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讀書活動交流材料范文1
一、 創設氛圍，激發閱讀興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣對于小學生的學習來說，具有強大的內驅力。只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習。我作為一名教師充分認識到培養學生學習興趣的重要性，為了讓同學們愿意讀書，樂于讀書，在實踐中努力培養和激發學生的興趣，采取了一系列的措施：
1、營造讀書氛圍。
（1）開設讀書交流課。我確立每周五上一節讀書交流課，課上，可以交流讀書感受，可以探討寫作方法，也可以進行“好書我推薦活動”。還可以舉行有關讀書評比活動。借助課堂，借助同學，觸動學生的讀書欲望。（2）我鼓勵學生搜集讀書的名言警句。如“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x萬卷書，行萬里路?！?、“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！薄白x書百遍，其義自見?！薄砂嚅L整理匯編成冊，并開展誦讀名言警句比賽，選擇一些名人名家有關讀書的名言作為標語，張貼教室。（3）講名人讀書的故事和方法。如魯迅強調博覽群書、列寧怎樣提高閱讀速度、李澤厚的泛覽與精讀和徐特立讀書由少到多等，他們就饒有興趣的到“書的海洋世界”中遨游，讓學生在名人效應中汲取知識。（4）結合教材查閱資料。針對教材實際，我有時安排在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時則安排在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀。拓展了教材，激發了學生的閱讀興趣，使學生變苦學為樂學。
2、樹立讀書榜樣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。小學生模仿性、好勝心極強，這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。在讀書活動中，我仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，我善于及時捕捉和搜取，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣對學生本人是更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。
二、借助活動，培養閱讀習慣。
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。 皮亞杰認為：“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。” 事實上，也只有在活動中，才能使學生產生語文學習的需要，并將需要轉化為動機，激發學生聽說讀寫的愿望，豐富語文學習的內涵；也只有經歷活動，才能在“問題解決”的情境中學語文，用語文。孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。
1、重視學校的讀書活動。
我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。學校組織的每一次讀書活動，我都精心組織，做到“有計劃，重過程，講實效”，通過豐富多彩的活動來調動同學們讀書的積極性，把“讀書”和“活動”結合起來，力求使每位學生在讀書活動中各有所得?；顒拥娜の缎栽綇姡瑢W們就越愿意讀書。同學們也在活動中學到知識，得到鍛煉，提高能力。
2、扎實做好班級讀書活動。
為了使學生保持持久的興趣，每學期開學首先寫出詳實的閱讀計劃，一周舉行一次讀書報告會或經驗交流會，進行優秀讀書筆記展覽，課外閱讀積極分子評比等活動。
讀書活動交流材料范文2
