前言：中文期刊網精心挑選了化學教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學教學范文1
知識目標
使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。
能力目標
培養學生對知識的理解能力，通過對變化規律本質的認識，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。
情感目標
培養學生實事求是的科學態度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學的研究方法。
教學建議
化學平衡教材分析
本節教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數，在最新的高中化學教學大綱（2002年版）中，該部分沒有要求。
化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫和聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。
教材以合成氨工業為例，指出在化學研究和化工生產中，只考慮化學反應速率是不夠的，還需要考慮化學反應進行的程度，即化學平衡。建立化學平衡觀點的關鍵，是幫助學生理解在一定條件下的可逆反應中，正、逆反應速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時，處于溶解平衡狀態，并進而以的可逆反應為例，說明在上述可逆反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時，就處于化學平衡狀態。這樣層層引導，通過圖畫等幫助學生聯想，借以
在一定程度上突破化學平衡狀態建立的教學難點。
教材接著通過對19世紀后期，在英國曾出現的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學生對化學平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養學生分析實際問題的能力，并訓練學生的科學方法。
化學平衡教法建議
教學中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫等啟發學生聯想，借以建立化學平衡的觀點。
教學可采取以下步驟：
1．以合成氨工業為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。
（1）復習提問，工業上合成氨的化學方程式
（2）明確合成氨的反應是一個可逆反應，并提問可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行；強調可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。
（3）由以上得出合成氨工業中要考慮的兩個問題，一是化學反應速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產量；一是如何使和盡可能多地轉變為，即可逆反應進行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。
2．從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。
如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態。
又如，說明一定溫度下，正、逆反應速率相等時，可逆反應就處于化學平衡狀態，反應無論進行多長時間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發生變化。
通過向學生提出問題：達到化學平衡狀態時有何特征？讓學生討論。最后得出：化學平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態（此時化學反應進行到最大限度）。并指出某一化學平衡狀態是在一定條件下建立的。
3．為進一步深刻理解化學平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態不變，即CO的濃度是相同的。關于CO濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節教學中主要討論。從而使學生明白本節的討論題的涵義。
“影響化學平衡的條件”教材分析
本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節的教學，系統性較好，有利于啟發學生思考，便于學生接受。
本節重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。
因濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉化率的方向移動，由此說明學習本節的實際意義。
教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并在溫度對化學平衡影響后通過對實驗現象的分析，歸納出平衡移動原理。
