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高級財務會計課程范文1
高級財務會計是本科會計學專業的重要專業基礎課，但其相對于其他的會計課程，具有更綜合、更復雜、難度更大的特點。本文試圖從課程銜接、案例教學和科研促教三方面探討促進高級財務會計課程建設、提高教學效果的途徑。
一、合理銜接中級財務會計與高級財務會計的課程內容
目前不同體系的教材對中級財務會計（簡稱，中財）和高級財務會計（簡稱，高財）的內容設計不一致，筆者認為應先按以下標準區分好中財和高財的課程內容：第一，符合會計四項基本假設的內容放在中財中；有所變化的特殊事項及特殊交易部分放在高財；第二，將企業集團化、國際化、證券化的相關處理放在高財。
在進行上述區分的基礎上，將中財和高財的課程內容放在完整的課程體系中進一步分配。筆者認為，高財與中財的內容關系最密切的是中財長期股權投資、單一企業報表編制與高財會計企業合并報表編制的相關內容。其次是固定資產的核算業務與高財的租賃會計；金融資產的核算與衍生金融工具的核算。在進行高財合并業務教學時，可要求學生復習長期股權投資以及單個企業財務報表編制的內容，在課堂教學中可通過簡化的案例演示從單一報表到合并報表中間涉及抵消分錄編制的原理及處理的變化。講解衍生金融工具的核算，有必要結合中財的金融資產、長期股權投資的有關內容。此外，可以根據各個學校對中兩門課程的時間安排進一步調節課程內容。比如將高財中相對簡單的租賃會計放在中財固定資產取得的核算中講解；相對簡單的所得稅會計，可提前講解到中財講解。
在完整的課程體系中實現兩門課程的內容銜接，可從教材選擇、教案編寫、課件制作以及課堂講授等方面著手。在教材選擇方面，中財與高財最好可選擇同一個課題組編寫的教材，或是自己學校編寫的教材或輔助講義，能夠從整體上把握內容的照應與銜接。在教案編寫和課件制作方面，應實現教研室的統一，時間安排更好銜接，且前后備課內容相互照應，便于學生后期自行對照復習。中財的有關章節可通過“拓展知識”、“課外閱讀”等方式為學生提供必要引導，“預告”相關知識在高財的應用；高財的課件中可標注前期知識點的出處。在課堂講授方面，中財要做到“以報表為中心”的講授，而非局限于分錄的編制。高財的講授要由淺入深，通過簡化案例引導學生復習中財的相關內容，清晰過渡到合并報表的編制，講解過程中重在講解業務處理的原理，而非局限于操作。
二、科學收集整理高級財務會計的案例
案例教學法在高財的課程講授中運用越來越多?？筛鶕咐愋屯貙拋碓矗诓煌慕虒W層次上應用。案例類型可分為三大類：第一是講解業務處理的案例；第二類是供學生討論的案例，有必要背景介紹，又有與知識點相關的問題供學生進行思考；第三類是實務案例，采用現實生活中真實的相關案例做綜合分析。
第一類案例，可參考教材、教輔資料等，也可老師自己編寫，需剔除干擾因素，以最簡潔和直接的方式講解知識點。同時應注重選取或編寫案例的可變化性，逐步推進，由淺入深。比如從一個案例出發，改變案例中的有關條件或有關數據，會導致企業所處經濟環境或相關經濟業務的意義發生變化，要求學生能夠根據相應的變化進行具體處理的重新選擇。第二類討論分析案例，可來自相關論文、國外知名大學或著名教材中使用的案例教學、熱點新聞等，也可來自老師自己研究的案例成果。這類案例在選擇上應該注意內容的刪減，注重案例的針對性。第三類實務案例，由于問題更加復雜和綜合，應根據學生實際情況選取。這類案例可通過校企合作項目中的實務問題、老師參與的課題項目、財經熱點問題、實務界問題研討等方面獲取。
課程建設的案例建設也應是團隊工作。老師在備課的時候有必要進行案例的選擇討論，不斷的精煉、修改、更新案例，最終形成會計課程各個層次、各個環節的案例庫，使每一位老師都可在需要時采用最恰當的案例進行教學，從而發揮案例教學的最大功用。
三、通過科研促進高級財務會計的課程建設
科研是教學的基礎。高財之所以高級，是在于問題復雜、方法復雜且爭議之處頗多。同有的問題是實務已經出現、但準則尚未規定；有的問題是準則已有規定，但尚未完善，但教材中暫未涉及。僅依靠已有的教材是完全不能滿足高財教學需求的。只有依靠科研，達到“以研促教”。具體，可從“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段來分步落實。
