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教育機構實習計劃范文1
[關鍵詞]信息技術 多媒體 立體化教學模式
[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應用技術學院外國語學院，講師，碩士，研究方向為外語教學、翻譯學。（上海 201418）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學校教育的第一次轉型；文字的發明和普及推動了第二次教育革命；印刷術的發明迎來了第三次教育革新；信息技術的飛速發展和普遍應用，為教育的發展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術引入英語課堂，也必將引發大學英語教學模式的重大變革。
為了使人才培養符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式?！边@份綱領性文件提倡采取以網絡化自主學習為特征的新型英語教學模式，鼓勵充分利用信息技術使大學英語教學朝個性化、自主式方向發展。這一新模式向傳統“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰，順應了信息時代的發展趨勢。我國各地高校大學英語教學實踐呈現了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結成功經驗并科學分析實踐誤區的基礎上，從教學理念、教學方法、配套教材等方面入手，積極構建基于信息技術的立體化教學模式。
一、教學模式改革的經驗總結
1.成果一：教材媒質構成的革新。大學英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術的發展和教學理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質構成做出統計（如表1所示）。
2.成果二：教學技術效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學英語課堂教學和自主學習兩大環節都運用了新型教育技術，使得“教”和“學”都體現出生動、清晰、便捷、互動等特點?，F就演示技術、音頻技術、視頻技術、自學平臺等方面的技術效果做出總結（如表2所示）。
3.階段性成果總結。表1、表2顯示，大學英語教學改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經驗。與傳統意義上的“書本”相比，大學英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網絡技術”的要求邁進。新教材主要利用信息技術逐步實現教學信息化。王志強等學者指出，多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結構并呈現在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在最佳的學習環境中進行學習?？梢?，教學技術信息化既是大學英語教學改革的突破口，又是教學效果全面提升的硬件保障。
二、教學模式改革的幾大誤區
1.誤區一：立體式英語教材=紙質書本+電子版本。大學英語教材在多媒體方面最廣泛的應用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質書本的內容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習，或者在此基礎上補充了配套的PPT課件和練習參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習校對，但是在教學內容上既沒有實現“量”的突破（在“量”上仍然與紙質書本保持同步），也沒有實現“質”的突破（在“質”上沒有改變“教師講授+學生筆記”的傳統授課模式）。這就造成不少教師在實際教學過程中仍然主要依靠紙質書本和教參開展教學，配套光盤形同虛設?？梢?，立體式英語教材≠紙質書本+電子版本。
2.誤區二：信息化技術教學=課件投影+光盤播放。在實際教學實踐中，以信息技術為依托的大學英語教學往往演變為兩種模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術和音頻、視頻數碼播放技術相對于傳統的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優勢，但是信息技術的強大教學功能尚未完全發揮。大學英語教學仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網絡化、個性化的教學環境和教學資源?？梢姡畔⒒夹g教學≠課件投影+光盤播放。
3.誤區三：多媒體教學平臺=練習軟件+自動評閱。大學英語系列教材正在努力搭建多媒體教學平臺，為自主學習提供智能化技術支撐，但目前的實際情況表現為教學平臺無法真正推動自主學習的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習軟件和自動評閱系統，鼓勵學生上網完成練習，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學過程中，這種教學平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環境，學生缺乏動力；二是傳統習題使得任務形式過于單一，學生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習題，其評閱信度本身就存在質疑，效果難以保障。可見，多媒體教學平臺≠練習軟件+自動評閱。
三、積極構建立體化英語教學模式
1.構建方案一：搭建課堂自主建構框架。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構主義（constructivism）這一概念。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。陳堅林教授指出大學英語教學改革必須首先營造基于信息技術的學習情境，充分促進師生互動和學生互動，有效實現CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結合，幫助學習者積極建構英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學習，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學，主要從以教為主轉向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據文秋芳等知名學者所述：“教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術、接受新挑戰和承擔新任務?！币詫W生為中心，培養自主學習能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發向上的動力和永不退縮的激情。目前大學英語教學模式的薄弱環節即如何更有效地推動機輔學習的開展，因此，教師必須發揮組織者、設計者、鼓勵者的作用，從任務、協作、資源、服務、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現CAI與CAL相互配合、高效運作，協助學生自主建構英語語言文化知識。
2.構建方案二：打造高效網絡協同平臺。目前較為常見的教學平臺即配套練習軟件和自動評閱系統。作為機輔效果的主要體現，這類軟件一般只用來強化現有知識，例如語法重點、習語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內容進行較好的理解和消化。隨著教育的發展，人們開始質疑死記硬背式教學方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導和同學的協作，缺乏相互溝通和競爭的學習情境，這種較為機械而單調的學習軟件顯然不適合學生建構新知識。顧君忠等學者的研究結果顯示，教學具有協同要求，協同教學是由認知規律所決定的。課堂教學具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規律的學習環境和促進學習的合作環境。因而可以通過豐富教學任務形式的方法努力打造一個高效網絡協同平臺，例如以小組為單位，依據所學重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調研并撰寫調研報告等等。李香敏等學者指出，教育手段現代化意味著高速傳輸的信息化網絡，以及構建適應個別化學習的環境和資源，因此建設校園網是實現教育現代化的標志性要求。一方面，教師事先設計學習任務并將相關信息資料上傳至學習平臺，并在整個教學任務完成過程中參與咨詢、監督和評定角色；另一方面，小組成員依托學習平臺開展一系列諸如“領取學習任務”“協同分工合作”“搜集相關資料”“完成各自任務”“課堂匯總報告”等課后學習活動，既能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，又有助于他們自主建構拓展新知識。
3.構建方案三：開拓學術英語教材方向。為了適應上海市社會和經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能用英語直接參與國際交流的專業人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學術英語為目標的大學英語教學指令性文件――《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。根據《框架》精神，大學英語課程的定位即為上海高校學生專業學習需求和專業人才培養總目標服務?！犊蚣堋访鞔_了大學英語改革的方向：以學術英語為導向，努力提高大學生的通用學術英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業學習和工作打下必備的基礎，提高作為21世紀新型人才的綜合素質?，F代大學的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”。現代科學技術在眾多領域取得了日新月異的發展，更加堅定了我們對新世紀的大學生的期待：具備專業知識、具備自學能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學生開展通用學術英語教學，積極開拓學術英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學術壁壘的基礎上，全面提升大學生素質。新學術英語教材不僅有助于理工科學生提高人文修養，而且有利于文科學生把握現代科技動態，培養現代國際視野。同時，也能夠協助學生順利完成高年級專業英語學習的轉型與銜接。
四、小結
正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現的信息網絡技術的發展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學上的角色發生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。面臨時代新挑戰，大學英語信息技術教學改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應當從自己的教學體驗中汲取經驗，不斷從理念框架、教學方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術的立體化大學英語教學模式的探索和構建。
[參考文獻]
[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合[J].外語電化教學，2006（12）.