壓強對化學平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實驗數據的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。
教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學生在應用原理
時，應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態度的熏陶和科學方法的訓練。
“影響化學平衡的條件”教學建議
本節教學可從演示實驗入手，采用邊演示實驗邊講解的方法，引導學生認真觀察實驗現象，啟發學生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動原理。
新課的引入：
①復習上一節講過的“化學平衡狀態”的概念，強調化學平衡狀態是建立在一定條件基礎上的，當濃度、壓強、溫度等反應條件改變時，原平衡的反應混合物里各組分的濃度也會隨著改變，從而達到新的平衡狀態。
②給出“化學平衡的移動”概念，強調化學平衡的移動是可逆反應中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反應混合物中各組分的濃度一直在變化著。
③指出學習和研究化學平衡的實際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學平衡破壞并建立新的較理想的化學平衡。
具體的教學建議如下：
1．重點講解濃度對化學平衡的影響
（1）觀察上一節教材中的表3－l，對比第1和第4組數據，讓學生思考：可從中得出什么結論？
（2）從演示實驗或學生實驗入手，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出結論。這里應明確，溶液顏色的深淺變化，實質是濃度的增大與減小而造成的。
（3）引導學生運用濃度對化學反應速率的影響展開討論，說明濃度的改變為什么會使化學平衡發生移動。討論時，應研究一個具體的可逆反應。討論后，應明確濃度的改變使正、逆反應速率不再相等，使化學平衡發生移動；增加某一反應物的濃度，會使反應混合物中各組分的濃度進行調整；新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。
2．壓強和溫度對化學平衡的影響：應引導學生分析實驗數據，并從中得出正確的結論。溫度對化學平衡影響也是從實驗入手。要引導學生通過觀察實驗現象，歸納出壓強和溫度的改變對化學平衡的影響。
3．勒夏特列原理的教學：在明確了濃度、壓強、溫度的改變對化學平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：
其他幾個問題：
1．關于催化劑問題，應明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應速率，因此它對化學平衡的移動沒有影響；②使用催化劑，能改變達到平衡所需要的時間。
2．關于化學平衡移動原理的應用范圍和局限性，應明確：①平衡移動原理對所有的動態平衡都適用，為后面將要學習的電離平衡、水解平衡作鋪墊；②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育學生在應用原理時應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態度的熏陶和科學方法的訓練。
3．對本節設置的討論題，可在學生思考的基礎上，提問學生回答，這是對本節教學內容較全面的復習和鞏固。
4．對于本節編入的資料，可結合勒夏特列原理的教學，讓學生當堂閱讀，以了解勒夏特列的研究成果和對人類的貢獻；可回顧第二節“工程師的設想”的討論，明確：欲減少煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學平衡的移動問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時間的做法并未改變可逆反應的條件，因而是徒勞的。教學設計示例
第一課時化學平衡的概念與計算
教學目標
知識目標：掌握化學平衡的概念極其特點；掌握化學平衡的有關計算。
能力目標：培養學生分析、歸納，語言表達與綜合計算能力。
情感目標：結合化學平衡是相對的、有條件的、動態的等特點對學生進行辯證唯物主義教育；培養學生嚴謹的學習態度和思維習慣。
教學過程設計
【復習提問】什么是可逆反應？在一定條件下2molSO2與1molO2反應能否得到2molSO3？
【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3？也就是說反應到底進行到什么程度？這就是化學平衡所研究的問題。
思考并作答：在相同條件下既能向正反應方向進行又能向逆反應方向進行的反應叫做可逆反應。SO2與O2的反應為可逆反應不能進行完全，因此得不到2molSO3。
提出反應程度的問題，引入化學平衡的概念。
結合所學過的速率、濃度知識有助于理解抽象的化學平衡的概念的實質。
【分析】在一定條件下，2molSO2與1molO2反應體系中各組分速率與濃度的變化并畫圖。
回憶，思考并作答。
【板書】一、化學平衡狀態
1．定義：見課本P38頁
【分析】引導學生從化學平衡研究的范圍，達到平衡的原因與結果進行分析、歸納。
研究對象：可逆反應
平衡前提：溫度、壓強、濃度一定
原因：v正=v逆（同一種物質）
結果：各組成成分的質量分數保持不變。
