的入口看,也值得關注。隨著我國教師社會地位的逐步提高,非師范院校畢業生從事教育的不斷增多,這對改善教師隊伍結構,提高教師隊伍整體素質有很大的好處。但問題是,非師范院校畢業生從事教育并沒有按照《教師資格條例》的要求進行相應的教育教學技能培訓和考核,致使這些旨在提高教師社會地位和專業水平的政策法規形同虛設。不按照有關規定進行考核、把關,其負面影響也是顯而易見的:一是不利于維護國家教育政策法規的權威性;二是不利于教師社會地位的提升,因為給人的印象仍然是人人都可以來做教師;三是容易導致教師工作成為社會就業的“避風港”,就業形勢不好時,大家都來謀職;待到就業形勢好轉,則又紛紛另去高就,最終導致教師職業社會聲譽的下降。
三
影響教師角色職能充分實現的因素是多方面的,人們可以從多個角度進行闡釋,尋求對策。從我國教師教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:
首先,要端正師范院校的辦學指導思想,積極開展科學研究,尤其是著眼于提高教師素質和教育教學質量的教育科學研究,使師范院校成為名副其實的教育事業工作母機。師范院校的各級主管部門應切實解放思想,簡政放權,把包括確立辦學指導思想在內的辦學自交給學校,讓師范院校直接經受社會需求的調節和人才就業形勢的檢驗。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛,摒棄師范性、學術性爭論的困擾,科研興校,科研促教,突出師范特色,提高辦學實力。要采取有效措施加強學生的科研訓練,提高學生獲取信息、掌握資料、利用教育教學資源開展創造性教學的意識、興趣和能力,培養大批善于通過反思性教學提高教育教學質量的創新型、研究型教師。
其次,進一步深化師范院校教學改革,調整課程設置,優化培養模式。一是要充分利用全國高校開展“面向21世紀教學內容和課程體系改革”的契機,切實加強師范院校的教育學類課程建設,逐步改變教育學類課程呈“三明治”狀的被動局面。通過教育學類課程改革與建設,使學生樹立先進、科學的教育學理念,培養起與學習化社會相適應的生活方式,提高教育教學能力,適應素質教育的需要。二是要順應信息時代知識演進的趨勢,在高師院校進一步深化教學的改革,培養跨學科的通識型教師,逐步改變在大學學一個專業、在中學教一輩子,以及如果離開所學的專業便寸步難行的尷尬局面。
教育改革范文5
關鍵詞 教育 教育改革 美國
縱觀美國教育的改革，不難看出，其實真正意義上的教育改革始于第一次世界大戰結束（1918年），而激烈的教育改革始于1957年“衛星沖擊波”導致《國防教育法》（1958年）的頒布，持續到60年代中期，改革最引人注目的又集中在基礎教育這一領域，此后1965年《高等教育法》的頒布，改革的視角才不斷地擴展開來，一直持續到現在。
截止到上世紀80年代末，由瞿葆奎先生主編的《美國教育改革》這本書將美國教育改革劃分為3個主要階段：1918~1945，主要解決的是一些中等教育問題，其間以“八年研究”最為醒目；1946~1957，致力于機會均等、課程、兒童及師范學院等一些問題；1958~1987，對公立教育、進步教育中出現的一些問題作出激烈的辯論［1］。
因此，我們可以將1958年《國防教育法》的頒布作為分界線，將近一個世紀的美國教育改革一分為二：之前是總體趨向緩和的教育改革，之后是激烈而又不乏激進的教育改革。本文以后者為論述對象。
一、二戰后美國教育改革的歷程
（一）拉開帷幕。第二次世界大戰以后，美國生產力得到迅速發展，需要培養各方面的人才，這在客觀上促進了教育改革的進程。此外，當時美國出現了各種思想、流派，特別是“進步教育”思想、實用主義教育思想的影響［2］，這又在一定程度上為改革奠定了文化基礎。而真正的導火線是1957年蘇聯第一顆人造衛星上天，引起了美國朝野上下的極大震動，教育改革的呼聲更為高漲。
