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小班個別化學習材料范文1
【關鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內外各種研究，發展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關注受到師生比例的差距大的影響，生均練習的機會較少，受到關注的次數有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導和提升。因此幼兒園開展了語言領域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習量少的問題，并且對已有經驗進行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設計目標不明確
個別化材料的設計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學習材料，需要設定與講述活動相關的目標，并創設情境引導幼兒自主學習。但在調查中發現個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設定大相徑庭。
2.材料設計年齡特點、實際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調查了解中，我們發現講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設計距離幼兒最近發展區較遠，出現過難或過易的講述型材料，幼兒出現操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設計形式單一，講述練習較少。
從查閱相關研究及現場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結構的學習，忽略了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。其次，大班講述個別化材料多以：復述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領域無整合
調查中發現，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習，與其他領域的內容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領域中有效的結合講述的能力，能使多個領域的能力同時發展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強大班年齡特點及語言教育的學習
創設講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現有經驗充分了解，以此作為目標設定的依據。大班幼兒身心有了更進一步的發展，屬于鞏固和繼續發展期，課堂活動、個別化活動、區域活動中表現得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創設的實踐中，教師要根據幼兒的身心特點，結合期語言發展特點進行引導、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發展。
2.以生活經驗和游戲為基礎圍繞目標設計材料
在講述活動中，當幼兒學習了一種講述經驗后，教師可以根據幼兒的經驗以游戲的形式設計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內容，在實際運用中發展語言表達能力。
（1）關注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區域活動中最容易發現幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎上創設環境制作材料以滿足幼兒的需要和發展。因此需要根據年齡特點和發展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養等觀察和管理經驗基礎上開展的實物講述個別化區域能力強的幼兒根據植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發展幼兒講述的有序性，又能調動幼兒各種科學小常識。
（2）整合各個領域發展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領域發展過程中都有著必不可少的重要性，發展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領域共同提升。因此，從分析五大領域目標出發，整合多個目標共同設計個別化活動。
①與科學領域整合。數學是邏輯性較強的領域，與語言領域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學習數學應用題的運算。創編數學故事，講述生活中遇到的數學問題。②與藝術領域的整合。講述與繪畫的結合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領域的整合.社會性區域中是幼兒貼近幼兒生活經驗的領域，在角色區這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學習，認真專注的體驗。在兩個領域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現與角色相呼應的語言和行為。例如：醫院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫生需要根據“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領域發展。
3.行動研究推進講述個別化材料的發展
本次研究重點是引導教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學習材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發現問題及時調整，使材料目標接近幼兒的最近發展區。
發現問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓和區域實地研討的方式，讓大班教師在掌握講述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據實際問題調整講述個別化材料的內容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調整的方法伴隨材料投放循環使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導策略。
教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創設一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據活動需要設計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導幼兒使用材料，應幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結束后應給與引導和評價。
參考文獻：
小班個別化學習材料范文2
個性化教學是國際教育的一個重要特征。無論是小班教學還是分層教學都可以理解為個性化教學，這也就是我們在教學的過程中尊重學生的個性，幫助學生發掘、形成和發展個性，使學生的個性得到充分發展的教育。當然，我們也要根據和承認學生在社會背景、智能背景、態度價值、情感和生理等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。