準確掌握化學平衡的概念，弄清概念的內涵和外延。
【提問】化學平衡有什么特點？
【引導】引導學生討論并和學生一起小結。
討論并小結。
平衡特點：
等（正逆反應速率相等）
定（濃度與質量分數恒定）
動（動態平衡）
變（條件改變，平衡發生變化）
培養學生分析問題與解決問題的能力，并進行辯證唯物主義觀點的教育。加深對平衡概念的理解。
討論題：在一定溫度下，反應達平衡的標志是（）。
（A）混合氣顏色不隨時間的變化
（B）數值上v（NO2生成）=2v（N2O4消耗）
（C）單位時間內反應物減少的分子數等于生成物增加的分子數
（D）壓強不隨時間的變化而變化
（E）混合氣的平均分子量不變
化學教學范文2
關鍵詞：化學學習 記憶
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。
一、改進教學方法，提高記憶效果
初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。
生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2、應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。
初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印象深刻。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念，如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。
4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。
如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定。極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶?？朔藢W生靠死記硬背來學習化學的弊病。
二、幫助學生與遺忘作斗爭
記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1、組織有效地復習。（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。（3）注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。
化學教學范文3
化學的學科發展，可以提到許多方面，如飛秒化學?；瘜W向生物學和醫學、材料設計、能源、大氣和環境化學、國家安全與個人安全等領域的拓展等。在本文中，要著重說的是：化學與化學工程的重新融合。
20世紀初，化學工程從應用化學中脫胎而出，經歷了單元操作和三傳一反，形成了化學工程學，從以經驗為主過渡到有一定預測功能的較完整的理論，從而導致化學與化學工程的分離。這種情況在20世紀90年生了變化，基礎化學研究與化學工程之間發生了空前的交疊和滲透?；瘜W家越來越多地介入復雜系統的構造、分析和使用中，這些自然而然與工程學中的系統方法有關?；瘜W工程師正日益進入越來越多的化學基礎領域，在一些情況下甚至處于領導地位。在2003年美國出版的《超越分子前沿――化學與化學工程面臨的挑戰》一書中，開始使用化學科學來代表所有化學家和化學工程師的工作范圍。
化學是一個多尺度的科學。微觀尺度是從電子和原子核到分子，例如分子設計。宏觀尺度，例如實驗室合成、生產裝置、化學和物理操作、產品包裝和運輸?，F在大家更關注介觀尺度。從化學方面來說，人們關注超越分子的層次，進入超分子、分子集團、大分子、活性中心、器件的作用域，可以說從微觀跨越到介觀以至宏觀層次。從化學工程來說。人們也不再滿足于宏觀的三傳一反，而是逐步深入到顆粒、液滴、氣泡、微孔、界面等介觀行為，并對微觀的機理也表現了濃厚的興趣?；瘜W由底向上，化學工程由頂向下，在介觀層次相遇，互相借鑒，對于化學科學及其理論的發展，形成了巨大的推動。
二、介觀尺度的研究
通?；瘜W以量子力學或量子化學為理論基礎，用以研究物質的微觀結構、化學鍵和對稱等，現在正逐步重視隨時間發展的動態演變。在唯象地說明宏觀現象時，則應用熱力學。進入介觀層次后，要采用平衡態和非平衡態的統計力學，后者需要綜合應用流體力學的原理。
化學工程通常以流體力學和熱力學為理論基礎，特別重視湍流理論、多相流和不可逆過程的熱力學。計算流體力學有很大的發展。在研究湍流的強相關機理以及涉及介觀層次時，統計力學原理起著重要的作用。而在為特征參數找出規律時，則需要量子力學的幫助。
化學科學理論的發展，進入到綜合運用量子力學、統計力學、熱力學和流體力學的時代，目標是解決多尺度時空結構與宏觀平衡和速率的關系。
進行多尺度時空結構研究，有兩個重要方面：一是由下向上的預測。從分子結構逐級預測介觀層次的各種結構及其隨時間的演變，并進而預測宏觀層次的結構、反應和分離的特性，以至在反應器和分離裝置中的行為，目標是形成無縫的從微觀到宏觀的鏈接。要做到這一點，先要搞清楚各個相鄰層次的時空結構是如何相互關聯的。研究這種關聯，首先要有實驗的觀察，總結經驗的規律，然后是理論的建立和推導，作為過渡步驟，也常常是采用模型的半經驗方法。二是由上向下的控制。用宏觀的手段，逐級控制各級時空結構的形成。這兩個方面有著緊密的聯系，有相輔相成的關系。
三、對化學教學的啟示
為了適應不斷變化的新形勢，化學教學要做好以下幾點：
