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測繪工程專業范文1
培養測繪工程專業卓越工程師的主要目的是打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究，為健全和完善工程類高層次測繪人才培養機制提供參考。
關鍵詞:
卓越工程師;測繪工程專業;培養機制;碩士生
0引言
教育部卓越工程師教育培養計劃(簡稱“卓越計劃”)，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務［2－3］。2011年教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》，正式啟動測繪領域卓越工程師教育培養計劃。該計劃有助于健全和完善測繪人才培養機制，將測繪院校和用人單位緊密聯系在一起，把測繪學校教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍［4－7］。中南大學于2011年加入教育部卓越工程師教育培養計劃，為貫徹落實該計劃的具體實施，針對卓越測繪工程專業碩士研究生，深度優化卓越測繪工程師碩士研究生培養模式，增強和改革目前與企業聯合培養卓越測繪工程師碩士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大學卓越測繪工程師碩士研究生采用校企聯合，按“1+1”分階段聯合培養。培養過程包括在校內培養、企業掛職培養兩部分，碩士生在學校、企業掛職培養的時間(包括學位論文時間)累計分別為1年［8－9］。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究。
1培養過程中存在的銜接問題
在中南大學進行卓越測繪工程師碩士研究生培養過程中，學院和企業之間經常組織學生、企業、學校和導師之間的會談，便于掌握培養環節及時發現培養環節中存在的問題，在多次會談后，我們發現4個層面之間存在著一定的銜接、管理和期望落差等問題，主要表現在以下4個方面:1)從學生層面來說，學生對企業是有所期望的，他們期望可以得到較好的地位待遇和工資待遇，部分學生存在期望和要求與實際不符的情況，學生急于盡快將自己所學的知識應用于企業，但又對企業流程和業務不熟悉，導致工作積極性受挫。2)從企業層面來說，企業對學生期望較高，希望學生可以迅速幫忙解決問題，未能給學生一個熟悉企業流程和業務的過渡期，導致學生和企業之間各自出現期望偏差。3)從學校管理層面來說，學校存在著較大地管理困難。中南大學是一所綜合性大學，專業眾多，單就測繪工程專業來說，導師的研究方向眾多，有些以理論研究為主，有些以工程創新為主，研究方向的不同，導致需要聯合的企業數量眾多。4)從導師層面來說，學校的研究方向一般較前沿且偏理論，但企業發展方向與生產實際聯系較為緊密，導致學校導師和企業導師對學生的研究方向產生不一致的問題。
2優化培養過程，融合校企資源
積極解決培養環節中存在的問題，盡力實現學校、企業、學生和導師之間的雙贏，實現優勢互補、互惠互利，為產生較好的社會效益和經濟效益服務。本文針對以上問題進行了深入的探討，在現有的基礎上對校企資源進行更深層次的融合，主要體現在以下3個方面:1)對學生和企業之間的銜接問題和期望問題，進行雙方面的溝通，要求企業設置過渡期，給予學生學習企業流程和業務學習期。企業根據學生的個體差異給出適當的期望值。在學生去企業實習之前對學生進行職業素質教育，使他們明白付出跟回報之間具有一定的延遲期，不要急功近利。2)對校內導師和企業導師方向不一致問題，建議校內導師多跟企業聯系，使研究方向盡量與實際生產結合，組織校內導師和學生在研一期間參觀企業，發現企業生產流程和業務中的問題，把理論和生產實際結合起來，充分利用高校的科研優勢，企業的市場定向優勢，抓住用戶實際需求和生產中遇到問題，改革已有的生產流程，提高企業生產效率，更好地為社會發展服務，盡量引導社會發展需求。讓校內導師成為企業領域內的專家和引導者，指導企業發展。3)對于學校管理方面來說，建議學科進一步凝練現有的研究方向，多去相關企業調研，結合自身情況發展特色專業，聯系特色企業，形成特色的研究方向，與所聯系企業形成長期合作關系。學校資源豐富，有利于做小規模的實驗研究，在研究結果基礎上，指導企業進行大規模的應用，有利于擴大學校的社會影響，為學校的發展贏得良好的外部環境。
3結束語
“測繪工程碩士卓越工程師教育培養環節”是一項系統而復雜的工程，需要學校、學生、企業和導師的共同努力。本文結合中南大學測繪專業碩士卓越工程師教育培養環節，對卓越工程師培養環節中遇到的問題進行了探索和解決，為健全和完善我國高層次工程類測繪人才培養機制提供借鑒和參考。
作者：馬慧云 鄒崢嶸 張云生 陶超 單位：中南大學地球科學與信息物理學院