筆者一直從事計算機課程的國際教育，在高中階段的國際課程中的計算機學科教學過程中如何對學生進行個性化教學是我們一直探索的問題。下面我將從所任教的課程背景、學科內容、學科特征和個性化教學幾個方面來闡述國際課程中的個性化教學：
1.課程的背景及課程的要求
NCC教育“國際預科年”（InternationalFoundationYear）課程是專門為母語非英語的國際學生量身定做的，被“英國高等院校招生辦公室”（UCAS）列為英國大學本科的入學課程。因為中國和英國教育體制的差別，中國的高中學生在入讀英國的學生學位課程之前，通常需要讀為期一年的預科課程---這就是IFY國際預科年。
2.計算機專業課內容
在IFY項目中，計算機和商科是大的發展方向。計算機基本原理是理論考試是筆試，這門課程有六個單元的知識，分別是：
第一單元：計算機系統介紹；第二單元：計算機結構；第三單元：信息管理；第四單元：人機交互；第五單元：計算機網絡；第六單元：圖像與多媒體。
3.學科特征
難度增加：在這六個單元的教學過程中，對于高中生而言學習計算機的內容和他們初中接觸的國內普及的信息技術教學內容不太一樣，更難、更深和更加地專業。我們可以看到以上內容在國內的高中是不會涉及的，并且這里也有著專門的教學要求，也會有課堂練習，也會有拓展的內容。高中學生在學習的過程中會有一定的困難，一方面是對計算機理論知識的了解程度不夠，另一方面是本身英語水平有限，不能夠很好地理解英語表述的計算機專業知識。
無指定教材：在內地，教材通常是按照國家統一的課程標準的規定，分學科門類和年級順序編寫的。而在英國是把課程標準稱為課程指引也就是課程的大綱，它也是教材編寫以及評價的重要依據。關于教材方面，課程大綱指出，教材是支持教學的基本學習材料。學生的學習目標，發展科目知識和技能、共通能力、以及積極的價值觀和態度能在優秀教材幫助下得到發展。大綱指引還提出每個學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況編寫校本課程。
4.個性化教學
以下我以計算機一個單元的教學過程談如何發展學生的個性化教學。在第五單元計算機網絡這個單元中，有一節的內容為“安全問題”。由于高三學生已經具備了自己的思維模式，在學習的過程中并不愿意對老師所教授的知識言聽計從，他們更喜歡課堂是他們的舞臺，講究自主學習，通過探究學習來掌握知識。所以在進行教法分析上，在設計個性化教學的理念中始終以提高學生的信息素養為教學的核心任務，要求學生能夠在大量的資源中學會提取有用的知識，并在課堂最后一個階段要求學生使用Ipad進行在線練習，并對練習完成情況進行分析反饋。在情感態度方面作為探究者能夠自主完成關于相應的病毒的探究活動，作為交流者能夠聆聽他人介紹的病毒，能夠思考并同時學會評價，作為思考者能夠思考網絡時代的信息道德，思考如何養成良好的使用電腦習慣。
教學過程介紹：
[導入新課]
隨著計算機的普及，每天我們都在使用計算機進行工作。但也意味著我們把自己的電腦對全世界開放，所以計算機安全很重要。如果電腦中毒了是什么狀況？讓我們看一個小視頻來做一個了解。
學生觀看視頻，了解如果計算機中了病毒所帶來的后果。
引發思考如何去避免這種情況的發生？
[指導學習]
通過兩節課的探究學習我們能夠感受到無論是什么病毒它都有這一些共同點，你是如何看的？
通過事例來說明病毒的共同性：
a.危險性；b.傳播性；c.隱藏性
[個性化學習與共享學習]
我們可以從病毒的不同危害功能將病毒分為以下幾種：
a.傳統病毒；b.蠕蟲；c.木馬；d.廣告
學生聽講并思考老師提出來的問題。思考如何去把展示效果做的更好。
第一組：
a.提問第一小組同學給出蠕蟲定義。
學生給出蠕蟲病毒的定義：蠕蟲病毒是一個程序，可以運行本身，可以傳播一個完全工作版本到其他機器。
b.要求學生給出實際病毒的例子介紹蠕蟲如何入侵電腦以及入侵特征
第一組同學以接收郵件，熊貓燒香事例展示蠕蟲病毒如何入侵電腦以及入侵特征。
c.提問學生如何保護電腦，以及如果不幸中招怎么清除。
第一組同學講解病毒的預防和清除。
d.教師總結蠕蟲病毒帶來的經濟損失。
學生思考病毒所帶來的社會危害性
第二組：
a.通過圖表讓學生明白木馬是最寬泛比例的病毒，無處不在。
學生思考木馬為什么會這么重的比重？
b.提問第一小組同學給出木馬定義。
特洛伊木馬是一種程序，執行一個有用的任務同時執行一些秘密破壞性的行為。
b.要求學生給出實際病毒的例子介紹木馬如何入侵電腦以及入侵特征。
第二組同學以網上銀行展示木馬如何入侵電腦以及入侵特征。
第二組同學講解病毒的預防和清除。
c.提問學生如何保護電腦，以及如果不幸中招怎么清除。
d.教師總結木馬病毒的黑色產業鏈接。
學生思考如何養成良好的電腦使用習慣，避免成為“肉雞”？
[個性化學習與選擇性學習]
個性化學習：在資料中你認為些對你養成良好的使用電腦習慣是重要的？為什么？
學生通過閱讀學習，勾選對自己有使用意義的建議。
老師巡回指導，適當的進行提示和講解對出現的問題及時解決。
[課堂練習效果檢查]
使用Ipad進行及時的練習，鞏固知識，對出錯較多的知識點進行講解。
[課后作業]
小班個別化學習材料范文3
關鍵詞：學困生 轉化 愛心 責任心 信心
一、導入
“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決“學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結合自己多年的工作經驗就如何做好學困生轉化工作談一點體會。
二、確定何為“學困生”
一提起學困生，每位教師都會感到頭痛，學困生是指智力、身體正常，但學習困難，厭學以至于在規定期限內未能達到課程標準的基本要求的學生。所以學困生應強調只是學習有困難，而并非智力差。
仔細分析，出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學困生的教學經驗積累，發現英語學困生的形成主要有以下兩種類型：
1.性格內向型
這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的學困生了。
2.貪玩懶惰型，學習習慣不良型
這類學生生性好動，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。
3.學困生的具體成因
（1）學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱。
（2）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱。
（3）學習方法和策略運用不當。
（4）考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡。
（5）教師教學方法不得當。
有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。
針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，使用“情景化，交際化”的教學方式，以學生為主體，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
4.學困生的行為具體體現
（1）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業了才想起它還在家里。
（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節課思想都“開小差”。于是一節課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業和復習。
（3）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。
（4）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。”