第一要打好基礎。最重要的是，對于本學科的框架結構，通過教學，應使學生有一個系統的完整的初步認識。新的現象、規律和方法不斷出現，要善于在學科的框架結構中找到它的位置。
對于物理化學，我們認識到的學科框架包括：
兩大類研究對象：平衡和速率。
三個層次：宏觀層次，由微觀到宏觀的過渡層次，微觀層次。
兩個方面：普遍規律和物質特性。兩者結合，可以解決實際問題。
三種方法：研究物質特性，有實驗方法、半經驗方法和理論方法。從理論上研究物質特性，將進入下一個更深的層次。
例如生物膜中的促進傳遞和耦合傳遞。屬于宏觀層次的速率過程，具體來說是界面中的速率過程。對于普遍規律，要學教材中“傳遞過程”的內容(當然還有些特殊的地方)。為得到某一個生物膜的傳遞特性，要采用實驗測定，或半經驗方法。而要從理論上得到這種特性，必須應用統計力學。
又如耗散顆粒動態學DPD，它是一種介觀層次的模擬，實質上它就是分子動態學模擬MD，屬于從微觀到宏觀的過渡層次的普遍規律范疇。特殊之處是應用了粗?；敫偷慕橛^層次，相應還采用了耗散力和隨機力。
第二要強調開放?？蚣苁情_放的，可以不斷更新和充實。內容是開放的，可以經常介紹新的進展。
對于如此豐富的介觀層次，上述框架的精神依舊。微觀和宏觀之間，可以加入各種由低到高的介觀層次之間的過渡層次。研究某一介觀層次的特性，仍然有實驗、半經驗、理論這三種方法。理論方法主要采用平衡態和非平衡態的統計力學，相應進入了下一個層次，即從更低的介觀層次到該介觀層次的過渡層次。
第三要善用類比。類比永遠不會完美，卻幾乎常常有用。物理學是一個由于類比而興旺的領域，例如，基于借自超導的概念，我們可以至少部分理解超流的氦。物理化學中類比于由理想氣體到實際氣體，在研究混合物時，我們由理想混合物到實際混合物。
上面提到的耦合傳遞，可以和耦合反應進行類比。又如密度泛函理論DFT，則是以密度分布p(r)代替傳統的位能函數ε(r)為基本變量構筑泛函。變分原理則等價于最概然分布原理或熵最大原理。
當前的薄弱環節是：從微觀到宏觀的過渡層次；傳遞速率；進展。
要加強教學資源建設，包括教材、系列參考書、電子教材、網站建設等。
四、教學方法
化學教學范文4
其實，化學是一門理論和實踐緊密聯系的學科，其化學實驗在聲，色，光，影等方面的直觀效果，是其他學科所無法比擬的。只要牢牢抓住學生的眼球，再加以正確的引導，就很容易激發學生的求知欲，發揮科目優勢，摸索出一條適應化學教學的好路子。
一、從直觀入手，引出抽象
大家都知道，在化學上有很多概念性，理論性的知識。在進行這一方面的教學時，如果單單從字面上，是很難以加以解釋的。每個學生的立體，空間感覺不一，從語言向形象的轉換能力也不一，教師如果只是照本宣科，單純地通過語言一種形式，指望每個學生都能理解，是不現實的。這時，我們就可以借助一些諸如分子原子模型，圖畫，動畫等形式，把抽象的分子原子構成，轉化為形象的立體模型，把繁復的化學反應方程式，用生動的動畫來顯示，用種種簡單，易懂的事物和形象來表現抽象的概念，使學生一看就懂，一看就記得住，往往能收到很好的效果。
二、從現象入手，導出本質
抓好實驗教學，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。化學實驗不僅是學生獲取直觀信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律，理解和鞏固化學知識，提升探索和創新能力的最佳途徑。
通過實驗教學，可以使學生更直觀的驗證一些物質的屬性，了解一般化學規律的內涵，掌握從事科學探索的基本方法和技能，并提升對自然科學的興趣，培養探索精神和對未知世界的求知欲望。
化學實驗基本可以分為教師在課堂上的演示實驗和學生自己動手進行的操作實驗。在進行演示實驗時，演示者使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學的作用，藝術化的演示實驗可以激發學生的興趣，幫助學生從抽象世界向具象世界過渡，使概念，原理更易理解，使知識形象化，便于記憶。在輔導學生進行操作實驗時，首先要培養學生良好的實驗習慣，包括正確地使用儀器，規范地操作，認真地觀察并記錄實驗結果，注意節約和實驗安全等等。在學生進行操作實驗的過程中，教師要隨時注意糾正學生在細節，順序，安全等方面的錯誤，并隨時解答學生的疑問，引導學生從實驗的表象中探求物質的本質，特性以及一般規律，并能聯系生活中的相似現象，用化學的知識加以解釋，真正做到實物與概念，本質與現象，結果與規律相對應。
三、注意知識的連貫性
“溫故而知新”，用于各科而皆準，化學亦然。作為一門自然學科，雖然各個知識點看似獨立，但其所遵循的自然規律是共通的，只要用心觀察，是可以找到其內在聯系的。我們可以從縱向和橫向兩個方面加以說明。
同一物質在不同的知識段出現，與不同的物質發生反應，其化學特性通過不同的現象得到體現，對該物質本身，就是一個重復記憶的過程，對于其它與之進行反應的物質，不同的化學特性在同一化學物質上得到不同的反映，產生不同的現象，也就有非常好的可比性，這又是一個連帶記憶的過程。這里的重復記憶和連帶記憶，實際上就是縱向聯系和橫向聯系。
我們在教學實踐中，如果能很好地注意到知識點的相互聯系，加以歸納，總結，并實際應用，往往能收到非常好的效果。如果能夠培養學生也養成這一好習慣，那就夠其受用不盡了。
四、采用比較的方式來強化記憶
這里所說的比較，實際上包括兩個方面，類比和對比。
