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語言文字訓練范文1
課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。
其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排?，F在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。
為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”?！奥撓搿?、“廣發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。
語言文字訓練范文2
課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。
其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排?，F在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。
為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”?！奥撓搿?、“廣發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。
語言文字訓練范文3
關鍵詞:工具性;生字新詞;句式;文本語言
語文課程標準指出:人文性和工具性的統一是語文課程的基本特點。反思現在的語文課堂,我們一直倡導語文課堂的人文素養。表面上課堂熱熱鬧鬧,有滋有味,可課后學生卻不知怎么做題。究其原因,教師們只追求浮華的人性化形式,卻不計較有沒有實效,忘記了課堂教學的目的是教學生。試問:課堂上看不到扎實的語文訓練,怎能讓學生的語文素養得到提升。所以,舊話重拾,讓我們關注語文的人文性的同時,同樣緊緊抓住語文的工具性。
一、語文工具性的重要性
語文課程標準指出:語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?？稍诂F實的語文課堂中,卻忽略了語文的工具性。否則,小學生的作文中怎么會有那么多的錯別字和病句?小學生怎么連基本的句式都掌握不了?小學生的作文怎么會“四不像”呢?……
針對這一現狀,顧之川先生在呼吁:語文教學“忽略或削弱工具性不可”“工具性是第一位的”“要把正確理解運用祖國的語言文字作為頭等大事來抓”。工具性的訓練中所蘊含的人文教養是每一位語文教師都應該意識到的。認識到這一點才不會在高揚人文性大旗的同時忽視了語文的第一性——工具性。
二、如何在語文課堂中滲透語言文字的訓練
過去的語文課堂,是太注重語文的工具性了,而忘了枯燥的語言文字背后蘊藏著豐富的人文內涵?，F在的語文課堂則是人文內涵的泛濫,而忽視了我們是在教語文,教學生運用語文。那么,我們該怎樣在語文課堂中滲透語言文字的訓練呢?我來說說自己幾點粗淺的見解:
1.讓生字來自文本,回歸生活
就低段語文教學來說,識字是重中之重。語文課程標準指出:一二年級的學生需認識常用漢字1600——1800,其中800——1000個會寫。所以,低段課堂中將認讀生字、書寫生字作為重點。大量的生字,勢必需要很大的訓練量,這讓學生覺得枯燥甚至厭煩。怎么辦呢?低段教師真是煞費苦心,將各種各樣的識字游戲、識字競賽、自編兒歌等等都引入了課堂,給這些來自文本的抽象的符號注入了生命的氣息,從而學生就能很快掌握生字了。當然,我們都知道“語文的工具性”,學習了就應該學會運用,這就有了“在生活中認字”。曾聽過一節識字課,為了鞏固新學的生字,教師在課前收集了含有所學新字的食品包裝袋。面對熟悉的食品包裝袋,學生興趣盎然,紛紛搶著認上面的字,殊不知他們是在學習知識、鞏固知識。來自文本中陌生的符號讓學生頭疼,但是如果能將這些陌生的符號具體化、生活化,相信學生定能很快地學會祖國的漢字。
2.讓新詞出于文本,用于文本
跟生字相比,詞語的意境便更加豐富了,如動詞、名詞、形容詞、成語等,讓人目不暇接,所以就語文教學而言,它依然是重中之重。
記得課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字。教師在教學這一段時便要求學生找一找、品一品其中的方位詞語、修飾詞語,并板書:月臺——噴水池——假山——小樹——噴泉——小寶塔。讓學生把這些孤立的詞語用文中的方位詞語和修飾詞語連起來,寫出“精心設計”的噴水池。作業完成后,教師讓學生看課文對照比較,品味課文中的方位詞語和修飾詞語怎樣使這些事物構成一幅“精心設計”的生動畫面:“月臺中間有一個小小的噴水池,噴水池中間堆起一座小小的假山,假山上栽著一棵尺把高的小樹,噴泉從小樹下面的石孔噴出來,水珠四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染?！?/p>
詞語的意境并非體現在出于文本時,而是體現在用于文本時。只有通過不斷地提取、不斷地運用,學生才能更好地理解祖國的語言文字。
3.抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效