[2]陳堅林.從輔助走向主導――計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學，2005（8）.
[3]顧君忠，賀墚，王河.現代遠程教育技術導論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
教育機構實習計劃范文2
【關鍵詞】 云計算；高等院校；信息化；教學模式；構建
高校信息化是社會信息化的一部分。高校信息化是指利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術實現高校校園網絡化、管理科學信息化、信息資源數字化，以達到教學科研現代化。高校信息化是實現高等教育現代化的必由之路[1]，而以云計算為代表的先進計算機信息技術迅猛發展，必將推動我國高校信息化的建設步伐，進而影響教師的教學方式和學生的學習方式。
近些年，我國高校正在由傳統的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學模式逐步發展成為開放式、多樣化的“教與學混合式”教學模式。運用信息技術中的計算機及網絡資源，使教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件來設計教學模式。2008年12月，上海師范大學黎家厚教授在中國教育技術協會年會上首次提出了“云計算輔助教學（CCAI）”和“云計算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。
本文針對國內高?，F有的教學模式，以CCAI的理念為出發點，分析了CCAI在高校信息化教育中應用的規律，研究了基于云計算的高校信息化教學模式的構建。
一、CCAI在高校信息化教育中的應用規律
1、云計算在高校信息化教育應用的現狀
云計算是一種新興的商業計算模型，由分布式計算、并行處理、網格計算發展來的，云計算泛指云計算服務、云計算平臺、云計算構架技術，作為一種全新的共享基礎架構的方法，它既是計算機科學和互聯網技術發展的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。云計算融合計算機科學與網絡技術奠定高校教育理念創新的思想基礎。
2008年初，Google宣布在中國啟動云計算學術合作計劃，與中國大學建立學術合作項目，共同推動云計算在中國的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業大學，聯合打造中國首例科教云——“北京工業大學云計算實驗平臺”，將面向學校、企業、政府以及開源社區提供高性能計算資源及服務，開創中國教育科研機構的全新的IT資源服務及供應模式[4]。
2、對CCAI在高校信息化教育應用規律的分析
CCAI為我國高校信息化教育帶來了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統建設的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應用的規律如下：
（1）利用云計算的基礎設施即服務（Infrastructure as a Service， IaaS）技術節約高校信息化教學硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計算的IaaS技術，將計算任務交給由大量的服務器、網絡設備和計算機資源組合構建的CCAI平臺 “基礎設施層”，把計算結果組合在一起傳遞給“教學服務層”。
（2）利用云計算的平臺即服務（Platform as a Service， PaaS）技術為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺的教學服務層，高校借助云存儲將信息化教育資源存儲在云端，同時，各級教育機構、部門及教育教學資源建設人員利用云計算的PaaS技術共同建設信息化教育資源。
圖1 CCAI平臺層次結構圖
（3）利用云計算的軟件即服務（Software as a Service，SaaS）技術為高校提供經濟的應用軟件定制服務。在CCAI平臺的教學應用層，高校借助云計算的SaaS技術，不需要為商業軟件做大量的資金預算，就可以得到廉價甚至是免費的教學資源、組件及應用軟件。利用云計算的數據即服務（Data as a Service， DaaS）技術為高校提供可靠和安全的數據存儲中心。高校利用云計算的DaaS技術來實現數據容災，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數據破壞和丟失。
（4）由于地理、時間等因素的制約，網絡在線培訓成為高校教師專業化發展最主要的方式之一，如全國高校教師網絡培訓中心開辦的“教師發展在線”學習平臺。而云計算的網絡環境為高校教師提供學習資源更豐富的專業化發展模式。
二、云計算服務支持的高校信息化教學模式構建
以CCAI的理念為出發點，在利用CCAI平臺搭建的個性化教學環境下，教師通過適當的傳遞方式為學生提供合理的學習內容，便于師生之間的互動交流和學生之間的討論與協作，從而達到較為優化的學習效果和經濟效益。
基于云計算的高校信息化教學模式，是CCAI與“教與學混合式”教學模式的有機結合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺的學習環境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學混合式”教學模式的教學設計等，其結構如圖2所示。
1、CCAI的支撐理論
CCAI下“教與學混合式”教學模式的學習方式是課堂教學與網絡在線學習的混合，其更深層次的支撐理論是不同學習理論，如人本主義思想、教育傳播、活動理論、建構主義學習理論等的多元化混合[5]。
2、CCAI平臺學習環境
基于云計算的高校信息化教學模式，強調教師的主導作用與學生的主體地位相輔相成，其基本實現形式為師生模擬課堂教學與學生通過CCAI平臺學習的有機結合，其本質是對信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺學習環境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠程學習、在線互動平臺及網絡仿真實驗室等，充分發揮了網絡學習的優勢，一定程度上實現了教學規模與教學效率的最優化。