關鍵詞:目標;原則;措施;交流
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0145-01
《小學語文課程標準》明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐,課外閱讀就是最經常的、直接的語文實踐,是學生形成良好語文素養的重要途徑,是新課程改革致力學生語文素養的形成與發展的需要。教師要努力培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?！边€明確規定課外閱讀量:小學階段應背誦優秀詩文160篇,課外閱讀總量不少于145萬字。”我們要達到以上的要求和目標,必須把課堂內外結合起來,充分體現出“重閱讀、重積累”的語文學習規律,努力培養學生閱讀的興趣和習慣。為此,我結合平時工作經驗,從以下幾方面著手,制定了本班的閱讀指導方案。
一、活動目標
1.感受閱讀的快樂:閱讀可以使人拋開許多煩惱,當人完全深浸在書中時,宛如進入一個文學宮殿,馳騁古今跨越地域。在書中辨是非、明善惡,由、書中獲得智慧與快樂體驗。轉貼
2.培養終生閱讀的習慣:閱讀能力是一個人終生學習的基礎和最大的本錢。無論是學生、家長還是老師,閱讀將伴隨我們不斷成長。好的文學作品需要我們用一生去閱讀?；顒娱_展,就是要在師生、家長在感受閱讀快樂形成閱讀需求的基礎上,培養閱讀習慣,為終生閱讀奠定基礎。轉貼于 51論 文網
3.建立學習型班級:讀書課程的深入進行也會對學校文化環境產生潛移默化的影響。在人人談讀書、人人愛讀書、人人去讀書的氛圍下,學習型班級、文化型學校的建設也在同時進行。轉貼于 51論 文網 省略
二、選材原則
教者應該根據學生的年齡特點和認知能力,科學合理的幫學生及家長選擇和推薦相應的課外書籍。主要應從以下幾方面考慮:1.內容健康有益;2 .學生喜愛;3.貼近學生生活;4.符合兒童心理特征。除此以外,還要組織學生交流購書經驗,為學生提供更多獲取圖書的渠道,提倡優秀圖書資源共享。
三、具體措施
(一)保證課外閱讀時間
1.課外閱讀課指導讀:每周一次的課外閱讀課,教者應科學合理的安排:要有自由閱讀時間,要指導學生讀書方法或組織好課外閱讀交流會。
2.晨間早讀課指導讀:每周用一節語文早讀課開展讀書活動,在語文教師的指導下進行,主要形式有集體閱讀、閱讀指導、閱讀交流等。倡導學生在晨間相互自由地交流讀書體會,暢談讀書感受。
3.午間休息指導讀:每周四、五中午十分鐘時間,向學生開放相關的讀書陣地,語文老師和學生一起閱讀,讓讀書成為孩子們午間的休閑方式。
4.每晚睡前放松讀;為了讓讀書成為一種習慣,建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書,每晚睡覺之前打開書本閱讀,讓書香伴著孩子入眠。
(二)加強班級圖書角建設與管理
1.班級圖書角:圖書角保證一定數量的書籍,總數不少于100本。圖書質量要有保證,陳列書籍須符合學生年齡特點,有益于成長,書籍類別要豐富。要選出圖書管理員負責圖書角的管理,要有健全的制度,嚴格管理,對學生加強愛書教育。提倡班級與班級之間建立“好書交換站”,定期舉行“好書換著看”活動。
2.家庭藏書架:鼓勵學生運用自己的壓歲錢和節約零用錢,為自己添置一本好書的活動,也建議家長在節日、生日中以書為孩子的禮物,開展豐富多彩的親子閱讀活動。
(三)強化閱讀指導交流
1.每月開展好書推薦活動,或學生之間利用閱讀課進行推薦,不斷激發學生閱讀興趣。
2.定期進行讀書方法交流,向學生介紹科學的讀書方法,保證閱讀的實效性。
3.上好每周的課外閱讀指導課,同年級老師要加強集體備課,課后加強交流與反思。
4.開展“親子共讀”活動,使家長與子女互動,學校與家長互動,子女間互動,家長間互動。轉貼于 51論 文網 www
(四)充分展示閱讀成果
1.每學期組織一次課外閱讀知識競賽。
2.每年舉行一次“讀書節”系列活動,活動內容包括:演講比賽、名著閱讀交流、讀書筆記展評、征文比賽、朗誦比賽等。因為閱讀是一種信息輸入,說寫是一種信息輸出,沒有輸入,哪來輸出?
