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開學的感受作文范文1
在65班，我認識了好都新朋友，文筆超好的唐婷姿、綜合性的劉斐妍、超像周筆暢的羅夢兩良好……在這里我真正的感受到了友誼的溫暖｀｀真因為我們互相還不熟悉，因此我們的友誼是干凈的單純的，這給了我們一個改正自己缺點的好機會，同時也可以把完美的自己展現給大家｀｀
雖然這樣，但3班在仍然在我的心里，我總感覺我們還會坐在同一間教師里一起在知識的海洋里遨游；我總感覺我們65班的同學只是在上一個補習班，有一天我們終會再次聚在一起打打鬧鬧｀｀現在我總告絕我們之間有一曾隔閡，總有一些東西在將我們疏遠開來｀｀
緣分總會有盡的那一天，當緣分以盡時，不要還死死的抓住它，因為要走的終究會走，不管你怎么挽留他．風停了，雨頓了，你一定要走，我還站在記憶里在感受……
開學的感受作文范文2
今天，我們看了《開學第一課》，我們見到了中國女宇航員第七批的宇航員中的一員----王亞平。她是第一節課的老師，是她告訴我們要為自己的夢想。理想而奮斗，不管在路上遇到了攔路虎，還是別的困難，都要堅持不懈，不放棄。只要你堅持到最后，奮斗在最后，勝利就在你眼前，只要你珍惜它生理期時沒我們想象中的那么渺茫。第二節課的老師是---廖智老師。她給我們講述了她的人生生涯如此的悲慘，她的腳在汶川大地震時，被房屋壓了足足26個小時，她想放棄，但她又想回到舞臺上來展現自我。她很熱愛跳舞。但腳被壓斷了，只好裝上假肢，他開始學走路，學跳舞。我每天都在煎熬。但她為了自己的理想，夢想，不斷努力。很快，她又能像花朵般的在舞臺上綻放。第三課的老師是---潘老師，她也告訴我們要為夢想堅持。
我現在的夢想，就是向蕉中進發，爭取考上蕉中。我現在六年級，我必須把我的數學跟上去，把數學成績提高到90分以上。把語文提高在95分以上，把英語提高到99以上。再把以前的所有缺點統統改掉。例如：不能很晚睡覺，除非有特殊情況；上課不能講話，玩小動作；不能馬虎做事；整理好書本。不能粗心大意；每天堅持早睡早起；星期一至星期五都不能玩電腦，不能看電視；自覺讀書；積極背單詞，文段，要背的滾瓜爛熟，不能濫竽充數。每天堅持午睡；午息不能說話，早讀認真讀書，要做到兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；下課準備好學習用品，不能嬉笑打鬧，就待在座位上看書等，除有特殊情況；作業及時訂正，不能拖拖拉拉，保護好書，下個學期一起復習；每天按時完成作業，在班上遵守紀律。時時刻刻都要準備好。老師說的話，講的課牢記心中，作業做錯的時候，不能只抄答案，要聽老師的講方法，課后讓同學出一道類似的題目，自己重新再做一遍，爭取考上蕉嶺中學。
開學第一課的感受作文【2】
今晚，我吃著媽媽準備的水果，在爺爺奶奶的陪伴下，坐在彌漫著愛的氛圍里，觀看著《開學第一課》。
在革命戰爭年代，那么多的老一輩，為了國家昌盛，為了子孫后代的幸福，拋頭顱灑熱血。在他們的青春歲月時光，沒有茍且偷生，而是響應國家的號召，挺身而出，扛起鋼槍，用自己的鮮血染紅了五星紅旗。想來在我們現在這樣衣食無憂的日子里，我們不可能體驗或想象得到當時的艱苦，一天一粒黃豆，卻征服了二萬五千里，這樣的事跡讓我敬佩更讓我心疼！
當因為沒有醫療設備需要截肢時，在沒有麻藥的情況下，英雄們就用村民的鋸子，活生生地鋸下胳膊，我被震撼了！那是怎樣的一種頑強意志和信念支撐著他！而如今，我們連打針之類的小疼痛都難以忍受，我們是不是被泡在蜜罐子里寵壞了？真有些身在福中不知福?。∮纱丝磥?，適當的挫折教育和憶苦思甜活動真的很有必要呢。
事隔那么多年，好多老一輩每每講起那個年代，都止不住熱淚盈眶，痛哭失聲，那是怎樣的一種深厚情感，想來應該是一份可以托付生命的信任和親情吧，讓人不由然為之動容！
當進入草地時，有一位班長為了救同志而犧牲了自己，他臨死前說道：“等中國解放了，一定要告訴我，我在天上等著?！?/p>
這句話說出了無數老前輩對中國解放的熱切期盼和必勝信念，他們為了國家，滿腔熱血，就算死也要把熱血灑在解放中國的戰場上！
如今，的早已結束，而我們的“”才剛剛開始。我們要繼承革命老一輩的精神，好好學習，以后把這種精神運用到國家發展的各行各業中，強大我們的國家，并走在世界的前頭！