3、云端各種教育資源
在CCAI平臺的云端，存儲了各高校共同建設的信息化教育資源，師生通過網絡就可以便捷、高效地訪問這些共享的資源，從而為高校教學提供了豐富的學習資源和學習途徑。
4、教學設計
基于云計算的高校信息化教學模式的教學設計，兼具CCAI和“教與學混合式”教學模式的雙重特色，下面將從教學目標、教學的對象、內容及資源、學習活動和教學評價的設計等三個方面對其進行研究。
（1）教學目標。教師的一切教學活動都要以教學目標為指南，教師根據知識分類與目標導向的教學原理，設計和完善教學目標。在教學大綱的指引下，綜合分析課程的知識結構與各個知識點的類型及相應的學習目標等。
（2）教學的對象、內容及資源。在教學過程中，每個教學對象都有自己獨特的學習特點，因此教學設計要取得成功，就必須了解教學對象的特征，包括對所學知識的動機和態度、認知水平、學習風格等。教師根據教學目標來分析學習內容和知識點，從而確定各個教學單元是采用傳統的課堂教學實現，還是通過CCAI平臺施教。在CCAI平臺中，云存儲機制把傳授的知識存儲在云端，教學對象可以自己安排時間進行有關知識的在線學習。同時，教學對象通過CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識的途徑，建構并完善自己的知識體系。
（3）學習活動和教學評價的設計。作為教學設計的核心，學習活動的具體內容有課堂講授、自學、CCAI平臺上的協作學習與交流討論、提出問題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺，可以將基于云計算的協作學習、教師的面授指導與自行規劃學習三者有機結合，從而縮短了學習項目開發和利用的時間，減少了相應的一系列費用。對于不同的教學類型，無論是傳統的課堂教學，還是CCAI，在設計學習活動時都必須重視教學評價的設計。教學評價的設計以教學目標、信息傳遞方式、學習活動等為依據，采用適當合理的評價方法來檢驗學生是否達到了最初制定的教學目標。
三、小結與展望
在高校教育信息化建設思路的引導下，構建基于云計算的信息化教學模式，積極推廣云計算輔助教學，促進高校教學模式的高效轉變，對高校信息化教育資源的建設和利用、課程改革、學生學習方式的變革、教師教學水平的提高及實驗室建設等具有重大意義。
總之，云計算的發展必然會將我國高校教學模式的改革帶入一個新紀元。
【參考文獻】
[1]李勇，劉文云.高校信息化評價的指標體系構建[J].情報雜志，2006（3）141-143.
[2]黎加厚.低碳型教育與云計算輔助教學[J].中國信息技術教育，2010（1）73-77.
[3]王萍，張際平.云計算與網絡學習[J].現代教育技術，2008（11）73-77.
[4]程鴻.科教云落戶北工大“計算”以服務為目標. ，2009-12-19.
[5]黃榮懷等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）9-14.
教育機構實習計劃范文3
[摘 要]對于教師發展的關注已經從“教師的個人發展”轉移到“教師的共同發展”。教師共同體為達到促進共同體內全體成員共同發展的目的，需要以平等且互利的方式運作，并基于“對話”展開活動。
[關鍵詞]對話；教師共同體；教師發展
一、引言
教師共同體，是指由一群熱愛教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發展自愿聚集在一起而形成的一個群體組織，在這個組織中，大家通過讀書、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營養[1]。教師共同體各成員間可以通過多種接觸通道和互動方式來分享彼此的想法、觀點和信念，豐富自己的專業知識體系。正如帕爾默所指出：“任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話”[2]。
教師共同體內的“對話”應當以怎樣的方式展開？巴赫金的“對話理論”提供了重要的參考：對話概念是建立在人與人之間用言語進行直接會話的生活情景之上的，但無論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學的高度[3]。他認為對話思維是一種無法自足的思維，它承認和尊重自身之外還存在的平等的他人意識。認為人與人是一種相互依附而又各自獨立、平等的對話關系，人類生活本身就是充滿對話性的[4]。
因此，教師間的學術溝通與交流，應該基于對話的場景，充分尊重彼此的意見，相互傾聽，才能達到促進發展的目的。
二、初中英語學習型教師共同體的構建
1.制定共同遵守的原則
2015年，筆者與幾位來自不同學校的教師一起，創建了一個基于對話的教師共同體，并探索了其合作方式，經過商議制定了以下共同遵守的原則：活動僅涉及教師的專業發展，不涉及政治等其他領域；每學期活動2～3次；活動地點輪流在各自所在學校進行，也可以在茶吧或其他地方；活動經費AA制；每次活動主題通過討論確定；可用上課評課或主題沙龍等形式；活動由教師自己主動申請，通過小組討論，制定一學期的活動計劃；活動中相互尊重，學會傾聽；分享的前提是教師主動提出自己的觀點；學術交流不可傷及他人的人格；未經反思，不要肯定自己正確。
2.創造平等交流的環境
教師共同體需要一個平等、民主、寬容的環境，以便大家對話交流。對話需要有話可對，有話可對必須要形成一個暢所欲言的對話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過程中，不可能任何話題都會得到積極的回應，相反，可能更多的是觀點的碰撞。然而，從某種意義上來說，教師專業的發展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對話中的不同觀點也許就是另一個世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。
【案例1】我是如何學英語的？
B老師剛從英國回來，建議大家周末去他家活動。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據本人說，那是前一天晚上特意打掃的。
