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教師外出培訓總結范文1
以課例為載體進行主題培訓
圍繞學科教學中構建“自主開放的課堂”，我們以課例為載體的方式進行主題培訓，培訓流程是：
我們有重點地在語文、數學、英語等學科以課例為載體進行某一個主題的培訓，分別是“閱讀教學中讀寫結合的自主與開放”“解決實際問題的自主與開放”“如何培養學生進行自主口語表達”。
我校的培訓活動主要有以下三種。
“多重導師制”活動
我校開創“多重導師制”教師培養活動，深度踐行“自主開放的課堂”。
1.閱讀提升素養
每學期各個學科的導師帶教組都要選1本書籍，定好讀書交流會的時間和主講人，定期召開讀書交流會，由1位老師主講，其他老師交流自己的體會，提升理論素養。
2.課堂歷練成長
每月聘請特級教師來校1次，一學年8次，通過上課、聽評課、改進課歷練青年教師，圍繞“學疑結合，建立模式”，不斷踐行“自主開放的課堂”，從而提升教學水平。
3.反思促進深刻
每次特級教師評課后，上課教師認真進行教學反思，學期末總結導師帶教心得體會。
4.交流拓展視野
我校為老師們提供外出上課，交流經驗，拓展視野的平臺：縣域內有東邵渠小學，市域內有黃城根小學，國內是三亞九小。兩個學校老師一起上課，對比優勢劣勢，拓展老師們的視野。
5.系統推進輻射
三個學期的實踐，導師帶教組的老師帶動了其他學科教師和青年教師，15名教師做市、縣級公開課20余節；論文獲獎、發表35篇，人均讀書筆記超過8萬字。
開闊視野 共享交流
1.請進來，帶來沖擊
僅2012-2013學年，我校請來多位專家、名師舉行講座。如：邀請北京基教研中心張立軍老師講“語文新課標解讀”，北京教育學院張紅老師講“基于學生，有效發展”，縣域內名師李瑞國講“做有準備、研究型、富有愛心的教師”，特級教師劉德武老師講“怎樣修改課堂練習”，等等。
2. 走出去，帶著思考
大力支持教師外出學習和培訓。語文、數學、英語、體育、信息技術、科學和班主任等崗位，每年都會選派不同層次的教師外出參加全國的學科研討活動。外出學習惠及到每一位老師，培訓是最好的福利。
學校創造機會讓本校的骨干教師和年輕教師走出去鍛煉。馬麗、霍中陽兩位市級骨干教師到縣域內東邵渠小學開展交流活動，穆雪青老師走進大城子小學執教示范。今年4月，我校和黃城根小學以及懷柔、順義的學校一起進行“聯合杯”教學競賽，馬麗、李曉明老師積極參賽并取得了很好的成績。
喚醒閱讀工程
2011年4日，我校師生進行了“喚醒閱讀”工程啟動會，閱讀口號是：愛讀書就是愛自己。閱讀主題是：閱讀喚醒心靈，閱讀涵養人生。
教師外出培訓總結范文2
2010年《 國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010 ―2020年）》的出臺讓幼兒教師看到了嶄新的未來，也意識到提升自身專業素質的緊迫性，探索幼兒教師專業發展途徑也就成為了教師專業發展研究的熱點領域。然而目前對廣西幼兒教師專業發展途徑的研究不多，尤其是老、少、邊、山、窮的桂西北地區，這里是廣西少數民族聚居最多的地區之一，也是廣西實施西部大開發的重點區域。幼兒教育的發展直接影響著桂西北地區的整體發展，提高幼兒教師專業水平，探索幼兒教師專業發展的途徑也就顯得相當重要。本研究立足桂西北地區，對幼兒教師專業發展途徑進行系統的梳理和論述，實地調查了解幼兒教師專業發展的現狀，提出促進桂西北地區幼兒教師專業發展途徑的對策和建議。
二、研究方法與過程
1．樣本及取樣
本研究采取質的研究中的“目的性隨機抽樣”，即按照一定的研究目的對研究現象進行隨機抽樣。樣本來自桂西北地區的各縣，研究者從中隨機抽取20所幼兒園進行調查，包括公立幼兒園和私立幼兒園，其中私立幼兒園包括城市的私立幼兒園和農村的私立幼兒園。
2．研究工具
本研究的工具主要包括研究者自編問卷、開放式訪談提綱。問卷內容主要包括幼兒教師基本情況、幼兒教師對專業發展的認識、教師外出培訓、園本教研、專家到園指導教學、師徒制培訓、教學反思和自學情況。訪談主要了解幼兒園的基本情況、幼兒園教師在專業知識和能力方面存在的困難和需求、園外培訓和園內學習的具體情況。