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（1）情感與態度：通過交流名人名言，增強學生讀書的意識。激發學生熱愛閱讀、樂于閱讀的情感；
（2）行為與習慣：通過讀書好方法的交流，做書簽等活動，養成會讀書、愛圖書，每天讀書的好習慣；
（3）知識與技能：通過推薦與介紹活動，初步養成圖書分類和推介的方法，了解圖書有不同的種類；
（4）過程與方法：通過討論交流采訪等活動，讓學生深入體會書籍對我們成長的巨大影響，從而更會學習，會閱讀，會發展。
二、活動準備
（1）請學生每人帶自己最喜歡的1-2本書。
（2）學生收集關于讀書的名人名言。
（3）課前準備制作書簽的彩色筆等用具和其他材料。
三、活動過程：
活動一：我和好書同成長
（1）師：同學們，我們來看一組照片，還記得這是我們學校開展的什么活動嗎？
（2）師：是的，這是咱們漢江路小學開展“書香校園”主題活動時，同學們的讀書收獲。瞧，這張就是咱二1班的板報，聽說我們辦的活動還獲得了學校的一等獎呢！
（3）師：孩子們，老師想知道我們都讀了哪些好書呢？你“最愛讀的書”的是什么書？（貼題）
（4）師：孩子們，讀了這么多書，有童話書、科技書、神話說、作文書，真是豐富??！那么，書在你眼里，在你心里僅僅是書嗎？還是什么？
生：書是我的朋友，陪著我長大
生：書是我的老師，教我懂道理長知識
生：書像一塊越嚼越有味的糖
…… ……
（5）師：真好！有兩位了不起的的爺爺，他們叫高爾基，歌德。我們來看看，書在他們眼里又是什么呢？
書是知識的源泉。
書是人類進步的階梯。
讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。讓我們受益匪淺。
（指名讀、說含義、齊讀）
（6）師：還知道哪些讀書名言呢？把我們課前搜集的讀書名言和大家一起分享吧，也可以是你自己創作的哦！
……
總結過渡：好書是我們成長的伙伴，能夠源源不斷的給我們知識，讓好書陪伴著我們健康成長！（板書：伴我成長）
活動二：我的好書我推薦
（1）如果我們每個人都把自己最愛讀的書介紹和推薦給同學們讀，那我們就會擁有更多的知識，更大的本領了。愿意向大家推薦你最愛讀的書嗎？那我們先在小組內開始推薦吧。
活動要求：①每位同學先在小組內向伙伴推薦你最喜歡的一本書。
②推薦的時候，要說清楚書名、作者、和推薦的理由。
③最后，每一個小組推舉一名代表向全班推薦好書。
④組內交流
⑤代表交流
（每組一個，他組補充，說具體）
4.師：孩子們，你們讀的書真是豐富多彩啊，讀各種類型的書，廣讀博覽才會讓我們有更多的快樂。（板書：分享快樂）
活動三：愛書更要會讀書
1.師：丁老師早就聽說咱們班有一名讀書小狀元，她（ ），猜猜她是誰？她就是（ ），她是怎么讀書的呢？有哪些好方法值得我們學習呢？現在我們就來個現成采訪。掌聲有請（ ）來接受我們的采訪。
2.師：請接受我的采訪好嗎？請問，你平常都讀些什么書呢？難怪你是小狀元，你愛讀各種書籍。
3.請你們來提問吧！
生：我們的學習任務都很多，你用什么時間讀書呢？
生：你讀書的時候記筆記嗎？怎么記得呢？
生：你有多少本書，都是自己買的嗎？
生：你讀書遇到不認識的字怎么辦？
……真不愧是我們班的讀書小狀元。
4.老師相信，其他同學也會有自己的讀書好習慣，說說看。
5.看來二1班的讀書小狀元會越來越多的。不過，有這樣幾個小朋友可不像咱們班的孩子們這樣讀書，我們來幫幫他們。
（坐在電瓶車后，危險對眼睛不好；吃飯時讀；上課時看書；看口袋書；在班級圖書架上的圖書上亂畫）
6.師：每個組自己選擇一個畫面，給畫面中的小朋友提提建議，好嗎？
7.小組討論
8.大組交流（ ）
9.生活中，你還見過哪些不好的讀書方式。
自由說
10.師：孩子們說的真好，我們不僅要愛讀書，還要會讀書。讀書方法好，讀書收獲才會更多。這樣才能成為真正的讀書小狀元。（板書：學會讀書）
活動四：書簽伴我讀好書
