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社會實踐成果報告范文1
關鍵詞：高校 思想政治理論課 實效性 對策
所謂社會實踐，是指高校生有目的、有打算、有組織地走向社會，體味國情，增添常識，提高才能和全力多做貢獻的一系列物質和精神過程的總稱。社會實踐在高校學生思想政治教育中具有不成輕忽的主要地位，是我們今天高校責無旁貸的職責。我們要充分認識社會實踐對提高大學生思想政治素質的作用，并不斷完善優化其模式，用這一活教材教活思想政治理論課。
(一)合理組織規劃，完善保障機制
思想政治理論課的社會實踐是難度系數較大的教學環節，需要合理規劃，建立完善的保障機制。首先，學校應成立以主管學生工作的校領導任組長，由教務處、思想政治理論教學部、學工處、校團委、各學生所在系的有關負責同志參加的領導小組，系部應成立由主管教學和學生工作的系領導擔任組長，由思想政治理論課任課教師、學生團總支書記、學生輔導員參加的社會實踐指導小組。領導小組簽發《思想政治理論課社會實踐管理辦法》，明確社會實踐活動的指導思想、基本內容、具體要求等，負責各相關部門的協調合作。指導小組根據《辦法》精神聯系當年度社會熱點制定當年《社會實踐指導意見書》，以根據變化發展的實際情況，動態規劃指導實踐活動。在規劃社會實踐活動時，可以考慮實行點、線、面結合的方式。點上活動以學校組織為主，講求一個“精”字，組織精細，安排周密。它主要適用于那些影響大、費用高、跨系部的重點實踐項目。線上活動采取學校資助、各系組織的方式，講求一個“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實踐小分隊或社會實踐團隊等具有一定組織難度的集體項目。面上活動是對全體學生，講求一個“廣”字，要求每個學生結合自己的情況，積極參加社會實踐活動。如多數學生個體進行的暑期社會調查活動。其次，為保證社會實踐順利進行，學校應設立社會實踐專項經費，為社會實踐團隊提供必要條件，資助立項的重點和一般社會實踐項目，獎勵優秀社會實踐團隊、個人、優秀報告和優秀指導老師等。社會實踐經費由學校實踐領導小組統一管理。每年學校都要制訂《實踐項目經費匯總表》，將項目名稱、負責人、時間地點、人數及所需經費清單列出。學校在社會實踐活動經費籌措方面要進一步解放思想、轉變觀念，要從單一撥款的方式轉變為撥款、自辦實體、項目合作和尋求社會贊助等綜合方式，逐步改變社會實踐經費緊張的局面。
(二)制定考核體系，強化獎勵機制
目前高校大學生的社會實踐活動存在多頭管理、考核混亂的現象。團委組織的社會實踐由團委考核，考核方法主要側重于過程；思想政治理論課教師組織的社會實踐由任課教師進行考核，考核方法主要側重于結果；此外，各系部也時常組織一些社會實踐活動，考核方法主要側重于聲勢大小、報道多少?？己朔绞讲煌?，標準多樣，有時也出現重復考核現象，因此有必要制定統一的考核指標體系。但統一考核指標體系的制定，應建立在過程考核與結果考核二者綜合統一的基礎上，考核成績既要看實踐調查報告、社會服務總結報告、論文內容的真實性及水平高低，又要參照大學生在社會實踐中的表現，做到知、行統一，體現思想政治理論課的教學特點。由于重點項目和主線項目一般有專人負責帶隊，注重過程考核與結果考核的綜合統一性難度不大，難度最大的是如何對大量無人監管的個體自主調查項目的考核問題。為加強過程考核，教師應要求實踐報告中必須有專門部分對調查過程進行描述和實踐體會的總結，明確所調查的具體鄉村、城鎮、社區或學校的名稱、地址、被調查人的聯系電話、郵箱、在調查地點的留影、調查人與被調查者的合影等資料，并盡量索要《社會實踐單位回執單》，以便于事后抽查。為鼓勵在社會實踐中表現突出的個人和團體以及組織，學校組織開展社會實踐成果報告會，由優秀學生介紹自己的成功經驗和研究成果，給出“優秀組織獎”“優秀實踐團(隊)獎”“優秀指導教師獎”“先進個人獎”和“優秀調研報告獎”等一系列獎項并予以一定的獎勵。對于優秀的研究成果，還可按年度編印成《思想政治理論課社會實踐優秀調查報告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報或正式出版刊物或結集發表。
(三)建立實踐基地，提高實踐質量
小集中大分散模式的主要特點就是大部分學生只能利用暑假返鄉進行社會調查。時間的局限性排斥了日常社會實踐活動，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學生多樣化的需要。建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，將實踐活動由假期向平時延伸，變“三下鄉”為“常下鄉”，變暑期實踐為日常實踐，并大大增加學生的參與范圍，使大多數學生都可以得到實質性鍛煉的機會。學校應以多樣、多點、共贏為原則，有計劃地建立一批相對穩定的社會實踐活動基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴散開來，建立教學、科研、實習、社區援助、勤工助學等多種實踐基地。社會實踐活動在基地地點的選擇上，要考慮多點性原則，既要考慮郊區農村等經濟落后地區，也要考慮中心城市等經濟發達地區，既包含企業、工廠，也包含社區、學校等。所謂共贏原則，就是必須堅持在學校和學生受益的前提下，盡可能地使地方和活動接受單位受益，發揮雙方優勢，使學生受鍛煉，當地見效益，為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張耀燦，鄭永廷，等.現代思想政治教育學[m].北京：人民出版社，2006