3．研究方法
本研究采用文獻法、問卷法、訪談法等，選擇桂西北地區20所幼兒園的教師進行問卷調查，根據問卷調查結果進行統計分析，并對部分教師進行深度訪談，了解桂西北地區幼兒教師專業發展的途徑，以便研究者做出更貼近現實的描述和分析。
三、結果與分析
通過對桂西北地區幼兒教師的調查發現，教師園外培訓的機會少，側重幼教專業理論知識和教學法的培訓，以集中培訓為主，主要為傳統的培訓方式，培訓效果較明顯；教師園內學習主要是園本教研、師徒結對、反思、自學等，缺少專家引領，學習效果比不上園外培訓。
1．桂西北地區幼兒教師園外培訓現狀
（1）園外培訓機會較少。調查中，68.2%的幼兒教師反映接受園外培訓的機會較少。從與幼兒教師的談話中可以看出，外出培訓少的原因主要有三個：沒有時間，缺乏培訓經費，缺少培訓途徑。有位教師說：“沒有時間外出培訓，要上課，園中只有電視、電腦來給他們自學?！边€有的說：“外出培訓少，主要是經濟條件不允許經常接受培訓?！边€有的說：“我們縣都沒有開設培訓班，只有我一個人能外出培訓，通過園長到宜州職業中專培訓回去才有機會把學到的再傳授給其他老師?！边€有的教師說到：“外出培訓的機會比較少，因為時間的關系，只能利用節假日的時間到專業的學院去聽老師講課，跟一些專業老師交流學習，學到了很多東西，給我們很大的幫助，解決了很多平時工作中遇到的困難?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園教師渴望培訓與學習，即使是短暫的交流學習也能從中感受到巨大的收獲，只是由于時間、經費等關系而難有機會。
（2）園外培訓形式以集中培訓為主。在調查幼兒教師外出培訓的形式中，參加過脫產進修的教師為0，參加過半脫產進修的占4.8%，參加函授培訓的占45.2%，參加短期集中培訓的占38.0%，另外12%的幼兒教師沒有參加任何園外培訓。這說明了桂西北地區幼兒教師外出培訓以集中培訓為主，沒有教師參加過脫產培訓，這跟大多數幼兒教師都是臨時聘任的有關，一旦脫產進修就意味著失去了工作。
（3）園外培訓方式以傳統方式為主。從外出培訓的方式來看，66.5%的桂西北幼兒教師參加的是講授式的培訓，23.1%的教師參加了案例分析式的培訓，10.3%的教師參加了參觀觀摩式的培訓，很少有教師參加課題研討式或參與式培訓?？梢?，桂西北地區幼兒教師的培訓主要還是傳統式的培訓方法。實際上參觀觀摩式比較直觀形象，教師在觀摩他人教學活動的過程中也可以吸取別人的優勢和長處，為自己以后的活動設計和教學組織提供借鑒；案例分析式比較貼近幼兒教師的實際教學實踐，比較受教師歡迎，而參與式培訓可以讓教師在參與式的氛圍中親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己的工作。如果教師能得到這幾種方式的培訓，收獲將更大。
（4）園外培訓內容側重幼兒教育專業理論知識和教學法。調查顯示，43.1%的幼兒教師參加過幼兒教育專業理論知識的培訓，35.7%的幼兒教師參加過教學法培訓，22.4%的幼兒教師參加過教師教育技能培訓，極個別教師選擇了其他培訓?？梢?，桂西北地區幼兒教師的培訓內容側重幼兒教育專業理論知識和教學法培訓，其他方面培訓相對較少。
（5）園外培訓效果較明顯。調查中發現，幼兒教師對專業發展的愿望很強烈，也意識到培訓學習對專業發展的幫助很大。雖然培訓機會較少，但是每次參加培訓他們都很珍惜，總能認真對待，收獲也很多。訪談中有教師說：“經常參加市里的培訓，效果不錯，但是由于時間關系，在園內很少有時間去鉆研，偶爾會請比較有能力的教師來傳授經驗?！薄?006年以前經常外出培訓，由教育局老師帶隊組織去市里兩所優秀幼兒園觀摩學習，又聽專家作《 新課程改革的形勢 》和《 幼兒園適應性發展 》報告，2009年參加陽光工程的學習培訓，在職業中專，由專業教師講課，這些培訓讓我們能與同行之間交流，更多地了解幼兒園不同的管理方法和教育方法，受益匪淺?！?/p>
2．桂西北地區幼兒教師園內學習現狀