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測繪工程專業范文2
摘要：
依據工程教育專業認證標準和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業人才培養要求，結合專業提出的培養目標，文章從專業課程教學內容與時俱進、加強測繪新技術下學生專業技能培養、多樣化實踐基地建設、本科生導師制以及科研促進學生綜合能力培養等方面闡述了測繪工程專業培養模式改革嘗試與實踐效果，不僅為河北工程大學測繪工程專業達到工程教育認證標準奠定基礎，也為其他工科專業人才培養提供一種思路與借鑒。
關鍵字：
測繪工程；專業認證；培養模式；測繪新技術
一、引言
隨著空間技術、計算機技術、信息技術以及通信技術的飛速發展，測繪科學經歷了“傳統測繪”、“數字化測繪”，再到“信息化測繪”的快速變革[1]。特別是2014年1月和2015年6月，國務院辦公廳分別和批復了《關于促進地理信息產業發展的意見》(〔2014〕2號)和《全國基礎測繪中長期規劃綱要（2015-2030年）》，極大地推動了我國測繪地理信息產業發展，在國家政策驅動和國家測繪地理信息局的總體戰略部署下，現代測繪技術突飛猛進，地理信息數據獲取、處理、分發服務等領域的關鍵技術不斷取得突破，測繪行業呈現跨越式發展，這給我國測繪教育提出了新的挑戰，同時也對高等院校培養服務于測繪地理信息行業及相關部門的應用型、復合型人才提出了新的要求。為推進中國工程教育改革，提高工程教育質量，建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系和中國工程教育的國家互認，提升國際競爭力[2]，教育部2006年啟動了工程教育專業認證試點工作，2009年后進入普及推廣階段，標志著我國高等工程教育迎來了一個新的發展契機，并于2015年3月，中國工程教育專業認證協會推出了最新的《工程教育認證標準》（修訂），設置了通用標準和專業補充標準。作為工科特色鮮明的測繪工程專業，我校正在積極按照工程教育認證標準開展測繪工程專業建設及認證工作。為達到工程教育認證標準（2015年版）和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業人才的培養要求，測繪專業應制定符合認證標準、學校定位和適應當前社會經濟發展需要的測繪工程專業培養目標[3-4]，為此提出新的培養目標，即注重現代測繪學科新理論新技術、專業技術能力、工程設計與管理能力、團隊合作、組織與領導能力、繼續學習能力的培養和評價，關注畢業生社會認同感及用人單位的信息反饋，體現新測繪時代高級工程技術人才的本質要求。面對新的培養目標，如何更新教育思想觀念，改革創新人才培養模式是目前測繪工程專業教學改革的當務之急[5]。為此，本文以河北工程大學測繪工程專業為對象，探討工程教育論證建設背景下，為適應當前社會經濟發展對測繪專業人才的需要，在測繪工程專業培養模式方面做的一些改革嘗試。
二、培養模式改革與實踐
（一）融入新技術，更新教學內容
當前，測繪新設備新技術日新月異，使測繪的作業方式、生產手段和組織形式都發生了變化，不僅提高了測繪效率，而且大大減輕了測繪人員的勞動強度。為了保證測繪工程專業學生緊跟測繪新時展步伐，在專業課教學方面應當確保教學內容與時俱進，不斷融入本專業的新技術和新應用的相關知識[6]，引導學生不斷去接受專業前沿信息，以高新技術突出測繪學科的作用。近年來，我校測繪工程專業不斷引進了TrimbleGPS測量系統、低空無人機、軌道幾何狀態檢測儀、三維激光掃描儀等先進設備與技術，而相關課程的教材對最新儀器的使用方法和測量新方法原理涉及的不多[7]，為了使學生對這些新設備新技術相關知識與應用有足夠的了解，相關教師對《工程測量學》、《攝影測量學》、《GPS原理與應用》以及《變形監測及數據處理》等專業課程的教學內容進行重新設計、拓展和深化，并隨著測繪科學的發展不斷更新、完善教學內容，保障教學內容與專業發展不脫節的同時，促進學生對專業的認知，激發學生從事本專業的興趣。
（二）拓展新的實習環節，加強學生專業技能培養
測繪工程專業必須注重實際動手能力與技術應用能力培養，不僅要培養學生外業操作和維護儀器設備能力，而且也要培養學生運用專業軟件進行內業數據處理能力，特別需要加強學生使用測繪新儀器新技術的專業技能培養，促進學生緊跟新時代測繪發展的步伐[8]。因此，在保障傳統基礎測量實習與設計環節的基礎上，包括測量學實習、數字化測圖實習、控制測量課程設計與實習、GPS實習、工程測量課程設計與實習和畢業實習等，對各項實習內容進行整合調整，借助引進高、精、尖儀器設備，拓展測繪新技術的實習環節，如增加多功能全站儀應用實習、軌道精調課程設計、3D激光掃描儀使用與數據處理實習、高光譜儀使用實習、遙感實驗以及工程結合的無人機低空攝影測量實習等。另外，鼓勵學生自主探索，組建測繪機器人、3D建模、GPS定位與技術、低空無人機、遙感等興趣小組，并每年舉辦綜合測繪技能大賽，鍛煉、提高和檢驗測繪工程本科生測量技能，為今后就業增強了競爭力，例如，目前累計成立50人的無人機攝影測量興趣小組，完成了邯礦集團太行礦區、永年廣府古城、平山縣營里鎮石榴溝村等區域的飛行方案設計、無人機航拍、像控點測量、數據處理和立體測圖等工作，激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業技能。