類比教學，即是當相似的化學物質，發生相似的反應，產生相似的現象，得出相似的結果時。我們去歸納其共性，找出細微的差別。這種情況在教學中非常普遍，例如，同樣是酸，鹽酸，硫酸，硝酸具有許多相似的化學性質，但又有各自不同的特性，在講解，分析這一類物質時，前后呼應，把共性和特性加以列舉，在同中求異，異中求同，舉一反三，效果一定要比不加聯系的單講好的多。
對比教學，即講授化學特性相對應的物質，例如酸和堿時，通過分析截然不同的現象和結果，和其相互之間的中和作用，強調各自的特性，產生記憶上的相對強化，以求加深的效果。
采用比較的方式其實也是一個將知識點相互聯系與總結的過程，不論是對比還是類比，都是一個重復記憶，也就是一個加深記憶的過程。這一方法實際上已經被許多人不自覺地應用到實際教學中去了，只是沒有作為一種經常來加以研究和保持，沒有變自發為自覺。
化學教學范文5
[關鍵詞]高中化學 綠色化學 教學策略
[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260086
隨著素質教育理念的深入人心，高中化學教學的目標不僅僅體現在學生對化學知識的機械學習上，還要求學生具備相應的化學科學精神和綠色生態意識，懂得所學化學知識在現實生活中的“學以致用”。因此，“綠色化學”理念在高中化學教學課堂上的引入，可以將綠色意識根植于學生的內心深處，并用“綠色化學”的相關理論來指導學生的言行，這在培養學生科學文化素養的同時，也有效提高了學生的德育素質。
一、“綠色化學”的主要內涵
“綠色化學”也被稱為“環境友好化學”“清潔化學”“環境無害化學”。其最大的特征就是自始至終都會采取污染預防措施和防治措施，以污染物的零排放為主要目標，對化學反應材料的選擇也多是使用無毒無害的材料，從而使對環境、人類健康的威脅降至最低，最大限度地實現資源的節約和生態環境的保護。因此，“綠色化學”是對傳統化學科學的創新與發展?！熬G色化學”理念在高中化學教學實踐中的應用，需要教師和學生從一個全新的視角審視化學科學的應用價值，在激發學生學習興趣、提高學生學習熱情的同時，更好地培養學生的環境保護意識，實現化學科學教育與綠色教育的有機結合，促進學生綜合素質的協調發展。
二、“綠色化學”理念在非實驗教學中的應用
高中學生在進行化學課程的學習時，大部分容易受到高考功利思想的影響，所以對“綠色化學”的關注度不是很高，并沒有形成一個科學、穩定的學習指導思想。對此，高中化學教師在化學教學的實踐中，要有意識地引入“綠色化學”教育理念，將其貫徹和落實到化學課堂教學的各個環節，在平時多針對學生開展“綠色化學”理念的講解與滲透，讓學生轉變對化學學科的傳統認識，更加重視對化學知識的學習以及環保責任意識的養成。例如，在《化學與自然資源的開發利用》一課的教學中，根據“綠色化學”的教學需要，教師可以對教材內容進行有效延伸，不僅要講一些煤、石油、天然氣等傳統化學能源的開發利用問題，還要更多地涉及地熱、乙醇、核能等清潔能源的開發利用問題，這樣可以幫助學生更好地了解化學學科與自然資源開發利用之間的關系，加快學生綠色意識的樹立，增強環境保護和資源節約的主動性。
三、“綠色化學”理念在實驗教學中的應用
高中化學課程不僅含有豐富的化學知識，而且與現實生活的聯系比較緊密，很多化學問題的解決和化學現象的解釋對化學實驗的依賴性比較大。而化學實驗教學的過程，也是實施“綠色化學”教學的有效途徑。“綠色化學”理念在高中化學實驗教學中的應用，將會使化學實驗的教學流程更加科學，減少化學實驗過程中廢水、廢氣、廢渣等污染物的排放，有助于學生實踐能力和綠色環保意識的有效培養。
首先，高中化學教師要多設計一些微格實驗，即在滿足實驗教學目標的前提下，對化學實驗的內容和方法進行簡化，盡量選擇使用小型的化學儀器，減少化學試劑的使用量和廢棄物的排放量，進而培養學生的資源節約意識。例如，在進行“氯氣的性質”實驗時，可以本著資源節約、操作方便、低污染的微格的原則，利用少量的漂白液和稀硫酸在小號的培養皿中制取氯氣，氯氣直接被器皿中的溶液所吸收，避免了有害氣體的直接排放，可謂一舉多得。
其次，高中化學教師要進一步規范化學實驗流程，這是因為很多學生在實驗過程中，常常因為安全意識不強、綠色化學意識缺失或不遵守實驗流程而產生資源浪費、“三廢”處理不及時等方面的問題，嚴重時還會發生實驗事故。因此，在高中化學實踐教學中，化學教師要引導學生盡可能采用無毒無害的實驗材料，并且要及時對實驗“三廢”進行分解、中和、回收、深埋等無害化處理。
化學教學范文6
論文關鍵詞：探究式學習，化學教學，科學探究，解決問題
化學是一門建立在實驗基礎上的學科，其發展過程本身就蘊藏著豐富的“探究式學習”素材。我們的教學關鍵在于如何讓學生更好地領悟前輩化學家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學習他們的經驗，學會自主學習。這就是“探究式學習”教學的核心所在?，F代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、探究式學習的含義與特點
（一）探究式學習的含義
探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不沉湎于純粹的化學知識，也不直接給出結論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學習的能力、掌握學習的方式，學會學習，使思想品質、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質、審美情感得到和諧統一、全面提高。