第一步，提出問題，即“選題”。高財科研選題可從專業和教學兩角度入手。專業選題，可選擇熱點經濟問題，或者是實務中較新、準則中尚存在爭議的問題進行研究。教學選題，可以從教學方法、案例選擇、課堂組織、課程設計等方面，結合高財知識的特征從教學方面進行研究。這一過程是“以教促研”。同時，由于高財的復雜性和前沿性，老師還可將其他綜合性課題中的研究成果與高財結合，形成新的研究成果。
第二步，分析問題，即“研究過程”。研究過程應結合實際，如進入企業調研，解決其實務問題，也提升研究成果的現實價值。此外，科研的過程可以不僅僅由老師參與，有的科研工作也可以讓學生參與，通過科研活動促教、促學。中期成果應用于課堂可以很快得到反饋，然后可根據反饋信息進一步的修正接下來研究方案。
第三步，解決問題，即涉及到科研成果具體應用的問題。高級財務會計的科研本身不應該脫離實務的需求，其成果應該可以用來指導具體的會計實踐，或者是可以用于提升教學水平。即使是理論性的科研成果，仍可以通過“方法論”的角度，間接作用于實務。可對每一項科研的成果都可以進行細化分解或者重構，除了應用于具體的課題外，還可提煉一些直接可以用于課堂教學的，比如案例等成果。運用科研積累做好課堂教學。
高級財務會計課程范文2
1.1課程內容繁多、難度突增
學生學習中級財務會計的先修課程是基礎會計，而在基礎會計后直接進入中級財務會計課程的學習，學生明顯感覺其內容比基礎會計大幅度增加，難度也大幅度加大。難度加大容易造成學生出現畏難的學習情緒，在學習的過程中容易產生放棄心理。
1.2課程性質偏理論性，比較枯燥
對于應用型本科來說，一般會在基礎會計課程配有一定的課內實踐，如填制和審核會計憑證；建賬及登記各種日記賬、明細賬、總賬等一些操作性實踐。而中級財務會計課程基本比較偏理論，僅一些計算和分錄方面的練習，教學的趣味性較少。
1.3課程內容的時效性強、要與時俱進
相較于財務管理、成本會計、基礎會計等課程來說，中級財務會計與最新的企業會計準則和稅法等相關規定聯系最為密切。近幾年來，《企業會計準則》在不斷的修訂和增加，會計準則對中級財務會計課程教學的影響深遠，其賬務處理必須遵循最新頒布的企業會計準則。國家的稅收法規對中級財務會計的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規。而通常教材無法做到實時更新，因此，該課程就要求教師的教學內容要及時順應法規準則的變化，與時俱進，及時補充、刪減和修改相關內容。
1.4應用型本科高校本課程課時出現較大差異
各應用型本科高校對中級財務會計課程知識量理解不太一致，據了解，各高校為中級財務會計課程安排的學時有64學時、96學時和128學時等不同版本。課時差異也說明了不同高校對中級財務會計課程的重視程度不同，在培養方案中就體現出對學時要求的不同。同一門課程在不同高校的學生接受到的內容和詳細程度出現較大差異。
2應用型本科中級財務會計課程教學存在的問題
2.1理論課時受限,內容取舍存在問題
如前所述，部分應用型本科高校中級財務會計課程的課時有的只有64課時和96課時。在課時較少情況下，考慮到應用型本科的生源、學生的知識接受能力以及該課程內容的難度問題，大部分教師要把教材所有內容講完是很困難的。因此一般情況下，應用型高校的老師通常會對教材部分內容做出較多的取舍或只作一般性介紹。如中級財務會計課程中現金流量表、所有者權益變動表和報表附注的內容通常取消或作粗略介紹。而實際財會工作中一般會涉及到編制現金流量表、所有者權益變動表及報表附注。但對學生的一項培養目標來說，應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接，所以課程的教學目標也應該盡量為學生實際工作服務。實際工作中涉及到編制現金流量表等內容，學校培養學生時就應該加強這種能力的訓練。但是部分應用型本科高校財務管理專業和會計專業后續課程中如《高級財務會計》和《財務報表分析》課程中一般沒有再安排前述三個內容。部分高校有單獨開設《財務報表編制與分析》課程，雖有現金流量表編制等內容，但是編制現金流量表的教學也會占用較多的時間，從而壓縮了其他財務報表分析內容。
2.2中高級財務會計課程的銜接出現問題
教材的編者和上課教師兩方面均存在對財務會計的中高級課程內容邊界劃分意見不太一致的情況。一方面，不同教材編寫者對同樣內容如“遞延所得稅”有不同的劃分，部分教材將其歸入中級財務會計范疇，部分教材則將其歸入高級財務會計范疇；另一方面，不同授課教師對中高級財務會計內容的講解也會出現不一致。如前述遞延所得稅問題，中級財務會計課程的教師可能將“遞延所得稅”歸入高級財務會計課程教學范疇，而高級財務會計課程的教師可能又將該內容劃入中級財務會計課程教學范疇，從而導致課程內容銜接上的脫節，也導致學生學習層次和內容的脫節，這種情況更容易出現在教學課時緊張的情況下。這些中高級財務會計劃分的爭議性內容集中在“遞延所得稅”、“融資租賃”、“資產組減值”、“總部資產減值”、“商譽減值”、“債務重組”、“非貨幣性資產交換”，“借款費用”、“會計政策、會計估計變更”等內容上。