（三）開拓實踐基地，提供多樣化工程實踐機會
近年來，我校測繪系在不斷完善校內及邯鄲市內實習場地的同時，積極面向社會，開拓省外、企業實習基地建設，注重校企合作，建立校企聯合的測繪工程專業實習與就業基地。目前，測繪工程專業已與山西省煤炭地質物探測繪院、開灤集團、中煤設計工程有限責任公司、中地數碼集團有限公司、河北博翔地理信息技術有限責任公司以及一些煤礦企業等簽訂了校企聯盟協議和校外實習基地協議，建立了近20余個教學實踐科研基地，并在相應的實踐基地聘請具有高級職稱和豐富工程實踐經驗的工程師進行指導；另外，鼓勵學生在GPS應用、三維激光掃描儀應用、三維校園建設等方面進行工程模擬實踐，開展以“在工程實踐中成長”為主題的項目現場實踐等活動。通過多層次、多領域、多形式、多內容的實踐教學基地建設，為測繪工程專業本科生提供多樣化工程實踐機會，保障課堂理論學習與工程實踐無縫結合，培養學生實際動手能力以及應用理論知識和技能解決實際問題能力，激發創新能力，同時在工程實踐中，有利于培養學生團結合作、愛崗敬業、艱苦拼搏的良好專業素養，為他們今后進入社會打下堅實的基礎。
（四）創新培養方式，實施導師制
在創新培養方式方面，測繪工程系通過一系列輔助措施來對學生進行思想引導、生活指導和專業知識學習輔導，如組建生活和學習興趣小組，對優秀本科生實施導師制。值得一提的是測繪工程本科生導師制在學院最先實施，其做法是：在剛進入大二階段學生中選取成績優秀或動手能力強，具有較強專業興趣的同學，安排測繪系具有博士學歷或經驗豐富的教師作為本科生導師，每位導師可帶3～6位本科生進行跟蹤指導，并在以后學習階段實行淘汰制，目的是為學生提供一種與專業老師接觸和交流的途徑，幫助解答學生思想、生活和學習所遇到的各種問題、特別是在專業課程學習與實踐中遇到的問題，培養優秀拔尖學生的同時激發學生之間良性競爭，以及學生對專業知識和技能學習的動力。目前，測繪工程系本科生導師制已實施3年，從學生成績、參與工程實踐與課題的能力和積極性以及創新項目申請來看，該項制度取得較好的效果。
（五）結合教師科研課題，促進學生綜合能力培養
針對《工程教育認證標準》和我國高等院校的教學宗旨和教學目標，測繪工程專業培養應當鼓勵學生參加科研，科技創新活動，提高學生的科技創新能力。因此，在本科生培養過程中，需要充分利用大學生科研創新項目以及老師科研課題，吸收優秀大學生加入到教師的科研或科技服務項目中來，培養學生針對實際科研問題進行思考分析和尋求方法解決的能力，并讓學生經歷從項目方案設計到組織實施再到驗收的全過程，獲得豐富的實踐經驗。通過產、學、研結合的培養模式以及教師的言傳身教，給學生創造從事測繪生產、科研活動的機會，幫助學生了解學科前沿，引導學生制定研究計劃及撰寫科技論文，不僅有利于學生鞏固和拓展所學的理論知識，鍛煉其實踐與自身創新能力，還有利于提高學生綜合能力[9]；同時也有利于促進教師將科研融入教學，及時給學生灌輸學科發展的前沿和動態信息，提高教學質量。近三年來，在教師的指導下，針對礦區變形監測、土地權屬確定，地籍測量、地形圖測繪、軌道精調、線路測量、邊坡放樣與監測、流域下墊面信息提取、種植結構提取、流域資源環境監測等，測繪工程專業本科生400多人次參與完成教師橫縱向科研課題40余項，申請獲得省、校級大學生創新、創業實踐項目9項，極大地鍛煉和提高了學生的實踐動手能力、創新能力、組織能力、社會適應能力和競爭能力，促進了學生綜合能力的培養。
三、結語
在工程教育認證建設背景下，面對信息化測繪時代和工程教育認證標準對測繪人才的要求，進行測繪工程專業培養模式改革是培養符合當前社會經濟需要的創新性復合型測繪人才的首要任務。本文從更新教學內容、注重學生技能培養、實踐基地建設、導師制和引導學生參與科研等方面闡述了近年來我校測繪工程系對專業人才培養模式的一些做法和取得的成效，不僅為河北工程大學測繪工程專業達到工程教育認證標準相關要求奠定基礎，也為信息化測繪時代測繪人才培養以及其他工科專業人才培養提供一種新思路；但同時應該注意到，測繪專業人才培養必須緊跟測繪時展步伐，因此人才培養模式需要不斷改革創新，并在實踐中得到不斷的改進與完善。
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（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力