1.師：小朋友，這是什么？（書簽）老師有個建議，把剛才大家說的這些讀書好方法、讀書的名言，可以是自己創作的，寫在這個老師為大家準備的空白書簽上。做完了，我們給全班同學都欣賞一下。
學生制作書簽（音樂）
2.學生做書簽，陸續送上來展示。
3.師：在我們的努力下，一張張精美的書簽做好了，沒有做完的課后繼續去做，課后，我們可以互相交換分享，夾在你最愛讀的書里面。讓每一個拿到這本書的人，都來激勵自己更加用心讀書，行嗎？
四、結語
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書是人類的朋友，是人類進步的階梯，《語文課程標準》指出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為能更好地貫徹這新課標要求，著眼于學生的終身發展，將積極開展大閱讀教育，努力為學生營造書香班級，使讀書成為學生的習慣，使班級更富人文底蘊，充滿智慧和生機。
二、活動目的
1、激發學生讀書的興趣，養成博覽群書的好習慣。
2、開闊學生視視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生的綜合素質。
3、促進語文課堂教學改革，以讀促寫，走讀寫結合之路，提高教學質量。
4、營造書香班級，塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
三、活動對象
全班學生
四、活動口號
暢游書海，塑造人生。
五、活動方法要求
（一）構建閱讀體系
1、制定讀書計劃書
（1）每個學生結合個人實際，每學期制定出讀書成長計劃和讀書目標，具體格式可讓學生根據自己喜好來設計，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書內容、目標、措施、實施時間等。
（2）每個學生結合實際情況，制定相應的班級讀書目標和讀書成長計劃書，其中要有措施、有保障、有效果、有考評，簡潔明了，易于操作。
（3）組織一次“讀書計劃書”展示活動。
2、制定閱讀序列
循序漸進是教學的一頂基本原則，在課外閱讀中也必須遵循這條原則。根據學生的年齡特點和知識水平，合理規定學生的閱讀量：一學年背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。
3、編制閱讀書目，合理選擇讀物
不同學生閱讀的內容、重點、形式應有所不同。高年級學生的思想已經較成熟，閱讀速度快，識字量較多，因此可選擇中長篇文章。
（二）廣開書源，開發閱讀環境
1、建立三級書庫，讓學生有書可讀。
（1）教育學生節約零用錢用于購買課讀物，建立個人小書庫。
（2）調查家中的藏書量、種類，特別是適合小學生的書籍，作出統計，繪制成表，要求每人選一至兩本帶到學校，建立班級小書庫。根據班級小書庫的圖書數量、出借記錄、管理制度等評出較佳小書庫。
（3）圖書角定時向學生出借圖書（每月三次）。提倡同學之間、班級之間建立“好書交換貼”，定期舉行“好書換著看”活動。
（4）班級小書庫實行全天性開放，充分利用每分每秒的時間，保證學生在一天中的讀書時間不少于1小時。
2、改革語文課堂教學，保證課外閱讀正常、有效地開展。
（1）每周二、四、五的早讀課為規定閱讀時間，由讀書管理員組織，可朗讀所教的課文，可翻閱課外讀物，也可以以“名人名言”、“書海拾貝”、“我較喜歡的”、“好書推薦”等小板塊，向同學介紹自己看過的新書、好書或者好文章，交流自己在讀書活動中的心得體會，形成良好的班級讀書氛圍。
（2）每天利用語文課課前兩分鐘背一首古詩，每周語文課中擠出一節課作為閱讀指導課，可進行閱讀交流、新書介紹和讀法指導等。
（3）每學期定期組織召開閱讀指導經驗交流會。
（三）積極組織讀書活動，檢查讀書效果。
1、建立讀書成長冊
（1）每個學生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定讀書計劃書、參加讀書實踐活動的作品、獲獎情況等記錄下來。
（2）班級定期組織評比優秀讀書成長冊。