昨天，我們的革命前輩們用他們的生命為我們開路，今天就讓我們接過他們手中的五星紅旗，繼續前行，去完成他們沒來得及完成的使命，去實現他們沒來得及實現的愿望！
開學第一課的感受作文【3】
今天，我在家和爺爺奶奶一起看央視的“開學第一課”節目，收看這期節目，讓我了解到，在70年前，我們的祖國雖然國土遼闊、物產豐富，但是她非常的落后、也很弱小，人民很貧窮，我們的國家飽受列強的欺負，尤其是當時的日本，看到中國這么貧窮弱小，就派軍隊野蠻地侵略中國，搶占中國的土地，屠殺中國人民。
“開學第一課”介紹了當時從1931-1945年間，參與到抵抗日本侵略軍的先輩們的光榮事跡。
在面對兇殘的敵人，無數先輩們不當亡國奴，他們勇敢的挺身而出，參與到保家衛國的反侵略戰斗中，不管他們之前是農民、工人、醫生、護士、還是藝術家、或者本來就是軍人，為了祖國，千千萬萬的中國人用自己的行動捍衛自己的國家。
比如我們的國歌《義勇軍進行曲》就是在當中國軍人血染長城，殊死抗擊日本侵略者的感人事跡被傳播到全國后，聶耳、以長城反擊戰作背景創作的抗日歌曲，除了這首歌，還有《大刀進行曲》、《保衛黃河》、《歌唱二小放牛娃》等等，伴隨著這些充滿斗志的歌曲，更多的中國人走向戰場、誓死抗擊日本侵略者。
一個老爺爺還講了王二小故事的原因，放牛娃閆富華的故事，閆富華雖然小，但他卻是個小哨兵，一隊日本侵略者逼他帶路，他通知小伙伴去報信，自己帶敵人繞圈子，把敵人帶到懸崖，想和敵人同歸于盡跳下懸崖的時候，被敵人殺害。那時候他才12歲。
還有左權將軍的女兒左太北老奶奶，她在節目中介紹了她爸爸左權的故事，當她爸爸犧牲的時候，女兒還只有2歲，如果在和平年代，三口之家是多么幸福，但是因為要保衛國家，反抗日本侵略者，他毅然離開了孩子、指揮八路軍和敵人戰斗，壯烈犧牲，而他的孩子這時候還小，都記不得爸爸的相貌。
開學的感受作文范文3
關鍵詞： 創設情境 語文教學 激發興趣 提高素質
古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學生樂知？怎樣使教學效果好？創設教學情境可以使學生在愉快的學習中得到交流，感悟事理，在質疑探究中升華情感，從而增強語文課堂魅力，提高學習效率。
1.利用自然環境，創設教學情境
“教學有法，教無定法”。在深化課堂教學改革，實施新課標教育理念的今天，能否突破傳統說教模式，激發學生求知欲，挖掘學生主體意識，是語文教師面臨的一項十分緊迫的任務。為此，創設良好的教學情境，使語文課上“活”，使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效果，每一個教育和教學過程都是在一定情境中產生和發展的，良好情境能達到良好的教學效果，不良情境則相反。情境教學古已有之，古代《列女傳?母儀傳》中記載的孟母三遷教子、斷織教子的故事就是情境教學的典范。教學情境的創設是教師通過調動學生創設各種情境，激發學生的主動性、創造性和情感感染性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文的各種意境。創設良好的教學情境能收到不一樣的教學效果，這是教學情境創設愈來愈受到師生歡迎的原因。如果用系統論的觀點研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通。在這里，教學情境是“由相互作用和相互依賴的若干部分組合成的具有特定功能的有機整體”。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，營造與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，一樣能創設教學情境，如在熱烈討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。
根據新教材的特點，教師在課堂上應充分利用課文豐富的情感信息源和一切有利于情境創設的因素，運用自己的情熏陶學生，調動學生的情感，營造氛圍，以最終達到情境交融的目的，達得良好教學效果。
2.利用多媒體，創設教學情境