CDIO是構思、設計、實現）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產品從研發到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環節。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內外工程科技人才培養模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調實踐的重要性。在高素質的測繪工程科技人才培養過程中，相關專業課程的課程實驗和工程實踐環節和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業、測繪企業及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據測繪行業的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業，深入直觀地了解所學理論知識行業中具體應用的機會；（2）搭建校內多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業認證標準為依據，對現有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優化，對實驗教學資源進行系統整合和統一規劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業、創新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優化后的教學平臺既保持原來優勢，也符合工程教育專業認證及后續發展需要；（3）設立特色實驗室。根據專業需求，結合專業特色，增加綜合型、設計型及創新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內的實驗資源共享。
（二）在課堂教學中引入職業素質教育，提高學生的職業技能
不同于學歷文憑證書，職業資格證書密切關聯于某一職業能力的具體要求，全面反映了某一特定職業所必須遵循的行業標準和相關規范，以及特定行業勞動者從事這種行業所應具備的實際職業能力和素養。雖然職業資格證書制度興起的較早，但是發展至今一直未能與高等教育培養人才掛鉤。高等國際工程教育專業認證制度與國家職業資格證書制度的基本要求是一致的，是從業證書申請發放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業認證制度與職業資格證書制度直接關聯。就測繪工程專業而言，盡管不同高校在基礎和專業課程設置的數量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業基礎課程—專業方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區分度不大。參考國際發達國家專業認證制度和體系的經驗，我國在測繪工程專業人才上的培養體系方面，可以嘗試針對測繪行業的某一執業資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養計劃”來組織安排測繪專業課程體系，即大學一年級安排數學、力學類及專業基礎課程來進行綜合培養，大學二年級在專業基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業模塊課程培養。模塊課程的設置要與職業資格所遵循的標準和規范有機結合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業認證的后續持續發展提供驅動力，而且也為將來職業認證與專業認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保證測繪學科的相關知識以結構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據測繪工程專業實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業方向模塊化課程替代原有的學科專業課程，并根據職業資格的能力要求有所側重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業模塊化課程體系。
（三）將科研能力培養引入相應教學環節，提高學生的實踐創新能力