社會實踐成果報告范文2
關鍵詞： 三位一體 公共管理 實踐教學
近年來不少高校推進實踐教學改革，但收效甚微，實踐教學很難實現預期目標。以公共管理專業為例，本文從三個方面分析其中存在的問題，分別是實踐教學目標、內容和考核體系。
一、實踐教學的目標體系
實踐教學改革目標當列首位，教學活動應圍繞目標進行。具體實施過程中，實踐教學應劃分為兩個目標：一個是整體目標，作為整體框架；一個是具體目標，作為實踐過程的指導。兩個目標要相輔相成、相互補充，圍繞專業課程目標，具有充分的可行性和可操作性。應充分考慮各方面因素，不能單一片面，應以實際運用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開展。具體目標為總體目標服務，最終實現改革目標。實踐可分為以下三個階段進行：
第一：認知階段――大學一、二年級。實踐教學要實現學生對社會環境和行業專業的認知，作為公共管理專業，引導學生充分認識到實踐的重要性，對社會環境中的一些角色和現象能明白其原因和原理，做到心中有數。這一階段實踐教學旨在讓學生為公共管理實踐打下牢靠的知識和技能基礎，組織學生對社會現象和新奇事物進行分析和探討，讓學生充分發揮想象力和分析能力對公共管理環節進行分析和總結，從而在實踐基礎上實現學生對公共事務和社會現象的基本認知。
第二：掌握階段――大學三年級。這一階段要求學生初步掌握一些專業實踐知識的具體操作和應用，具體實施可從以下方面進行：實踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補充；具體操作可通過各種專業模擬軟件和實踐課程進行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導具體實踐，兩者結合，不斷優化改善，為以后工作奠定基礎。
第三：提升階段――大學四年級。大四臨近畢業，臨近工作，此階段實踐目標旨在查缺補漏，綜合運用前兩個階段的成果。這時實踐需要通過專業實習完成，多數是在與專業相關的公共管理部門進行，實習階段學生應將理論知識和模擬實踐轉化為真正的工作技能和素質。獨立自主地完成工作要求，遇到困難能運用所學知識和原理解決，熟練擔負公共管理工作任務，把專業知識轉化為工作素養，并且運用到實踐中，同時，可提前熟悉未來就業環境和工作方式。
二、實踐教學的內容與體系
實踐教學內容應圍繞教學目標進行，為目標服務。實踐教學內容以目標為依據，可分為四個階段和層次的內容體系：校內進行課堂實踐和專業實踐，校外進行假期實踐和專業實習，這四種方式各完成相應的教學內容，且具有相應的成果。具體如下：
（一）課堂實踐：成果形式――小組合作實踐報告
課堂實踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實施。理論分析方面可通過引進經典案例、熱點話題、實時政策、新近公眾事件等組織學生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進行組間對比和探討，取長補短、共同進步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進行，一人或數人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補缺陷。最終分享學習成果，且形成書面化學習報告。當然，這一過程也可以進行拓展。
（二）假期實踐：成果形式――社會實踐報告
利用寒暑假期實現對專業和社會認知的目標，學生應以印證理論知識和探究實踐目標為目的。依托專業教師的相關課題，讓學生帶著目的進行社會調研，成果主要是與課題和項目相關的調研報告和論文。
（三）專業實踐：成果形式――學年論文
主要指課程實踐，如城市管理專業實踐和社區管理實踐等，專業實踐存在諸多困難：往往實踐人數多，實踐單位有限，且實踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據現狀，現有兩個實踐課程盡可能多地以調研為主，實踐內容根據學生論文課題自行設定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實踐成果。
（四）專業實習：成果形式――畢業論文
現狀是多數高校安排學生在大四開始前的暑期進行實習，一般為期三個月，專業實習要求實踐單位和教學單位的指導老師同時到位，對指導教師有嚴格的職責要求，比較可行的做法是：在學生實習之前，可進行畢業論文選題，帶著選題實踐和實習，充分利用所學專業理論知識和實習過程中的收獲完成畢業論文，或者學生可以通過實踐中發現的具體問題自擬題目，進行應用型研究。
三、實踐教學的考核體系
建立比較完善的實踐教學評價體系，強化教師和學生的教學質量意識，很好地檢測實踐教學效果，以便及時發現問題，進行優化改善。
第一，社會實踐成果應該有規范的文本或報告呈現。報告和論文內容及格式要有具體要求，格式要規范、條理，以便查詢和保存。內容一定要理論和實際相結合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現案例觀點和數據，做到有理有據。杜絕抄襲、挪用他人觀點、虛編捏造等現象發生。成果的展現應該與培養應用型人才的目標一致。
第二，成果的展現應區分優劣等級，并給予相應獎勵。如評選優秀報告和論文、優秀實踐個人和集體等，重點關注調研和實踐類論文和報告，而非理論性文章。
參考文獻：
[1]王薇.“四位一體”的公共事業管理專業實踐教學體系建設研究[J].黑龍江教育，2014（12）.
