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教師段考數學總結范文1
第一關：教材關，認真鉆研教材，吃透教材，認真備課、上課，覺得處理不當的地方就去請教經驗豐富的老師，在他們的熱心指教下，我有了很大的提高，為了填補手上資料不足，我訂閱了大量的專業雜志，真正做到教學相長。
第二關：吃透學生關，了解學生，因材施教，作為老師，是學生信得過的朋友，跟學生交朋友，以情動人，學生因“親師”而“信道”，會對你所教科目感愛好。編輯推薦：預備黨員思想匯報
第三關：上課關，我是從學生過來的人，學生喜歡怎樣的課我心里清楚，備好一節課，不一定能上好一節課，還需要你有駕馭課堂的能力，照本宣科不符合時代要求，我們需要創新，怎樣去激發學生主動參與才是最重要的。我喜歡講一些數學史，創設數學情景，擬定一些開放型題，開設專題講座。讓學生主動思考，以培養學生創新精神和實踐能力為主。
教師段考數學總結范文2
【關鍵詞】中職 數學 學業成績評價模式 形成性評價 終結性評價
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0015-02
長期以來，中職學校對于學生的評價限于對學習成績的重視，這種單一、功利性的評價模式不利于全面、客觀評價學生，已不適應當前社會的發展需求，也不符合培養實用型人才的理念。對此，應將傳統的理論考試為主的評價模式改革為學生日常行為養成的“形成性考核”與實踐技能操作考核、筆試等“終結性考核”相結合的評價模式，促進學生文明養成和自覺學習的習慣。用多把尺子衡量學生，全方位考核和評價學生，注重培養學生綜合職業素養，挖掘學生的智力潛能，激勵學生健康成長，培養高素質的技能型人才。具體到數學教學中，也應結合數學學科特點，運用形成性評價與終結性評價相結合的評價模式，以提高學生的自主學習意識，培養學生綜合職業能力。本文試以南寧市衛生學校為例，對中職數學學業成績評價模式改革進行調查與思考，以為中職數學教學中形成性評價與終結性評價相結合的評價模式的采用提供合理性依據。
一、對象
選擇南寧市衛生學校2012級護理專業17班和18班兩個班的學生，隨機分為實驗班和對照班，護理17班為實驗班，45人，護理18班為對照班，46人，兩個班學生均為女性，平均年齡17歲左右，性別、年齡、既往學習成績比較，差異無統計學意義。這兩個班除學生學業成績評價方法不同外，課時安排、教學內容、教學進度、教學要求等方面都按照教學大綱的要求和教學計劃進行，選用同一版本的教材，授課時間均在第一學期。
二、調查
對照班教師采用多媒體授課方式，按照傳統評價方法考核，期末采用閉卷形式考核學生；實驗班教師也是采用多媒體授課方式，以形成性評價與終結性評價相結合的模式評價學生，期末也采用閉卷形式考核學生，但只作為終結性考核組成的一部分。具體操作如下：
（一）形成性考核與終結性考核相結合的學業成績評價模式內容與權重（見表1）：
表1 學業成績評價模式的內容與權重
課程
性質 內容及權重
形成性評價50% 終結性評價50%
考試 全勤并認真聽課和積極參與課堂教學活動40% 作業和測驗10% 段考20% 期末考試30%（操作60%、筆試40%）
考查 全勤并認真聽課和積極參與課堂教學活動40% 作業和測驗10% 無 期末考試50%
（二）評定標準（100分制）
1.形成性考核評定標準。出滿勤并認真聽課，積極參與課堂教學活動的同學獲得40分；曠課1節扣2分；遲到、早退1次扣1分；不認真聽課，伏案睡覺、玩手機、看水說、講話等做與課堂無關的活動等1次扣1分；作業和測驗共占10%。
2.終結性考核評定標準。學校所有的課程分為考試科目和考查科目，考試科目一般由學校教務科統一出題和統一安排段考和期考，段考占20%，期末考試占30%，期末考試分為技能操作考試和理論考試，其中技能操作考試占期末考試的60%，理論考試占期末考試的40%；考查科目學校不作統一安排段考，由任課教師自行安排，不納入終結性評價范圍，可當做測驗計算，期末考試占50%。
3.獎勵加分標準。學習態度有良好轉變的學生可適當加分，例如原來經常遲到、早退、曠課或違反課堂紀律者，經教育后一個月內上課認真聽課，有上進心，大膽回答問題，積極參與教學活動，并且不再有遲到、早退和曠課現象、搞小動作、睡覺等違紀現象發生，可酌情加1～5分；積極參加職業技能培訓，可在參加培訓的學期中，任選一門課程的形成性考核成績加3分；獲得證書者，再加2分；自覺充電，提高自身的綜合素質，積極參加本課程相關的活動或比賽，如文明風采比賽、技能展示或比賽、體育競賽、社會實踐活動或社會調查活動等，可在形成性考核成績中酌情加分，參加者加1～3分，獲獎者再加3～5分，按最高級別的獎項給予加分，不能重復計算，考核成績評定最高分為100分。