隨著科學技術的發展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質方面的要素、結構和質量也提出了更高要求，從而也對高校培養人才的工程創新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發展，我國的測繪行業在快速發展的進程中也急需培養高水平的工程創新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創造能力的培養，而學生對不同工程專業的興趣選擇對其工程能力能否養成及持續增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業認證背景下，學生的工程能力的培養更應關注其對不同工程專業的個性化選擇，以確保學生能夠在結合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結構，促進自身創造性和創新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養模式。大學生可以根據自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業論文（設計）、畢業實習、生產實訓及參與教師科研項目等各環節為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業學生的能力共提出了11條標準，總結起來基本上是強調所學專業的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業素養與職業責任感。這些基本能力和素養的形成是基于系統的人才培養方案（包括整個教育教學計劃、專業培養方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結合現代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數字攝影測量與數字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統（GIS）與網絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發展前沿信息，提高學生對測繪專業的學習興趣，增強專業方向對學生的吸引力，同時，也為學生工程素養和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創新。
二、教學管理制度保障建設
測繪工程專業范文4
測繪學作為一門綜合性的學科，其具有較強的專業性，但其還需要在相關學科的支持下才能更好的發展。在該專業教學過程中，不僅在注重學生對基礎理論知識的培養，同時還要強化學生的實踐能力，所以在教學中更注重于學生實踐性性的環節的教學，即課程實驗、課程設計和專業實習為教學的基礎，而集中實踐和畢業設計為重點，從而組成相對較為完整的實踐教學體系，從而培養學生的業務能力，使學生走向社會后能夠學以致用，對推動社會的發展起到積極的作用。
1 測繪工程專業課教學改革的必要性
1.1 測繪科學技術的自身發展的內在需求
當前測繪行業取得較快的發展，其不僅作為重要的產業部門，而且還是一個經濟實體，對社會經濟的發展和科學技術的進步起到積極的推動作用。而且目前的測繪行業中，由于“數字地球”的建立，使信息得以實現快速的更新，這就對測繪技術提出了更高的要求。在信息技術的發展下，我國的測繪在數據采集和處理上更為現代化、自動化和數字化，而數據管理方法也開始向科學化、標準化和規格化的方向發展。所以在測繪工程專業教學中，需要及時更新教學觀念，對教學方法進行創新，合理對課程進行安排，從而加快推動測繪工程專業教學改革的進行。
1.2 我國教育體制改革進一步深入的客觀要求
目前我國大力提倡素質教育，素質教育的最終目的是為了提高全民的整體素質，但素質教育需要與相應的教學內容、教學方法和教學手段有效的結合起來，并以其為載體，從而在具體的課程教學當中，實現人的內在品質的全面提高。測繪工程專業作為一門專業課，教學目標的實現和人才培養的質量直接與課程的教學效果息息相關，所以在測繪專業的教學中要不斷的創新，打破傳統的教學觀念，從而在教學內容、方式方法上進行全面的更新，從而實現將教學目標向重能力培養方向轉變，使學生具有較強的動力能力，而有僅僅是單純對理論基礎知識的掌握。
1.3 提高學生在社會人才市場的競爭力和適應性的根本保障
長期以來我國教育的使命都是對人創造性的培養，從而使潛能得以開發出來。在當前社會快速發展的新形勢下，創造性也是時展的必然要求。這就需要在測繪專業課程教學中，打破常規，教學內容、教學方式和課程設置上進行改革，不斷進行創新，以創新作為教學思想的核心，借鑒各種先進的教學方法和經驗，從而將培養學生創新精神和創新能力為其教學內容的基本價值取向，構建完善的教學內容和方法體系，從而實現教學改革。
2 測繪工程專業課教學改革
2.1 實驗教學為主導
測繪工程由于具有較強的實踐性，所以教學中僅僅依靠課堂中對基本專業理論知識的學習是不夠的，需要加強學生的實踐能力，這就需要學生要進行大量的實踐，從而在實踐中將所學的理論知識進行綜合運用，從而達到融會貫通，使學生的知識、能力和綜合素質都得到提升。而實踐教學則需要進行專業實驗室的設置，從而滿足專業實驗項目教學的要求，實現在教學中實驗教學的主導作用。