1958年9月2日，美國總統艾森豪威爾親自批準了《國防教育法》（National Defense Education Act），撥出大筆經費用于改善美國中小學數學和科學領域的教學，以改善日益下降的公立學校教學質量。其主要內容有：加強普通學校的自然科學、數學和現代外語的教學；堅持職業技術教育；強調“天才教育”；增撥大量教育經費作為對各級學校的財政援助等等［3］?！秶澜逃ā防_了二戰后美國教育改革的帷幕，是美國教育立法史上一個極其重要的里程碑，也影響了以后美國教育發展的方向。
（二）改革在繼續。進入60年代以后，美國的教育改革繼續進行。主要表現在三個方面：一是中小學的課程改革；二是繼續解決教育機會不平等問題；三是發展高等教育，提高高等教育質量。此時期發生的重要事件主要是心理學家布魯納領導的課程改革；與之匹配的一系列法案主要有1965年的《中小學教育法》、1966年與1967年的《中小學教育法》（修正案）、1963年的《高等教育設施法》、1965年的《高等教育法》以及1968年的《高等教育法修正案》。
《國防教育法》頒布以后，一些問題也隨之出現，因為教材過深、要求過高而導致了“學生難學，教師難教”的現象。因此截止到70年代中期，美國中小學生的素質不僅并沒有得到應有的提高，反而出現了低于“衛星沖擊波”之前的水平，加之美國在與日本、聯邦德國的競爭中連連失手，其一極化的地位逐漸呈現多極化趨勢。在這種背景下，美國政界、企業界和教育界強烈要求“回歸基礎”（Back to Basics），于是1976年美國開展了一場“回歸基礎運動”。主要是對中小學校出現的基礎知識教學和基本技能訓練方面的問題進行改革；內容主要是圍繞“生計教育”和基礎教育；旨在消除進步主義教育造成的學生知識水平下降，忽視基礎知識與基本技能的傾向，主要強調讀、寫、算等基礎知識與基本技能，實行嚴格的紀律，開展學習上的競爭，采用標準化測驗，實行能力分組，增加家庭作業，加強愛國主義與道德品德教育［4］。不可否認，這次運動為20世紀80年代的美國教育改革奠定了基礎。
（三）新一輪改革。20世紀80年代可以說是美國教育改革大刀闊斧的開始。美國向來是擅長以危機促進改革的國家［5］。美國高等教育質量委員會于1983年4月的教育報告書——《國家處在危險中：教育改革勢在必行》是推動美國新一輪教育改革的名篇之作，在全國引起了強烈的反響。這個報告最大的特點就是將教育在國民經濟、社會生活和培養國民素質的作用與美國在國際社會中的地位高低甚至是國家的興衰存亡聯系在一起。報告書開頭即指出美國社會的教育根基現在正在為日益強大的“平庸”浪潮所侵蝕，教育質量不斷下降，已經到了對國家形成安全威脅的地步［6］；主要內容是加強中學五門“新基礎課”的教學，中學必須開設數學、英語、自然科學、社會科學、計算機課程；提高教育標準和要求；改進教師的專業訓練標準、地位和待遇；各級政府加強對教育改革的領導和實施。此報告的公布，在美國教育史上又一次揭開了教育改革的序幕，大大超過了1958年教育改革的聲勢和規模。
到1985年，由美國促進科學協會聯合美國科學院、聯邦教育部等12個機構共同啟動了“2061計劃”，經過將近四年的調查，最終用哈雷彗星下一次與地球相遇的時間為代號完成了該報告，命名為《普及科學——2061計劃》。報告稱：“普及科學知識包括科學、數學和技術，已經成為教育的中心目標”，“美國沒有任何事情比進行科學、數學和技術教育改革更為迫切”，最終“幫助美國變成一個普及了科學知識的國家”；報告認為：“教育的最高目標是要使人們能夠達到自我實現合過負責任的生活”，然而科學文化應成為教育的中心目標，因為科學教育是教育的一部分，傳授科學、數學和技術知識可以增進學生的理解，養成良好的思維習慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生［7］。這一工程代表著美國基礎教育課程和教學改革的趨勢，對于深化美國基礎教育改革發揮了重要作用。
20世紀80年代后期，一向以“教育總統”自居的老布什又推行了2000年教育優先法，其主要內容是：提高學術水平，獎勵學生努力學習，鼓勵教師熱心工作；興辦新型學校促進學校體系更新；關注困難兒童教育；堅持職業教育和高等教育等等。