（1）以園本教研、師徒結對、自學為主。對于“園本教研”這個專業名詞，63.1%的幼兒教師完全不了解，21.0%的幼兒教師了解一點，只有不到20%的幼兒教師說了解。訪談中也可以發現，農村幼兒教師對園本教研的認識還處于模糊階段，對園本教研的理念沒有認識清楚，沒有認識到園本教研是立足于自己幼兒園實際的研究，也沒有認識到教師在園本教研中的主體地位，因而也談不上具備開展高效園本教研的能力。不過教師還是參加了一些園本教研活動。由調查得知，70.1%的幼兒教師針對日常教學活動中的問題進行了研討，39.8%的幼兒教師對教育教學方法進行了研究，32.2%的幼兒教師學習了《 幼兒園教育指導綱要（試行）》《 幼兒園工作規程 》以及閱讀了學前教育學術論文，還有6.5%的教師在班級管理等方面進行了學習和研究?？梢姽鹞鞅钡貐^幼兒教師參加園本教研活動的主要內容是對日常教學中的問題進行探討。調查中也發現，園本教研的基本方式有三種：自我反思、同伴互助和專家引領。幼兒教師已經認識到反思對自己提高教育教學水平的重要性，36.8%的幼兒教師會寫教育反思筆記，16.7%的教師期末寫教學總結，少數教師是寫小論文、觀察記錄或幼兒成長檔案。幼兒教師同伴互助的形式比較單一，主要是聽課、評課和專題研討形式，聽課評課活動大多停留在對某次教育教學活動中教學行為的評價上，沒能追溯到教師內隱的教學理念，難以引起教師教育觀念上的根本改變；專題研討也只停留于一些淺層次的信息交流，而不能進行深層次的專業性探討，難以上升到專業理論的高度。另外，少數幼兒教師接受過幼教專家到園的講座或教學指導。
調查發現，接受過師徒結對制培訓的教師占34.7%?？梢姡挥猩贁到處熃邮苓^師徒結對制培訓。其主要形式是跟班學習，這也許與幼兒教育實踐性強有關。調查顯示，桂西北地區幼兒教師比較認可師徒結對制的培養。
調查中的幼兒教師經常自學本領域相關專業知識的占18.7%，有時自學的占28.5%，偶爾自學的占37.3%，從不自學的占15.5%，偶爾和從不自學專業知識的總計占了52.8%，可見，幼兒教師自學意識不強。在問及自學方式時，大部分教師選擇了“向同事請教”，還有部分教師選擇了“查閱教育理論書”和 “上網查找資料”。調查中發現，大多數幼兒教師擁有的教學資料也就是一套教學指導用書或者教學光碟，少數幼兒園訂閱了幼兒教育方面的雜志，例如《 幼兒教育 》《 學前教育 》等，幼兒教師自己幾乎沒有訂閱。訪談中發現部分幼兒教師家里有電腦，知道如何使用電腦查閱幼兒教育信息，網絡給這部分幼兒教師提供了自學的平臺。
（2）效果比不上園外培訓。調查發現，桂西北地區幼兒教師渴望園外培訓，總體感覺園內學習的效果不及園外培訓。
對于園本教研來說，多數教師只有模糊的概念，無意中進行的園本教研也只是對日常教學活動產生的問題進行一般性的研討，缺乏深入探討和專業上的指導。自我反思還沒有正規化、系統化，不夠深入；同伴互助的形式單一，效果一般；專家引領次數太少，遠遠不能滿足幼兒教師學習的欲望。
師徒結對中的跟班學習相對來說得到大多數教師的認可，因為學習的內容實踐性強，有針對性，也具備及時性和時效性。但是，相對于外出培訓來說，就缺少專業性的理論和實踐指導，不及有計劃、有組織的集中培訓效果好。有位園長說：“師資不足，沒有外出培訓的機會，在幼兒園內，我教他們接待幼兒要做什么，怎樣上好每一節課，還有跟我和幼兒一起做幼兒操等幾個方面來提高他們的專業水平?！笨梢钥闯觯@所幼兒園園長親自傳授年輕教師教學經驗，這種學習效果取決于園長的專業水平，但是就了解到的情況，大多數私立幼兒園園長并不是學前教育專業畢業，自身的專業水平也需要提高。
從自學的情況來看也并不樂觀，幼兒教師自學意識不強，自學效果一般。
四、討論與建議
1．建立幼兒教師在職培訓的保障機制
教師培訓制度是教師專業發展的制度保障體系。筆者在調查中發現，桂西北地區幼兒教師的外出培訓機會少，且僅有的培訓機會多是參加私立培訓機構的技能技巧培訓或者函授學習，但這些培訓缺乏針對性和實用性，培訓效果一般，造成幼兒教師專業素質提高較慢。不過目前的國家政策已經給我們帶來了新的曙光?！?國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》針對學前教育階段做出了詳細的部署，其中就提出了“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。目前，幼兒教師的培訓已經納入當地教育行政部門的師資培訓計劃，桂西北地區已經申請了廣西壯族自治區教師教育基地，建立了桂西北學前教育教師素質訓練中心，也已經開辦了國培計劃幼兒園骨干教師培訓班。說明政府已經對幼兒教師的在職培訓給予了高度的關注與足夠的人力、物力、財力的支持。從當前發展的情況看，桂西北地區已經開始從觀念和行動上重視幼兒教師的在職培訓，讓幼兒教師有參加各種學習培訓的時間和機會，也在一定程度上開拓了幼兒教師在職培訓的經費來源，希望能制定各項培訓制度，建立完善的在職培訓保障機制。