2.2 改革現行的教學課程設置
隨著社會的快速發展，對測繪專業人才的要求不斷增加，不僅需要其具有專業的知識結構和技術能力，而且還需要其具有多學科的廣泛知識，使其成為現代社會所需要的新型復合型人才，所以對測繪教學進行改革是必然的選擇。只有在教學中有效的將教學目標和測繪科技的進步有效的結合起來，及時對教學內容進行更新，才能效的實現新技術、新知識和傳統內容的有效結合，更利于新型測繪人才的培養。
（1）加強數學、物理學等基礎課的教學。
測繪工程專業的學生不僅應該注重專業課的學習，同時，還應該加強數學、物理學等基礎課的教學。這是因為在實際工作中，測量工作不僅僅需要高等數學知識和計算技能，更需要空間信息綜合處理能力。因此，學校應增加線性數學、離散數學、模糊數學和圖論學等內容，以提高學生分析空間信息的能力。物理教學從了解儀器的設計和使用方法、進行數據測量、分析數據等內容出發，側重加強電子技術理論、微電子技術和空間通訊技術的內容，提高學生的實際操作能力。
（2）增加計算機信息科學內容的學習。
當前測繪專業的畢業生，由于需要面對嚴峻的就業壓力，所以僅僅熟悉的應用計算機進行測量計算問題的處理是不夠的，其需要能夠在基礎操作系統平臺上進行二次開發的技能，所以在測繪工程專業計算機的教學中，在對計算機課程內容設置上，應當形成計算機應用基礎、高級計算機語言設計、軟件工程、系統工程、數字圖像處理等系列教學內容。
（3）增設相關學科的課程教學。
隨著測繪科學技術的飛速發展，測繪科學技術涉及的領域不斷增加，測繪儀器的應用領域迅速擴大。比如全球定位系統GPS，最初的應用以測繪專業為主，現在已廣泛服務于農業、工業、服務業和信息產業等行業；大比例尺工程數字地圖與CAD、GIS（地理信息系統）相結合的一體化系統是工程測繪的發展方向；全站儀數字測圖系統、航空攝影測量系統和已有地形圖數字化系統，其成果與計算機輔助設計系統相結合，可進行交通，水壩、橋梁等工程設計、工程土方量計算、水庫淹沒區域計算、三維可視化規劃設計等。因此，應根據測繪應用領域的擴大增設相關課程以擴大學生的就業面。
2.3 建立健全測繪工程實踐教學評價體系，促進測繪工程實踐教學水平的不斷提高
測繪工程實踐教學評價體系由三部分組成。
第一部分為實踐教學的硬件：包括測繪儀器設備的種類、數量、購買日期、完好程度、出借情況和使用情況、維修維護記錄、實驗/實習場所面積大小。
第二部分是實踐教學人員信息庫：包括實踐教學人員數量、受教育程度、職稱職務、畢業學校及專業、從事相關工作的時間、專業特長和技術水平。
第三部分為實驗/實習成果數據庫：包括實踐教學課程的門類、實驗/實習項目數量和名稱、實驗/實習教學大綱、實習指導書、實驗/實習成果（報告）、實踐教學課程總結、實驗室建設成果、實習基地建設成果。
測繪工程專業范文5
關鍵詞：測繪工程；計算機技術；教學探討
一、測繪工程專業開設計算機課程以及清楚教學模式的劃分
計算機技術和信息化發展至今，逐漸在我國得到普及，以及成為我國大眾最為常用的娛樂、工作工具之一。計算機行業也是近年來火爆專業之一，很多行業都會與計算機技術掛鉤，尤其是最近幾年提出的互聯網+的出現，更是將計算機技術推到另一個高峰[2]。而對于測繪工程專業來說，其現今的測繪技術已經離不開計算機技術了，高等學校對于測繪工程專業的教學之中必須將計算機技術融匯到測繪工程專業之中，必須在測繪工程專業之中開設計算機相關的課程，讓學生學習到專業的計算機知識，如：計算機制圖、數據庫技術、計算機圖形學等等課程，這樣才能夠使得學生將測繪工程專業的知識融匯到計算機之中。測繪工程專業屬于理工專業，而對于理科教學來說，其最為重要的不僅僅是理論知識的教學，更多的是在于實踐課程所帶來的知識，這樣才能夠讓學生更加了解和掌握相關的知識。而對于計算機知識來說，如果純粹的是學習書本知識那將沒有辦法掌握計算機技術，對于計算機學習來說，必須要重視上機的實踐課程，充分利用上機的時間，將理論知識與實踐相結合，將測繪工程專業知識與計算機進行有機的結合，那樣才能夠發揮出最好的教學效果，使得學生學習到真正的知識，對于其計算機技術的教學不僅僅要給出相當多的教學時間，還需要更多的是其老師和學生都能夠認識到測繪工程專業對于實踐操作能力的重視程度。雖然各個高校開設了測繪工程專業的學校均設有計算機課程，但是其學校和專業老師對于其計算機技術的教學不予以重視，知識簡單的做到蜻蜓點水式教學，重視度遠遠不夠計算機技術在整個測繪工程專業中的地位，這樣就是開設了計算機技術課程卻沒有達到正真的教學目的，這需要學校和其專業教師對其專業教學高度重視，嚴格按照教學大綱上面的教學任務教學，達到其教學目的。
二、加強教師隊伍質量