2、出版讀書小報
（1）學生在教師或者家長的幫助下收集有關報刊小資料、格言和讀書的心得體會等，每學期出版兩期“讀書小小報”。
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讓所有兒童都能獲得閱讀
讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分
讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐
南方分級閱讀理念
趣味閱讀——從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；
分級閱讀——根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；
均衡閱讀——引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。
兒童網絡讀書會，顧名思義，就是以實地和網絡相結合，給學生搭建打破時間和空間局限的交流舞臺，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流?！捌卟屎纾↖RIS）讀書會”成立于2008年，由廣州、湖北等地的7個班級的師生組成。以下就“七彩虹（IRIS）讀書會”的理念、目標、內容、項目推進方式、閱讀活動模型、指導策略等方面進行闡述，旨在為當前方興未艾的兒童閱讀推廣運動提供一個新的實踐模式。
一、目標
1. 激發學生持續閱讀的興趣，提高學生閱讀能力；
2. 以網絡讀書會的形式，打破時間與空間的局限，實現智慧的交流和分享的最大化，培養學生在網絡環境下學習的能力；
3. 與和閱讀主題相關的實踐活動相結合，從閱讀走向實踐，培養知行合一的真人。
二、閱讀內容
結合羊城分級閱讀、新課標推薦書目，以主題的形式，構建現代與經典、科學與人文、自然與社會相融合的校際網絡讀書會系列課程。
三、活動模型
讀書會在鳶尾花“引言（和Introduciton）——閱讀（Reading）——探究（Inquiry）——分享（Sharing）”的基礎上形成了網絡讀書會活動模型（“七彩虹”之名即源于此），主要落腳點在推進閱跌，以知導行，以知促行，以行促知。
具體活動模型解釋如下：
1. 推薦
這是整個閱讀活動的起始部分，目的是指導學生選擇感興趣的閱讀材料，激發學生的閱讀熱情，引發后續的閱讀活動。這個環節操作的關鍵詞是：
主題——閱讀內容不僅僅局限于文字信息、書籍，也不僅僅局限于我們教材和課程標準的所要求的語文學科閱讀知識點。閱讀內容從文字、書本延伸到數據圖表、使用說明書、廣告、視頻、音頻等。在實際操作中，可以采用主題的形式，把這些看似零散的閱讀材料有序地組織起來。
頭腦風暴——從推薦中選取學生最感興趣的內容，使用快速、高效的頭腦風暴策略，確定共讀材料的具體方向。
興趣——閱讀活動形式生動活潑，師生共同參與；推薦的閱讀內容和使用的評價接近生活，體現了閱讀的實用主義和閱讀的增值性，這些都強調了閱讀的樂趣，更能讓學生的閱讀興趣比較持久地保持。
2. 導讀
精編閱讀材料（單篇文章或者一本書的精彩片段都可以），依據布魯姆二維目標、知識維度和本次活動的目標設計導向知行合一的問題。在操作上，此環節強調的是發展學生的演講能力和推介能力。
思考——通過導讀活動引起學生對核心內容的關注，激發學生的思考，是閱讀活動足否有深度的關鍵。
3. 推進
推進的目的是激勵與促進。教師提供支架，設計好實踐的提示、交流的要求和提示，支持知行合一的親歷體驗。在操作上，要善用細碎的時間。此環節的關鍵詞是：共讀小組——小組的分配采用隨機分組或自由組合的方式，使學生學習與各種類型的同伴合作、打交道的技巧。在校內或網絡學習平臺，以小組為活動單位，與學習伙伴面對面進行閱讀交流或者知行體驗。教師在指導時要采取一定策略發展學生的交往能力和辯論技巧。
4. 分享