2.3理論課程與配套實驗課程出現脫節問題
應用型本科培養學生的目標之一是培養實踐能力強、具有創新精神的高素質應用型人才，使學生能夠在學校就具備應用型人才的基本素質。為了適應社會和時代的要求，一般應用型本科高校會為中級財務會計偏理論性的課程配套財務會計綜合實驗課程。但是在幾年的教學實踐中，發現該實驗課程存在與理論課程一定程度上的脫節。主要表現在中級財務會計理論課程中的講解實務時大部分是通過文字題目形式來體現（即都是文字描述），如經濟業務中購買債券作為持有至到期投資，中級財務會計課程舉實務例子時表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10萬元購入A公司當日發行的公司債券。該債券面值12.5萬元，單利計息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次還本付息。”因為教材用文字描述經濟業務，大部分的學生并不了解購買債券所涉及到的原始憑證。但是在后續配套的《財務會計綜合實驗》課程中涉及到購買債券的業務，則一般是以原始憑證的方式出現。這就會導致出現學生對中級財務會計理論課程中遇到的文字描述的業務比較熟悉，而在實驗課程中對相關購買債券業務的原始憑證的解讀能力較差。學生無法從原始憑證中解讀出持有至到期投資的經濟業務，導致學生財務會計實務能力的低下。這種能力低下通常表現為很多學生在財務會計綜合實驗時部分業務不會解讀，會計分錄不會書寫。比如，計劃成本法核算原材料、持有至到期投資、應付債券、融資租入固定資產等業務的實務處理。該實驗課程實際上可以驗證中級財務會計理論課程的學習效果。理論與實驗的脫節問題還存在于部分中級財務會計綜合實驗教材會吸收高級財務會計課程的內容，這種跨界可能是不同教材編者對中高級財務會計課程的理解不同。如債務重組、非貨幣性資產交換等內容可能由于理解不同而出現在中級財務會計綜合實驗中。假如學生未在中級財務會計課程中學過相關的內容，實驗中就會遇到問題，這是中高級財務會計課程內容銜接問題在實驗課程內容中的表現。
3應用型本科中級財務會計課程教學改革建議
3.1教師要厘清課程的教學框架和課程主線
根據經驗，每門課程應該在首次上課和最后一堂課為學生厘清整門課程的授課框架和課程主線。這樣做的好處是一方面學生學前容易對該課程產生興趣，做到心中有數。另一方面，學生學后對課程的知識體系有較好的總結，做到學完后能夠系統地看待整門課程。避免出現學完就遺忘，知識體系凌亂等情況。
3.2教師要找出課程學習規律和梳理知識體系
按照皮亞杰和維果斯基的建構主義認知理論，學生個體可以通過外部刺激提供的知識信息不斷地整合到原有認知結構，主動構建新的知識體系。中級財務會計課程的教與學是提供外部刺激和內部接受知識的教學過程，都是有規律可循的。教師應該總結出學習的共同規律，為學生梳理知識體系，提供刺激學生認知結構的外部因素。比如，課程中資產的大部分內容知識體系的規律比較統一，因為資產大部分的學習規律都是不同類型資產四個問題的賬務處理，即資產的初始計量（取得時）、后續計量（持有期間）、期末計量（減值）、處置（出售、報廢、對外投資等）。而負債的內容大部分遵循一般規律：即負債的發生、持有期間計息、到期歸還等順序來做賬務處理。一旦學生掌握了學習資產和負債的規律，就容易進行知識體系的建構。
3.3教師要善于運用整合教學法和類比教學法，將教材“越教越薄”
鑒于中級財務會計課程內容繁多、難度較大的特點，應用型本科學生學習過程中容易出現知識點混亂和畏難的學習情緒。教師要善于在教學中運用整合教學法和類比教學法，讓學生更容易理解并記住中級財務會計的相應知識點。
3.3.1中級財務會計課程中部分內容屬于同一內容但有不同側重點，一項經濟業務內容可能出現在教材的不同部分。如會計分錄，借記應收賬款，貸記主營業務收入和應交稅費-應交增值稅（銷項稅）。這種經濟業務會出現在“應收款項”的資產教學內容中，也會出現在“應交稅費-應交增值稅”的負債教學內容中，而“主營業務收入”則會出現在收入的教學內容中。此時，教師就可以用整合教學法，告知學生其實際上是同一個經濟業務，因為其既涉及應收賬款，又涉及應交稅費和收入，在這三個內容中都出現了這個業務的賬務處理，歸納學習后知識點就會整合，教材將會“越學越薄”。