2．提高幼兒教師自我專業發展意識
教師既是專業發展的對象又是專業發展的主人。沒有教師內在的自我提高學習，任何外在培訓都收效甚微。只有教師具有強烈的自我專業發展意識，才會自覺地采取各種促進自我發展的手段和措施，不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感，從生存型教師向發展型教師轉變。所以，幼兒教師要充分地挖掘、利用各種有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，積極尋求解決問題的方法，例如經常觀摩優秀教師的課堂教學，主動請園內優秀教師指導自己的教學，與其他教師交流教學的經驗與體會，經常進行教學反思，通過各種方式提高自學能力，到其他幼兒園參觀與學習，積極參加國際、國內的幼兒園教育教學專題研討會，主動申請外出學習與培訓等。另外，幼兒園管理者也應該重視教師隊伍的建設，建立各種激勵機制，在全園營造良好的學習氛圍，掀起一股競爭浪潮，鼓勵教師不斷提升自己的專業素質。
教師外出培訓總結范文3
改革開放以來，特別是進入新世紀以后，隨著我國經濟的發展和財力的增強，各級政府及其教育行政部門高度重視中小學教師的培訓工作，財政部門也逐步加大了經費的投入，這使得我國中小學教師的在職培訓出現了空前高漲、快速發展的局面。據了解，現在許多地、市每年用于教師培訓的費用已多達數百萬至上千萬元，不少省級教育行政部門的師資培訓經費可達數千萬元以至更多，而每年國家用于國培項目的投入則是以億為單位來計算的。投入多本是一件好事情，但其培訓質量與經費使用效益究竟如何，則需要由實踐及效果來檢驗，需要進行認真監測與評估。筆者認為，我們除了在培訓過程中要加以嚴格監管以確保培訓質量之外，更需要強化培訓后推廣與提高這一環節。千萬不能只重投入，只抓培訓，而忽略了推廣與提高。只有這樣，我們才能力爭使各級財政投入的效益實現最大化與最優化。
那么，中小學教師培訓后的推廣工作應當怎樣開展呢？筆者認為，可主要從以下四個方面來考慮：
一是自身推廣。所謂自身推廣，是指外出參加培訓的教師接受培訓回來以后，應該在自己的教育教學活動中要有所“表示”，要展開“行動”，要把在培訓中所接觸到的新理念、新思路、新觀點和新方法等加以合理地吸收、消化，并努力內化到自己的教育教學過程中去，積極地展示出自己接受培訓之后的新姿態與新風采。我們試想，一個教師外出培訓歸來之后，如果把培訓材料與聽課筆記束之高閣，教學行為依然故我、沒有一點兒動靜與起色，周圍的同事們也沒有感覺到他外出參加培訓的任何信息，那么這樣的培訓效果是可想而知的。我們歷來倡導教師培訓中的“行動研修”，這就是強調教師在參訓后要見諸于“行動”，而這種“行動”本身也是培訓所包含的應有之意。因此，我們認為，這種自身推廣的重點應放在對課堂教育教學的實驗、探索與創新等方面。一個教師在參訓后能在某種教育思想或理念的引領下扎扎實實地開展課堂教學的實驗工作，是很有意義的事情。通過這種自身的推廣，一個教師若能在教育教學的實驗中獲得新的感悟，對課堂教學有新的認識，對教學方法有新的探索，對學生學習有新的設計與建議，那么，他外出參訓的價值與意義才能最終得到了呈現與展示。
二是學科推廣。所謂學科推廣，是指教師參訓后應在其任教學科中開展培訓成果的推廣工作，讓本學科的全體教師受益。我們知道，每一位中小學教師都從屬于某一個學科，除了某些專題培訓（如班主任培訓、德育工作培訓）之外，教師外出主要是參加自己任教學科的培訓，包括所教學科的高端研修等等。正因如此，我們強調教師培訓結束后要做好在學科方面的推廣工作。這種學科推廣的范圍一般來說是該教師所在教研組的同仁及有關人員，而推廣的重點則是在培訓過程中所涉及的本學科近年來的新發展與新動向，學科教學方面的新進展與新變化，學科建設方面的新要求與新趨勢，學科改革方面的新方向與新目標等等。通過這種推廣工作，可以有效加強本教研組的團隊建設，提升學科同仁的教學水平，實現了一人外出培訓、大家同時受益的目標，從而有效地放大了培訓效益。
