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電場強度教案范文1
長期以來，由于物理抽象難學的特點，物理教師更注重教材的把握與過程的預設，以精心預設的課堂取得教學的精彩是許多教師的目標.然而，在新課程背景下的課堂教學，不再是教師按照預設的教案單向傳授知識，而應是根據教學活動不斷調整、動態發展的過程.真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，學生的思維需要在教學過程中才能呈現出來，新課程背景下的課堂要求更具合理性.在動態生成的課堂中，由學生激發的超越預設的精彩常常會不約而至，我們的教學也會在動態中得到完善和發展.
【案例描述】
在“動態生成”教學觀念指導下，筆者重新研究教學方法、特點和規律，總結出了一系列行之有效的教學策略，教學理論方面有了新的感悟，讓課堂煥發出新的生命力.現將生成課堂教學下的一個案例與大家分享，請同行指正.
在2013年高三復習時，通過生成性課堂教學模式，我捕獲了一個特別的案例，現與同行們分享.高三第一輪復習先學后教的過程中，電場章節訓練時一道電場題很多學生不會做，這道題也成為了學生小組選教的內容，題目如下.
如圖1所示，在平面直角坐標系中，有方向平行于坐標平面的勻強電場，其中坐標原點O處的電勢為0 V，點A處的電勢為6 V，點B處的電勢為3 V，則電場強度的大小
學生甲代表所在的小組選了這道題目，并上臺教同學們，他是這樣講的.
學生甲：由于φA=6 V、φB=3 V、φO=0 V，利用勻強電場中的一個推論，在勻強電場中沿任意一條直線，經過相等距離電勢升降的相等，故OA的中點電勢與B點等電勢（圖2），設該點為C，則點C（3，0）處的電勢為3 V.則連接BC為3 V等勢面，勻強電場的方向垂直于點C與B點的連線，由幾何關系可得直角三角形BOC中∠BCO=30°，再過O作BC的垂線，方向指向O，設垂足為D，UDO=3 V，OD=OCsin30°=1.5 cm， 故場強E=UDO/OD=200 V/m，答案A.
點評 這道題其實是2012年安徽高考第18題，練習冊上并未標明，學生并不知道，但學生甲研究給出的解答過程與高考給出的標準答案基本一致.這道題考查的是勻強電場場強和電勢差的關系及等勢面的知識，需要學生有一個知識積累.它所涉及的知識內容，如“等勢面”是2012年《考試說明》新增內容，“勻強電場中電勢差與電場強度”的關系由過去的Ⅰ級要求改為當年年的Ⅱ級要求；此題注重基本概念基本公式的理解，[HJ1.55mm]尤其是公式中d的理解，對學生的基本功要求都比較高.學生的解答基本也就是老師想講的，能讓學生把老師該講的講出來，我當時認為已經足夠了，這也是我預期達到的效果.但我還是習慣性的問學生，還有沒有其他的辦法，因為物理教學一題多解的特點與動態生成課堂非常契合，習慣的追問也成為一種潛意識.
學生乙站起來說，老師我有不同的辦法.我鼓勵學生積極思考，但當時我自認為學生甲給出的過程已經比較標準了，學生乙不可能有很大的創新，學生乙是這樣講的.
點評 學生乙講完后，我當時驚呆了，完全被震憾了.學生乙的講法與高考給出的標準答案完全不同，與高考標準答案相比要簡單太多了，原來高考題還有這種解法.學生乙給出的解答過程不需要作圖，也不需要利用推論，不需要利用幾何知識，幾乎不需要計算，這種解答方法只用到了勻強電場中電勢差與電場強度的關系及矢量合成的知識.這種方法完全顛覆了電學題目的常規思維，一道電學題幾乎完全被學生用力學思維解答，一道中等難度的高考選擇題被學生乙變成一道簡單的口算題了，真是讓人太驚喜了.通過這道題解答，教師和學生都感受到物理的精妙，都感受到物理知識的關聯，感受到課堂生成的妙處，這才是我們所追求的高效課堂教學境界.這道題是2012年安徽高考物理試卷的第18題，但時至今日，各地試題選編附帶的答案仍是復雜的第一種.