分享的真正魅力在于共享智慧。在本環節，學生形成個人或共讀小組的作品，在組內、班級、學?；蚓W絡進行展示交流。
四、閱讀分級指導策略
（一）低年級讀書會
【策略一：大聲讀書給孩子聽】
研究表明，大聲讀書給孩子聽有助于培養孩子閱讀的興趣，有助于培養終身讀者。我們思考的更多的是教孩子如何閱讀，但卻忘記了教他們想要閱讀。大聲讀書給孩子聽就像在和孩子說話、講故事，因此可以將書本與愉悅劃上等號，帶來歡笑，引動孩子的好奇心，激勵孩子，還可以拉近彼此的距離，有助于良好的師生關系的形成。
【策略二：頭腦風暴】
頭腦風暴箢略是指在短時間內，孩子們互相激發，快速地提出自己地想法，教師在指導中盡量不做過多點評，干擾學生思維。在與孩子們聊書的過程中，教師抓住一些生成點來設置疑問，讓孩子們展開頭腦風暴，一方面吸引孩子聽的興趣，另一方面可以培養孩子的語言和思維發展。例如《逃家小兔》，小兔子還會跑去哪里？媽媽會怎么找到他？《猜猜我有多愛你》，大兔子和小兔子還可以怎么表達自己的愛？請你來想想辦法……學生的興趣一下子被調動起來，紛紛發揮想象為書中的人物支招。
【策略三：心情符號】
心情符號策略是指孩子們深入閱讀時，用“心情符號”做批注——讀高興處畫張笑臉，讀到傷感處畫張苦臉，讀到疑問處畫個問號，讀到欣賞處畫朵煙花……以此表達感受。低年級孩子識字量少，還不能完全用文字表達自己的閱讀感受，心情符號的策略就是一種很好的方法。當閱讀批注習慣逐步養成后，有的孩子不滿足于只畫些心情，他們還愿意把自己的想法讓家長記錄在書上，和老師同學。一起探討。
【策略四：拓展策略】
結合具體的閱讀內容，在讀書會活動期間，開展識字比賽、詞語接龍、成語大比拼、猜謎語、“故事大王”擂臺賽，卡片制作，剪貼報比賽等，為孩子搭設展示才能的舞臺，讓孩子把所讀知識應用于生活實踐，充分表現自我。這樣多樣化的拓展活動有助于吸引孩子親近閱讀，渴望弼讀，進一步保持孩子們的閱讀興趣，強化閱讀的興趣。
（二）中年級班級讀書會
【策略一：持續默讀】
持續默讀的方法最早在20世紀60年代由美國佛蒙特州大學的一位初級教員萊蒙·C·亨特提出，后來由兩位閱讀專家羅伯特和馬林·麥克瑞肯發揚光大。其操作要點：
（1）孩子們獨立閱讀的時間必須限定在個時間段內。在教室里，通常的選擇是10或15分鐘。如早讀、午讀時間。
（2）再開始持續默讀之前，每個學生應孩實現選擇好自己讀的書、雜志或報紙。默讀期間不允許更換。
（3）老師或家長自己也要讀，作為榜樣。
（4）讀時不需要學生提交任何匯報。也不要做任何記錄。
【策略二：導讀員】
在主題閱讀中成立共讀小組，每組推選1人或幾人為導讀員。導讀員通過演講或者表演等各種形式，激發同學共讀興趣，引領同學深入閱讀交流。
【策略三：人物地圖】
人物地圖指學生在閱讀角色關系比較復雜的讀物時，通過繪制人物地圖，幫助理解人物之間的關系，以及他們之間發生的事情。在繪制地圖的過程中，了解和體會人物的感情、心情變化。
【策略四：拓展策略】
結合閱讀內容與閱讀進程，開展“好書推薦會”、“超級模仿秀”、“童話大劇場”、“觀點對對碰”等多種形式的讀書會活動。通過這些創造型、交流型、思辨型的拓展活動，促進學生對閱讀材判的理解與感悟。
（三）高年級讀書會
【策略一：故事概念圖】
在閱讀情節比較復雜的書時，學生在教師的指導下，掌握故事的人時事地物等基本要素，然后根據自己的理解，將他們看到的、感覺到的用概念圖的形式畫下來，可以幫助學生清楚理解及組織故事的概念。
【策略二：問題扶手梯】
討論的前提是提問，因為提問不僅能使新舊知識聯結起來。還能培養積極的學習態度，培養傾聽的習慣。在讀書會的導讀活動與推進活動中，教師最好是鼓勵學生提問。但有時學生的問題抓不住重點，或者離討論的主題比較遠，教師也不要隨意否定，可以幫助學生區別好問題和差問題。
【策略三：計時器】
分享活動時，各組展示和組間交流的時間控制是關鍵。利用計時器策略，計以讓學生先明白控制時間的重要性，然后請一個學生當計時員，當時間到了，計時器示意停止，改環節的交流即停。