三是學校推廣。所謂學校推廣，是指教師外出參訓后應在本校范圍內開展培訓成果的推廣工作，讓全校教師都來受益。這樣的學校推廣應走出教師個人與任教學科的范疇，在更廣闊的視野上、更大的范圍里進行。如只局限在教師本人或某個學科，與本校其他學科的大多數教師形成不了交流與共鳴，就達不到應有的推廣效果。因此，我們認為，學校推廣的重點應該抓住一些共性的問題、教師們所共同關心的教育現象等等，如關于某些先進教育理念的學習與傳播，關于特色學校建設的一些思考與做法，關于推進素質教育的新方法與新成果，以及關于教師專業成長方面的一些新案例與新啟示等等。總之，參訓教師要有這樣的責任感，主動而有意識去做好學校推廣工作，要讓本校所有教師都知道外面世界的動向、進步與風采，從而與我們今天這個時代同呼吸、齊律動、共發展。
四是片區推廣。所謂片區推廣，是指教師培訓歸來之后，應在學校所在區域范圍內開展片區推廣工作，從而在更大的范圍內拓展培訓的效益。在這方面，我們認為，特別是那些參加了教育部國培項目培訓的教師，更應該主動地思考與謀劃這種片區推廣工作。我們知道，在國家財政部門的大力支持下，教育部這些年穩步推進了國培項目計劃，許多中西部地區的中小學教師走出大山深處，參與國培，廣為受益。這種培訓層次高、代價大、耗資多，而參與研修的教師人數難與省培、市培相比，因而開展片區推廣工作就顯得格外重要。只有把這種片區推廣工作做好了，讓許多沒有機會外出參訓的老師享受二次培訓，才能較大幅度地放大國培的效益，從而拓展國培的影響。因此，我們認為，片區推廣的重點應放在對先進、發達地區教育改革與發展的經驗、做法等的研討與學習方面，要關注與重視沿海發達地區深化課程改革、實施素質教育的成果及其轉化，要找出本地區教育發展的差距、明確未來的發展目標等等。由此可見，這種片區推廣十分重要，作用相當明顯。
教師外出培訓總結范文4
關鍵詞：改革創新；專業化成長；參與式；自主學習；主動發展
在當前教育教學改革不斷深入的大背景下，教師應當成為教育的思想者、研究者、實踐者、創新者。這就要求我們在教師的專業化成長方面轉變舊有的培養方式，改革創新、豐富載體，用發展的思想、開放的氛圍、開放的學習方式來培養高素質的教師。
一、以培訓為契機，促進教師專業成長
1.理論培訓與教學實踐相結合。
教師的專業化成長不只是需要學習一些專業知識、技能及如何使用，更要理解這些專業技能的內涵，知道如何使用才會有效，如何使用才能達到目的。所以，一方面我們組織教師參加一些與教學實際密切相關的培訓課程，另一方面在實際工作中，定期組織開展生活案例現場分析評比活動，采取教師隨機抽題、現場解答的形式，鍛煉教師教育實踐能力、應變能力和表達能力等綜合素質，幫助教師實現自我突破。
2.集體培訓與相互交流相結合。
集體培訓主要是就共同性、傾向性的問題組織學習，通過外請幼教專家現場講座、網絡視頻等形式，進行參與式培訓。如：通過邀請幼教專家宋芳、張潔等現場講座，并建立與專家、名師的經常流反饋，并在此基礎上加以集體范圍的擴展，達到學習的不斷深入與拓展。
3.外出培訓和二次培訓相結合。
加大外出學習培訓的力度，創造條件支持教師參加學歷進修、國培、外出觀摩等，并建立了“外出觀摩學習匯報制”，提供時間與機會，引導教師邊學習邊反思。并在此基礎上做好二次培訓，即由外出學習者擔當主講，及時將學到的新理念、新觀點、新認識、結合自己的工作經驗進行梳理總結和剖析，在大家面前展示個人魅力、分享成功經驗、帶動大家共同反思和提高，在這個過程中有效提高了教師綜合素質。
二、多渠道搭建平臺，讓教師在活動中發展
1.開展“參與式”教研活動。