（四）教育改革的新。20世紀90年代的美國教育改革呈現出前所未有的新跡象，一系列的法案多是直接由總統親自提出和簽發的，并且在教育領域投入的經費也是大大超過了以前，開創了一股教育改革的?？梢哉f，20世紀90年代的美國教育改革，既是對80年代教育改革的繼續和深化，也是對20世紀最后十年面向21世紀的戰略思考和總體規劃。
1991年4月18日，美國前總統布什正式簽發了《美國2000年教育戰略》。他提出了六項宏偉的教育目標：到2000年，①所有兒童具有入學讀書的準備；②高中畢業生至少達到90%；③學生在英語、數學、科學、歷史、地理方面具有國際競爭能力；④學生在科學領域領先于世界各國；⑤每個成年人都具有文化知識和在國際經濟活動中的競爭能力；⑥每所學校都成為沒有暴力和的良好場所［8］。為實現上述目標，布什還提出應該采取四項策略與之匹配：①為今日的學生創立更好和更負責任的學校；②為明日的學校創立新一代美國學校；③把美國變為一個全民皆學之邦；④使社區成為可以進行學習的場所。由此可見，美國2000年的教育戰略已不僅僅是面對普通教育，同時也是成人教育改革的綱領性文件，這一點可以說是一個突破。 轉貼于
1993年1月，克林頓就任美國總統。出于政黨的不同和政治競爭的需要，克林頓雖然對布什時期的許多條文作出了修改，但在教育上基本是采取了延承的態度。次年3月，國會通過了《美國2000年教育目標法》并使其成為正式法律。該法首先將布什的六項全國教育目標增至八項，增加了教師培訓和家長參與兩項新目標以及八項目標的檢測數據指數；其次，還增加了外語、藝術兩門核心課程及其他內容。該法得到了廣泛的支持。隨后，聯邦政府還頒布了《改進美國學校法》、《學校與就業機會法》等一系列法律，并且都得到了國會預算的支持。
1997年2月4日，克林頓在國情咨文中全面地闡述了教育問題，并指出：美國要在下一個世紀保持其在國際競爭中的地位，就必須建立世界一流的教育制度，培養一流的人才；把教育作為他第二任期里的頭等大事來抓，并提出了美國未來發展教育的三大目標及實施綱領［9］。同年，克林頓總統又提出了《1997重建美國學?；锇殛P系法》，計劃用四年的時間撥款54億美元來協助州和地方整修舊學校和興建新學校。同年，美國教育部還提出了一個《21世紀社區學習中心計劃》，要求延長公立學校時間，讓兒童、社區民眾在課后、周末和假期擁有一個安全無毒害的去處，在其中學習、成長。
1998年，美國教育部提出《小班化計劃》，計劃在十年內撥款208億美元，增加10萬教師，從而把小學一至三年級的班級學生數降低至每班18人。其中一項重要措施就是采用“校中校”（Schools Within a Achool）的方式，將一所大規模的高中分成小規模學校，由師生自己選擇一所“校中?！?，學生大部分課一起上，但各個校在人事、財務、教學計劃等方面是分開自治的［10］。
2000年5月，克林頓總統在其“學校改革之旅”中宣布了《學校為社區中心：規劃與設計公民抉擇指南》，提出教學適應學習者需要、學校成為社區中心、提供健康安全的學習環境、有效利用所有資源、在變革中賦予學校彈性等教育改革思路，嘗試著讓學校和社會共同努力推進教育改革。
2001年1月，美國總統小布什提出了《不讓一個兒童掉隊》（No Child Left Behind）簡稱（NCLB）的教育改革計劃。“這項改革計劃稱之為《不讓一個孩子掉隊》的原因在于它確定了這樣一個目標：每個孩子應該接受好的教育，也就是說，不允許任何一個孩子在學業上掉隊，每個孩子必須會學習。”［11］該法案要求所有學校都必須在12年內使閱讀與數學達標的學生達到100%，各州必須在四年內使所有教師都合格，同時強調要縮小富人和窮人、少數族裔與白人學生的學業差距；該法案還強調州和地方要致力于績效責任的落實，獎勵成績優秀的學校，懲罰績效太低而又改善不力的學校。
這個法案自出臺至今已有五年多的時間，國內有關這方面的文章和資料也不少見，到底進展如何？相信能得出一個比較客觀的結論。
二、改革過程中呈現出的特點