社會實踐成果報告范文3
期刊的卷號又稱文獻標識碼,文獻標識碼是按照《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據規范》規定的分類碼，其作用在于對文章按其內容進行歸類、以便于文獻的統計、期刊評價、確定文獻的檢索范圍，提高檢索結果的適用性等。
它們在每次出版時名稱都是一樣的（除非更名），為了區分不同版本，一般都會按照一定的規則去編號。刊物有旬刊、半月刊、月刊、雙月刊、季刊、年刊或其他。以河南大學學報雙月刊為例，2009年1月出版的，一般描述其期號就用“河南大學學報：自然科學版，2009（1）”來表示期號。當然有時候也會帶上卷，卷是從創刊開始，每年算一卷，如“河南大學學報：自然科學版，2009，39（1）”，2009表示年份，39表示卷，1表示是2009年，第39卷的第1期。
一.期刊卷號說明
1）不屬于上述各類的文章以及文摘、零訊、補白、廣告、啟事等不加文獻標識碼。
2）中文文章的文獻標識碼以"文獻標識碼："或"[文獻標識碼]"作為標識，如：文獻標識碼：A
3）英文文章的文獻標識碼以"Documentcode:"作為標識，不少期刊在第幾期之上有第幾卷標志。
二.期刊卷號具體內容
A--理論與應用研究學術論文(包括綜述報告)
B--實用性技術成果報告(科技)、理論學習與社會實踐總結(社科)
C--業務指導與技術管理性文章(包括領導講話、特約評論等)
D--一般動態性信息(通訊、報道、會議活動、專訪等)
E--文件、資料(包括歷史資料、統計資料、機構、人物、書刊、知識介紹等)
社會實踐成果報告范文4
一、綜合實踐課程的特點
綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術和信息技術教育。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。它具有以下幾個特點：
1、綜合性。綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學的各學科知識加以綜合運用，體現了科學、藝術、道德的內在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態呈現在學生前的各種問題。
2、實踐性。綜合實踐活動強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技和對當前社會生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門積極地開展社會調查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設計”、“展示”、“服務”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經歷和心路歷程成為學生的直接經驗，而直接經驗的多少對學生今后發展具有重要的作用。
3、開放性。綜合實踐活動的內容都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結果呈現也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性、為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
4、創新性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，強調學生親身經歷并獲得實際的發展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學生創新精神的發揚光大。
5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學生的興趣、愛好，他們自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動，成為組織者、參與者和指導者。
二、課程實施中六種基本課型
1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。
2、活動方法指導課。針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。
3、社區服務實踐課。根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。
4、展示交流課。學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。
5、技術實踐課。學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。
6、成果展示匯報課。活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。 總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。
社會實踐成果報告范文5
這個學期的中學生，能說愛動，自我約束力不強，如果在教學中忽視這一點，單純沿用傳統的教學模式灌輸那些在他們嚴重枯燥乏味，冷冰冰的語法、詞匯，他們往往就不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。激發學生的學習興趣，并保持興趣，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。教師是學教學、搞教學的，教學就是把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，就理解得快，接受得快，記憶也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、融洽的師生關系是前提
初中生時期“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們就會對這個老師的課感興趣并且很重視，肯定會認真學習。教師要利用和創造一切契機，培養和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發他們的興趣和動機；努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒感化學生，激發學生的內在潛質；重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立學生繼續努力的信心；對學生學習中的失誤，抱寬容的態度，允許其存。
二、指導課前預習，讓學生會學