“腹有詩書氣自華”,僅僅通過緊緊抓住文本中的字、詞、句是遠遠不夠的,同時應該去關注文本的語言,使得祖國的語言文字更富血肉。首先,讀出情。閱讀是教學的第一要務,景美、境遠、情深的課文,要反復誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文、文入心,永不失矣?！币訌娮x的指導,該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法。其次,品出味。即品味富有表現力的語言,怎么個豐富,怎么個優美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點,怎么個有魅力。譬如,同是豪放,蘇軾有蘇軾的曠達,“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”;稼軒有稼軒的激昂,“把吳鉤看了,闌干拍遍”。在品味語言中,應激發對祖國語言文字的熱愛。再次,悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,體味詞句的表達效果。如《找春天》中有這樣一句話“孩子們脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天?！逼渲幸粋€“沖”字,一個“奔”字,便很好地體現了孩子們對春天的渴望,繼而又回到主題。
應該說,語文是一門最基礎的學科,只有遵循語文教學的規律,把學習的時間還給學生,強化熟讀背誦,抓好語言訓練,重視遷移應用,這樣才能很好地體現語文的工具性,才能培養學生的語文能力,才能真正減輕課業負擔,激發學生學習興趣,使和諧高效的課堂教學得以實現。
參考文獻:
1.陸志平,《語文課程新探》,東北師范大學出版社,2002年6月第1版
2.《葉圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994版
語言文字訓練范文4
A. 應該/應有盡有 更事/半夜三更
瘦削/懸崖削壁
B. 恰當/獨當一面 見面/瑕瑜互見
散步/散兵游勇
C. 教派/教學相長 假期/久假不歸
和詩/和風細雨
D. 宿將/三天兩宿 稍息/稍縱即逝
煞尾/煞費苦心
2. 下列各句中,沒有語病的一句是( )
A. 故宮博物院院長單霽翔談及文物鑒定亂象時表示,院內專家不得以故宮博物院的公務身份在社會上從事非公務文物鑒定活動,以及從事與文物拍賣等有關的藏品鑒定活動。
B. 怎樣才能避免車內財物不被盜??？民警表示,無論是晚上還是白天,市民在停車時都應時刻保持防盜意識,車上沒有值錢東西,賊就不“惦記”了。
C. 對于報道中提到的“脫北者”被遣返后的命運,韓國3大電視臺之一的SBS電視臺14日提出質疑：“三代滅族？韓國對朝報道的選擇性和職業道德”。
D. 我們在解決利益格局影響改革的問題上首先是要從執政的黨和人民政府頭上開始,各級黨委和政府有關部門只要是真正代表最廣大人民群眾的根本利益,那么我們的改革就會往前邁出最關鍵的步伐。
3. 閱讀下面文字,普利茲克認為王澍獲獎的原因是什么？請簡要概括,不要超過15字。
中國建筑師王澍榮獲2012年普利茲克建筑獎,發起普利茲克建筑獎的凱悅基金會現任主席托馬斯?普利茲克表示,選中49歲的王澍,是因為“承認中國將在建筑理念發展中的作用”,“建筑是應當以傳統為基礎還是應當展望未來,就像任何偉大的建筑一樣,王澍的設計超越了那場爭論,產生沒有時間限制、深深植根于自身環境又具有普遍性的建筑理念”。
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4. 6月5日是世界環境日,聯合國環境規劃署確定今年世界環境日主題是“綠色經濟：你參與了嗎？”請以參與者的身份,為你們班級的倡議書擬寫一段宣傳語,不超過40字。
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語言文字訓練范文5
關鍵詞：閱讀；語言文字；訓練
“語文是最重要的交際工具?！蹦敲凑Z文教學的首要任務就應該是發展學生的“理解和運用”語言的能力，只有這種語言能力發展了，“交際”才能成為可能。
一、咬文嚼字
就是對語言文字進行“增”“刪”“替換”或“變序”，來體會課文語言的準確、精煉或有什么深刻內涵等。如：《九月九日憶山東兄弟》，為了更好地體會作者獨處異鄉、每逢佳節倍思親的感情，體會作者用詞的凝練，就可將“獨在異鄉為異客”改為“我在異鄉為異客”，將“每逢佳節倍思親”改為“每逢佳節更思親”，讓學生說出自己的看法、想法。
二、理解詞語
理解詞語的方式很多，如：查字典法、近義詞法、反義詞法、看圖法……
表演法?！罢蔡煊印币徽n有“贊嘆不已”一詞，一位教師是這樣處理的：請幾名學生扮演來到京張鐵路游覽的外賓，想象一下，外賓會怎么說。學生根據自己的理解，一個接一個地講了不少贊揚詹天佑、贊揚中國人民的話。這時，教師馬上接著說：就這樣，你也稱贊，他也稱贊，說個不停就叫做“贊嘆不已”。
三、造句
造句是將消極語言轉換為積極語言的重要手段，應給予足夠重視。
造句訓練要盡量擴展學生思維，創設情境，讓學生真正明白詞語在各種環境的用法。以“王二小”一課“悲慘”一詞為例。第一步，讓學生了解此詞在文中用法；第二步，仿文中用法，老師說開頭，讓學生往下接：“獵狗的腿斷了，夜里……”第三步，學生自己造一個句子。
四、仿說（寫）