大家就坐后，B老師開始談他在英國的見聞，他的口語進步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學習方法：一是給自己錄音，然后反復播放錄音找出自己的問題；二是與一位說英語的“老外”約定，糾正自己的發音。
H老師表示很有同感。他在學校負責與外教溝通。因此，聽力進步很大，但口語的“準度”始終不能讓自己滿意。一個重要的原因就是外教不會主動幫他糾音，因為外教只關注語言內容，而不是語音語調。H老師坦言，以后得請外教關注自己的發音問題。
聊到增加詞匯量，W老師說自己曾在考試前創下一個月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點是，突擊記憶的確對于考試有好處，但單詞掌握得不扎實，閱讀時常常反應不過來，用法更無從談起。于是大家開始討論教學中能否讓學生用突擊記憶的方法。
Z老師覺得可以讓學生試試，畢竟詞匯量增加會直接提高學生的閱讀成績。W老師反對，認為這樣可能會抹殺學生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。
最后，B老師給大家展示了自己存儲了大量英語影像資料的網絡硬盤，并耐心講解了如何購買、安裝、管理和使用家庭數據庫。
3.堅持反思與行動
很多教師在日復一日的重復工作中忘記了反思自己的教學行為和工作意義，大部分時間處于經驗狀態，于專業成長不利。教師應經常問自己“我這樣做對嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒有更好的辦法？”等問題。反思會給教師帶來全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺得某種教學行為有問題，教師就要嘗試改變，行動是變革所必須的。教師的成長往往要經歷“實踐―反思―再實踐”的過程，在思考中改變自己的教育理念，在行動中踐行自己的教育思想。
【案例2】課堂上該不該說漢語？
H老師邀請大家去聽他的一節八年級閱讀課。整節課H老師都用英文組織教學，學生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來到學校的茶吧，在輕松的環境下，開始探討這節課的問題。
H：我這節課上得不好，問題很多……
W：整節課很完整，只是氣氛顯得弱些。
D：這節課是下午的課，學生好像很累。
Z：不過閱讀的設計很有創意，我就想不到用圖片串聯的方法讓學生復習閱讀材料。
H：大家多提意見吧，我要好好向大家學習。
D：這節課設計的很好，老師素質也很好，唯獨感覺學生不是很積極。
H：他們平時都很活躍，可能沒見過這么多老師來聽課......
W：我隱約覺得，也許是學生們聽不懂。
H：平時上課我會說一些漢語，今天沒說。
Z：突然不說漢語，學生不適應了！
W：這個很有趣，會不會是學生聽力相對較差的緣故導致課堂氣氛不好？
D：老師的教學用語其實難度挺大的。
Z：是啊，有很多專業術語，而且H老師講得也很快。不過語音很好聽！
H：謝謝，可惜學生聽不懂。
D：我在大學時英語基礎不算好，上課聽教授說英語，真的要睡覺。
W：上課聽不懂的滋味是很難受的。
Z：英語課上用漢語，不是不利于學生英語習慣的養成嗎？
H：我也是這樣想，但平時上課還是會說些漢語。今天因為你們來聽課，怕大家說我漢語說多了，影響學生聽力的提高。所以我也很困惑。
W：那么我們應該上學生聽不懂的英語課，還是上學生能聽懂的英語課？
H：聽不懂效果就是零，至少聽懂些也好。
W：我記得舊的教學大綱里就有說，用英語組織教學，但也要適當使用母語。適當用漢語，對教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語言，還得時刻注意學生的反應，如果發現他們理解有困難，就要調整語言，甚至使用漢語。
第二天，H老師打來電話，說他在另外一個班重新上了一遍，與前一天唯一的區別就是在關鍵環節都輔助以肢體語言甚至漢語解釋，教學效果很好，與前一次完全不同。
4.貫徹理解與尊重
教師共同體的本意是通過團隊的力量促進成員專業素養的共同提高，但交流與對話絕不是相互阿諛奉承，更不是相互貶損。有效的交流與溝通一定發自內心的坦誠，但坦誠交流也并非口無遮攔，無話不說，而是建立在理解與尊重基礎上的心靈的對話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實上，這樣的氛圍已經延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對學生的理解與尊重。
【案例3】學生為什么不積極？
S中學是一所民工子弟學校。Z老師是這個學校里深受學生喜歡的英語老師。在一次重要的公開課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請大家一起去聽她的課并提些建議。
這節課的內容是八年級的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開始，Z老師先通過幻燈片展示了本市一所重點高中的圖片，然后問學生“What’s the name of the school”，學生說不出，于是她告訴學生“It’s the best school in our city”。接著，她又問“Where will you study in three years”，學生們反應不活躍。接下來，她呈現了深圳、上海、北京的三幅圖片，問學生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學生們平時跟Z老師關系那么好，這節課怎么這么“不給面子”？
評課時，大家對學生不積極的表現進行了分析。有的說可能是學生下午情緒不高；也有的說可能是全英文上課，學生聽不懂……這時，W老師問道：“你們學校的學生學習情況如何？”S中學的老師們反映：這里的孩子在家沒人管，基礎差，缺乏上進心……
H老師問：“每年有多少人考入重點中學？”
Z老師說：“重點中學不可能！能考上普高就不錯了?！?/p>
L老師問：“用重點中學圖片導入新課，學生是不是不感興趣？”
W老師說：“有可能，學生看不到希望啊！”
Z老師也插話：“我們學校的孩子真可憐?！?/p>
L老師補充：“是啊，沒戶口，只能在這里讀書?！?/p>