如何使教師真正成為教研主體，是關系到教研活動成效的根本性問題。實踐中，我們發現“參與式教研活動”是一種合理且有效的教研方式。每學期開學初，全體教師一起參與教研組制定計劃，然后讓每個教師根據自己的能力和特長選擇計劃中某一研討內容，作好準備，到時輪流主持教研活動。教師的理性在對話、提問、討論、交流中碰撞、升華。開放、互動的教研方式不僅激發教師參與學習的積極性，而且有效地促進教師自我發展和提高。
2.開展集體教學研討活動，促進教師的專業化成長。
我們在組織教師相互聽課的基礎上，又創設了集體教學研討活動?；顒佑扇w教師集體備課，在評選出最佳設計方案的基礎上，對活動設計進行反復修改，再由三位教師代表分別進行授課，最后進行集體研討，分析每位教師存在的問題及進一步改進的措施。通過這樣反復修改、研討的形式，幫助教師得到提高。
3.開展大型的家長參與的互動活動，在各種活動中提高。
如：半日開放性觀摩活動、期末教學匯報會、親子運動會等，在這些活動中，每個老師都希望得到家長的肯定和認可，所以都積極分擔任務，有的承擔給家長講解任務、有的承擔展示活動組織任務、有的承擔協調、安排、調度任務，精心準備、分工明確、各負其責，促使教師在“實踐―學習―認識―再實踐―再學習―再認識”這種主動學習模式下，提高教師專業成長。
4.組織開展多元化的幫扶、結對活動，促進教師取長補短。
舉辦規模盛大的拜師會，每個教師根據自身的優勢和不足收一名徒弟、拜一名師父，結成多元化的互助小組，若干同一類的小組又可結成一大組。采取靈活多樣的學習形式，學習過程無監管，每學期期末要進行一次成長展示，使每位教師在每一次成長展示中得到提高。
三、自主學習、主動發展，促進教師不斷學習、不斷轉變、持續提高
隨著自主學習、主動發展的學習理念在幼兒的活動中的深入應用，在教育過程中注重尊重幼兒自主性的發展，以探究式的學習為主要形式，使幼兒能力在不斷地嘗試、思考、改進、再嘗試中得到提高。如：以往運動會都是由老師組織策劃、幼兒被動參與的傳統模式，現在以“還給幼兒自主的機會，與孩子共同成長”為主旨，讓孩子們一起討論比賽項目，一起動手搜集材料、制作器械，設計場地布置，一起討論比賽分工，討論工作人員職責，文明觀看注意事項等。沒有了成人的約束，孩子們活動的興趣更高了，沒有了成人的包辦代替，孩子們能自主地解決問題了，幼兒自己主持、自己當裁判、自己擺放器械、自己整理場地，自己商量出來的規則更具有約束力了。
教師外出培訓總結范文5
一、從師范和各級教研部門接受師資培訓能力來看，畢竟有限
據有關資料表明：自實施基礎教育課程改革以來，全國有2萬人參加了教育部組織的國家級培訓，200萬人參加了地方各級教育行政部門組織的新課程培訓。這些來自不同層面受訓的專業人員或教師，可以肯定，他們是本次課程改革教師群體中的先鋒，必將在課改中個發揮一定的輻射效應和引路作用。但200萬人與1000萬人（全國總有中、小學教師）相比較，前者只能說是個小數目字。從今年新學年起，在我地中小學所有年級都將使用新課程，這就意味著所有中小學教師都是實施新課程的參與者和實踐者。事情不僅如此，歷史的責任與時代的召喚，把教師推向重塑和再造的前沿，也就是說，疏通、把握新課程是每一個教師均面臨的一項迫切任務。在這種情形下，如果單純依靠師范院校或有關部門的培訓活動，并完成大批量的全員培訓任務，一則其面廣、量大是可想而知的；再則，中小學沒有額定的參與繼續教育的編制，要全訓就不得不采取輪訓，這樣以來，周期長且不說，由此而產生的工作與學習、工作與休息的重重矛盾也是不言而喻的。新課程師資培訓隸屬于繼續教育范疇。教師繼續教育，是連續不斷的教育，是長期性、周期性的終身教育。這樣的教育決定了必須根據成年人的特點，遵循在職教育的培訓規律，堅持多層次、多渠道、多形式的培訓活動。毫無疑問，“校本培訓“也就在其中了。
二、從培訓的性質、特點來看，一次性的培訓活動是遠遠不夠的
教師參加指令性的外出培訓，往往是一次性完成。眾所周知，本次基礎課程改革，涉及到內容方方面面，其任重而道遠。一方面是，新課程現在職教師都沒有接觸過，欲求一下子完全擺脫舊有教學框架的束縛，的確是存在一定的難處，還需要有一個逐步“適應”的轉化過程；另一方面，新課程屬于一種新生事物，無庸置疑，在實踐中還會遇到許多意想不到的新情況、新問題。因而，教師單靠一次地參加幾天或十幾天時間的培訓，就想達到駕馭教材，把握其底蘊和實質，找到教與學的最佳結合點，是很難實現的。嚴格的說，一次性的培訓，也只能對教材“路路通”而已。而重要的是在教學實踐中去體味和摸索。由此說來，隨著課程改革的步步深入和發展，一次的崗前培訓，以遠遠不能滿足教師學習的需要。幫助教師及時解決在課程改革中遇到的實際問題，以不斷提高專業水平，必須要有新的思路和新的制度做保障。而“校本培訓”恰在這方面有獨特優勢和發展空間，較好的擬補了指令性外出培訓的先天性不足。