（5）抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監考不嚴格，可以看看別人的，作業可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
（6）知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被
半路放棄了。針對上述學困生形成的各種因素，該如何做好對學困生的轉化工作呢？
三、樹立信心，擁有愛心，堅守責任，積極轉化學困生
1.樹立“學困生”也能成才的教育觀念
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，學困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。
德國大詩人海涅在學校里是盡人皆知的學困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一；偉大的發明家愛迪生在小學時被老師認為是智障兒。在現實生活中，這樣的事例也不少。據《中國少年報》刊載：一個在平時連兩位數運算都不會做的學困生，談起“養鳥經”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規格的電視機。老師要相信學生的潛力，積極引導他們走出誤區。
轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈?！碑攲W生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。
2.培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
在學習中，學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。
轉困對策：
（1）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優點和成功之處。
美國心理學家威廉姆•杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩?。這個年齡段的孩子處于身體快速發育時期,但是心理發育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。
課堂被調動起來之后，學生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現、作業完成情況、學習的態度都量化評價。然后對有進步的學生進行表揚，沒有進步的繼續給予鼓勵。
（2）重點照顧，認真輔導學困生。
差生之所以差，第一種情況是因為平時沒認真學習。如上課不注意聽講，課上課下不認真完成作業等。對待這類學生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發現他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒；
第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導致不能在同一時間內完成相同的學習任務，課下又懶得及時補上。對這一類學生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點兒，詳細一點兒，淺易一點兒。同時讓他們提前做好預習，消化一部分知識，課上聽講心中有數，盡力跟上大部隊；
第三種情況是接受能力差，學習態度又不端正的學生。這類學生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補課。具體做法：
（1）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導。我覺得對于學困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業，當場限時做完形和閱讀題，定期總結單詞和短語，及時解決語法難點。
（2）讓成績好的學生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學困生，因差異而各有側重。
3.消除惡習，破舊立新
要做到這一點，一是要讓學生認識壞習慣的危害性，下決心改掉老毛病；二是要落實具體措施；三要不搞“下不為例”。關于這一點，美國心理學家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛
辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”
在此過程中無疑會出現多次的反復，這就需要教師具備相當強的責任心和恒心，對他們做出細致耐心的引導和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。
4.用自己的愛心去感化學困生
有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
（1）思想溝通和精神鼓勵。一般開學第一周我都會去找我們班的每個學生交流一次，尤其是學困生。給他們提出明確的、科學的目標，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學習存在的問題。給孩子推薦或免費提供相應的輔導資料。以這些細微的小事讓學生感受到老師是真正關心他們。
（2）捕捉閃光點，及時表揚學困生。有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。美國教育學家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?nbsp;
每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉差工作更加得心應手。
5.激發他們學習英語的興趣
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”大部分學困生在學習英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導致學好英語的基石——詞匯這關沒過，所以在起點上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。
所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統，聽說系統和讀寫系統。從聽說系統而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學會說了，學讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。
英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學之初就先利用有效的音標教學法幫助他們過“拼讀關”。可以幫助學困生掃除英語學習第一步的障礙，激發他們學習英語的興趣。
此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學困生的參與。例如，在教授單詞時讓優等生帶動學困生，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優等生，然后采用開火車的方式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一回自身價值，讓他們有成就感。
總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多一批人才?！睂@些學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發學習英語的興趣，走向燦爛的明天!
參考文獻：
［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［m］.北京：教育科學出版社,1984.