了解一下美國教育改革的歷程，我們會發現一些矛盾的現象。比如，一方面是政府的責任在不斷地加強，影響在不斷地增大；另一方面是一些別的因素（主要指市場）不斷滲入并發揮作用；一方面是對教育質量的不斷強調，另一方面是對教育公平的不斷追求；一方面是政府的自上而下，另一方面又是平民百姓的全體動員，等等。說到底，這些矛盾在一定程度上恰恰反映出美國教育領域乃至世界整個教育領域內的問題。
我們不妨簡單分析一下美國近半個世紀教育改革的特征：
（一）速度快，步伐大。從1958年《國防教育法》的頒布，到2001年的《不讓一個兒童掉隊》，不到50年時間，美國教育先后經歷了四次大的變革。且從本文的第一部分我們可以看出：改革的步伐一次比一次大，受重視程度也一次高過一次。也正是這些，才使美國教育更好地適應了21世紀和信息社會的需要，使美國教育不斷前進、領先世界。
（二）前進中不乏浮躁。不可否認，這半個世紀的教育改革對美國教育的發展至關重要，好多問題特別是中小學領域內的問題在這50年中得到有效地解決。但可能是基于各方面的需要，“浮躁”之風在美國也是愈演愈烈，其實不僅僅是在美國，“浮躁”可能是整個教育領域內的通病。
比如，《國防教育法》的頒布確實適應了當時大背景的需要，但里面定的好多目標都偏高，所要解決的問題也是遲遲沒有得到好的效果，以至于后來很多法規的頒布都是在不斷地對它修正；再者，著名的《美國2000年教育戰略》中老布什定的六項宏偉的教育目標過于籠統與死板；還有，80年代在美國幾乎隨處可見的“危險論”，但當時的情景遠不是1983年報告書中渲染得那樣，“我們的國家處于危險。我國一度在商業、工業、科學和技術上的創造發明無異議地處于領先地位，現正在被世界各國的競爭者趕上”［12］，“危險”一次的涵義早已被大大地泛化了。
（三）成績不斷肯定，問題不斷出現?！秶姨幵谖ｋU之中，教育改革勢在必行》（1983年4月發表）這一報告發表至今已有20多個年頭，美國各界也在對這20多年的教育改革的成敗得失不斷地評價。2003年4月26日，美國教育部組織了一次座談會，正是以該報告誕生20周年給美國帶來的影響為主題來展開分析，可以說評價和結論是多樣的，支持與批評共存。其實從這50年來出臺的一系列政策法規可以看出，正是由于問題的不斷出現，才有相應的法規不斷地出臺。
（四）成人教育、職業教育越來越受到重視。自20世紀60年代以來，世界整個教育領域出現了一股新思潮——終身教育（法國、朗格朗P.Lengrand）［13］。美國也受到這一思潮的影響。1963年頒布《職業教育法》；1975年將原來的“全國職業教育中心”改稱“全國職業教育研究中心”，加強了理論上的指導與研究；從1962年到1976年，美國國會通過了四次加強職業教育法案，頗有影響的《生計教育法》便是在這一時期提出的，強調要重視學生職業準備能力的培養。
自70年代以后頒布的有關成人教育、終身教育文件可以參見文后附錄。
三、小結
綜觀美國這半個世紀的教育改革，不難看出：自20世紀60年代以來，建立高質量的教育（即優質教育）一直是貫穿始終的一條重要指導思想。進入90年代以來，這一思想仍表現得十分明確和突出，但自80年代以來還有另外一條基本思想愈加明顯——民主主義，表現在教育領域就是促進教育機會均等。
最后，需要說明兩點：①美國教育的立法實際上還是一種經費資助法。因為美國教育的決定權主要是在州和地方，假若有的學校因某種原因拒絕該法，那么這一立法的完全實施還是很難的；②目標與現實之間總會有差距，教育改革更是如此。教育改革是一項困難的、需要長期努力的任務，任何教育問題都不是一次兩次的法案的提出就能解決的，教育問題依然是決策領域的前沿和中心問題。
當然，任何一項政策的有效實施離不開各方面的支持與配合。美國政府的好多教育改革都是通過自愿參加的改革計劃來實施的，教育界及民眾在其中的滲透力越來越大，像特許學校、高成就中學、磁性學校、“校中?！钡纫幌盗行滤悸返某霈F，都是政府、教育界和社會各方最終達成平衡的結果。在這種情況下，學校只有把自己置身于整個社會環境下，取得社會的支持和合作才有可能成功。
參考文獻
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2.單中惠.西方教育思想史［M］.太原：山西人民出版社，1996