直觀能使情境再現，能調動學生各種感官去觀察、去感知、去體驗，促使思維快速運轉，豐富學生想象，加深學生印象，提高學生的記憶力。青少年正處于成長階段，在“情”方面表現得很突出，情緒容易波動，容易被外界事物感染。由于時間性及地區性不同，一部分課文要聯系具體情境理解品味，才能收到更好的教學效果，如《清明上河圖》、《林黛玉進賈府》、《安塞腰鼓》等課文對于昌黎的學生來說，完全是陌生的；《春》一課，對于生活在大都市的學生來說，也是難以感受作品中的詩情畫意的。因此，課堂上可以用音樂、影片、圖片等媒體調動學生的情，感受、擁抱教師創設的境，可獲得良好的課堂效應。如上《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情，也不管描述得怎樣精確、生動，許多學生還是有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，未曾見過所謂的腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風俗知之甚少。此時，只有借助多媒體創設直觀情境，播放一些有關腰鼓和黃土高原民情風俗的影片或制作有關的幻燈片，讓學生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調動視覺和聽覺，學習安塞腰鼓的內在涵義，感受作者在作品中蘊含的思想感情，加深學生對安塞腰鼓的理解，最后把安塞腰鼓放到江南水鄉作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受力量的奔騰和生命的升華。
3.利用情感資源，創設教學情境
聯想與想象對鍛煉學生的思維有著重要作用。課堂教學中，教師通過創設問題情境，為學生插上想象的翅膀，可以讓學生思維更活躍、想象更奇特。
方法一：閱讀課給學生聯想空間。閱讀教學中，充分發掘教材內涵，利用課文創設情境，讓學生展開聯想。如教學《背影》這篇優美的抒情散文時，創設如下情境：先配圖欣賞課文，再配樂誦讀課文，最后展開聯想進行創作。這樣的訓練融閱讀、寫作、思維于一體，既是一種“課文作文”，又是一種“創境作文”，它為學生的言語能力發展提供了一個取之不盡的聚寶盆。
方法二：作文課展開學生想象的雙翼。改變常規作文課的做法，我嘗試用新形式激活學生的思維，展開學生想象的雙翼。（1）模仿秀：作文訓練課上先提出訓練要求和目標，然后出示范文，讓學生來一個模仿秀，如寫景片斷訓練、議論文片斷訓練等。模仿不是照搬，可以是范文的語言，可以是寫作的方法，也可以是行文的結構。（2）情景劇：結合學生生活實際，用小品、圖片、影片等展示作文話題，然后據此請同學或續寫故事或改編情節或發表議論。（3）創意展：學生平時作文往往受范文影響，不注意積累自己的生活經驗，不關注日常生活感受。作文課上，請同學們品讀另類作文或新概念作文，在此基礎上，讓同學們來一次創新大賽，鼓勵同學另辟蹊徑，走自己的路，然后讓同學們就此發表評論，看看誰的創意最新，構思最巧。
情感是語文教學的靈魂，是學生能力發展的催化劑，是促進學生認知發展的原動力，是溝通師生關系的油。語文課堂教學中，教師如果能精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象――“披文以入情，循路而入境”。這種融洽的師生情感使師生心靈之弦產生微妙碰撞，呈現強烈共鳴，奏出和諧樂章。這時信息傳遞和接受已變成了一種享受，學生懷著興奮的心情和強烈的自我表現欲參與學習活動，積極動口、動手、動腦。愉悅的審美滿足，高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，不僅貫穿課堂，還會輻射到課外。學生的這種自主意識一旦覺醒，就會產生無窮能量，使他們的語言得以豐富，言語得以激發，能力得以提高，素質得以提高，這就是語文教學的本質。
聯想與想象對鍛煉學生思維有著重要作用。課堂教學中，教師通過創設問題情境，為學生插上想象的翅膀，可以讓學生思維更活躍，想象更奇特。
總而言之，創設良好的語文教學情境，在有情之境中進行教與學，能收到良好的教學效果。從當前教育形勢看，課堂中的情境愈來愈受到教師和學生的歡迎，教學實踐足以證明這一點。
參考文獻：
[1]列女傳?母儀傳.
[2]中學語文教學參考.