小班個別化學習材料范文4
關鍵詞：中外合作辦學；學生管理；創新理念
作者簡介：趙舒怡（1983-），女，山東泰安人，山東省電力學校中外合作學校，助理講師。（山東泰安271000）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0133-02
一、中外合作辦學學生的主要特點及現狀
1.生源經濟環境優越，學習上進心不強
就目前我國中外合作辦學的發展來看，雖然辦學層次在逐步提高，但學生的生源仍然以高中生為主且錄取分數線一般比同一層次的要低，加上合作辦學項目的學費較高，因而，學生主要來源于經濟條件較好的家庭。部分學生缺乏對自己的準確定位，優越感強，群體合作意識薄弱。衣食無憂的生活也滋養了學生在物質生活上盲目攀比、在學業上的怕苦畏難情緒。他們有些人習慣了安逸舒適的生活，而缺少自我奮斗的動力，對學業缺乏規劃，自我約束能力較弱。
2.個性鮮明，思維活躍，理解認知能力較強
由于家庭環境的影響，普遍來說，學生從小受到的教育較好，父母比較重視對孩子綜合素質和興趣愛好方面的培養，所以這些學生往往特長突出，大膽直率，有強烈的表現欲；善于接受新事物，有活力，有主見，感知能力強。但也使得有些學生過于張揚自我，以己為中心，缺乏集體責任感。
3.課程壓力大，與國際接軌的適應期過渡較為艱難
中外合作辦學的普遍教學模式為中外雙語教學，引入外方多種模塊教學，外教全外文授課，學生在出國前要達到符合要求的外語水平以及外方規定的專業課成績等較高的教學目標有相當的難度。學生入學后課程安排緊湊、學習內容充實，學習目標也較為明確，但是高強度的學習經常給學生帶來壓抑感及挫敗感，靈活多變的教學方式也給學生帶來諸多不適應，嚴格的教學管理與學生活潑好動的個性形成沖突，這些因素都會導致學生思想和行為的不穩定，給學生管理造成不和諧因素。
二、更新觀念，積極應對中外合作辦學學生管理工作的挑戰
新時期加強和改進中外合作辦學學生管理工作，首要的是更新教育觀念和管理理念，結合中外合作辦學鮮明特征，正確分析和面對合作辦學過程中出現的問題和挑戰。
1.教學管理監督體系創新
面對外語語言的強化學習，加之要盡快適應外方獨特的教學模式，學生不僅學習任務繁重，心理壓力也相對較大，這就需要學生管理工作者努力把握合作辦學教育規律、教學規律和人才成長規律，做到整體考慮、超前部署、未雨綢繆。首先要以學生為本，合理安排雙語課程的比例和難度。中外合作辦學中相當一部分課程是全英文教材，學生學習過程中必然存在困難，這就需要精心規劃中英文課程在教學過程中的比例，逐漸提高外方課程（全外文課程）的比例。在英語課程的安排上，基本思路是第一學期以強化外語學習為主，每周l0節左右的外語課時，再加一門外方課程，在以后的學期中依次增加外方課程；在雙語課程教學中，要求教師隨著學生英語水平的不斷提高逐漸增加英語講授的比例，讓學生有一個循序漸進的適應過程。
教學模式要嚴格實行小班式教育，實行小組學習制，分層次教學；學分制與文憑、學位獲取密切聯系，課程建設較為完善，打造精品課程，建立電子教案，使用多媒體教學。充分利用互聯網，使學生能利用自己的帳號登錄國內外校園網，可以在校園網上檢索到各科的講義、學習材料和學校的各種資源，如圖書目錄、教學計劃、課表等。
建立考試淘汰機制。國外學校每年每門課程的淘汰率均在20％～30％左右，學生沒能通過所學課程時，可在下一次開課時重修這門課程，并按所修學分進行收費。這一考試機制可以使學生學習的目的明確，有競爭感，又有經濟上的壓力，自然會化壓力為動力，認真學好每門課。
2.抓好學生組織，培養學生自主、創新的意識和能力
學生會和團總支是學生進行自我管理、發揮自我水平的兩大學生組織。絕大多數學生都對這兩個組織充滿熱愛和憧憬之情。在歷屆學生會和團總支的競選與改選中能表現出極大的熱情和較好的素質。但也有部分學生集體觀念較差，較早地被社會的世俗風氣侵害，認為學生會和團總支的工作與己無關，淡漠視之，甚至認為這兩個組織是與學生對立的、無聊至極的，以敵視的態度去對待。這兩種觀念都十分要不得，不僅會形成墮落、不求上進的不良思想，還會給學生管理工作的正常進行造成極大的阻礙和破壞。要防止或扭轉這兩種觀念的產生，關鍵在于培養學生自主、創新、自我管理、自我約束的能力，讓學生會和團總支成為學生的朋友、知己、快樂家園。從學生干部抓起，鼓勵學生自己針對問題考慮出解決問題的具體辦法，開會商討研究，形成實施意見和綱要。多思考研究一些適合學生自身的鼓勵、獎勵性政策，自覺培養學生內部解決問題的能力。