3.教育發展與政策研究中心編.發達國家教育改革的動向和趨勢［M］.北京：人民教育出版社，1986
4.姚麗霞，洪明.美國真的處于危險中嗎？——20世紀80年代以來美國教育改革主旨探析［J］.福建師范大學學報（社科版），2006；（1）
5.谷賢林.九十年代的美國教育改革［J］.國家高級教育行政學院學報，2000；（1）
教育改革范文6
關鍵詞：會計人才；人才需求；會計教育；教育改革
現代社會不斷進步，企業積極抓住市場經濟發展契機擴大運行資本，在激烈的市場競爭中搶占市場份額。而在任何企業中會計作為其必備崗位，在企業財務運行中占據重要地位，由此可見培養以面向人才需求為主的本科會計人才，對于提升企業發展具有重要意義。培養以面向企業人才需求的本科會計人才可結合會計教育改革來實現，會計教學改革既是當前教育改革的要求，也是擴大會計人才就業的訴求。進行會計教育改革應首先確定改革課程目標，并結合課程改革體系，探析有效的教學方法，只有這樣才能使得本科教育改革與人才需求方向相契合，不斷使得會計人才更加滿足當前企業所需。
一、會計人才培養的教育會計環境需求
1、會計知識環境需求
會計學科是一項涵蓋眾多知識的學科，其中包括會計人員教育道德建設，會計人員財務相關知識，其中包括金融學知識，管理學知識等全方位知識。優秀的會計人才需要專業知識支撐，并在此基礎上完善各項要求，而會計相關技能也受到相關政策影響，如會計準則，會計準則自2006年實施以來就已修改兩次，相應的會計準則修改，會計教育內容也將得以改變。
2、會計教育環境需求
高校會計教育受到國家教育方針影響，教育方針規章制度中規定，會計人才的培養應按照學科要求探索更多培養方式，并結合素質教育的實施不斷完善教育方式，在課程設置中，應擺脫傳統教育方式，靈活進行會計教育，并以擴展會計人員就業道路為主實施教育。
二、高校本科會計教育存在問題
從當前高校本科會計教育現象來看，高校本科會計教育仍然存在眾多問題，其中包括，會計專業課程設置，教材內容，教育方式等多方面問題，詳細如下。
1、會計專業課程設置方面存在問題
高校是培育人才的搖籃，是為國家輸出大量優秀人才的基地，做好高校相關教育工作至關重要。高校會計教學課程設置項目直接影響著會計人才素養的樹立，做好會計專業學生教學課程設置，以期保證會計隊伍整體素質，提升會計隊伍道德情操，更好符合現代企業需求[2]。但從當前高校本科會計教育進行分析，其課程設置中仍然存在眾多問題，以會計實踐為例，會計工作是建立在實踐基礎上的，想要保證會計信息真實性，應落實到實際工作之中，但從當前會計課程設置來看，更多的則是注重學生書本知識，書本知識固然重要，但更多是通過會計實踐所體現的，但當前高校未能重視實踐教育與書本知識相結合，使得會計教育無法真正轉變成為現實，書本知識也成為紙上談兵。
2、教材內容方面問題
會計教材主要知識相互重復，這一問題已經成為當前高校會計專業面臨的重大問題，如常見的成本會計以及管理會計重復問題，成本作業法與相關方法之間相互重復的問題。受到眾多因素影響會計情況以及管理會計之間相關方式相互交叉，這種現象不利于學生對于相關知識的掌握，導致學生容易出現知識混淆，浪費學習時間，通常同一種知識反復學習，這種現象不僅嚴重影響了學生學習效率，更浪費了時間。加之，會計學科受到會計政策以及會計準則等影響，會計教材也應時刻進行更新，但部分高校會計學科并未結合新的知識以及會計準則而調整教育，因此導致會計人才培養存在眾多問題，教材未能按照當今企業與社會需求培養相關人才，因此大大降低了會計專業人才就業率。
3、會計教育方式方面的問題
會計教育方式直接影響著會計專業學生的學習成果，會計教育通常將會存在中數據整理以及各種財務管理相關知識，相對其他學科教育來講，會計教育較為枯燥，因此如何在會計教育中激發學生學習興趣對于學生來講具有至關重要意義。但當前高校會計教育多采取傳統方式進行教育，填鴨式教育已經難以滿足當前學生對于會計知識的需求，加之，雖然學生可以掌握相關知識，但卻不能靈活運用會計知識，將會計知識運用到企業工作之中，使得會計人才無法滿足當今企業需求。