說到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經商，沒有戶口，孩子參加高考都有困難。
“這樣看來，學習英語句型時用北京、上海等城市舉例，怕是會讓學生傷心?！盬老師這樣一說，其他老師也覺得有道理。
于是在大家的建議下，Z老師調整了課堂設計，改用學生的家鄉舉例，在正式公開課上收到了良好效果。
三、對話式共同體為教師發展作出的貢獻
1.教師共同體成員發生明顯改變
教師共同體成立以來，團體內成員都覺得自己發生了變化：有的是開始關注學生的思維，更能為學生設想；有的是信心提高了……每個人都受益匪淺。
【案例4】你們都是我的師傅
Z老師邀請我們參加某個周五下午她的校內公開課。Z老師是我們團隊內年齡最小的一個，參加工作時間短，專業基礎與教學技能相對較弱。剛認識她的時候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽課后，大家都評價這節課很好。課后聚會，我們聊起了這兩年的感受。
W：Z老師，很久不見，真是刮目相看了。
Z：謝謝，是大家指導有方。
W：實話說，和上學期比，真是判若兩人。
Z：這么明顯啊！不過我也感覺不一樣了。上學期那節課自己都覺得在夢游，今天感覺很順利。
W：我很想知道，為什么有這么大的變化？
Z：我很好學！所以真的很感謝在座各位。
W：看來我們這頓飯沒白吃啊！
Z：聽得出課堂錄音里的兩個人是誰嗎？
W：我也很想問你，這段錄音是哪里找來的？
Z：女聲部分是我，男聲是B老師！
W：不會吧？那幾乎都是英式語音??！
Z：我拜他為師?。?/p>
W：天哪，這進步簡直太瘋狂了。
Z：對話的設計，是受到H老師的影響，把學生對話改為開放式的，效果也比較好。
通過相互學習，教師們都明顯地感覺到了自己的進步，這是一件很美妙的事情。應該說，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對話”為基礎的研討方式很有實效。
2.教師共同體產生了輻射作用
當初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學習機會。共同體成員在各自的學校開展活動時，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學進行了三次活動，每次該校的英語教研組都會參與研討，有時校長和教學副校長也會參加；有的中學得知教師共同體前去活動，熱情接待并安排青年教師參加；有的學校還會主動邀請共同體成員教師去開課、講座……
現代社會的發展，使人與人交流的平臺愈來愈多，但交流內容愈來愈窄。教師的共同發展遭遇了前所未有的挑戰。為了探索一條新的“主動、合作、非功利”的發展之路，教師之間的交流，應該以“對話”的形式展開，對話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過思想碰撞產生了智慧，又通過對話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時也意味著惠及更多的學生，可謂教育之幸事。
參考文獻
[1]張子好，陳智峰.組建“教師共同體”促進教師專業成長[J].考試：教研版，2009（10）：36.
[2]（美）帕爾默.教學勇氣――漫步教師心靈[M].上海：華東師大出版社，2005.
教育機構實習計劃范文4
[關鍵詞] 國際經濟與貿易 實踐教學
在經濟全球一體化的進程中，國際經濟與貿易專業作為一個培養國際化人才的專業之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設立了國際經濟與貿易專業。隨著經濟全球化的進一步推進，培養綜合型、復合型的人才對國際經濟與貿易發展顯得尤為重要。
一、國際經濟與貿易專業的人才需求概況
2004年7月1日新的《貿易法》正式實施，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅增加。2006年中國外經貿培訓網的數據顯示，全國備案的外貿企業已驟增至18萬，5年內國內外貿企業的數量將是目前外貿企業的2倍。外貿主體在迅速壯大，但外貿人才隊伍建設卻嚴重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿人才主要是由高等院校培養，目前設有國際經濟與貿易本科專業的高等院校約380所。所培養的國際經濟與貿易專業畢業生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠。而根據2007年國家教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬經濟類畢業生全部從事外貿工作，也只能培養出65萬外貿人才，按照每家新增企業需要3名外貿專業人才計算，尚有100萬人才的大缺口。
由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性，較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，不愿承擔培養和訓練畢業生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿應用型人才。但是，據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，進入到企業后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。
二、當前國際經濟與貿易人才培養上存在的問題
調查顯示，企業對應用型創新人才的需求數量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認為“只是關鍵崗位需要”的占43.2％。企業招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續學習能力和獨立解決問題的能力等方面?？梢钥闯?，企業更看中一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應用創新能力。由此看來社會對應用型創新人才的需求量是很大的。
產生這一矛盾的原因很多，從當前國際經濟與貿易人才培養來看，具體存在如下三方面的問題：
1、人才培養目標趨同于理論型