對于教學來說，最為重要的兩點就是教師硬件設備是否齊全以及教師隊伍的質量的好次，一位教師可以影響學生的一輩子，好的教師可以為學生開發新的知識領域，加強學生的知識掌握度，反而言之，不僅僅影響所教課程的學生成績，甚至影響整個學生的學習成績和為人處世的道德品質。所以不僅僅在測繪工程專業，其它所有專業的教師隊伍必須保證優質優量，處處起到學生的楷模。而且我國現在高等學府較多，很多學校為了經濟效益而開設一些自身沒有達到要求的專業，其教師就是在別的學?；蛘呱鐣掀刚?，甚至有些學校將老師跨專業的調取任課，這樣雖然在短時間內取得了一定的經濟效益，但是其畢業學生根本就沒有達到教育部所給你的教學大綱中的教學任務，這樣的教學有點耽誤學生的前途。國家相關部門應該對其進行制止或者責令改罰[3]。對于學校的教師隊伍還需要定時的注入新的血液，招入一些年輕的教師，他們的思想比年紀大的教師活躍，對于新的事物更加容易接受，而且他們與學生有更多的話題和能夠了解學生的想法，對于日新月異的計算機技術年輕的教師更容易繼續學習，而且教師隊伍的年齡段不脫層這樣會更加使得專業的教學持續循環，有利于提高學校的教學質量和學生的學習興趣。
三、學生自我對于測繪專業的認識
現在很多高考生對于志愿的報考都是聽取家人或者親戚朋友的意見，自己對于其專業根本就是一無所知，對于以后所從事的工作也是不清楚。這樣的學生在就讀測繪工程專業就會有很多的坎坷，他們由于對其專業的認識度不夠，不一定能夠認識到計算機技術對于其專業的重要性，甚至會有學生覺得計算機技術不難，大家都懂，從而不想學、不愿意學，引發抵觸行為，這對于整個測繪工程專業的學習都是負面影響，學校必須督促學生或者建議家長對其學生進行教育，給他們講解測繪工程專業的就業、工作性質等等，尤其是計算機技術再其專業中的重要性[4]。如果學生能夠提高其學習的自我能動性，對于其學習質量將會出現質的飛躍，而且學生會自主的學習對于其老師的教學壓力也會稍微減小，因為學生會提前預習好所需要學習的內容以及將已經學習的內容進行溫習，這樣在課堂教學或者實踐教學中，教師對于其教學內容的速度和質量都會有所提高，這樣起到了雙重好處的效果，所以學校在提高其教學質量和教學模式的時候，更需要提前提高學生對于其專業的認知度和對于其學習的積極性，否定六十分及格的消極想法，最大程度提高學生的積極性。
四、總結
測繪工程專業雖然沒有法學、會計學、土木工程等等這些專業火爆，但是有所涉及測繪工程行業的人員都深知其測繪工程對于整個項目的重要性，而且其專業性人才匱乏，計算機技術又是其中最為關鍵性的知識。所以必須將測繪工程專業的教學中重視計算機技術。為以后的工作打下堅實的基礎。測繪工程專業所學知識都是比較專業性和針對于以后工作需要的知識點，更不能夠忽略每一節課堂的學習內容。提高測繪工程專業的計算機技術的重視程度是每一所高校必須重視的事情，有效的將計算機技術融合到測繪工程實際操作之中，讓學生學習到真正有用、實用的知識是每個學校和教師應有的職責，切勿出現以教學而教學的忽悠現象出現，一切以學生為中心，切切實實的教好學生，促進我國的測繪工程專業的良好發展。
參考文獻
[1]周立巖,王愛學.測繪工程專業的《VisualBasic程序設計》課程教學探究現代計算機(專業版).2014(06)
[2]梅曉丹,王延亮,馬俊海.基于“卓越計劃”的測繪工程專業GIS教學體系研究與實踐測繪工程.2013(05)
測繪工程專業范文6
Li Ming；Zhang Dongming；Lv Cuihua
（Faculty of Surveying and Mapping，Kunming Metallurgy College，Kunming 650033，China）
摘要：共享型教學資源庫的建設是當前高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。本文結合測繪工程技術專業教學資源庫的設計與開發，探討了教學資源庫建設的目標與建設思路。對測繪工程技術專業的教學資源庫實現技術路線與方法進行了研究。
Abstract: The construction of the sharing teaching resources storehouse is the important way to improve the personnel training quality of the current higher vocational education. Combining with the design and development of teaching resources library of surveying and mapping engineering technology specialty, the paper discusses the target of the construction of teaching resources library and the construction ideas, and studies the technical route and the method.