使用本策略時，教師要在分組指導時幫助學生結合時間要求設計展示內容，在分享活動前跟學生明確規則要求，這樣才能促進分享活動高效進行。
讀書活動交流材料范文6
關鍵詞：讀書會；浙江省；高等學校；發展現狀
一、調查內容與方法
筆者對浙江省高校讀書會的發展情況進行了調查研究，具體思路如下：通過網絡調研和實地訪談相結合的形式，對省內舉辦讀書會數量比較多的高校進行調查，再重點選取部分高校的讀書會作為案例，分析讀書會的成長、推動者、參與者、舉辦、資助等情況。從調查的情況來看，浙江省內比較有影響的高校讀書會相對集中在浙江大學（17個）、杭州師范大學（4個）、中國計量學院（4個）、浙江財經大學（3個）、浙江工業大學（2個）、溫州醫科大學（2個）等高校，地點主要集中在杭州市，其中浙江大學讀書會的數量遠遠超過省內其他高校。
二、調查分析
1.讀書會數量增長趨勢。成立時間最早的讀書會是由浙江大學公民社會研究中心和勞動保障與公共政策研究中心舉辦的學生讀書會，該讀書會舉辦活動的時間是2006年11月至2007年9月，此后未再舉辦后續的讀書會活動。2007年，讀書會數量增長幅度與之前一年相比有所提升，但2008年出現了下降的趨勢。2010年以來，讀書會數量快速增長，并趨于穩定。
2.讀書會人員結構。通過對各高校讀書會的主講人和參與人類別統計發現，教師在讀書會中主要擔任主講人的角色，而學生則主要是參與讀書會，聆聽教師的讀書會報告，也有許多學生在讀書會擔任主講人，分享自己的閱讀心得。此外，許多高校讀書會還專門邀請特邀嘉賓參與到讀書會活動中，與師生開展閱讀及相關專業知識、科研技巧的分享和討論。部分高校讀書會面向已經畢業的校友開放，準許其參與到讀書會中來。
3.讀書會舉辦機構（部門）。浙江省內高校讀書會通常由黨團組織、院系、行政部門、社會機構、班級、讀書會組織、研究部門、學生組織、社團等機構（部門）舉辦。其中，有超過1/5的讀書會是由黨、團組織舉辦，包括校黨委、團委、基層黨支部等；其次是由院系舉辦，人文、法學、公共管理、新聞、外語等學院舉辦次數最多?？梢妼W校的黨團組織和院系機構是高校舉辦讀書會的活躍力量，它們能夠有效開展讀書會活動。
4.讀書會舉辦期數。浙江省內高校超過1/3的讀書會舉辦期數只有1～5期，比例為36.4%；接近1/3的讀書會舉辦期數達到11～20期，比例為30.3%；舉辦6～10期的讀書會比例有18.2%；舉辦期數達到21期以上的讀書會比例有15.2%?？梢钥闯?，能長期堅持舉辦的高校讀書會只有極少數，大部分讀書會舉辦期數都沒有超過20期，其主要原因是這些高校讀書會的活躍程度大多都隨著學生的畢業而減弱，或者讀書會的內容和形式缺乏創新，逐漸失去了持續運作下去的動力，最終在舉辦幾期或十灼諍蟪溝淄0熗恕
5.讀書會舉辦地點。讀書會舉辦地點的選擇主要考慮到開展討論的便利性和氛圍。省內高校讀書會大多都將舉辦地點選在院系的會議室（37.8%）或學校的咖啡館（22.2%），其余舉辦頻率比較高的地點依次是教室（11.1%）、報告廳
（8.9%）、圖書館（6.7%）、黨員活動室（4.4%）、書店（4.4%）、博物館（2.2%）和自習室（2.2%）等。
6.閱讀材料來源。讀書會閱讀材料是維系其活動持續開展的重要保障，缺乏閱讀材料或者沒有閱讀討論方向是讀書會停辦的主要原因之一。因此，讀書會為其成員提供比較明確的閱讀主題以及相對穩定的閱讀材料顯得尤為重要。省內60.7%的高校讀書會為其成員指定閱讀材料，其閱讀材料的來源主要有：讀書會主辦方購買圖書資料，免費發放給成員；指定討論某個主題后，推薦相關參考書目，成員自行解決圖書來源；與圖書館合作，借閱相關圖書進行閱讀和討論；為成員提供電子版圖書，供其下載和閱讀。
三、問題與討論
第一，讀書會仍是相對小眾化的活動。雖然在大部分高校都能發現讀書會的蹤影，但參與人數仍然較少。
第二，持續性弱，長期發展需激勵核心力量。由學校黨委、院系等相關機構牽頭組建的讀書會，其生命力和持續性相對較強；而由教師發起或學生自發組建的讀書會，過于依賴核心人物，其持續性相對較弱。