開學的感受作文范文4
關鍵詞：小學語文閱讀教學 學生 寫作意識
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0175-01
小學語文教學過程中，聽、說、讀、寫作為教學的重要內容，閱讀與寫作兩者密不可分。閱讀與寫作是語文課程的兩個重要環節，小學語文閱讀教學與寫作教學之間有著密不可分的關系。閱讀理解為寫作的源泉，寫作是閱讀的升華形式。閱讀時學生把知識進行內化的過程，寫作就是學生把知識外化的過程。閱讀可以為寫作積累豐富的素材，寫作就是把閱讀中積累的內容合理運用。兩者相輔相成，共同促進學生文學素養的提升。小學語文閱讀教學中學生的寫作意識培養策略包括：
1 掌握合理的閱讀方法、習作方法
語文閱讀與思考合理結合，是提升閱讀能力的重要方法。小學生讀書必須邊讀邊想，如此培養自身的閱讀能力。閱讀過程中必須清楚了解如何思考、思考什么。例如：遇到不懂的字詞、科學術語、難解句子，要多問幾個為什么，必須采用聯系的辦法展開思考。結合上下文章的內容思考難懂的詞語、句子，把它們應用到具體的語言環境內，根據上下文琢磨理解不懂內容?；谶@種情況，必須從日常生活出發讓學生理解課文的語言文字，采用批注式閱讀辦法，讓學生進行圈畫批注，這樣的閱讀方法有助于提升學生的閱讀和寫作水平。讓學生實際生活中多觀察、記錄看到的內容，讓學生多體驗生活，從日?；顒又蟹e累寫作素材，寫好記事作文。實際教學中，老師的引導非常重要，指導學生寫好文章的開頭和結尾，采用仿寫、拓寫、續寫等辦法訓練學生的習作能力[1]。要讓學生掌握組織語言技巧，使用更恰當的詞語，只有如此才能確保閱讀與寫作有機結合，提升寫作能力。
2 培養學生的學習興趣，激發寫作欲望
興趣是提升學生寫作能力和意識的重要條件。只有學生對習作產生濃厚的興趣，他們才可以保持積極的情緒，心情愉快地寫作。所以，老師采用不同形式，使用教材習作資源進行練筆，激發學生的學習和表達欲望，提升自身的寫作能力。作文是培養學生表達力、想象力的基礎，有助于提升學生的創新能力。所以，老師引導學生變換文體進行寫作，激發學生自身的表達欲望。例如：《荷花》一文中詳細介紹出荷花的各種姿態等，抒發了作者對仁愛大自然的思想感情。所以，老師可以讓學生以《荷花》作為自述題目，同樣以自己的認識來介紹荷花，以此提升學生學習積極性，訓練選擇口頭表達能力，促進其習作水平的上升。老師在知道學生寫作文時，可以充分打開學生的思維，引導學生進行合理想象，讓學生插上想象的翅膀，可以自由自在暢游在知識的田野中。例如：《春光染綠我們的雙腳》一文中，使用生動、優美的語言描繪對春天的熱愛。優美的語言、文字，讓學生陶醉其中，學生眼前猶如出現春天的色彩、野花遍布在山野
間……。此時，老師知道學生運用文中場景描寫，二次對課文進行創作，把某個場景添加早自己的想象中展開描繪，確保文中可以散發出濃厚的山野氣息。
3 閱讀中進行練說訓練
實際進行閱讀教學時，在文章的字詞中，可以讓學生從課文語境內體會、理解文章詞語的含義，掌握了解詞語的用法，把課文作為語言交際的典范，深入揣摩作者的寫作思路和感情，切身感受作者的觀察和思維表達方式，領悟文中內容的遣詞造句，通過實際練說由詞成句，由段落成篇，更好的為寫作服務。實際練習中，學生不要單一練習文中某一詞語，根據積累中對詞語分類進行有目的的練說[2]。所用的練說素材可以讓學生從日常生活中找尋，把實際生活中的事采用優美詞語串聯起來，形成獨有深意的文章。在練習說話時可以提升要求，采用合理的修辭手法，添加某些名言警句，不僅可以訓練學生所學的詞句，也有助于提升語言表達能力。例如：學習文章時，我們可以從以下方面實施練說訓練。①掌握練說課主要內容：讓學生自行選擇文章中的某些詞語對課文主要內容進行概括，掌握課文的主要內容；②鍛煉詞語、句式理解能力：實際教學中，老師要合理引導學生對全文的整體感悟，多次閱讀領悟文章想要表達的感情，根據文中語境深入理解詞語、句子，學生通過理解表述其含義；③鍛煉學習感悟能力：讓學生把學習課文的感悟說出來，學生不僅深入理解內容，也為更加流暢的表達奠定深厚的基礎。
4 結語
寫作能力是一個人綜合素質在寫作中的反映，隨著新課改的逐步深入，小學寫作在整個語文教學中受到廣泛關注，如何讓學生靈活掌握寫作技巧，提升學生自身的語文寫作水平，是深入研究語文教學的重點。閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的深化形式，在小學語文閱讀家教學的過程中必須合理協調兩者的關系，激發學生的閱讀興趣，培養學生的寫作意識，從而提升學生的創作能力。
參考文獻：
開學的感受作文范文5
鏡頭一：學生眼中的“閱讀”。 “我身邊很多的同學選擇‘讀’參考書，我認為那樣的閱讀不能提高我們的閱讀水平，我們和文本中的主人公沒有任何關系，我們只關心考試。”