以上評定標準是學校實施學生學業成績評價模式改革的內容和舉措，筆者結合數學學科特點，在獎勵加分方面增加以下內容：在數學授課過程中，對一個問題找到多種解決方法，并主動上講臺示范的同學可加（0.5～1）分/次；能提出日常生活中與本學期學習內容相關的數學問題的同學可加（0.5～1）分/次；在課外進行調查，收集資料，開展數學探究活動并能列出活動方案和結果的同學可加（1～3）分/次；這樣鼓勵上進，鞭策后進，拓寬知識視野，充分挖掘學生智力潛能，并及時發現學生的閃光點，能激勵同學們對學習的積極性和主動性，對濃學風，正班風，揚校風有著積極的推動作用，大大地增強班級的凝聚力和活力，從而提高教學質量。
（三）效果評價
1.在本科目課程全部授課結束后，指定一名專業教師統一命題，對兩個班進行閉卷考試。
2.問卷調查：實驗班采用問卷調查，內容包括：學業成績、課堂紀律、自主學習表現、課外活動成績、促進終結性考核、綜合能力的展示等方面進行評價，驗證學生對實施新評價模式改革的效果（統一發放問卷調查表，時間為30分鐘，當場收回，發放問卷45份，回收45份，有效回收率100%）。
（四）統計學方法
數據處理采用SPSS16.0統計軟件，組間比較采用t 檢驗。
三、結果
（一）實驗班與對照班閉卷考試成績比較
經檢驗，實驗班與對照班閉卷考試成績差異有顯著性（p
表2 兩個班學生成績統計
組別 人數 考試成績
實驗班 45 77.58±5.96
對照班 45 71.58±9.63
t 3.553
P 0.001
（二）實驗班對學業成績評價模式改革的實施效果問卷調查
實驗班與對照班比較，實驗班在課堂紀律、自主學習、終結性考試成績、學生綜合能力等方面具有明顯的優勢，其優點和效果顯著高于對照班 （P
表3 實驗班對學業成績評價模式改革的滿意度調查（%）
內容 滿意 基本滿意 不滿意
對學業成績評價模式改革的滿意 93.33 2.22 4.44
促進課堂紀律 95.56 2.22 2.22
培養自主學習習慣 88.89 4.44 6.67
激發學習興趣 86.67 6.67 6.67
促進終結性成績 91.11 4.44 4.44
提高學生綜合能力 88.89 6.67 4.44
四、討論
學業評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生的學習，同時也能改進教師的教學方法，使教與學達到高度統一，和諧發展，在此強調指出：對學生的學習成績評價要關注他們的學習過程和學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，以及學生的個性差異。
（一）形成性評價與終結性評價的理論依據
形成性評價最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出來的，是指在教育活動運行過程中所進行的階段性、過程性的評價；目的在于了解教育過程中存在的問題和改進的方向，及時修正和調整計劃，形成性評價的重要價值是提供多種評價方式以促進學生在數學學習過程中不斷取得各方面的進步。布魯姆第一次將形成性評價應用于教學活動中，他提出了形成性評價的目標和任務是：調整學習活動、強化學生的學習、發現存在的問題、提供學習的矯正處方。筆者認真剖析斯克里芬關于形成性評價理論觀點，進一步探究布魯姆形成性評價理論在教學活動中的應用，并收集形成性評價的信息，及時調整教學目標、內容，改進教學活動，取得了較好的教學效果。終結性評價也稱總結性評價，是在某一階段的教學與學習結束之后，為檢驗階段性教學效果而進行的評價，一般以學期或學年為一個階段，如期末考試、結業考試、畢業考試，都屬于這種評價。
（二）學生學業成績評價模式的改革，能促進學生文明養成和自主學習的良好習慣
自從在實驗班開展學生學業成績評價模式的改革后，學生的學習態度和課堂紀律有了很大改變，表現在上課遲到、早退、曠課和不聽課的壞習慣明顯減少，主動參與課堂教學，上課能積極思考問題，并主動回答老師的提問，按時完成作業，并且完成作業的質量也比較高，同時期末考試成績也相應提高。通過問卷調查，93.33%的學生對該評價模式表示滿意，95.56%的學生認為該評價模式轉變了課堂紀律，促進了學生文明養成；88.89%的學生認為該評價模式培養了自主學習的意識和良好養成的習慣，91.11%的學生認為該評價模式提高了終結性成績，師生們皆大歡喜，促進了教與學的協調發展，提高了教學質量。
（三）學業成績評價模式的改革激發了學生學習興趣，進一步提高了學生的綜合能力
興趣是最好的老師。在新的評價模式中，學生可通過參加職業技能培訓、相關的活動或比賽、上講臺示范“一題多解”的方法，提出與日常生活相關的數學問題、課外開展數學探究活動等方式獲得加分，激發了學生的學習興趣和加分的欲望，獲得加分就是榮譽，是展示自我的成功，充分調動了學生學習的積極性；主動參加各種活動，提高了學生的綜合素質和學生發現問題和解決問題的能力。