各高校人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體、實務的實際操作能力的培養沒有給予應有的重視。大多數的國際經濟與貿易專業高校畢業生的知識結構和能力并不能滿足用人單位在具體業務中的崗位要求。
2、專業課程體系趨同于局限純經濟類
在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調控經濟的手段，不斷加強宏觀市場經濟調控手段的運用，通過市場經濟客觀規律的發揮來促使我國經濟建設的健康發展。一時間，國內高校也開始重視西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學、計量經濟學等經濟類課程，各種經濟類理論課程進入國際經濟與貿易專業的教學計劃中，在總培養課時不變的情況下，各校原有的專業課程體系自然就向純經濟類課程體系趨同。
3、專業人才培養方式集中于課堂上理論知識的傳授
在人才培養目標趨同于理論型和專業課程體系趨同于局限純經濟類的特點下，我國高校國際經濟與貿易專業的教學普遍存在重課堂教學、輕實踐教學，重理論、輕應用的問題。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習。但在高校評價體制以科研為主，國際貿易實際、業務實踐集中體現在商品流通過程而非生產過程等客觀背景下，高校專業教師不得不集中精力側重研究國際經濟理論的發展以提高科研成績，外貿公司和企業也不愿意接收學生實習。所以，高校的國際經濟與貿易專業也面對無穩定的實習基地、實習經費投入嚴重不足、精通進出口業務操作的教師流向企業等現實問題，從而使國際經濟與貿易專業的實踐教學流于形式，培養方式過于傾向課堂理論教學。
上述國內高校在國際經濟與貿易專業的培養目標、課程體系、培養方式的趨同性，最終形成國內該專業畢業生知識結構、技能水平的單一和相近，該專業的教學與社會需求脫節嚴重。因此，一般本科院校的國際經濟與貿易專業培養目標必須要立足社會需求，注重能力培養，構建一個將實踐教學貫穿于人才培養全過程的實踐教學體系，對學生進行綜合技能訓練，強化學生的實際動手能力，培養出滿足社會需求的應用型人才。
三、構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的措施
舉措之一：校企合作、產學研結合
科研、生產合作教育是世界各國推動經濟發展、提高綜合國力的一條成功經驗 ，是實現經濟、科技、教育與社會協調發展的重要手段 ，也是提高高校教學質量和辦學效益的根本措施。為加強學校對產學研合作工作的領導，學院成立了產學研領導小組，開始有組織、有領導、有計劃、有措施地推進產學研合作工作。在專業建設與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習實訓基地。經過實踐，我們認為：校企合作強化學生的專業實訓。通過校企合作使學生更深入地了解企業，也使企業對學生有準確全面的評價。這樣，學校就在學生與企業之間架起了一座聯系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學生更好地認識自己，增強了學習的動力。
舉措之二：加強實踐教學環節
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環節教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐性教學環節是學校教育理論聯系實際的紐帶，是培養應用型人才必不可少的教學環節，是高校實施教育與生產勞動、科學研究相結合的主渠道、主途徑。
在近兩年內學校加大對實驗教學的投入，建立專項基金，以支持實驗教學改革研究項目、實驗教學軟件的研究開發項目、實驗教學教材出版等，組織專家認真研究論證，提出實驗教學教改項目的選題指南和實驗教學軟件的開發要求，確保實驗教學教改項目和教學軟件開發的針對性和實際應用價值。除此之外，我們為了使實踐環節教育得到落實，制訂了規范周密的實踐環節教學總計劃與執行計劃，增強國際貿易綜合技能的校內模擬實習環節。
舉措之三：加強師資建設，優化教師結構
第一，努力提升教師實踐業務素質。對于外貿實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學習的積極性，不斷提升自身專業水平；另一方面，學校適當安排專業教師到條件較好的重點經貿院校去進修培訓，也將教師送到企業掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。
第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教師中實行 A、B角色輪換制，規定各系部必須有一定數量的教師到企業第一線去，在實踐中提高自己的專業技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學科帶頭人到企業去兼職或擔任一定的職務；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經驗的行業專家來院講授專業課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質。
第三，積極推行見習導師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿企業中聘請一些具備熟練業務操作能力的工作人員作兼職導師。由每個見習導師負責指導10-15名學生，集中一周左右的時間安排學生到外貿企業見習，讓學生有機會充分了解真實環境下外貿業務的整個流程。
舉措之四：創建學生實踐活動中心
依托擁有的研究所創建學生實踐活動中心，下設就業促進工作室、學科競賽工作室、創新項目工作室、科研訓練工作室、社會調查工作室，為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學生進一步掌握專業技能與基本方法，學會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團隊協作精神、開拓創新能力等方面得到鍛煉和提高，培養學生的科學精神、人文精神和創造思維。 轉貼于
參考文獻
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教育機構實習計劃范文5