三、從“校本培訓”的內涵要義來看，是學校內部和校際之間教師合作研究教學所必須的
筆者認為，“校本培訓”，不僅包括以外出培訓過的教師為教師，對其他人的示范、引導活動，而且也包括在實施新課程中，校內與校際教師之間的相互溝通、交流的合作式的教學研究行為。
教育同行們知道，教師職業的一個很大特點，是單兵作戰，即在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課題則賦有綜合化的特征，突出表現為：一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，教學任務需經幾門學科之間的相互溝通與聯結才能最終完成。欲想實現教育教學上的最佳效果：一方面，教師要與更多的人、在更大的空間、用更加平等能夠的方式從事工作，教師之間要更加緊密的合作；另一方面，隨著教師角色的急速轉變和重新定位，在教學上打破了原有的學壁壘和單一化的知識結構，如教數學的，不僅要掌握本學科的應有知識，而且還要研究數學在物理、化學、生物中應用；教語文的，也要了解和把握與之聯系的歷史、地理、政治等人文學科的基礎知識。這一切，就會使相同和不同學科教師之間的相互學習、溝通與交流成為必然。對此進行分析、研究，其實就是一種在一定目標導向下的自覺和自動化了的教學研究行為。此也可算得上或可認定為“校本培訓”的一種方式和途徑。
“校本培訓”，作為新課師資培訓的一種方式和途徑，筆者提出使然的理論依據，并去主張倡導和推薦，那么，在工作實踐中有將如何去操作運行？筆者的拙見是：
首先，要建立和完善相應的管理機制。從學校的管理角度說，一所學校的管理水平決定著該校的教育質量和辦學效益，乃至發展方向。新課程是在舊有課程體例中脫胎出來的，新的思想、新的內容、新的教學手段和方法，決定了必須建立和完善相應的管理機制。有人說：“校長是課改的第一責任人”、“學校應成為學習型的組織，成為教師成長的搖籃”，貼切而形象地說明了管理者的責任和實施管理的追求目標。如何去建立和完善？筆者認為，應依據《基礎教育課程改革綱要》的宗旨和要義，依據“校本培訓”的性質和特點，結合學校實際，突出抓好校內和校際之間教師合作開展教學研究機制的建立和完善。如整體上：（1）建立由主要領導參加的“校本培訓”領導班子，組成領導核心，以保證活動的健康運行。（2）建立由主管教學領導、學科帶頭人參加的教研組織，負責合作研究的有關事宜，以發揮其骨干帶頭作用。（3）課題設置，及活動人員、時間、場地等方面的調配與安排都要有預案，以增強工作上的有效性，減少工作上的盲目性。（4）落實督導檢查、總結評比制度，以激勵上進、鞭策后進，積累經驗、推動全面。通過有效機制的建立和完善，在學校形成一種學術研究氛圍，打造一個公平競爭的平臺，創造一種和諧的合作環境，使每一個教師參加“校本培訓”成為一種自覺行為。
其次，聘請師范院?；蚪萄胁块T專業人員，深入學校開展學術講座，并與教師共同研究課程改革中的實際問題，充分發揮其專業引領和指導作用。
“校本培訓”是以學校為本為基地的培訓活動，但這并不是采取畫地為牢、閉關自守式的培訓，也并不意味著排斥和反對外來人員的指導或經驗的借鑒。應該承認，實施新課程在較大程度上實行的是民主、平等、開放性的教育。我們說，這不僅表現在教師與學生、學生與學生之間，而且還表現在教師與教師之間的交流與合作。從這個意義上來認識和理解，“校本培訓”更具有這方面的屬性和特征。另外，不難想像，在實施新課程中，由于受自身知識水平、業務能力等方面的拘限，有時有些問題在一校范圍內的教師中也是難以解決的。在這種情況下，有“名人”去“授之一漁”幫助指點迷津，即可少走很多彎路。由此說來，定期聘請專業人員來校講座，幫助教師答疑解難，不失為“校本培訓”的重要方法之一。