實踐證明，在中職數學教學中采用形成性評價與終結性評價相結合的評價模式，能夠激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，培養學生的數學應用能力和創新精神，為他們今后學習職業知識和形成職業能力打下良好基礎。
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教師段考數學總結范文3
關鍵詞 學習情感 教學質量 課堂教學
人的情感是豐富的，影響情感的因素也是多方面的，就數學教學的情感因素而論，可以分為學生自身的情感因素和教學環境中的情感因素兩類。所謂數學情感教學，就是指教師在數學教學中，在向學生傳授數學知識和技能的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以優化教學效果，提高數學教學質量的教學。結合本人教學過程中的積累，淺談如何利用情感教學提高數學教學質量：
一、改善了師生關系，提高學生學習的積極情感
情感是具有感染力的，教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生，讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛?！坝H其師，信其道”。小學生是把“愛老師”和“愛他所教的學科”直接聯系著的。要使學生“親其師”，教師必須首先愛學生，尊重學生，這是為人師表的重要品格。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，是建立和諧氣氛不可缺少的先決條件。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，講出自己的見解，當學生講得不完善時，教師也不應批評和否定，盡量做出善意的評價，找出學生的優點，鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們。當學生體驗到老師的愛時，就會感激老師，從而努力學習，這樣，既改善了師生關系，學生學習的積極情感也會油然而生。
二、教師要著力把學生推到主人的位置，提高學生學習數學的情趣
課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現的，教師的主導作用應體現在組織學生最大限度的參與學習活動上。所以，在教學中，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考、發問、答問、動手操作等機會，改變教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生練的被動局面。在學生認知過程中要努力實現讓學生自己去探索知識，發現規律，歸納結論，評價效果，總結問題。只有滿足了學生精神世界中探索與創造的需求，健康的學習情感才能得到保持。經常變換教學方式，改變數學教學呆板、單調的缺陷，讓學生時常有新感覺，以增強學習數學的情趣 。在教學中，若能經常變換教學方式，充分利用學生的手、腦、眼，調動其積極性和主動性，學習過程將變得輕松愉快，生動活潑。
三、因材施教關注學生的第一次成功，增強學生學習數學的信心
每個人在社會生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。滿足成功的需要，不僅會產生快樂的情緒，而且會增強自信心和勝任感。促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對其成功行為的強化。我們在教學中，應盡可能給每個學生以成功體驗。課堂提問時，根據題目難易程度，尋找不同層次的學生回答。布置作業時，也因人而異，根據學生的學習程度選做不同題目。進行學習評價時，評價角度要多元，不僅評價思維成果，也注意評價思維過程、思維方法。既評判，又激勵。不僅總結，更重要的是評價標準個別化，對不同的學生給予不同的評價，讓學生都很看重自己的成就，讓每個人都在自己的跑道上前進；階段考試后總結時，不僅注意成績好的學生，還特別注意成績提高的同學，即使有一點點進步，也要給予鼓勵。
四、向學生展示數學知識背后的趣事，增強學生學習數學的熱情，活躍課堂氣氛