關鍵詞：高職院校 測繪工程技術專業 教學資源庫 網絡信息技術
Key words: higher vocational colleges；surveying and mapping engineering technology；teaching resources storehouse；network information technology
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0172-02
0引言
2010年教育部在高等職業院校中啟動了“高等職業教育專業教學資源庫”建設項目，當年有數控技術等11個專業開展了資源庫建設工作。其建設目標是：建設代表國家水平、具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力[1]。教學資庫的建設工作是通過網絡信息技術，集成各優質教學資源，搭建一個開放式、集成化的教學資源網絡為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務。
我國的測繪類專業高等職業教育在2010年共有204個專業點，其中全國有120所高職院校開辦測繪工程技術專業[2]。因而開展高等職業教育測繪工程技術專業共享型教學資源庫建設勢在必行。在2011年教育部教高司函[2010]275號文提出了開展“測繪工程技術專業教學資源庫”立項遴選工作，在國家層面正式啟動了第一個測繪類專業教學資源庫的建設工作。
1建設目標
采用先進網絡技術和資源集成開發技術，體現測繪工程技術發展方向，實現學校、區域間的優質資源共享，為全國高職高專測繪工程技術專業教師進行專業建設與教學、學生自主學習訓練與自主考核、企業進行技術培訓、校企聯合進行技術研發等方面提供無障礙的支持，開發和建設一個能代表國家水平、反映現代測繪工程技術應用水準、具有高等職業教育特色的標志性共享型教學資源庫。為測繪高等職業教育和測繪職業培訓提供現代化、遠程化、系統化、實時化的“教學解決方案”。
2建設思路
堅持“以用戶需求為根本，整體頂層設計為引領，先進網絡信息技術為支撐，優勢互補兼顧區域和行業的團隊組成為基礎”的建設理念，以可擴展性、共享性、便捷性和高可靠性為原則，采用數字化、信息化等技術為手段，以網絡信息化為載體，為開展“四類教學”――高職測繪工程技術專業的教學、中職測繪畢業生在崗接受繼續教育、社會化測繪職業技能培訓與鑒定教學和農村剩余勞動力轉移培訓教學開發現代化、遠程化、系統化、實時化的“網絡化教學解決方案”，構建基于計算機網絡技術的測繪工程技術專業的教學、管理和學習平臺。
教學資源的形成基于“技術與方法先進、服務生產實際、適合專業教學、有利于教學質量提升、有利于學生就業”的原則，聯合不同區域和具有不同行業背景并舉辦測繪工程技術專業的高職院校和測繪、工程建設、國土資源管理等企業，共同開展調研、規劃建設框架，共同制定資源建設標準和評價指標，建設測繪工程技術專業的標準、課程、素材等教學資源，采集相關院校和典型企業的特色優質資源，逐步形成先進實用、開放通用、標準化的測繪工程技術專業教學指導資源平臺、技術交流資源平臺、實訓管理資源平臺、就業指導資源平臺及培訓指導資源平臺。資源建設時，一方面針對測繪工程技術專業的基本就業與服務面向形成專業人才培養的普適性教學內容；另一方面結合測繪工程技術在不同行業特殊性要求，增加專業方向應用教學內容模塊，構建普適性和特殊性相結合的測繪工程技術專業人才培養整體資源方案。
結合測繪工程技術專業強調動手能力和技術應用的專業特點以先進的虛擬仿真技術為支撐，開發虛擬測繪儀器操作系統、仿真測繪工程作業環境、虛擬測繪項目作業流程，讓每個學習者都能夠利用網絡學習平臺進行操作訓練，為部份高職院校解決先進測繪設備缺乏的問題。
3教學資源庫的開發與實現
3．1 系統框架構建通過對高職高專測繪工程技術專業的人才培養要求和教學實施過程進行調研，測繪工程技術專業教學資源庫主要面向的用戶包括：教師、學生、企業和社會學習者。為滿足上述用戶不同應用需求，共享型測繪工程技術專業教學資源庫以五層架構進行設計，即用戶目標、測繪職業技能標準、教學與學習解決方案、學習指導和教學資源，如圖1所示。
為了滿足教師教學、在校學生學習、企業培訓和社會學習者自我學習的需求，實現測繪工程技術專業高技能人才培養目標，以教學設計為引導，建設專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源。