鏡頭二：語文教師眼中的“閱讀”。 “語文能力的培養，應該通過大量的閱讀實踐來培養。但是我們很多的學生不喜歡靜下心來讀書，這是很讓人擔憂的，這樣學生的語文能力又怎么會提高呢？”
鏡頭三：中學生的文學類作品閱讀面相對來說還是很窄。學生往往對言情類、科幻類、武俠類作品的閱讀興趣比較濃厚，其中，言情類的作品比較受女生的偏愛，科幻、武俠類作品比較受男生偏愛。比如衛斯理小說，我們發現很多中學生一本不落地都讀，在時間和精力都非常少的情況下，中學生大量地進行這種重復性的閱讀是一種很大的浪費?！爸袑W生閱讀暢銷書的多，讀經典文學作品的比較少。四大名著以及國外的一些經典文學作品如果沒有老師的推薦或者作為任務強制性要求他們閱讀，很少有學生閱讀?！?/p>
學生每天課外閱讀半小時以上的僅占39.3%，每天課外閱讀3～5分鐘的竟占46%，基本沒有課外閱讀的有14.7%。14.5%的家長不贊成孩子看課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才表揚，看見孩子讀課外就批評。學生喜歡的書籍是：《漫畫》、《讀者》、《福爾摩斯探案集》、《西游記》、網絡小說。
學生低效的閱讀的狀況根源出在我們的閱讀課上。現階段高中閱讀教學的困境無外乎以下幾種情況：學生閱讀熱情不高；教師在閱讀教學方面壓力增大；閱讀教學高投入低產出的現象依然嚴重；閱讀環境對閱讀教學產生的負面影響太大。
如果想解決這些問題，我以為應從以下幾個方面入手：
一、養成與作者心情相契合的閱讀習慣
葉圣陶先生早在1937年就指出：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合”。他又說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書的良好習慣，教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻通篇明曉”。所以現階段高中閱讀課仍不能忽視閱讀習慣的養成。高中的閱讀養成習慣就是要與作者心情相契合，例如在教學魯迅的《故鄉》時，就應該依次介紹作者、介紹背景，教師要力圖引導學生按照作者的意圖去理解作品。魯迅先生曾經說過：“《故鄉》是我意思中的《吶喊》的壓卷。閏土由一個活潑新鮮的兒童一變而為一個眼紅面皺顏色灰黃衣單掌裂的中年人，揀選與實利主義離得很遠的香爐燭臺帶回去，又在灰堆中藏起十多個碗碟。我所唯一不滿于這篇結構的地方便是最后三段不該贅入?！蔽覀冊诂F實教學中并不是這樣做的。人教版教學參考書的教學要求卻是這樣的：“閱讀這篇小說，要注意一個變字?？垂枢l的人物有什么變化，故鄉的環境有什么變化，‘我’的心情有什么變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化中能看到些什么，悟出些什么。還要注意小說的議論，看這些議論隊表現主題思想有什么作用?！痹谶@種提示引導下，教師們分析閏土的悲慘命運是不徹底造成的。這就是作品的主題。小說的結尾也成了神來之筆。魯迅的情感變化被沖淡了。
二、重視學生的閱讀興趣
我們的教師要走出傳統教學思維定勢，特別是要拋棄以教師為中心、以課本為中心、以知識為中心、以應試為中心的閱讀教學怪圈，一些教師無視、漠視學生的主體地位，無視、漠視學生學習的自主性，無視、漠視學生的個性學習仍然是當前教學的主格局。走進任何一所中學校園，我們經?？梢钥吹竭@樣驚人相似的境況：校園里樹木成林，春風一吹，枝丫綻放，在細雨中流淌著嫩黃的光芒。在樹叢中，聳立著教學大樓，底層大廳里，迎面立著塊巨大的倒計時牌，上面寫著距中考（或高考）還有多少天，字跡如血。這塊牌子，每年秋季開學的第一天就豎立起來，它不說話，卻是最有力的指揮棒，學校的一切工作都圍著它轉，全校師生匍匐在這塊倒計時牌底下，忘記了春雨，也忘記了春光……我們也不難找到這樣的老師：沒有哪節課不拖堂，就是學生做眼保健操，也要繼續聽老師講課，廣播里聲音很大，講課教師也要把那聲音壓下去，就啞著嗓子喊，嗓子被撕成一綹一綹的，帶著血腥味。有的教師要求學生早早到教室，學生一到，立即開講。畢業班的許多老師沒有娛樂，就連散步也成了奢望，無論干什么都是一路小跑，他們的眼神永遠繃地直直的?；谶@種生活狀態的教師所上的閱讀課幾乎是以考試為中心的，要么滿堂灌，要么做試卷。要改變這種狀況，我們就要在閱讀教學中發揮學生的主體作用、培養學生的個性。改變目前閱讀教學中所存在的問題，要實施個性化閱讀教學。
三、在閱讀教學中讓學生獲得審美體驗
