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［摘要］國際工程教育專業認證，堅持“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”的基本理念，對學生工程實踐能力和創新能力的培養方面提出了更高的要求。測繪工程是一個實踐性很強的專業，必須按照專業認證的要求，不斷優化人才培養模式，完善課程體系和保障機制，為學生的實習實踐和創新活動搭建平臺，提供支持，并持續改進。安徽理工大學在落實專業認證理念，推進實踐教學改革方面進行了積極探索，通過多方合作，打造高質量實習教學基地，并將測繪單位和業內專家引入實習實踐教學環節，取得了不錯的效果。
0引言
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障體系的重要組成部分，越來越多的高校和專業接受其“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”的基本理念，并提出認證申請。國際工程教育專業認證要求高校培養的人才必須具有較強的工程實踐能力，測繪工程作為一個實踐性很強的專業，更應該落實專業認證理念，突出對學生工程實踐能力和工匠精神［1］的培養。安徽理工大學是安徽省測繪類專業學位點最為齊全的高校，也是目前安徽省測繪工程專業唯一且連續兩次通過國際工程教育專業認證的學校，安徽理工大學測繪學院在落實專業認證理念，推進實踐教學改革方面進行了一些積極探索。
1專業認證是國際通行的工程教育質量保障體系的重要組成部分
1．1專業認證與工程教育專業認證
專業認證是高等教育認證的重要組成部分，是由專業性認證機構（專業性協會會同專業領域的教育工作者）對高校開設的相關專業實施的專門性認證活動，主要對專業的培養目標、質量、師資隊伍、課程設置、實驗條件、教學管理、各種教學文件和原始資料等方面進行評估。工程教育專業認證是工程技術領域相關專業性協會會同工程教育工作者對高校開設的工程技術領域相關專業開展的認證工作，旨在使工程教育的質量達到一定的標準。專業認證最早開始于美國，之后歐洲、加拿大、澳大利亞、墨西哥、香港、臺灣等國家和地區的高校陸續引入專業認證制度。認證的專業領域也在逐漸擴大?！度A盛頓協議》是目前世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，該協議提出的工程專業教育標準，是國際工程界對工科畢業生職業能力公認的權威要求［2］。
1．2我國工程教育專業認證的主要歷程
1992年，教育部委托當時的建設部在清華大學、同濟大學、天津大學和東南大學等4所學校開展建筑學、城市規劃等6個土建類專業的認證試點工作。1993年，第一屆全國高等學校建筑工程專業教育評估委員會成立，到1998年共有21所高校的土木工程專業進行了認證（通過評估），土木工程專業評估也因此成為“我國工程學士學位專業中按照國際通行的專門職業性專業鑒定制度進行合格評估的首例”。之后，建設部陸續啟動對城市規劃、給水排水工程等專業的認證工作，開始了工程教育專業認證的探索［3］。2006年，教育部全國工程教育專業認證專家委員會成立，代行工程教育認證協會的職責，制定了認證辦法和章程，在機械工程與自動化、電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術等4個專業啟動工程教育專業認證試點工作，8所學校完成認證。此后，認證試點專業逐漸增多。2013年，中國工程教育認證協會正式成立。同年6月，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國成為《華盛頓協議》會員國，這意味著中國的工程教育專業認證實現了國際接軌，為我國工程學位獲得國際教育界和工程界的認可打開了通道［4］。作為《華盛頓協議》正式成員國，中國工程教育認證的結果已得到其他18個成員國（地區）的認可。根據教育部的信息［5］，截至2017年底，全國共有198所高校的846個工科專業通過了專業認證，已覆蓋21個專業類，計劃2020年實現所有專業大類全覆蓋。
2專業認證理念下測繪工程專業必須突出對學生工程實踐能力的培養
在培養目標、畢業要求和課程體系的具體要求中，十分突出地體現了對學生創新實踐能力的重視，課程體系部分明確提到要“設置完善的實踐教學體系，并與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的實踐能力和創新能力”。中國工程教育專業認證關于測繪工程專業的補充標準，涉及到課程體系、師資隊伍和專業條件三個方面。其中課程體系包括課程設置、實踐環節和畢業設計三部分，課程設置部分只對數學與自然科學、工程基礎、專業基礎、專業、人文社會科學五類課程提出基本要求。實踐環節部分強調通過課間實驗、實習、課程設計與集中實習、生產實習與專業實踐、畢業實習和科技創新活動“鍛煉測量儀器的操作能力”，培養學生的實踐能力、工程能力，“鍛煉學生綜合運用所學知識、技能解決測繪工程實際問題的能力”，“培養學生的創新能力、項目申請和組織實施能力”。畢業設計（論文）部分強調要培養學生的工程意識和創新意識。師資隊伍方面的內容提到專業課教師要有專業背景、工程背景和國際化背景。專業條件部分主要強調實驗條件和實踐基地建設，為學生的實習、實踐服務。
3專業認證理念下測繪工程專業學生工程實踐能力培養的具體做法