3.3.2中級財務會計課程中部分內容有相似性，如：應收賬款、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產、在建工程、工程物資、無形資產等這些資產都有存在減值問題的處理。教師可以應用類比教學法，通過對比歸納教學，將知識點相同之處歸納出來，幫助學生類比學習。比如，資產減值賬務處理時借方一般都是“資產減值損失”，而貸方應視不同的資產略有細微不同，如應收賬款對應“壞賬準備”、存貨對應“存貨跌價準備”，而固定資產、無形資產等則對應“固定資產減值準備”“無形資產減值準備”，這些減值準備計提后是否允許沖回，可以再進一步進行對比分類。學生通過分類學習，讓其知識體系得到很好的梳理，不容易產生混亂和遺忘。因此，通過分類教學法，對同一類中內容尋找相同點，而不同類中內容尋找差異點，可以讓中級財務會計的課程內容由多變少，將教材的內容從厚變薄，學生學習起來也不容易產生畏難、畏多的情緒，更不容易將整合、對比歸納出來的知識點遺忘。
3.4各高校教學部門應基于應用型人才培養目標對中高級財務會計內容做界定
針對上述中高級財務會計課程內容的銜接出現的問題，各應用型本科高校的財會教研室或類似機構要召開專項教學研討會議，基于應用型培養目標，將本校不同專業的中高級財務會計課程內容邊界做明確的界定。一方面，根據本校會計學、財務管理、審計學等相關專業學生生源水平及其各專業的培養方案要求不同，將各專業中高級財務會計課程內容做明確的界定。另一方面，在強調學生學習中高級財務會計內容的完整性的同時，也要兼顧應用型本科與研究型本科學生在培養目標上的區別，即不對理論知識提過高要求，理論內容難度要更適中，適應應用型本科高校的生源水平。讓財會教師在給不同專業的學生上中高級財務會計課程的時候有一個明確的內容把握，避免讓中高級財務會計的教學內容出現脫節或過多的內容交叉。這不僅有利于中高級財務會計課程間的內容銜接，也為目前教材市場的中高級財務會計內容分級的隨意性，提供各個學校個性化的解決方案。
3.5將業務相關原始憑證融入理論課程教學中，做到有機融合
應用型本科應該將“應用型”人才培養的目標貫穿于中級財務會計課程的先修課程和后續課程中。鑒于上述中級財務會計理論課程用文字描述經濟業務，財務會計綜合實驗課程用原始憑證描述業務這樣的脫節問題，建議應該專門針對應用型本科編制相應的中級財務會計課程教材。該教材中在用文字描述業務的同時，配上相關的典型的原始憑證，教師帶領學生解讀經濟業務的原始憑證，讓學生直接接觸到實務的原始憑證。一方面能夠解決上述理論課程與配套實驗課程的脫節問題，另一方面能夠增強課程的趣味性，提高學習積極性，而且也能夠與后續的配套實驗課程更緊密對接，進而為學生與職場的無縫對接奠定基礎，也更能體現應用型本科培養綜合應用型人才素質的目標。出于教材的篇幅和教學課時的考慮，編寫適用于應用型本科的中級財務會計教材時無法將所有中級財務會計相關業務的原始憑證都列出。在基礎會計課程中已經涉及過的原始憑證，比如銀行支票、商業匯票、差旅費報銷單等原始憑證就無需列出。選擇呈現一部分中級財務會計典型的原始憑證，如債券發行承銷協議、證券交易交割單、債券利息通知單、驗資報告、交易性金融資產價值測試表、壞賬準備計算提取表、驗資報告等。課程授課教師帶領學生通過原始憑證解讀經濟業務的內涵，鍛煉學生從實際原始憑證中解讀出經濟業務的實踐能力，達到應用型本科的教學培養目標。
3.6單獨開設《財務報表編制實驗》和《會計職場仿真綜合實驗》課程
高級財務會計課程范文3
一、高職會計專業財務會計課程設置現狀
高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現為以下幾點。
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養
理論課程側重于專業理論知識的系統性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。
（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理
理論教學與實踐教學各自為戰，人為地割裂了二者之間的聯系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業知識直接促進實踐能力的培養。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化