高中課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。文學作品就是美學的集中體現，文學作品教學就是引領學生進行美的熏陶，就是引領學生進行美的旅行。新課程標準提倡閱讀要能夠引發學生對文本問題整體感知。在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。所以在文學作品中，讓學生感受作品的人物之美、自然之美，把握作品的結構之美，品味作品的語言之美。善于從作品含義豐富的語句中，體會文學之美。
四、注重個性化的閱讀
開學的感受作文范文6
關鍵詞：閱讀教學；有效性；自主
“明明上課講過了，為什么學生不會呢？”這是很多語文教師常掛在嘴邊的一句話。作為課時最多的閱讀教學，其低效現象的確實讓我們擔憂。
筆者以為，閱讀教學中常常是“以問代講”，且問題隨意性大，缺乏深度和梯度，以及“教過當作學過”“個別表現看成整體學情”等慣性思維和習以為常的課堂現象，是導致閱讀教學低效甚至無效的根本原因。
那么，如何提高閱讀教學的有效性呢？筆者認為可以從以下四個方面進行改進。
一、顧全六大能力，學習任務有“梯度”
學習是一個動態發展的過程，為激發學生的學習興趣，提高學習效率，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，我們必須根據學生的實際情況，在每節課中設計出適當并呈現梯度的學習任務。
1.任務設置指向“能力培養”
香港理工大學祝新華博士提出“六層次閱讀能力系統”概念，將認知能力分為“復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意”六層次。設置閱讀教學任務，應努力體現“能力指向”。以《秋天的雨》第二自然段的教學設計為例，可安排如下任務：
任務設計 能力指向
一、整體感知
自由讀第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把哪些顏色給了誰？ 復述：根據要求找出有關內容并連起來表述。
重整：從語段中找出寫了哪些景物，分別是什么顏色，根據學習任務提取相應信息。
二、品味語言
課文不僅寫了這么多顏色，還寫的很美呢！讀讀第二自然段，劃出特別喜歡的句子，說說為什么喜歡。
學生1：我喜歡“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@句話用了比喻和擬人的寫法，把秋天寫得很美，好像真的是銀杏葉把夏天的炎熱扇走的。
學生2：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這句話可看出果子豐收了。
師追問哪兒看出來，生回答：橙紅色說明成熟了，“你擠我碰”，說明果子長得很大。
學生3：“仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭?！蔽蚁矚g這句話，因為仙子顏色很美麗。
師追問：還會有什么顏色？
學生回答后，看圖片，進一步感受的顏色美麗，并積累表示顏色美麗的詞語。
…… 解釋：說說自己喜歡語句的原因，其實就是促使學生解釋語句的優美之處。
伸展：通過“你擠我碰”讀懂果子豐收了；通過“金色的海洋”，讀懂稻子也豐收了。
品析“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”時，補充理解“霜葉紅于二月花”；品析時，補充圖片，進一步感受的美麗，學會中合適的語言形容。
評鑒：這一環節設計基于“評鑒”這一能力目標，通過“你喜歡哪句話？說說為什么喜歡”來具體落實。學生找到優美的語句，說出喜歡的原因，懂得課文運用比喻、擬人、排比等方法，來寫出秋天的顏色之美麗，寫得生動活潑，很有味道。
這個學習任務很有開放性，引導學生充分的自主學習、自主感受，在這樣具有操作性的學習任務中，學生深入文本，深入字里行間，去感受作者用詞的精妙。
三、總結梳理
1.用上合適的形容詞，形容一下這些秋天的美麗景物。
（ ）的銀杏樹 （ ）的楓樹
（ ）的田野 （ ）的橘子
（ ）的柿子 （ ）的
2.有感情朗讀。劃出這一段都是圍繞哪句話來寫的。 復述：通過“選擇合適的詞填空”這一任務，鞏固所學知識，提取重要信息，對“顏色美麗”留下深刻印象。
重整：梳理秋天的景物及顏色特點，明晰這一自然段的內容安排，找出總起句，有感情朗讀，進一步感受段落結構特點。
四、拓展練習
想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？仿照課文的寫法寫一句或幾句話。
（輔助：圖片打開視野，教師示范說話。） 創意：
運用課文的表達句式以及比喻、擬人等修辭方法，寫秋天的景物顏色，將所學知識與方法轉化為能力。
以上教學任務設計突出“能力指向”。整個設計涉及六大能力，每種能力都有針對性的任務，每個任務都指向不同的能力培養。學習任務安排操作性強，學生不僅學得輕松愉悅，而且能力也得到了扎扎實實的提高。
2.任務序列體現“縱向推進”