【關鍵詞】數字化植物標本館 教學實習基地
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0096-01
數字化植物標本館是將各種原植物的形態特征轉化為數字化信息并存儲起來。數字化植物標本館里的“植物標本”是使用數碼相機、攝像機或掃描儀將植物的形態特征數字化,應用計算機多媒體技術進行處理,以圖、文、聲、像的形式全面地展示植物不同時期、不同部位的形態特征和生物生態學特性,具備強大的信息和知識收集、傳播和的功能。是一個由網絡連接的“互連空間”或“信息空間”。數字植物標本館的特點是:收集數字化、操作電腦化、傳遞網絡化、資源共享化。應用先進的信息技術和計算機手段,建立數字化植物標本館越來越受到教學和科研部門的重視。西方發達國家在數字化植物標本館的建立上已有過成功嘗試。我國開展數字化植物標本館的時間較晚,目前還沒有形成完整的體系和規模。為此,筆者申請了校教育基金《東北林業大學教學實習基地數字化植物標本館的初步構建》。以東北林業大學帽兒山實驗林場、涼水自然保護區、東北林業大學校園這幾個主要的教學實習基地為對象,對其主要維管植物以數字化形式體現與構建。
1 制作工具的選擇
東北林業大學教學實習基地數字化植物標本館的制作所選用的Authorware7.0開發工具,編輯環境簡單、直觀,軟件的制作基于流程線和一些工具圖標,一目了然,具有所見即所得的特點。可集聲音、圖像、動畫、文字于一體,直觀生動、交互性強、實用方便,有利于多形式,風格化再現展示內容。
2 植物分類系統的選擇
蕨類植物采用秦仁昌教授于1978年發表的新系統排列的。裸子植物按照鄭萬鈞教授于1978年發表的中國裸子植物的系統排列的。對于被子植物,我們采用克朗奎斯特(A.Cronquist)分類系統,它比較能說明被子植物的演化規律和分類原則,而且壓縮了目數,得到較多人認同和采用,并與《樹木學》、《植物分類學》課程所選用教材系統一致。
3 教學實習基地數字化植物標本館的初步構建
東北林業大學帽兒山實驗林場數字化植物標本館包括蕨類植物2綱、3目、8科、11種;裸子植物1綱、1目、1科、9種;被子植物2綱、44目、80科、365種。涼水自然保護區數字化植物標本館包括蕨類植物2綱、2目、5科、7種;裸子植物1綱、1目、1科、8種;被子植物2綱、35目、59科、215種。校園數字化植物標本館主要包括喬木、灌木、木質藤本三部分。其中喬木20科、80種;灌木17科、85種;木質藤本4科、9種。
在設計上:在內容方面,從植物的性狀(葉、花、果)、地理分布、主要經濟用途等方面對植物進行描述,圖片方面盡可能包括植物的整株,葉,花,果等各部分。有查詢功能,可實現快速查找、定位;背景方面,根據不同的部分,設計響應的屏幕類型。背景以淡色調為主,配有少量植物花紋,給人以淡雅清新的感覺;文字方面:采用華文新魏字體,標題突出、明顯,便于閱讀;按鈕方面,為了貼近數字化植物標本館和這一主題,選用了不同形態、不同顏色的樹葉為按鈕;聲音方面,背景音樂選擇的是比較優雅的古典輕音樂,即不影響老師講解,還能調節課堂氣氛;視頻方面,運用帽兒山實驗林場的實景拍攝片段并結合動態文字制作而成,形式活潑,圖文并茂。
在結構上:根據數字化植物標本館的主要框架及教學功能,確定標本館的主菜單(如教學實習基地簡介和該基地主要植物等)和各級子菜單(先分蕨類植物,裸子植物和被子植物,其中被子植物分木蘭綱和百合綱,再按綱往下分級)及按鈕,實現所表達內容轉換的順利跳轉。整體上設計簡潔,應用方便,生動直觀。
制作過程包括:插入顯示、框架、交換、計算、導航等圖標,并進行相應的組合與編輯;定義標題(綱、目、科、種)、拉丁文和植物描述文字的風格;對按鈕和圖標進行編輯;利用Adobe Photoshop7.01編輯背景和植物圖片;設置按鈕的函數;對植物文字進行編輯;編輯退出程序;將涼水各教學實習基地文件進行打包。
4 建立數字化植物標本館的體會
4.1 與傳統植物標本館相比數字化植物標本館的優勢
傳統的植物標本館以臘葉標本為主,需要組織大量專業人員不定期對植物進行調查、采集、制作、裝訂、保存等工作,直觀性較好,但在采集的時間、制作、保存和其生態環境方面存在局限,既耗費人力、物力及大量財力,標本又極易損壞,不能保持其原貌,查詢不便,保存信息量少。采用計算機多媒體技術構建數字化植物標本館,可全面地展示植物不同的形態特征和生物生態學特性,“植物標本”色澤永遠是真實和鮮艷的,同時也減少許多體力勞動和繁雜的手工制作過程;節省大量投資。數字化植物標本館可以刻錄成光盤或通過網絡技術傳送,對查閱人來說,即方便又快捷,而對于制作者,可以隨時發現問題或需要更新知識,隨時修改。通過網絡聯機進行遠程或訪問,有利于信息的傳遞交流,提高信息處理效率。當然,傳統植物標本館也有其特殊的意義和存在價值,絕不能以數字化是潮流,是趨勢而忽視或者放棄對現存的植物標本的防蟲防霉等傳統的保護手段。
4.2 存在的問題與建議
雖然數字化植物標本館具有很多優點,但也存在網絡安全、保存問題等一些缺陷,這要在不斷實踐的過程中解決。由于各實習基地種類繁多,若想建全植物標本館尚需不斷的積累和完善,有些植物(如:禾本科、莎草科、菊科的部分植物等)在日常生活中不具有觀賞或經濟價值,缺乏相關圖片資料。在設計方面還存在很多不足,如不是所有的植物都能把整株、枝葉、花、果實各態拍攝或收集全面;文字方面缺少與近似種的比較,只是單純的對植物形態進行描述;由于時間關系,只配有背景音樂,沒有調配旁述。這需要我們在今后的學習和工作當中不斷的改進、補充和完善,使它能夠更充分的發揮作用。
4.3 推廣價值
從2004年開始,我校及黑龍江省農業工程職業技術學院等高校在實踐教學過程中應用了數字化植物標本館作為輔助教學課件,從教學實踐結果來看,這種手段擴大了教學內容,多信息、多角度刺激學生,收到很好的教學效果。從公開教學和學生的反饋中反映了該成果具有創新性和實效性,具有廣泛的推廣價值。教學實習基地建立數字化植物標本館既可以為基地的建設和管理奠定基礎;為生物多樣性保護的實施和林業及師范類院校學生實習提供大量素材,并方便林業工作者及專業人士查詢和學習,同時也可為該領域的研究作出進一步的探索。通過此項研究,以點帶面,推動數字化植物標本館的建設與發展。
參考文獻
[1] 陳三茂,田曄林.21世紀植物標本館的發展方向.北京農學院學報,2003,18(3):208～210.