目前對高職課程開發的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養模式的層面上，其次就是高職課程開發的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發出合適的專業課程模式的。對課程模式的開發主要集中體現在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內容，形成遺留有學科痕跡的課程體系——“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內涵上進一步研究開發。
（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養課程
要使學生具備運用專業理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調查研討及與實業界專業人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內容。這樣不利于對學生綜合能力的培養，也不能提高畢業生的技術應用水平。
高職會計專業的財務會計課程實質上并未突破傳統的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內容。要達到會計專業高職教育的目的，必須從實踐界聘用經驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。
二、高職財務會計課程設計新方案
為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。
（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程
財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。
（二）課程結構內容
1．出納模塊
主要講授并練習收款收據的開具；現金支票、轉賬支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現金、銀行存款及有關票據的管理制度。
2．各種會計核算模塊
這些模塊仍以工業企業的經濟業務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產核算、資本及其他業務等日常的財務會計核算內容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產開發、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。
在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產、資本及其他業務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。
3．主管會計模塊
主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法?；艘话阌芍鞴軙嫇?，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。
4．稅務會計模塊
這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續、納稅籌劃等內容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。
6．會計檔案管理模塊
介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質存儲會計資料的歸檔。
7．綜合模擬實習模塊
這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環過程的綜合性模擬實習。
8．綜合活動模塊
根據教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業相關的社會調查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。
（三）新課程設計方案的特點
以實踐中專業崗位的工作內容設計教學內容有以下特點和作用：