預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。有序預習能使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我們要注重指導學生預習的方法，指導學生做好以下工作。
1.認真閱讀課文，根據課文內容編寫判斷題、問答題、改錯題及完形填空題。
2.整理課文中出現的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。
3.整理課文中出現的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。
4.分組尋找與相應單元有關的背景知識。
三、指導課后探究，讓學生善學
在課堂教學中，創設適當的問題情境，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能激發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，增強教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。在教學實踐中，我構建了雙基培養模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生的自主學習能力。
1.指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。
2.指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。
3.引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
4.引導學生結合課文探究一些現實生活問題，并學會撰寫報告。
四、指導課上交流，讓學生敢學
在課堂教學中，我們應與學生共同合作創造交際實踐的語言環境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高英語水平。教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。
在教學過程中，我大膽放手，調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告、看圖說話、情景交談、角色表演、討論問題、提出問題、開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提高英語能力。
五、指導成果展示，讓學生博學
學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現實現的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒，從而強化學生動機。在教學實踐中，我們主要通過以下渠道讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂。
1.隨堂展示。我利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。
社會實踐成果報告范文6
關鍵詞: 化學 “研究型”教學模式 “育人為本” 研究性學習
一、樹立“育人為本”的教育理念
基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點,即所謂的“以學生發展為本”,實質是“育人為本”。在課程實施中,要樹立“育人為本”的教育理念,始終堅持把學生的發展作為課程教學的著眼點和目標,正確處理好學生發展與學科體系、社會需求的關系,智能發展和知識傳授的關系,智力品質發展和人格發展的關系,以及學生和教師的關系,要把個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力等作為課程實施的關注點。以“在課堂上引導學生進行研究性和滲透化學知識的學生研究性學習活動”為主要內容的化學“研究型”教學模式的運用是實現基礎教育理念的有效途徑。
二、課堂上引導學生進行研究性學習
在課堂教學活動中讓全體學生主動參與教學過程,自主探究學習問題,體現了課堂學習中研究性和主動性的特點。在教學活動中教師要做到以下幾點。
(一)把學習的主動權交給學生,讓課堂充滿活力
教師要善于創設問題情境,把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生知識的基礎之中,使學生的注意、思維、記憶、創造凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態。如:在學習“硝酸的性質”時有一演示實驗――銅與濃硝酸反應。當做完實驗時,教師應及時提出問題,要求學生列舉此試驗的不足之處。如:該實驗中生成二氧化氮較多,會污染環境;只有等銅或硝酸耗完,不然無法使實驗停止,等等。接著便要求學生針對不足提出改進方案,來解決問題。針對學生的方案,教師不忙于評判,可列出幾個方案讓學生評判并選出或自己推出最佳方案:1.降低硝酸濃度;2.及時移去反應物;3.減少銅片量;4.將此裝置改為類似制取氯氣的裝置;5.用試劑吸收二氧化氮;6.將銅片改為銅絲,一頭伸出試管外部,另一頭繞成螺旋狀伸入試管底部與濃硝酸接觸;7.將濃硝酸裝入U型管中,一端塞上橡皮塞,另一端塞上帶銅片的橡皮塞。教師還可以進一步推出課題:“用什么方法制硝酸可節省硝酸又沒有污染?”
(二)充分發揮實驗的作用。
發揮實驗作用不僅是指教師為了引出某個理論、某個概念而做演示實驗,而且包括教師鼓勵學生積極思考問題,提出驗證自己結論的實驗方案,學校提供給學生完成實驗驗證的場所。我們曾做過“Na2O2與水反應后的溶液滴加紫色石蕊試液先變藍后褪色”的課題,但經實驗發現現象為藍色且持久不褪,由此引發討論,同學們經過查資料,提出假設,進行實驗設計,并通過實驗得到驗證結論。
(三)結合教材,鼓勵學生從事科學探索。
教師通過介紹化學前沿科學的研究和面臨的主要困難,以及化學工作者對化學研究的重大貢獻,可使學生堅定信心,增強責任感和使命感,增強學生對化學未來發展的感性認識,激勵他們為祖國科技事業發展貢獻力量的激情和為解決問題刻苦學習、努力探索的頑強毅力。
通過教學改革,學生不再無奈地學習,他們成了真正意義上的“學生”,面對迅速增長的知識,培養了終身學習的愿望和能力,學會認知、學會學習、學會應用知識,熱愛科學、樂于學習。
三、滲透化學知識的研究性學習
滲透化學知識的研究性學習要求教師根據化學學科的特點,及時總結研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到成果匯報會上展示給同學,使他們通過課題探究培養自身主動獲取信息的能力、多元及主動和創造性的思維、科學精神、團體協作精神、社會活動能力和社會責任感,成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、探索生命價值和意義的人。