電場強度教案范文2
一、Powerpoint在教學中的應用
目前Powerpoint在課堂教學中已得到了普遍使用，因它有易掌握、費時短、見效快的特點，可以根據課堂教學的需要制作文本、圖片、聲音、視頻、動畫相結合的演示文稿，達到渲染氣氛、創設情景、使課堂教學生動活潑、激發學生求知欲的效果。教師在制作和應用Powerpoint教學的過程中，還要遵循多媒體選擇和組合的原則，才能取得更好的效果。
（1）目標性原則：在教學中采用各種各樣的教學手段，其目的是為了實現教學的最優化，更好地完成教學任務，提高教學質量和教學效率。在應用Powerpoint教學過程中要圍繞教學目標，文字、聲音、圖形、視頻、動畫的選用要恰到好處。要避免“為用技術而用技術”，將“課本搬家”、從人灌到“機械電灌”，這不利于學生發展。
（2）多感官配合的原則：實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。學生通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多。Powerpoint具有多媒體的教學功能，因此可以適當選擇圖形、聲音、視頻、動畫，來調動學生利用各種感官參與學習活動。
（3）參與性原則：在教學過程中，必須充分調動學生的學習積極性，活躍師生之間的雙邊活動，使學生積極參與到教學當中，這就要求制作Powerpoint講稿時應考慮新穎性和趣味性，同時應圍繞相關內容設計一些問題或討論題，供學生討論分析。切不可將解決問題的過程通過幻燈片一幅幅播放，這樣學生就失去了獨立思考的機會，缺少師生之間的交流。
二、動畫課件在物理教學中的應用
目前各種動畫課件在物理教學中發揮著重要的作用，普遍被教師與學生所接受。但在教學過程中往往產生一個誤區――用動畫課件替代真實的物理實驗。學生在真實的實驗中不僅學到許多物理知識與科學探究方法，而且因為實驗的真實感和客觀性，學生在情感、態度和價值觀方面也得到熏陶。
計算機具有強大的人機交互的顯著特點，這是任何其他媒體所沒有的。在物理教學過程中，恰當地運用教學課件對有些物理問題的理解與解決也能起到事半功倍的效果。下面介紹兩種常用的教學軟件在物理教學中的應用。
1.用Flas制作平臺。
時下在網絡上風靡的Flas非常適合應用在物理教學中，它具有交互性強、容量小、易移植等特點，成為當前課件制作的主流軟件，特別適合于制作單個獨立的小課件，這類物理課件網絡資源非常豐富。
例如“游標卡尺的原理與讀數”是教學的難點，靠實物模型或教師的板圖很難講清。用Flas制作的游標卡尺有10分度、20分度、50分度，動畫可以適當把重點部分放大，并任意滑動，交互性極強，課堂教學效率能得到明顯提升。
2.物理仿真實驗平臺。
“物理仿真實驗平臺”是基于計算機的教學應用軟件，教學過程中，教師根據所要研究的問題，選擇特定的環境與研究對象，后由計算機根據物體所遵循的物理規律進行計算，由初始的條件，自動生成變化的過程與結果。由于“物理仿真實驗平臺”既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的物理過程變得直觀、形象?！拔锢矸抡鎸嶒灐彪m然不能替代真實的物理實驗，但有些方面應用仿真實驗反而優于真實的物理實驗。它可以建立理想的物理模型，如“光滑”“無空氣阻力”“完全彈性”等；任何數據可以及時測定，如速度、加速度、電量、磁感應強度等；可以模擬一些無法完成的實驗，如帶電粒子在電場、磁場中的運動、天體的運動等；仿真實驗雖然是“仿真”，但它也能培養學生的物理實驗能力，如恒定電流實驗，學生在實驗前通過模擬實驗進行練習，搞懂實驗原理、方法、步驟等。仿真實驗平臺不僅是課堂教學的工具，更是學生自主學習的平臺。
例如，回旋加速器是高中物理教學中的難點，平時的教學也只能通過理論分析或圖片展示。應用仿真物理實驗平臺制作的回旋加速器課件交互性強，可以任意改變電場的電場強度與磁場的磁感應強度，讓學生觀察在不同電場強度與不同磁感應強度中的粒子的運動特征。通過該課件，學生很容易理解回旋加速器的原理，理解粒子加速的能量為什么與加速電壓無關，而與磁場的磁感應強度有關。