同時，學生會和團總支的成員要時刻注意提高自身素質，除了注意自我內外在形象以外，要對自己和所在部門提出更高地要求。既要貼近普通學生，又要有一套切實有效的方法使自己和所在的部門有吸引力、權威性。要及時傾聽普通學生的心聲，與各種特色的學生接觸、溝通，真正做到有的放矢地制定、實施策略，甚至可以對個別的班級、個人制定出不同于其他班級和個人的有效措施，使其發揮個性，從而帶動或改變一個班級乃至整個學校的一貫模式或體制。也可以在一般學生中征集就某個事情的見解，某個問題的解決方法，從而使大家都參與到學生管理、組織工作中來?？傊?，要抓好學生組織，發揮其潛能，重點在于提高他們的內在素質，不斷充實，要讓輸血變成造血，才能源源不斷地供給整個合作辦學集體這臺大機器以動力和養分，才能使其變得更加強大。
3.解決學生的實際難題，幫助學生從困境中走出來
作為中外合作體系下的學生來說，在課業上最大的普遍的難題是外方教學模塊中的專業課過難，上課聽不懂。針對這個問題，要從兩個方面著手解決。首先，要加強任課教師與學生之間的聯系。學生會、班主任或學生管理部門要鼓勵學生或創造條件讓學生與任課教師多多聯系、溝通，一個難題如果存在普遍性，學生可以及時地反映給任課教師并通過互聯網、?？韧緩剑ㄕ堄嘘P教師對此問題作出詳細解答刊登在校刊或在校內網上）找到答案。同時也要鼓勵學生之間互相交流學習信息，彼此取長補短，千萬不能讓教與學互相脫節，那樣，不會的問題積攢成堆，不但難于解答，也影響學生的學習情緒和更深層次的學習。其次，啟發學生的主觀能動性，養成良好、自覺的學習習慣。難題的解決根本上不是靠外在條件，而是需要有內在的源動力。也就是要激發學生勤于動腦、善于鉆研、勇于克服困難的學習精神。這是解決一切問題的根本。倡導良好的學習習慣，培養健康、積極、向上的班風是班主任、學生會等各個管理層面要下工夫做的工作。對于學習上的進步和突出事例要予以高度的贊賞，對于思想上不求上進，學習不愿下苦功的學生要予以積極引導和有效鼓舞，幫助學生形成熱愛學習、獨立思考、勇于克服困難的良好的學習習慣。學生的主要任務是學習，只有學習成績普遍提高了，才能激發學生們進行其他活動的熱情，才能有助于培養各類業余愛好，形成強固的向心力。
4.豐富學生的課余生活，展示中外合作辦學的獨特魅力
中外合作辦學既是院校的一個重要組成部分，同時又以其顯著的特色有別于普通辦學模式，擁有著其獨特的魅力。通過開展各類有特色的課余活動，提供給學生自由發揮特長、個性的平臺，不但能夠展示中外合作辦學的優越性，也能使學生更加體會到寓學于樂、全面發展的樂趣，有利于學生綜合素質的培養以及增強個體的才藝魅力?？梢蚤_展很多能夠體現中外合作辦學特點的學生活動，比如在學生內部成立有關跨文化交流或中西方文化、風俗差異對比等主題的期刊編輯部，完全由學生自己進行策劃、排版、征集資料、設計封面，分派學生擔任主/副編、稿件統籌、審理、新聞撰寫、報刊記者等，管理教師予以引導、扶助，這樣不但有利于培養學生的團隊合作精神，自我解決及處理問題的能力，也通過充分調查了解了西方國家的社會文化、背景知識，大大激發了學生學習英文知識的熱情，提高了將來作為留學生的交際能力。諸如此類的活動，比如建立英語劇團、英語協會，開放英文周末影院，充分利用外教資源開展活動等各項方案只要落到實處，得到學生的積極配合，都可以為中外合作辦學這一平臺的個性發展、特色教育起到不可磨滅的推動作用。
三、結束語
總之，學生管理工作是一項與時俱進，需要不斷完善與發展，不斷創新的系統性、動態性工程，是一門科學，是學校穩定、健康發展的保障。中外合作辦學的學生管理工作有別于普通辦學模式，有自己的獨特性。學生管理工作者既要把握一般合作辦學的規律，又要結合自身學校合作辦學的性質特點，突破傳統觀念和舊有的模式，大膽創新，研究總結出一套能夠適應學校和學生發展需求，體現出中外合作辦學學生優點特色的管理策略方法，促進中外合作辦學健康、有序、可持續發展。
參考文獻：
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小班個別化學習材料范文5
關鍵詞:大學英語;教學改革;大學農村新生;情商