教育機構實習計劃范文6
[關鍵詞]立體化 實踐教學課程 設置 實驗項目
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0115-02
統計學專業的實踐教學應是連續的系統的一個教學過程。統計學專業實踐教學體系的探索和構建對于實現人才培養方案的目標，培養學生統計思維能力和創新能力至關重要。它不是單一的課堂實踐教學，也不僅僅是單層次的社會實踐，它應由課堂實踐教學、綜合實踐教學、社會實踐和畢業實訓實習四部分構成，是多維的、系統的、層進式的、立體化的實踐教學體系。它應由以下幾部分組成：
一、立體化統計學實踐教學體系的構建
1.課堂實踐教學是實踐教學體系的基礎。課堂實踐教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂實踐教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養， 實踐教學的課堂才有真正的活力。在統計學專業的課程設置中，可以開設實驗項目的主要有統計學導論、統計實驗、投資統計、多元統計分析、時間序列分析、計量經濟學、調查設計與組織、企業統計等。
2.綜合實踐教學強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系。它是根據相應的統計工作來設置的。SARP和EXCEL統計報表軟件實踐是根據用人單位統計工作性質開設的實踐課，開設統計分析R軟件選講是讓學生更熟練地使用各種統計分析軟件，從而提高他們的就業技能。開設統計寫作和統計制圖是為了提高學生的統計應用綜合能力。
3.專業社會實踐，可以在不拘泥于統計模擬實驗室的環境中進行，可以讓學生到真實的環境中，分析近在身邊的經濟問題和社會熱點問題。它可以分兩個層次去實現：第一層次是開展社會調查實踐。如對金水區外來務工人員計劃生育情況的調查，對鄭州市主要路通流量的調查等。通過社會調查實踐活動，鍛煉、提高了學生的實際調查能力，并形成對事物的實質性及客觀性認識。另一層次是讓學生進入校外實習實訓基地實習。如鄭州市各區統計局、企事業單位等。這種校外實習能使學生真正體會到所學專業知識在實際工作中的應用，從而激發學生的專業興趣。
4.畢業實訓實習，它包含畢業論文的撰寫和到統計局等單位的畢業實習。畢業實習以及畢業論文的撰寫是實踐教學的一個重要環節，如何將前三個方面的實踐與畢業實習以及將來的就業結合起來，將直接影響我們的人才培養質量。在學生實習的崗位中，學生可以將前三個實踐中整理的資料與畢業論文的寫作結合起來，理論聯系實際，從而更好地完成畢業論文的撰寫。這樣，實踐單位也會對學生的表現給予高度的評價。
二、制約立體化實踐教學體系發展的瓶頸
（一）積極發揮教師的主動性和創造性
立體化實踐教學方案的實施必須由教師來具體完成。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。因此要專門成立專業實踐領導小組，實踐教學人員應有明確的分工和相應的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環節的管理規范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。同時要形成激勵機制鼓勵他們要積極研究實踐教學問題，主動開發和設計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展和進一步加強。
（二）要保證立體化實踐教學體系的順利實施，課程設置是核心
筆者認為在課程的設置上，應強調學生統計應用能力的培養，突出統計學專業“工具型”和“協同型”課程體系的內涵。為此，應把“運籌學”和“統計建?！闭n程增加到專業特色課程中去，從而突出統計專業定量分析和決策對象的特色。為加強統計分析及其應用需要，建議統計軟件選講側重介紹SAS和R軟件編程技術和應用，另外統計學專業還需增設一門數據庫課程，一方面有助于統計軟件的學習，另一方面可突出統計專業辦學定位。
（三）教學方法的改進是實施立體化實踐教學的保證
立體化實踐教學中，多種教學方法如：啟發式教學、案例教學法、模擬實驗教學法、項目教學法都需要及時而全面地展開。以往在專業課程實踐教學中，學生缺少一種受啟發和相互激勵的環境，無法去思考和分析自己的問題。例如對多元統計分析的實踐教學，只重視統計思想和各種數據分析方法的講解，對如何分析解決實際的經濟問題，卻關注得很少，學生缺少這種主動性綜合實踐。因此我們要借助于統計分析軟件SAS，通過大量的國內外經典案例介紹各種數據分析方法，使學生在掌握基礎理論和方法的同時，也能較快地進入實際應用的領域。要以社會的經濟問題和熱點問題項目為驅動，充分發揮學生的積極性和創造性，優化實踐教學內容，創新實踐教學。
三、立體化實踐教學體系困惑與對策
（一）對于新升本科院校，立體化實踐教學中發揮指導、引路作用的師資隊伍卻存在嚴重匱乏的問題
現有統計教師隊伍中，理論型教師多，“實踐型”教師比例偏低。為此，我們制訂了統計實踐教師培訓的十二五規劃，鼓勵教師向“實踐型”教師發展。通過“走出去，引進來”雙向機制，及時掌握崗位工作對統計人才的實際需求。另外，我們還建立了有效激勵機制，為實踐教師外出訪學、調研 、科研提供各種機會和條件，不斷提高實踐教師的整體素質。同時我們還在企事業聘請了專家教授，到我們學院擔任兼職教師和講座教授，而且他們也兼任我們統計學專業學生實習的指導老師，逐步形成了專兼職相結合的實踐教師隊伍。
（二）年輕的統計學專業缺乏規范性、系統性的實踐教材
統計課實踐教學往往是在理論課結束之后，安排一定課時的實踐教學。一些實踐項目單一、膚淺，缺乏應用性和實用性。這種實踐教學不僅破壞了實踐教學體系的系統性，同時也偏離了立體化實踐教學的初衷。目前我們正組織一部分相關教師和實踐教學領導小組成員，編寫和設計實驗指導書、教學案例集，制作和開發多媒體課件，目的是要切實加強立體化實踐教學的專業基礎建設?！督y計學導論》、《多元統計分析》、《SPSS軟件及其應用》等課程都已經編寫了實踐教學大綱和實驗指導大綱。其他課程的實踐教學大綱和實驗指導教程也都在加緊編寫過程中，相信很快我們的統計學專業就會有一套規范性、系統性的實踐教材。
（三）統計專業大學生傳統的畢業實地實習存在許多困難
具體體現在：1.大學畢業生多，實習單位不足，實訓基地接受難度大；2.院校下發的實習的經費少，用人單位不愿接受實習；3.實地實習形式往往崗位單一，實習內容偏少，不能對統計工作全過程進行展開實習。4.實習時大多是觀摩，實際操作很少，學生缺乏實習的積極性和主動性。學生實習基地分散不便管理，實習很難達到預期效果。顯然這種傳統的實地實習方式，已違背我們立體化實踐教學體系的初衷。為此針對這一現狀，我們也試著開發了形式多樣的統計實習規劃項目。統計實習規劃項目如下表：
鄭州航空港實驗區是中國首個航空港經濟發展先行區，建設鄭州航空港經濟綜合實驗區，是中原經濟區建設的必然要求，是中國新型城鎮化建設在中原經濟區的升華。它可以形成中原經濟區的產業高地、開放高地、創新高地，帶動中原經濟區快速發展。作為省市共建的一所本科院校，統計學專業必然承載著中原經濟區經濟建設中統計人才的培養工作，為順應各類應用型、創新型、綜合型統計人才的需求，我們還要不斷地探索立體化的統計學實踐教學體系，積極推進研究性的實踐教學體系，逐步形成我們的實踐教學特色，實現人才培養為經濟發展服務，促進河南經濟的良性和健康發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何劍. 統計學專業”四位一體”實踐教學體系的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（2）.
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