1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系
按實踐中專業崗位的工作內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，使專業理論內容與實踐內容都為職業教育的目的服務。
2．學習目的具有針對性
學習內容直接針對某一崗位的工作內容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學習內容具有融合性
按實踐中工作崗位的內容設計教學內容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。
4．能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性
將理論內容與實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。
5．能夠培養學生的專業能力
將理論內容與實踐內容融合于一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養學生的觀察能力、思維能力、職業判斷能力和解決實際問題的能力。
6．能夠培養學生的綜合能力
綜合活動課程的開設，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務界合作的不足；另一方面可以培養學生對專業理論知識的綜合應用能力和分析、解決實際問題的能力。
高級財務會計課程范文4
關鍵詞：說課財務會計實務
說課是教師向同行以及專家闡述其教學設計及依據的一種教學研討活動，對于教學理念的改進、教學質量的提高等都起到積極的促進作用，同時也是對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式?，F以高職院?！敦攧諘媽崉铡氛n程的說課設計為例總結如下。
一、課程定位
本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。前導課程是《基礎會計與實訓》、《珠算與點鈔》、《財經法規與職業道德》，后續課程是《成本核算實務》、《財務管理》、《審計原理與實務》、《納稅核算實務》、《會計綜合實訓》等。《財務會計實務》是會計電算化專業的學生以后從事會計實務工作的重點，其學習效果直接影響到后續專業課程學習的效果以及學生工作之后的會計實踐，是決定畢業生職業能力素養的關鍵因素。
二、課程能力培養目標
本課程重點培養學生的會計崗位能力、知識應用能力和素質結構能力，以達到提高學生的職業素養為核心的培養目標。
1.會計崗位能力：能夠掌握會計相關工作崗位的工作職責、工作流程以及工作范圍。
2.知識應用能力：根據在校期間學習的理論知識，能夠結合企業實際情況，選定適合企業的會計政策、會計核算方法并進行相關的賬務處理。
3.素質結構能力：遵循會計人員職業道德規范，具備較強的獨立創業意識、團隊合作能力和良好的開拓創新精神。
三、課程設計理念
本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
四、教學內容
《財務會計實務》課程是按照高職院校會計專業就業的行業、領域對應的就業崗位中的會計核算崗位工作任務而設計形成的一個學習領域。會計專業畢業生就業崗位主要有會計核算崗位、會計管理崗位、會計監督崗位和財務管理崗位，其中，會計核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財務成果核算、總賬報表核算等9個崗位。對應于不同的會計核算崗位，本課程主要分為15個學習情境，分別是貨幣資金業務、存貨業務、應收預付業務、應付預收業務、固定資產業務、無形資產業務、金融資產業務、長期股權投資業務、職工薪酬業務、借款業務、發行債券業務、接受投資業務、收益業務、應交稅費業務、財務報告業務。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的讓學生掌握相關理論知識并提高實際動手操作能力。
五、教學方法
在整個教學過程中，以學生為主體，除傳統的教學方法外，側重使用以下幾種方法達到師生的良好互動。
1、案例教學法
將教師通過網絡、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應的知識點，最后由學生歸納總結、解決案例中的問題。
2、任務驅動法