三、高校本科會計教育改革設想
1、明確會計教育改革目標
會計教育改革目標的確定即為高校會計改革擬定了方向，會計教育目標的確定首先應明確會計的本質。會計工作涉及到方方面面，會計教育知識與企業財務運行息息相關，高校會計教育實施情況直接影響著會計師水平。教育的目標并不是為了完成教學任務，而是要將會計工作當成一種認知方式，將知識以及經驗傳遞給下一代學生，在學生學習過程中應著重關注學生相關能力的培養情況，幫助學生掌握一定技能，提升個人素養。高校是培養現代人才的基地，因此現代教育實施應以面向社會人才需求為出發點實施教育手段[4]。高校本科會計教育改革，要注重會計專業知識，會計能力，以及會計的道德素養的培育，會計教育工作不應僅僅局限于專業知識上，更應面向能力的培育，并塑造學生良好心理素養，保證學生建立良好的價值觀人生觀，運用道德約束自我，保證學生在今后工作中可以始終秉承自我，保證會計信息的準確性，防止會計信息失真。
2、教師靈活調節課程提升教學效率
從上文中可以得出，會計課程中存在眾多交叉現象，這種現象大大降低了學生學習效率，不僅浪費了許多時間，更容易引起知識混淆。因此高校在開展會計教育課程改革時，教師應充分發揮能動性，結合自身教學經驗，靈活的調節相關課程，主動發現學科教學中存在的重復現象，努力幫助學生辨識相關知識，結合教學經驗靈活的運用課堂。并在教學中以實踐為基礎，注重對于學生會計實踐能力的培養。在課程備案時，教師可根據當前社會熱點問題進行解說，從生活方面將知識滲透話題之中，逐漸從社會熱點問題引入到本課程學習內容之中，并在搜索社會熱點問題的同時，了解當前社會對于人才的需求。除了課堂教學之外還可與學生共同探討當今就業情況，當今人才需求情況等等，使得學生時刻了解到當前社會需求如何，從課堂中逐漸重視會計學科發展情況。
3、跟隨時展及時更新教材
教材是會計知識的主要呈現方式，但會計相關知識具有一定的時效性，教材在設置中應結合當前會計學科發展，不斷的更新教材相關知識，這需要高校充分的發揮其能動性，高等院校也可嘗試進行教材編寫，結合當前社會經濟發展大背景，編撰出適合自身發展的高質量高水準教材，從而避免出現眾多學科知識相互混淆的現象。在課程編撰時應側重于日常工作情況，而并非單純的財務計算等問題。
4、面向企業人才需求改變教育方式
當前，傳統填鴨式教學已經難以滿足會計學科的發展要求，因此，應不斷改變教育方式，會計教育相對較為繁雜、枯燥，但會計工作事關企業財務工作的方方面面故馬虎不得，在實際教育中教師應向學生滲透這種思想。為了保證會計教育內容面向企業人才需求，并提升學生會計知識學習效率，教師應適當調整教育方式，例如可適當增加案例，結合案例形式使得學生真正了解會計工作是如何開展到實際企業工作之中的，并利用案例使得學生明白企業工作各項要求，如何提升自我認識，怎樣解決日常工作中遇到的各種問題等等。此外，面向企業人才需求需結合當前企業發展實際，這就要求學生深入到企業實際之中。學校可為學生提供相應的實習機會，并指派專業人員指導學生實習，指導學生解決實習中存在的各種問題，使得學生了解企業工作流程。
四、總結
綜上所述，高校本科會計教育工作對于培養高素質人才具有意義，現代經濟發展迅速，高校會計人才培養應更加面向于人才需求，并積極進行會計教育改革，從會計教學改革目標設置，到會計教學課程設置，會計教材更新，以及教育方式，不斷進行自我完善。以企業人才需求為主，充分發揮高校能動性，以會計知識為基礎，從培育學生會計應用能力出發，將會計職業素養培育納入到會計教育改革之中，使得會計教育會計人才培養與企業人才需求相符合。
作者:毛臘梅 單位:銅陵學院會計學院
參考文獻：
[1]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革:利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，01:25-35+97.
[2]紀麗芳.基于教育會計環境需求的寧夏高校本科會計人才培養目標重構[J].教育財會研究，2012，05:55-59.