布魯納說過：“向學生提出挑戰性的問題可引導學生智慧?！币还澱n，總是由若干個學習任務組成。這些任務就是一個個“知識點”，需要設置成階梯，由淺入深、由易到難，從低層次向高層次推進。學習進程中，教師通過這些“點”形成“知識鏈”“能力鏈”，在此點與彼點之間筑起階梯或架上跳板。
例如前一案例《秋天的雨》中的設計，筆者努力根據學生特點，縱向深入編織了學習任務“鏈條”：
先從整體感知引入，引導學生初步感受“秋天的雨把哪些顏色給了誰？”這是低層次的“檢索”任務；轉而引導學生進入“品析語言”環節，給足充分時間，引導學生對優美的語句進行重點賞析，感受語言表達上的精妙之處，也為仿寫做好鋪墊。最后的拓展練習，則是更高層次的要求，通過圖片展示、示范仿寫等方式為學生提供幫助，引導學生挑戰新的任務。這樣的安排環節環環緊扣，前后聯系，縱向深入，發展了學生的思維與能力。
二、遵循學的路徑，學習過程有“進度”
1.明晰主線，提綱挈領的學習
圍繞主線設置一個個學習環節，能架構起明晰的學習思路。這樣的學習，能充分展開學習過程，領悟文本內容，體會蘊含情感，學習活動清晰、簡潔、高效。
例如《普羅米修斯》，這個神話主要寫了普羅米修斯為救痛苦的人們，冒著生命危險去拿火種，卻遭受宙斯嚴厲懲罰，在高加索山上被鎖了整整三萬年，贊揚普羅米修斯為了人類不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的崇高品質。教學中，我緊緊抓住“甘愿為人類受苦”這一精神品質設計了這樣的教學過程：
第一，初讀課文，了解“甘愿為人類受苦”的表現。
初讀課文，了解大意，想想課文主要寫了一件什么事，能把故事前因后果梳理清楚，初步了解普羅米修斯為了人類盜取火種而遭受懲罰卻不屈服的英勇表現。
第二，細讀課文，解讀“甘愿為人類受苦”的行動。
細讀課文，抓住“受苦”，走進字里行間，去感受普羅米修斯到底受了哪些苦？通過“鎖之痛”“啄之痛”兩個板塊，感受普羅米修斯忍受的巨大磨難。
第三，精讀課文，感悟“甘愿為人類受苦”的精神。
精讀課文，通過“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”這個中心句的反復品讀，通過沒有火種前人們生活的痛苦，感受普羅米修斯為人類造福的崇高精神和忍受磨難的精神力量。
以上設計，自始至終圍繞“為人類造?！边@一主題進行，學生站在這一主線下學習，從初讀感知，到細讀理解，再到精讀感悟，認識逐步走向深入，真正學懂了課文。
2.遵循學路，積極主動地學習
教師講得太多，一直是閱讀教學低效之痛。那種著眼于課文內容的、以檢索為主的問答式教學，可能產生的效果令人懷疑。課堂教學的效率很大程度上取決于學生自主學習的程度。學習是無法由別人代替的，必須由學生自己來實踐。盡管教師的教也很重要，但教只是外因，學生的自主學習才是內因。外因是條件，要通過內因才能發揮作用。因此，我們要把“教”的方法轉換成“學”的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，形成相應的方法與能力。
例如《從現在開始》第3自然段的教學，我設計了這樣一個問題：
第2個星期，小動物們的日子有沒有好過點呢？你從哪里看出來的？
這一問，學生的積極性被充分調動起來。他們仔仔細細地讀著課文，一處一處地尋找，然后與同學們交流學習收獲：“直搖頭”，是不停地搖頭，說明小動物們很不滿意；“只好”“不得不”，說明小動物們不想跳著走路，可是又不能不聽新大王的命令；“苦練”，看出他們為了練跳著走路，練得很辛苦……
3.言意兼得，深入有效地學習
“關注語言表達形式，追求言意兼得的閱讀教學”，這早已成為語文教師的共識。
課堂上，我們要牢牢樹立這個意識，不僅要引導學生去理解語言所表達的內容，還要留出足夠的時間，引導學生去品味語言形式，領悟語言運用的規律和技巧。
例如教學《山中訪友》一課，理解了作者去訪問了哪些朋友之后，筆者就把目光聚焦到語言表達形式上：為什么讀了課文，能深深感受到作者把山里的一切都當成了朋友？作者有哪些好方法值得我們學習？
于是，學生帶著這個問題再次閱讀課文，體會課文語言表達上的技巧。有的說：課文用了擬人的方法，顯得很親切；有的說：課文有許多排比句，比如“你好，清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎”這一段，感覺跟很多朋友在熱切聊天；有的說：作者都把自己想象成樹了，說明他跟山林融為一體了……這么多表達特色中，大部分學生都能自己領悟。課堂上，我還引導學生去深入研究他們自己沒有領悟到的內容：第5自然段排比句中最后一句為什么不用“你好”，而用“喂，淘氣的云雀”？訪問了這么多好朋友，作者在材料安排上有什么特點？
這樣深入地品味表達特色，學生更能體會作者那種熱愛大自然的情緒。后來我發現，學生學了這篇課文后，經常能在自己的作文中運用《山中訪友》的表達技巧。