課堂教學按實際工作情境設定教學任務，按照本節課需要完成一個什么樣的任務為目標，來組織課堂教學，每堂課都有一個工作任務，圍繞設定的工作任務來給學生確定需要學習的內容，以及完成該任務需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。
3、模擬教學法
將整個會計核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業真實工作場景。利用學校的會計手工實訓室、會計電算化實訓室等，配備仿真的憑證、賬簿、報表等實訓資料，讓學生通過實際動手操作實踐，來體驗并將理論知識與實際工作互惠貫通，達到學以致用的目標。
六、教學手段
1、制作圖文并茂的多媒體課件
制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學案例、會計工作實務圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學生學習的興趣和積極性。
2、完善信息豐富的課程網站
本課程在2005年已被評為省級精品課程，網站上各種資源，如電子教案、電子課件、習題與測試、試題庫都可供學生隨時下載學習，是課堂教學的有力補充和完善。另外，也與專業網站，如中華會計網校、東奧會計在線等建立了友情鏈接，方便學生接觸行業最新資訊。
3、創建虛擬企業，進行仿真實訓
依托學?，F有的會計手工實訓室、會計電算化實訓室，虛擬企業的設置以及相關經濟業務，讓學生通過分組、角色扮演等方式將實訓資料進行完整的記錄核算，完成設定的相關教學任務。
七、教學效果
《財務會計實務》在校內獲得了學生和督導組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業生的跟蹤調查以及去企業實際調研，各企業單位均認為該課程教學內容與實際會計工作互動性強，緊貼企業實際，培養的學生工作之后能夠立即融入環境，動手能力強，綜合素質高，課程教學取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業學院）
參考文獻：
高級財務會計課程范文5
關鍵詞：高職院校；財務會計；實踐教學；實施策略
引言：
為了解決目前我國高職院校財務會計課程實踐教學所存在的一些問題，促進財務會計課程實踐教學質量的提高，我們非常有必要對財務會計課程的實踐教學的實施策略進行深入的探討。
一、提升高職院校財務會計課程實踐教學質量的重要性
財務會是一門實踐很強的課程，高職院校通過提升課程的實踐教學質量，不僅能夠提高學生財務會計的應用核算能力，還能通過實踐教學提高學生財務會計的全方面綜合實踐能力，這些全方面綜合實踐能力，可以為高職學生未來長期的職業發展打下扎實堅定的實踐能力基礎，使高職學生未來從事會計更快適應崗位的職業要求。同時，在教育事業快速發展的今天，提升提升高職院校財務會計課程實踐教學質量，不僅符合社會對于會計人才實踐能力的要求，更有利于高職院校教學質量的提高。
二、當前財務會計課程實踐教學所存在的問題
2.1實踐教學體系不夠完善
實踐教學一般是指校內模擬練習或者校外企業頂崗實習，以實踐教學達到將理論至少運用實際當中，提高學生的實踐能力。但是從目前大多數高職院校的財務會計實踐教學來看，雖然許多院校有提出開展實踐性教學，但是沒有建立一個完善的保障體系確保實踐教學工作的落實到位和實踐教學有著很好的效果。
2.2專業教材更新不及時
從目前大多數院校財務會計課程所使用的教材來看，新稅收以及新企業會計準則沒能及時變更。由于為了事業世界經濟的不斷變化，會計方面的法規、準則和規定并不是一成不變的，當教材更新不及時，在實踐教學中往往會讓學生覺得迷惑，進而使得實踐教學不能達到提高學生實踐能力的預期目標。
2.3模擬實訓時間不充足
許多高職院校都有建設了會計綜合模擬實訓室，但是一方面由于傳送以理論為主的教學模式的影響，另一方面一些教師對模擬實訓重視程度不夠，學生在參加模擬實訓時往往是老師講的多，學生實際動手自己訓練的時間比較少，使得模擬實訓的時間得不到保障，加上有的學校實訓中操需要使用到的手工會計實訓臺、各種手工會計憑證裝訂、帳本、印章以及工具等教學設備不夠齊全，使得實訓往往無法真正落實完成。
2.4校外實習效果不佳
校外實習作為高職院校學生實踐教學的重要組成部分，但是由于受到校外實習時間限制一起企業對于財務保密性等原因，學生在校外實習往往企業單位一般不會把自己真實的財務資料、賬務處理過程等交付給一個校內短期實習生，在這樣的情況下，學生的實現往往都比較片面，很難以達到預期的實習效果，限制了學生實踐能力的提高。