數學中的許多知識常給人以“莊嚴”、“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎他們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在數學的殿堂里，不斷接受著人們的頂禮膜拜。其實不然，在數學課本里出現的定理、法則、公式等，也都是人們在長期征服科學的道路上，經過無數次的挫折、失敗，反復琢磨、探索后取得的，甚至經過數代人努力才逐步趨于完善的，其中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對真理、對科學執著追求和不折不撓的毅力、熱忱和獻身精神。在這些知識背后，往往都有一段鮮為人知的動人故事。數學如果脫離了那些豐富多彩而又錯綜復雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。
五、宣揚本學科特點，激發學生學習數學的熱情
數學中的數、形、定律、法則等等，蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規律的美。在教學中，教師要善于發現美，充分的體現美，并引導學生主動的欣賞美。在教學過程中，穿插一些與教學內容有關的幽默、笑話。通過多媒體課件的演示，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜態問題動態化、復雜總是簡單化，可充分調動學生各種感官活動，激發學生學習數學的熱情，提高學習效率。
六、教師在教學中要保持快樂的情緒狀態，以求情感共鳴
教師段考數學總結范文4
【關鍵字】中職學生 數學教學 傳統 五模塊 評價
本人從事中職數學教學工作二十多年,頗多關注中職學生數學學習評價的問題。隨著中職數學教學改革的不斷深入,本人越來越認識到原有的學生評價體系已經不能適應現在中職學校數學教學改革的要求,迫切需要對傳統的學生評價體系進行改革。大家知道,現在的中職學生從中考中分流而來,整體上看文化水平較低,這在數學學科中表現尤為突出。大多數學生數學基礎知識沒學好,對學習缺乏自信心,厭學、怕學,不少學生一談到數學就覺得頭痛要上學校衛生室找頭痛藥。面對這些過去在數學學習“戰場”上常吃敗仗的中職生,要想搞好中職數學教學,讓他們學到一定的數學知識,順利完成其專業課程的學習,若數學教師還是以傳統的評價體系對現在的中職生的數學學習成績進行終結性評價的話,是不可能搞得好中職數學的教學工作的。而唯有改革傳統的中職數學教學的評價方法,將傳統的終結性評價體系與數學教學過程性評價體系相結合,才是當前中職學校數學教學評價的最好方法,才能搞好現階段的中職數學教學。
大家知道數學教學中傳統的評價體系一般是將學生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算,然后將所得相加,最后得到的結果就是所謂的期評成績,而這一成績也就是該學生本學期數學這門課程的最后成績。而數學教學中傳統的終結性評價與數學教學過程性評價相結合這一新型的評價體系,是對每一位學生在日常數學學習過程中的課堂表現、出現的各種想法、課堂、課外作業的狀況、學習態度、期中、期末“兩考”的情況等方面做出評價。換句話來說,這一評價體系主要是關注學生的學習過程,關注學生在學習中的體驗,關注師生交流,關注人與人之間的相互作用,關注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出,對于同一個體的評價而言,后者較前者的評價要全面得多、客觀得多、合理得多。
傳統的終結性評價體系與數學教學過程性評價體系相結合這一新型的評價體系,具體可細分為五大模塊(所以也可將這一體系稱為“五模塊”評價體系),即學生課堂表現評價模塊、學生成長記錄評價模塊、學生平時作業評價模塊、學生數學日記評價模塊和學生考核性評價模塊等。
一、學生課堂表現評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的20%。本模塊是對學生整個學期的課堂表現進行評價,評價具體細分到數學課堂的每一節課,它的評價的方式包括學生自評、同學互評、教師評價等。評價的具體內容包括:學習數學的態度是否端正?上課是否認真聽課?學習是否有條理?學習中能否進行總結和反思?學習任務能否按時完成?能否積極參與討論?能否積極思考問題?能否主動發表個人意見?能否與同學討論問題?能否尊重和理解他人的觀點?能否尊重教師,樂意接受教師的指導等?具體操作時數學教師可將上述評價的具體內容放入設計好的《xx學校xx班數學課堂評價表》內,表中注明哪些項目是由學生個人自評的,哪些項目是由同學間互評的,哪些項目是由教師評價的。此評價表課前發下,課后收回,可以一周或一月一小計,累計到期未時將總分值平均,最后得到的這一平均數就是某一學生的學生課堂表現評價模塊的分數。