三、留下動筆機會，學習結果有“效度”
只有“讀”“說”和“聽”的課堂很難保證學習效果。課堂上，我們要多給學生留下“動筆”機會，通過“動筆”來外顯思維過程，留下思考痕跡，展示學習結果，檢測學習收獲，促使每個學生深入學習，避免“只聽不思考”的現象發生。
1. 圈圈劃劃
閱讀中，引導學生把需要的信息檢索出來，在文中圈一圈、劃一劃。圈圈劃劃中，學生經歷獨立的閱讀過程，為后續的學習交流提供前提，也為師生閱讀對話，更深入地理解、感悟課文奠定了基礎。同時這樣做也有利于教師更好地掌握學情，教師在巡視中可以清晰地看到學生有沒有劃對，劃對的比例是多少，哪些學生有困難等。
2. 重點標注
古人說：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故詳注不可已也?！笨梢?，標注是一種重要的閱讀方式。閱讀時，在文本恰當的地方，寫下對字、詞、句等重要內容的理解、感悟和體會，可以幫助學生更好地理解、復習、記憶。
做好標注，需牢記“解、懂、疑”三字訣：
“解”即解釋生字詞、重點詞的意思。如“欣然怒放”一詞，“怒”字的意思與一般的理解不同，可通過查字典，在“怒”字下加上著重號，寫上：氣勢盛。理解了關鍵字，詞義便迎刃而解。
“懂”即寫出讀懂了哪些地方。可以是對課文內容的理解，可以是對深層含義的解讀，可以是對表達形式的領悟等。如《山中訪友》第二自然段，有學生讀后在旁邊寫上：“老橋的特點：古老、堅固”，有同學寫：“作者把老橋當作德高望重的老人，看出他對老橋的敬重”，也有同學這樣寫：“用了擬人的方法，讀起來親切、感人”。
“疑”就是標出疑惑。不懂之處，是學習時真正要解決的問題。例如《山中訪友》一文中：“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳在談些什么呢？”有學生圈出“喂”字，寫道：“為什么不用你好，改用‘喂’？” 標出疑惑，展現初讀中的問題，可以幫助學生更好地學習，獲得提升。
3.動筆鞏固
根據文本理解和學生自主閱讀的需要，讓學生在朗讀、默讀的基礎上，完成相關配套練習，或是教師精心設計閱讀題，引領學生“動筆答問”，反饋學習效果，鞏固所學知識。如教學《山中訪友》第5自然段，在初讀時我設計了這樣的問題：
這一自然段中，作者圍繞哪句話來寫的？劃出來，并圈出作者訪問了哪些朋友。
完成配套練習：
（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的云雀
在學生深入閱讀、品析語言與表達形式之后，引導學生仿寫：作者還會跟哪些朋友打招呼？
例句：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。
仿句：你好?。?）的 ，你 。
這樣“動筆答問”的過程，就是學生“閱讀——理解——整理——歸納——表達”的過程。通過“動筆”，讓學生深刻理解課文的寫作特點，有效地提高學生的閱讀能力。
4.個性留痕
個性留痕，是指每個學生根據自己的實際情況，寫下自己認為重要的、不懂的、易錯的信息。
每個學生的基礎不一樣，閱讀能力也各不相同。同一個知識，有的學生或許早已弄懂，有些學生卻需要不斷復習。教師在教學中要引導學生根據實際情況，留下自己覺得重要的信息，而不是僅僅根據老師的要求留下筆記。
四、留足自主時間，學習機會有“廣度”
1.留足充分的閱讀時間
學習是每個學生自己的事，個別學生的發言不能代替多數學生的學習。每一項學習任務，教師都要引導學生獨立接觸文本，在自主閱讀基礎上，去字里行間感受語言所表露的信息，去解讀文字背后的密碼。如果沒有充分的閱讀時間，那么很多學生就被剝奪了學習的權利。
因此，課堂上，每一項學習任務布置之后，先要留足充分的時間，讓學生從容地讀讀有關內容，讓學生一邊閱讀，一邊思考學習任務，緊緊把握“文本”這個憑借，從文字中來，到文字中去，用語文的方式，去學習語文的知識。
2.留足獨立的思考機會
課堂上，我們經?？吹竭@樣的現象：一個問題下去，馬上有幾只小手舉起來了，于是老師就請這些學生回答，其他同學聽了發言，也會陸陸續續地舉起手來。
筆者以為，這種做法欠妥。馬上能回答的學生，往往是閱讀能力比較強的，或許不需要教師課堂指導，他們也已經學懂了。而那些坐在下面默默無語的學生，正是需要教師進行點撥引導才能學會的。如果這個時候直接讓優生回答，實際上是剝奪了其他學生思考的權利與機會，他們從別人的口中聽到答案，哪怕會重復，也不能形成自己的能力。
閱讀需要期待，期待每個學生都靜下心來思考，期待更多的學生能夠通過自己的閱讀實踐去領悟其中的知識方法。因此，每個學習任務下去后，要給學生留足充分的獨立思考機會，讓大部分學生都能經歷思考的過程?；谌珕T思考的交流，才是有差異資源的、有價值的交流。
3.創設更多的表現平臺