2.5實踐師資隊伍缺乏
師資隊伍作為高職院校辦學能力的一大體現，師資隊伍的完善與否對于教學質量的提高有著必然聯系。但是由于目前我國大多數高等院校都在擴招，很多學校都存在著教師缺位的問題，一方面教師教授的班級過多使得教師力不從心，另一方面具有實踐性教學的“雙師型”教師比較缺乏，致使實踐教學的無法順利開展，開展沒能達到預期的效果。
三、財務會計課程實踐教學的實施建議
3.1提高實踐教學的重視程度
為了提升財務會計課程實踐教學的質量，學校首要的人文是提高實踐教學的重視程度，加快財務會計課程的建設和改革，其一，建立一個完善的實踐性教學實施體系，明確實踐教學的實施步驟；其二，加大實踐教學的資金投入，為實踐教學提供資金條件；其三，加強對教師實踐教學的培訓工作，提高教師的實踐教學能力；其四，加強學生對實踐教學的思想，讓學生認識到實踐教學的重要性，積極參與到實踐教學的學習中。
3.2選用實踐性強的專業教材
教材作為學生進行實踐性教學的主要依據，教材的選用直觀重要，因此財務會計的教學選用是，應主要教材應符合高職學生專業性，教材應體現出對實踐教學的指導性、可操作性及漸進性，教材應順應時代的進步有著最新的更新內容。
3.3加強模擬實訓和校外實習環節
模擬實訓和校外實習作為高職學生最重要的兩點實踐性學習項目，學校必須加強模擬實訓資金、設施和環境的建設，確保每個學生都能參與模擬實訓當中，有足夠的實訓機會，對于學生校外實習，學校可以采取與企業合作實時監督的方式對學生的實訓情況進行了解，也可以采取企業導師的方法，讓企業導師正確引導學生進行校外企業實習，保障校外實習的質量。
3.4加強實踐性師資隊伍的建設
加強實踐性師資隊伍的建設除了需要為教師定期對教師開展實踐性教學技能培訓，學校還應根據自身情況，聘用具有實踐教學經驗的年輕教師和企業導師，鼓勵教師取得會計師、稅務師、注冊會計師專業技術資格使教師具備相應的實踐能力，鼓勵教師假期的校外兼職工作，使教師具備真正的實踐經驗。
結束語：
在教育事業快速發展的今天，為了滿足社會對于會計人才的需求，也為了促進高職院校財務會計教學質量的提高，高職院校必須認識到實踐教學的重要，積極采取實踐教學措施確保實踐教學的順利開展，真正推動高職院校財務會計課程的實踐教學質量的提高。
參考文獻
[1]李丹丹.談高職會計專業實踐教學體系改革[J].遼寧高職學報，2013（7）.
高級財務會計課程范文6
隨著互聯網技術、數字通信技術的高速發展，我國網絡在線課程教學活動日漸普及。就高校初級財務會計專業而言，其實行在線教學的時間尚短，還存在諸多的問題。針對這一現狀展開研究，有利于挖掘出其中不足，進而給予有效彌補，提高這一專業在線課程教學的質量，使得高校初級財務會計專業的教育資源得到充分體現。
【關鍵詞】
高校；初級財務；會計專業；在線課程；教學
在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。
2.網上課程教學枯燥、僵化
就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求?？傊?，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。
3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。
二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施
1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動
針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。
2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性
在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。
3.著重對學生學習過程進行反饋與評價
不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。
三、結語
在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。
作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學旅游學院
【參考文獻】