三、網絡環境下的教學思考與實踐
隨著網絡技術和信息技術的飛速發展，在網絡環境下改革課堂教學的模式，創設最佳的學習環境，培養學生的科學探究精神和探究能力，應成為教育教學的趨勢。
1.網絡環境下的教學資源建設。
眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。同時網絡資源雜亂無章，無法直接滿足日常教育教學的需求。在這樣一個網絡時代，教師應該具有較強的信息處理能力，在獲取大量信息的同時對信息進行分析、選擇，整合成適合本學科教學特點的教學資源。在教學過程中，要建立適合自己教學的資源庫，下面介紹幾種資源庫建設的方式。
（1）教學案的建設：教學案是教學活動中師生共用的教學資料，在網上這類資源相對較多。通過對網絡資源的收集、整理、分析、創新，形成具有自身特色的教學案。教學案既是學生課前的學習資料，又是課后復習鞏固的學習資料，要有利于引導學生主動思考，幫助學生鞏固所學知識。
（2）教學資源的整合：根據高中物理的每一節內容，對相關的文本、圖片、視頻、動畫進行優選，建立一個與教學內容所對應的文件夾，并通過Powerpoint將收集的資源串成課堂電子講稿進行資源共享。
（3）創建教學資源：網絡資源雖然非常豐富，但不一定能找到自己教學所需的資源。在平時的教學過程中，制作物理課件，拍攝實驗視頻，逐步積累自己的教學資源。
2.充分發揮平板電腦在教學中的作用。
今年江蘇省啟動了百所學校的e學習計劃。各試點學校在寬帶網進校園、多媒體進教室的基礎上，將做到試點班級學生一人一機，建設多樣化學習終端，探索突破時間、空間的數字化學習新模式。
平板電腦介于手機與筆記本電腦之間，可以支持無線網絡環境下的網上瀏覽，收發電子郵件、閱讀電子教材、播放聲音與視頻，有些還支持手寫功能。
網絡環境下的教與學的研究從未間斷，成果頗多，但真正能服務于教學的并不多，主要原因是重理論研究，忽視教學現狀。要真正使網絡技術應用于教學，在教育教學理論的支撐下，一定要結合教學實際，才能充分顯示網絡在教學中的優勢。筆者在用平板電腦教學的實踐中，主要解決以下幾個問題。
（1）教學資源共享：如電子教材、提供給學生的預習材料、課堂教學視頻、教師的教學課件（教師的教學電子講稿、圖片、動畫、視頻等）。以上資源可以師生共享。
（2）課堂教學系統：包括教學備課系統、課堂教學系統（包括播放電子教案、電子板書、學生筆記、學生學習情況反饋、師生交流等模塊）、課堂同步錄制系統。運用該系統，學生自主時間多；師生、生生交流方便（因教師可以快速切換學生屏，學生思考的問題可以及時與全班同學交流或得到教師的及時點評）；學習情況反饋及時（將問題通過客觀題的形式分發給學生，電腦網絡能及時作出統計），方便教師對課堂教學的調整；可對學生的學習作出過程性評價（因學生課堂學習筆記很方便上交，教師根據學習筆記對學生的學習過程作出評價）；課堂同步錄制是將整個課堂錄制成微視頻，供學生課后復習參考。
（3）學生課后練習系統：包括教學出題系統、學生網上答題系統、教師在線的批閱系統、作業的管理系統（成績的統計、錯題的收集、作業完成情況的統計等）、微視頻錄制系統（主要用于對錯題的講解）。該系統服務于常規教學，能提高教師的工作效率，有利于對學生練習的管理、評價。
電場強度教案范文3
一、物理課堂提問的要求與技巧
1、明確與連貫性。在物理課堂教學中,所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練,清晰度高,問域明確、恰當。含糊不具體的提問,學生思維難以開展起來。因此,要求所提出的問題要盡量集中在重點內容和關鍵性的問題上;應從實驗現象或日常生活與已有知識經驗的基礎上提出符合學生智能水平的問題;所提出的問題要能抓住教學內容的內在矛盾及其發展,確能引起學生積極的思維活動;所提問題要恰當中肯,確能被學生清楚地理解。其次,所提問題要求表達連貫清晰、簡明扼要,不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此,在擬定提問的問題時,要事先計劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴格推敲。