3．1安徽理工大學測繪工程專業積極參與專業認證工作
安徽理工大學是安徽省測繪類專業學位點最為齊全的高校，也是目前安徽省測繪工程專業唯一且連續兩次通過專業認證的學校。安徽理工大學測繪工程專業具有悠久的辦學歷史［6］和雄厚的辦學實力，其前身為1951年山東洪山煤校的測量?？疲?990年開設工程測量大專班，1999年開始招收測繪工程專業四年制本科生，2003年獲“大地測量學與測量工程”二級學科碩士學位授予權，2006年獲“地圖制圖學與地理信息工程”二級學科碩士學位授予權，2009年獲“測繪工程”工程碩士學位授予權，2004年開始招收地理信息系統專業本科生，2010年成立測繪學院，同時測繪工程專業進行一本招生。2011年開始招收遙感科學與技術專業本科生，2017年獲批導航工程本科專業。安徽理工大學測繪工程專業是安徽省高校省級特色專業、安徽省高校省級綜合改革試點專業、安徽省高校卓越人才教育培養計劃專業、安徽省高校地方特色高水平大學建設專業、安徽省高校水利測繪類專業合作委員會主任委員單位，于2014年第一次通過專業認證，為期3年；2017年11月再次申請認證并通過。
3．2安徽理工大學測繪學院在落實專業認證理念、推進實踐教學改革方面進行了積極探索
3．2．1搭建平臺，建設高質量實習基地
測繪學院聯合安徽礦業職業技術學院、淮北九天城建測繪有限公司（原淮北市測繪院）共建淮北龍脊山綜合測量實習基地［7］。該基地實習區面積約25km2，地形起伏小，植被低矮，視野開闊，通視條件好，交通及住宿便利，適合開展大地測量封閉實習。目前測繪工程專業2012級、2013級、2014級、2015級共468名學生已在該基地完成了GPS靜態測量、二等精密水準測量、三角高程測量及四等大地四邊形測量等實習項目。每次實習結束，學院及時召開總結交流會，不斷改進實習內容及保障條件，學生實踐教學質量得到顯著提升。目前已有中國礦業大學、宿州學院等開設測繪專業的其他高校，進入到該基地開展實習教學活動。另外，在學校整體搬遷到新校區后，學院及時完成了新校區校內實習基地的建設。新校區多功能實習基地占地3000畝，建成D級GPS控制網，由70個D級控制點、14個實習基地首級控制點與3個高級起算點組成；建成高程控制網，由71個二等水準控制點組成。實習基地建成后主要用于測繪工程專業的數字測圖實習。
3．2．2以賽促學，持續舉辦和參加不同級別的測繪技能競賽
為檢驗測繪工程專業學生的實踐動手能力，同時為參加全國測繪技能競賽選拔選手，學院持續舉辦校級測繪技能競賽，比賽內容為一級導線及四等水準測量等，要求每一屆測繪工程專業三年級本科生全部參加比賽。包括非測繪專業組在內，2014年參賽人數共295人，2015年參賽人數為120人，2016年參賽人數為124人，2017年參賽人數為255人。學院積極選拔優秀本科生參加全國高校大學生測繪技能競賽，2014年、2016年、2018年連續幾屆均取得好成績，這對本專業其他同學，特別是低年級同學，形成了良好的示范效應。
3．2．3請進來送出去，將測繪單位和業內專家引入實習實踐教學環節
測繪學院與安徽礦業職業技術學院、淮北九天城建測繪有限公司（原淮北市測繪院）聯合共建淮北龍脊山綜合測量實習基地，學生在淮北實習期間可以利用安徽礦業職業技術學院的大型模擬礦井開展相關實習項目，學院邀請九天城建測繪的工程師與學院實習帶隊教師共同指導學生實習，并為實習學生作專題報告。學院與安徽省測繪局、二十一世紀空間技術應用股份有限公司等多家單位簽署戰略合作協議，為學生提供了良好的實習實踐平臺。學院擬與安徽數地空間信息科技有限公司簽署合作協議，由學院提供場地，公司出資，雙方合作共建聯合實驗室，為學生提供更便捷、更優越的實習實踐條件。學院每年邀請測繪行業的校外專家到校講學，并參與畢業論文答辯。學院每年舉辦教學改革與人才培養專題研討會，聽取測繪行業單位領導、專家和畢業生代表對測繪學科人才培養，特別是對學生工程實踐能力培養方面的意見和建議［8］。相關研討會2015年在淮北舉辦，2016年在宿州舉辦，2017年在蚌埠舉辦。學院每一次修訂人才培養方案，也都邀請校外專家進行座談。
4結束語
國際工程教育專業認證，堅持“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”的基本理念，強調對學生工程實踐能力和創新能力的培養。測繪工程是一個實踐性很強的專業，必須按照專業認證的要求，不斷優化人才培養模式，具體而言就是要設定適當的培養目標，制定相應的畢業要求，完善課程體系［9］和保障機制，建設一支具有工程背景和國際化背景的師資隊伍，為學生的實習實踐和創新活動搭建平臺，提供支持，并持續改進。很多高校在落實專業認證教育理念方面都進行了積極探索，大膽嘗試，取得了不錯的效果，也積累了一些比較好的做法和經驗［10］。然而，或多或少還依然存在一些共性和個性的困難與問題，如：辦學定位不清晰，培養目標與畢業要求不匹配，課程體系和保障機制不健全，經費投入與師資力量不足，實踐教學與生產實際相脫節，培養目標達成度缺乏有效驗證，持續改進尚未形成有效機制，等等。面對這些難題，需要專業認證組織、業內專家、高校和產業界共同努力，盡快破解。
參考文獻
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［10］胡倉權．對高職工程測量技術專業人才培養探析［J］．北京測繪，2014（2）：143－146.
作者:張坤 徐良驥 趙志根 張國卿 單位:安徽理工大學