大學階段,是一個人的生理和心理都迅速發展的階段。伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期,從中學剛剛升入大學的一年級新生,由于生活環境、學習特點、人際關系等因素的改變、許多學生表現出不適應,甚至出現心理問題,嚴重影響他們的生活和學習。大學英語教學以其自身的特點,在一定程度上有助于培養農村大學新生的情商。大學英語教師如能夠在正確認識他們的心理問題之后,充分利用自身的人格魅力、教學內容、教學方式以及課外活動等對大學新生進行有效的疏導和調適,這將對他們今后的學習和人生都產生重要的影響。
一、研究方法
本文運用定量研究和定性分析相結合的方法,對華中農業大學2008級學生進行調查,從而獲得非英語專業一年級學生心理問題的基本情況。調查和分析的結論,在一定程度上具有普遍性,對于其他高校尤其是農林院校有一定的借鑒意義。
本次調查共設計了12道選擇題,全方位了解學生的情況。圍繞大學生心理問題,對于大學英語教學模式、大學英語教材、大學英語教師和大學校園文化尤其是大學英語課外活動四方面進行調查和了解。參加人數合計180人,共發放問卷180份,收回有效答卷160份,回收率為94.61%。采用無記名答卷方式,讓學生在課堂上進行填寫,結果比較客觀可信。
二、分析和討論
1.農村大學新生心理問題的表現
剛剛步入大學生活的一年級學生,由于生活環境、學習方法、生活方式和人際交往等方面的變化,其心理往往會發生比較明顯的異變。從整體上看,目前的大學新生總體心理發展水平是好的,大部分學生成才愿望強烈,能夠以積極的姿態融入社會,主動尋求自身的發展,有較濃厚的學習興趣和求知欲望,知識面和信息較之以往都有很大的擴展;自我意識和理性思維得到加強,樂于交往,愿意建立和保持和諧的人際關系;能夠較好地協調和控制自己的情緒;具有良好的環境適應能力。但絲毫也不容忽視的是,一些大學新生,尤其是來自農村的大學新生的心理健康水平不高,許多方面存在著一些不良心理和反應,有一些大學新生存在心理適應問題,另有一些大學新生認為自己需要接受健康方面的幫助和咨詢。近年來由于心理疾病而導致休學和退學的學生人數逐漸增多。
(1)難以適應生活環境的轉變
造成大學農村新生過分自卑和敏感的重要原因在于他們對城市生活的不適應。據調查,30.7%來自農村的大學生以前從未到過城市,面對與農村截然不同的新環境和與同學之間存在的經濟、見聞等方面的差距,非常容易使他們產生自卑情緒。緊張的學習、激烈的競爭、單調的生活,會使他們產生強烈的戀舊情緒,使得這些農村大學生倍感孤獨。
(2)學習方面的不適應
大學學習內容增加了廣度和深度,并從常識上升到理論,從理論聯系到實際。學習性質不再像中學都是掌握現成的知識,而是要在掌握知識的同時,探索知識的形成過程,知識獲取的方法以及各學科中存在的理論和實踐問題,做到知其然還要知其所以然,有所學習,有所研究,有所發現。學習形式不再局限于課堂教學,而是更加豐富多樣,聽學術報告,查閱資料,外出考察,參加實習,進行社會調查,社會服務等,都是大學學習不可缺少的形式。學習活動不再像中學那樣主要依靠老師的督促和指導,而是以自我組織、自我管理為主,教師指導督促為副;除參加必要的課堂教學活動外,大部分時間,都有由自己安排,選修課也由自己選定,從學習時間到學習內容,都有較大的自由支配權。對大學新生的調查顯示,面對大學學習生活的嶄新變化,30.5%農村大學新生都會感到不適應,覺得一下子“沒人管”了,面對龐雜的知識產生困惑、迷茫和無所適從的感覺。中學和大學都要學習,但學習目的和方法等都不同。中學時,教師不厭其煩地“傳道、授業、解惑”,負責的態度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學時和學分制并行,學部分靠個人,所謂“師傅領進門,修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出,而有些中學時的佼佼者,由于對大學的學習方式方法掌握不好,加之強手如林,昔日的優勢風采不復存在,自尊心和好勝心得不到充分滿足,家長和個人的期望值過高,容易產生失落感。
(3)人際關系失調,出現社交障礙
調查表明:35.5%的大學農村新生認為自己目前最大的心理問題是人際關系緊張,他們認為自己沒有什么朋友。農林院校大部分學生來自農村,與城市的學生相比,他們的心理抵抗能力、適應能力要弱,由于中學時期條件的限制,農村學生的英語、特別是口語相比較而言,不如城市的學生,其計算機水平、經濟狀況也與城市的學生有一定差距。在這種情況下,他們中的一些人會自閉、不交往,產生強烈的自卑感,性格變得孤僻,心理的峽谷最后變得越來越窄,以至形成社交障礙。社交障礙是一種恐懼心理的自我加強過程。惡性循環一旦形成,恐懼愈演愈烈,最后嚴重影響正常的學習和生活。如果不及時發現并對其進行干預和治療,最終就會導致災難性事件發生。