（二）探究式學習的特點
1、探究式學習是針對一定的“問題”所展開的活動。因此，能夠發現和正確表述所要解決的與化學有關的問題，對于增強探究式學習的目的性和針對性具有重要意義。
2、探究式學習是一種邏輯和想象相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測化學教學，也需要做出科學的假設，并需要通過實踐來求證和檢驗假設。因此，探究式學習活動的開展，不僅需要學生具備一定的邏輯思維能力，而且還需要具有一定的想象能力，敢于大膽地進行猜測與假設。這對于培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。
3、探究式學習是一種以科學證據為基礎的活動。在這一活動中，通過獲取證據、分析證據來進行預測和推理，并做出合理的解釋，得出探究結論。
二、將“探究式學習”的教學過程劃分為如下幾個階段：
1、問題的提出
21世紀社會信息化和知識經濟對教育提出了新的要求，國家基礎教育課程改革勢在必行。長期以來大多數教師的以講授為主，少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。
為了適應時代的要求，在基礎教育課程改革中，實現新課程改革目標，培養創造型人才?；谶@樣的認識，筆者提出探究式學習策略，培養學生的創新和實踐能力論文參考文獻格式。
2、關于探究式學習
探究學習是對科學探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運用知識。
一般程序是：問題情境→提出假設→實驗探究→獲得結論→拓展應用。
3、案例展示
問題情境：銨根離子的檢驗，課本上是用銨鹽與堿反應生成的氣體能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍色的實驗來驗證的，教學中設計實驗：往氯化銨溶液中加氫氧化鈉溶液并微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙變藍）。
問題：石蕊試紙為何變藍色？
提出假設：（1）是氫氧化鈉溶液微熱使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
（2）是氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應生成的氨氣使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
實驗探究：（1）將盛有氫氧化鈉溶液的試管微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍）。
（2）將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍）。
獲得結論：學生在實驗、討論、交流的基礎上得出結論，氫氧化鈉溶液微熱不能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍；氨氣能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍；氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應生成氨氣使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
拓展應用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍）。變藍的原因是什么？怎樣用實驗去證明？
4、 收獲與體會
（1）創造問題情境，使學習者積極投入到問題探究之中。教師建造一種寬松探究心向，使問題呈現精巧而有趣，產生探究的內驅力。
（2）學習者積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現象，或作社會性調查或作資料實證性研究，教師適時引導協作與交流、反思，增強情感體驗，調控探究進程，強化成功欲望。假設有時需要反復驗證，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻原假設，以培養求真務實的科學素養。
（3）探究性學習過程中，不僅要讓學生深刻理解所學知識，而且要讓學生感受到知識產生和發展的過程化學教學，激發了學生探究的興趣，提高學生的創新思維能力。
（4）學習者獲取知識、完善自己的認知結構，整合遷移環節是不可少的。教師要再創教學情境，啟發學生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題角度與方式，將結論遷移運用于不同的場合，增強思維的發散與集中，以達到知識完全的意義建構。
（5）在探究式學習過程中，以課程學習中提出的問題展開，以解決問題為結束。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生開思路，勤于思考，敢干探索，形成氣氛活躍、開放、民主的教學格局。
隨著教育改革的深入，教師教學觀念、學生的學習觀念將進一步更新，更多、更好的教法、學法將提出，以適應未來社會對人才的要求。所以在教學中教師要根據實際情況，靈活的采用符合實際的、較先進的教學方法和手段，引導學生不斷完善知識水平和能力水平，為今后繼續學習和參加社會工作培養不可缺少的實際能力。