2、合理性。教學提問的設計應注意量力性,亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顧學生的知識和智力水平,對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題,以滿足他們的思維活動量;而對學習較差的學生應多問一些稍有難度,信息量較小,清晰度高的問題,以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課,而且還要“備”學生,對學生的物理學習情況應了如指掌。
3、提示與探詢性。當學生對問題不能正確回答時,提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學生而給出的暗示所組成;探詢則是引導學生更深入考慮他的最初答案,并更清楚地表達自己的思想。在物理課堂提問中要用提示幫助學生回答問題,并要能事先想到學生可能出現的答案,敏銳的捕捉和及時糾正學生答案中的錯誤或不確切的內容,或者思維方法上的不足,對這些要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出更完整的答案,要運用追問、釋疑、解釋等幫助學生回答。
二、物理課堂提問的作用
1、提問可以引起學生對某一課題的興趣,集中學生對這一學習課題的注意力。讓學生明確要學習的內容。使其主動投身予物理教學活動中去,并能意識到自己在該活動中的位置,從而增強物理學習的內驅力。
2、有助于課堂上更好地貫徹啟發性教學原則,體現以教師為主導,以學生為主體的教學思想。
3、教學合理性提問能起信息反饋作用,教師可據此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難,以及評價學生對物理內容的掌握程度,進而靈活調整物理教學活動的結構。
4、培養作用。在提問中,為深入展開思路進行追問與反駁,通過再次追問,促使學生加深思考,培養其分析問題解決問題的能力、思維能力,促進學生積極的學習行為。
5、促進相互學習。通過對話刺激學生對教師或其它同學發問,培養學生善于提出問題,敢于提出問題的習慣。同時通過對話,讓學生得到從別人的立場出發來相互學習的機會。
6、通過提問,教師可直接表達關心學生的思想情感,讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。
三、物理課堂提問的種類與實例
在物理課堂教學中,提問按不同的標準可以劃分不同的種類。結合當前物理目標教學的實際,可以把提問分為六類:
1、回憶性提問:主要是使學生聯想所見所聞的事或回憶已學過的物理知識。如:回憶日常經驗:“我們坐在汽車上,當車突然剎車時,身體向哪方向傾倒?”。是與否的問題,“勻速圓周運動是不是勻變運動?”。
2、理解性提問:主要考查學生是否理解至今已學過的知識,讓學生敘述、比較、說明等。如:讓學生用自己的話描述:“試敘述速度概念的物理意義”。讓學生用自己的話講述中心思想:“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎?”。對比:“電場強度與電場力的區別與聯系是什么?”
3、應用性提問:主要考查學生運用已學過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學過的知識解釋日常生活常見的物理現象:如“試用慣性的概念解釋一下為什么當車突然開動時,車上的人身體會向后傾倒?”
4、分析性問題:主要是讓學生透徹地分析理解、推斷事物或現象的動機與原因,援引有說服力的例子以支持自己的觀點。如“為什么農民常說雪是小麥被子?”
5、綜合性提問:主要是讓學生尋求綜合、分析解決問題,如:要學生預見問題“假如物體間不存在摩擦力,世界將會是怎樣的?”。要求學生敏捷地表達思想和印象:“物體以一初速度在粗糙平面上運動和在光滑平面上運動分別會怎樣,如果水平光滑無摩擦,物體將會做怎樣的運動?”