(4)壓力過大,造成心理苦悶
大學農村新生經常感到“心理壓力大”,而大約20%左右的學生還因壓力大,出現了頭痛、胸悶等癥狀。對于他們來說,能夠考取大學是擺脫農村生活的唯一選擇,并由此擔負著讓父母離開土地進入城市的使命,因此他們肩負著更多對于父母和自身頗具歷史性和決定性的責任,故此也承受著更多的心理壓力。他們進入大學,在表面上完成了自身的“驚險一躍”,但在內心深處卻有著強烈的自卑感。為了抹去來自農村這一背景,農村新生們通常都會不擇手段地追求徹底告別生長環境而脫胎換骨,完成身份上的實質性跨越,但在這個過程中,心理防線的脆弱使得農村大學生出現各種不同的問題。進入大學校園之后,在強手如云的新生集體里,昔日那種“鶴立雞群”的優越感已蕩然無存,一些大學新生的心理上就產生一種失落感。同時,高考前學習成績的好壞是衡量一個學生能力、素質高低的主要指標,而進入大學后,專業成績不再是衡量一個人好壞優劣的唯一標準,取而代之的是每個人自身的全面素質和綜合能力,在某些學生身上就容易產生自我認識和自我價值感方面的困惑[1]。
2.利用大學英語教學改革培養大學農村新生的情商
(1)大學英語教師改變角色有利于培養大學農村新生的情商
調查中78.6%的學生希望能夠得到老師的幫助。大學農村新生進校后和英語教師接觸時間比其他課程多,所以他們多選擇英語老師作為傾訴對象。態度親和,耐心回答問題,樂于幫助他們是他們優先考慮的因素。大學英語教師始終站在教學改革的前沿。信息環境下的大學英語教師進一步轉變了教育觀、人才觀、質量觀,樹立新的教育觀念。絕大多數大學英語教師樹立了新的教育觀念:即熱愛學生,尊重學生,以人為本,關愛學生,一切為了學生,為了學生的一切,實施素質教育。在他們眼里,學生是教學的中心和主體。教師在教學中扮演著教學指導者、教學信息提供者、顧問或咨詢人和教學的參與者。他們在與學生一起討論的過程中不知不覺地扮演著心理輔導員和咨詢員的角色。教師在教學的同時,也進行著科研活動。但是,與其他教師所進行的科研活動不同的是,他們研究的對象是人,而不是物。他們研究的目的不是為了名和利,而是為了更好地促進教學?？梢钥吹?他們的教學科研也大多圍繞著學生的學習策略、學生的學習動機、認知風格以及學生與教師的關系等進行。因此,可以毫不夸張地說,大學英語教師是一個特殊的群體,他們既是教師又是心理工作者。
教師“學為人師,行為世范”。有許多英語教師被各個院系聘為輔導員,直接參與到學生的管理工作中。以高尚的情操積極熱情地加強大學生世界觀人生觀的教育。在教學中,以學生為本,借助英語教學這個平臺,通過課堂講授和提問、耐心解答、個別談心、作業輔導、網上答疑等方式,以自己的人格魅力教育和引導學生,英語教師成為了大學生尤其是農村貧困大學生可敬、可親、可愛的良師益友。
(2)大學英語教學內容改革有利于培養大學生的情商
調查顯示:85%的大學生對于大學英語教材有著很好的情感。大學英語教學改革的核心是大學英語教學在信息環境下進行的。信息環境要求有與之相適應的大學英語教材和網絡資源。近幾年,適合信息環境教學的教材,無論是《新視野大學英語》、《新理念大學英語》,或者《新體驗大學英語》、《新編大學英語》,都是按照國家教委新大綱所規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”[2]要求編寫的?！耙詫W生為中心”旨在理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求。教材選取了與學生的校園和社會生活息息相關的語言最佳樣本。從學習、生活、環保、父母與子女的關系、在國外學習到如何減輕負擔,拯救自己生命,以及如何克服困難,取得成功的典型事例,無一不對學生娓娓道來。這些內容真實,語言地道,沒有說教味道的文章如涓涓溪流,滋潤著學生的心田。在英語教師的指導下學習這些文章,學生開闊了視野,吸取了精華,提高了人文素養。,作為一個特殊的群體,他們既有與生理物質相關的低層次情感要求,又有和心理精神相聯系的高層次情感需求。學生們不僅學習到了語言知識,提高了他們的實際英語運用能力,更為重要的是,在學習的過程中,大學新生尤其是農村新生世界觀和人生觀能夠朝著良性的方向進一步形成。那些壓力過大,心理苦悶的農村學生通過學習,會不斷地調整自己的心態,以積極的態度面對生活中所碰到的問題,文章中的內容能夠喚起他們生活的體驗,激起他們強烈的共鳴,慰藉他們敏感而脆弱的心靈,而文章中人物的命運往往能觸動他們對人生的感悟,滿足他們渴望認識自身的審美要求。