教師外出培訓總結范文6
針對這一現象，我校近幾年來結合實際進行了一系列的探索和實踐，現就在校本教研資源開發中的一些做法和思考小結如下：
一、借鑒名校、名師資源
名校、名師教育、教學經驗，是不可多得的寶貴資源，具有強烈的感染力和長久的示范價值，值得仔細揣摩、研究，反復效仿、實踐。幾年來，我校先后多次派人外出參觀考察洋思中學、杜郎口中學等外地名校，聽取魏書生、李希貴、竇桂梅、程翔等名家的學術報告和示范教學，并帶回大量的文本、音像資料。名校、名師的經驗，底蘊深厚、爐火純青，不是一朝一夕能學到手的，我校把踐行名校、名師經驗定位為學校教研活動的一條主線，不斷搜集最新的名校、名師資源，及時通過讀書會、教改論壇、周末沙龍等活動形式交流學習體會、研討改革方案、總結行動經驗、修正工作偏差。名校、名師如在眼前，成了我校各項工作的參照系。堅持不懈的積累和學習，使我們的學習內容日益豐富，研究范圍不斷擴大，保證了校本教研的持續、深入發展和新課改的順利實施。
二、開拓活動資源
新課改倡導校本教研，并不是閉門造車式的與外界隔絕，相反，各種層次的研討會、培訓班、報告會、教學大賽等呈上升趨勢，老師們外出活動的機會越來越多。幾年來，我校大力倡導老師們樹立參與意識、交流意識、應用意識，積極創造條件支持老師們參加各種活動，并在延伸活動過程上下工夫———活動前做好充分的材料、技術準備，活動中盡可能多地參與交流，活動后不僅僅用總結與體會展現活動的價值。
例如，優質課評選一直是上級業務部門組織開展的教研工作重頭戲，對一線教師成長和教學改革起到很強的導向作用，老師們參與熱情較高。但往往出現準備積極、表現盡力，而參加活動后不是刀槍入庫，就是垂頭喪氣。針對這一現象，我校把活動后的教學觀摩當作一項常規，參賽教師上一節改進課，聽課教師上一節匯報課，及時鞏固、擴大參賽成果?，F在，我校外出培訓、觀摩、比賽后的交流、匯報、跟進教研已經成為一項制度，并內化為老師們的自覺行動。
三、開發骨干教師資源
參觀考察和外出學習可以開闊眼界，收獲許多有價值的教研資源，但畢竟學校教研工作的主體是教師。
骨干教師是教學實踐中成長起來的“土專家”，他們的教學經歷、實踐經驗、教學行為就是最好的教研資源?！叭酥荒苡扇藖斫洹保瑤熒P系如此，同伴關系也如此。骨干教師的示范效應和帶動作用大有文章可做，骨干教師的言傳身教，更容易讓青年教師接受。由此，我校堅持進行了拜師收徒活動，在業務學習、課堂教學、課題研究等各個方面進行全程指導，使青年教師學有榜樣，干有依靠，形成了良好的青年教師培養機制。
另外，我校大力倡導人人都是教研資源的意識，任何一位教師的教學特色、教學疑難，甚至教學失誤都是不可多得的教研資源，同伴互助已成為廣大教師的良好習慣。三年來，我校50 名專任教師中，有25 名教師在市、縣優質課、教學技能大賽中獲獎，10 人成為市、縣教學能手、學科帶頭人，成為鄉鎮中學的排頭兵。
四、挖掘常規活動資源
全球第一本銷量超過百萬的管理類書籍《追求卓越》的作者湯姆彼得斯（Tom Peters）精辟指出：“管理的當務之急是回到基點?！毙１窘萄械闹匦脑趯W校，主體是教師，根基就是學校的日常教育教學活動。課堂教學活動中凸現的問題和日常管理的內容就是最經常、最基本的研究資源。面對新課改的實施，我校確立了工作研究化的辦學思路，使校本教研滲透到了工作的各個環節，先后啟動了課題化管理，龍頭課題帶動下的小課題研究等工作，出現了人人是研究者，事事是研究對象的良好局面。例如，面對教師成長，開展了教師學習型組織建設研究；針對學生性別差異，開展了男、女學生學習優勢差別研究；面對社會變動，開展了留守兒童和單親家庭子女調查研究；面對課堂教學的小課題研究更是不勝枚舉，實踐的沃土上正在出現百花齊放的美麗景色。
對于教師本人來說，自己的教學實踐是最值得研究的對象。一位名師說過：一個教師堅持寫三年的教學反思，勝過三十年的教學。誠哉斯言！幾年來，我校一直要求老師們花大氣力研究自己，變簡單的理論筆記摘抄為撰寫教學反思，加強對個人教學的審視、思考和改進。值得自豪的是，老師們的理論學習反而越來越自覺、實用，寫作水平也迅速提高，一大批教師的論文在省、市報刊發表。教學因研究而充滿生機，管理因研究而游刃有余。
五、借力網絡資源