可以仿句式，也可以仿段式，還可以仿一些特殊手法。如學習完“荷葉圓圓”，我引導學生想象：多可愛的荷葉呀，為小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒帶來了快樂。想一想，荷葉還會給誰帶來快樂？由填空練習指導學生仿說仿寫：
荷葉圓圓的，綠綠的。荷葉是____的_____，____。
五、句式變換
如：“狐貍和烏鴉”一課，第一自然段有兩句話“烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍”。在學生了解第一句的形式是“誰在那里干什么”，第二句的形式是“那里有什么，那里住著誰”的基礎上，讓學生把這兩個句子用不同的說法表達出來。如：“大樹上有個窩，窩里住著烏鴉?！薄盀貘f把窩做在大樹上，狐貍住在大樹底下的洞里。烏鴉和狐貍分別住在大樹上的窩里和大樹下的洞里?！?/p>
六、概括講述具體描述
于永正老師教課時就多次既讓學生讀文后練習概括講述課文內容，又讓學生細心讀書，用心劃細節及語言后具體而生動地講。這樣不僅整體感知了課文，又鍛煉了語言表達能力，同時訓練了思維。
語言文字訓練范文6
【關鍵詞】語言；文字；訓練
目前，在小學語文教學中加強語言文字訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任務的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育，發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任務。
就教育的功能而言，學校責無旁貸地擔負著語言文字教育的任務，肩負著推進語言文字規范化的職責。而小學階段又是孩子們較為系統學習語言文字的啟蒙和發展階段。對孩子們加強民族共同語的教育，不僅是教育本身的需要，也是對孩子們加強愛國主義教育的需要，更是為孩子們的未來發展奠定良好思維表達能力、社會交際能力和培養社會主義創新人才的需要。要想做好普及普通話和語言文字規范化工作，就要全面提高師生人文素養。在這里，我想就如何加強語言文字訓練的重點和方法提出自己幾點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。
一是有計劃地對學校教職工舉行普通話培訓，提高教師普通話水平和應用能力。如：為每位教職工訂購普通話培訓教材，定期聘請普通話一級乙等的教師為教職工進行輔導，力求讓每位教師的普通話水平達到相應的規定等級。進而要求教師在教育教學過程中，做到語音標準、書寫規范、并強調遣詞造句、標點運用、行款格式準確。同時，整合教育資源，加大推普力度，把推普工作上升到提高教師語言素養這一更高的層面上來。注意充分發揮名優教師的輻射作用，發揮區域學科帶頭人和優秀教師傳、幫、帶的作用，開展師徒結對，促使一大批年輕教師迅速成長。同時，通過開展一些教師演講比賽、“異讀詞、異形詞”訓練等教師競賽活動，幫助教師提高教育教學水平與語言整體素養。通過這些豐富多彩的活動，去促進教師語言表達能力的提高，從而實現學校發展與教師發展的有機統一。
二是學習國家語委1986年重新發表的《漢字簡化字總表》，讓廣大語文教學工作者認識漢字簡化的方法、形式以及漢字標準化的要求，了解和掌握漢字漢字簡化方案的總體情況和具體要求，了解和掌握漢字中可作偏旁類推的簡化字和簡化偏旁，以便更好的使用簡化字；其次是學習教育部和國家語委2002年3月份頒發的《第一批異體詞整理表》，《印刷通用漢字字形表》、《現代漢語通用字表》等，增強教師應用漢字的本領，掌握規范字，不用異體字。堅持做到使用簡化字服從從俗，從簡和書寫方便這三個原則；再次，區別新舊字形，正確了解新舊字形；最后就是要掌握漢字的規范書寫方法。錯別字也是使我們語言文字不規范的另一罪魁禍首。我們要盡量避免錯別字，不寫錯別字，消滅錯別字。
三是在緊抓教師使用普通話教學的同時，加強學生寫字教學。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程形成終身學習能力的基礎。寫字可以陶冶學生情感，培養審美能力，增進學識修養。我們一方面應該在藝術、美術課程中讓學生了解包括書法、篆刻在內的多種藝術形式和表現手段，欣賞我國書法、篆刻的代表作品；另一方面應該利用每周的練字時間，強化寫字的姿勢，書寫認真仔細。并利用校報、版報及畫廊為學生寫好漢字創設環境，增強成功體驗。
四是為學生開展與普通話有關的各種活動。如各年級舉行詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽、語文老師在課前每日一講等，這樣就會讓許多同學得到了鍛煉。在研究性學習中，專門組織部分學生對我們身邊的規范化用字、用語情況進行調查、研究，讓他們切身體會到說普通話、用規范字對我們生活、學習、工作產生的重要影響，進而讓學生自己現身說法。
五是重視情景育人。校園是感覺語言文字的美好天地。有一個優雅舒適的環境，那也是一個文化底蘊豐富的樂園。校園里的一草一木、一景一物都是學生感悟生活、學習語言的活教材。在校園文化建設中，濃郁的語言文字規范化環境是不可或缺的重要內容。在校園里設置一些造型別致的語言文字永久性宣傳牌，與優雅的校園環境相襯相映，處處都會體現語言文字的規范品位。通過校園廣播選播推普文章，努力使普通話成為回蕩校園的最美旋律。