本著“育人為本,德育優先”的教育理念,英語教師通過課文學習幫助學生進行中西文化、思維方式、政治制度等比較,深入開展社會主義榮辱觀的教育,引導學生把成人與成才結合起來,塑造創新人格和創新毅力,以及誠信品德,學會做人,做事,做學問。理想是青年人的脊梁,大學英語教師以課本內容為平臺,幫助大學生(尤其是大學農村新生)樹立為社會發展、人民幸福而努力奮斗的遠大目標和崇高理想,引導學生將個人奮斗和社會發展相結合,使他們感到生活有目標,行動有計劃,人生有價值,幫助學生“加深情感認知,補償情感需求,提高情感技能,提升情感品質”。[4]
(3)利用信息環境下大學英語的教學體系培養農村大學新生的情商
信息化環境下的大學英語改革是基于多媒體的英語教學[4]。其優勢在于:通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體信息,使教學變得形象生動,增強學生的感官刺激,更有效地調動學生的學習積極性。它是師生之間的交際,是通過師生之間和學生之間的互動進行的。信息化環境下英語教學是“計算機+課堂”教學模式,既注重教師的指導作用,又充分發揮了學生的主觀能動性。教師授課與學生自主學習相結合,開展分層次的個性化學習活動,強調學習個性化,主要表現在學生的學習風格和學習策略不同,學習的時間和地點的不同,要幫助學生制訂適合于自己的學習目標,幫助學習者制訂學習計劃,分層次教學,大班講解,小班訓練,并個性化的自主學習相結合。英語學習不再是教師講,學生聽,而是教師與學生之間、學生與學生之間、以及學生個人自主學習方式相結合。學生在口語課堂上更多的活動是雙人活動、小組活動和與教師之間的互動,那些農村學生的英語、特別是口語相比較而言不如城市的學生既可以通過這些活動交上新朋友,消除他們強烈的自卑感,使他們由孤僻性格變得開朗起來,心理的峽谷最后變得越來越寬,消除社交障礙。
在新的英語教學體系中,以課堂、宿舍、單機、多媒體網絡為途徑,以多媒體影像、計算機網絡、教材文本為載體?？梢赃M行師生、網絡即時、跨時交流,真正實現開放式教學,學生尤其是農村新生可以根據自己的實際情況獨立安排自主學習時間,選擇適合自己水平的學習材料,制定符合自己需要的學習計劃,教師可以通過監控,對學生尤其是孤僻的學生進行有的放矢的指導,對學生的學習過程進行監督、評價,從而使學生能夠形成良好的學習方法和學習態度。[3]
(4)大學英語課外活動有利于培養大學農村新生情商
針對農村大學新生學習方法和內容方面的不適應,英語教師利用電臺、網絡、英語角、專題講座形式為他們開辟了“第二課堂”。英語電臺除設置英語教學節目外,要及時豐富和充實節目內容,使其豐富多彩。News,Talk Show,Culture,Music等板塊,各板塊異彩紛呈,互為補充,還根據學生的要求,辦好板報,彌補了播出內容無法留下文字資料和部分學生聽力較差無法聽懂的缺陷。板報經?？且恍狳c追蹤、英美文化知識、英語學習資料與學習技巧、學習心得、院系介紹、精彩影視對白等,學生受益匪淺。
英語角可以培養學生社交能力,擯棄自卑感,豐富學生的業余生活,提高他們英語學習的參與意識,營造良好的學習環境,提高學生實際運用英語的能力?？梢越M織外教參與到英語角的活動,學生有直接和外教對話的機會。鑒于農村新生高漲的學習熱情和對經典影視的渴望,可多組織英文原版電影欣賞與討論的英語角活動。
英語教師定期對學生進行英語知識、英語學習和說英語國家的風土人情的講座,引導學生自主學習。尤其是針對農村大學新生的專題講座,可以引導學生培養適合自己良好的學習習慣,減少困惑和迷茫感[5],完成從中學到大學的順利過渡。
信息化環境下的大學英語教學體系,能夠培養農村大學新生多元思維模式,有助于幫助他們正確對待挫折與壓力;開展關于成才、發奮和人生價值與意義的教育;培養他們熱愛生活,珍惜生命,學會感恩的良好心態,增強他們的心理“彈性”,挖掘學生潛能,促進他們心理成長,使他們越來越自信,越來越適應大學的學習和生活。使農村大學新生能在一個寬松、民主的環境中生活學習。大學英語教學改革促進了校園文化建設,有助于優化校園環境,校園文化蘊涵著系統的教育思想[6],是學校成員的共同價值觀念。
參考文獻:
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