二、學生成長記錄評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的15%。數學教師開學后的第一堂數學課就要告誡學生自制成長記錄袋(有條件的學生可用電腦自制電子版的成長記錄袋),并且說明袋中所裝的內容,明確期未教師要回收記錄袋并且根據袋中內容打分等。袋中一般是裝學生個人在數學學習過程中的遇到一些具有代表性的疑難問題及這一問題解題的思路及方法;學生學習相關章節的一些心得體會;學生對一些典型題目增減部分條件后的研究;學生巧解某些題目的方法;學生自己最滿意的那些作業;平時遇到的某道習題出彩的解法;班上同學間爭論最激烈某一數學問題;生活中遇到的數學問題;學生本人給老師提出的教學建議等等,
三、學生平時作業評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的20%。開學之初,教師應自制“數學作業登記表”對學生的平時作業的情況進行登記,表中的主要內容應包括作業分數、典型錯誤、典型解法、綜合分析等,教師每次批改作業后,除將當次作業分數登記到表中外,還要有選擇地對作業中的典型錯誤,典型解法進行記錄,對于典型錯誤、典型解法要進行分析,并將情況填入表中的“綜合分析”欄內。當學期結束后,教師就可根據“數學作業登記表”中每位學生的作業情況做出恰當的評價。
四、學生數學日記評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的15%。唯物辯證法認為,事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果,內因是事物變化發展的根據,外因是事物變化發展的條件,外因通過內因才起作用。數學教學課堂中的外因指的是教師的“教”,內因則指的是學生的“學”。教師上幾節課下來,學生倒底學得怎么樣?學生對待數學學習的真實情感、態度如何呢?學生在數學學習過程中有什么困惑?學生對哪一章節特感興趣?對哪一章節的內容產生畏懼?。。。。所有這一切,都需要數學教師引導學生平日里記下數學日記。教育學生數學日記可以像和自己談心一樣寫出學生自己在數學學習過程中的成功與失敗,客觀地反映出學生自己學習數學的歷程。教師可一周收一次學生的數學日記,并且通過閱讀這些學生的數學日記,及時了解學生關于數學學習方面的思想動態,不斷修正教學方法,讓教師的“教”這個外因通過學生“學”這一內因起作用,達到理想的教學效果。如此反復,期末時教師就可以通過數學日記對學生數學學習的過程有一個全面的了解和評價。
五、學生考核性評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的30%?？己诵栽u價采用紙質卷面考試的形式進行,每學期進行兩次,一次在第十周進行,即所謂的“段考”,分值占10%;另一次在期末進行,即所謂的“期考”, 分值占20%。兩考的形式可采用閉卷或開卷兩種方式,也可采用閉卷和開卷相結合的方式。一般情況下閉卷考試試題應按照開放性、探究性、闡述性、實際應用性等類型命題;開卷考試試題應按照調查報告、數學實驗、報告等類型命題。
總之,在實施中職數學“五模塊”評價體系的過程中,數學教師除了要關注學生知識與技能的理解和掌握外,還要關注他們情感與態度的形成和發展,關注學生的個性差異,充分發揮“五模塊”評價的激勵作用,培養學生良好的學習習慣,培養學生樂于合作、勤于探索、大膽創新的精神,同時還要注意呵護學生的自尊心和自信心,使每一位學生有自尊、有信心地進行學習,從而達到搞好中職學校數學教學、提高中職學校數學教學質量之目的。
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教師段考數學總結范文5
第一，對中學階段所學過的數學知識要有一個系統的整體的認識，對知識的內容應有一個全面的、系統的、有機的結構體系。
這不是死背章節目錄，而是經過自己消化、理解，領會精神實質后，融化在腦中。過去的學習都是一科一科，一章一節地學習，雖然每章節后面有小結，一般情況下教師也要作單元、章節的小結，甚至期中、期末的考試也有小范圍的階段考試。所以，學生對知識的理解是孤立的、割裂的，很少去想章節之間的聯系，當然各科之間就更不會想了。數學知識的學習固然重要，但數學方法的掌握更是重要。例如，函數是代數的重要內容，也是進一步學習數學分析等高等數學的基礎，但中學課本是分散在幾處進行教學的，復習時就應該聯系起來串成一體，把初中用常量變量來定義發展到高一用集合對應來定義，告訴學生理解概念的觀點要提高、要發展。任意兩個集合之間的對應，應該是我們已學過的函數的發展。而函數又是一種特殊的對應。具體的函數的研究，應要求學生在理解的基礎上熟記基本初等函數的圖象和性質，并由具體函數的復習，發展到對于函數一般性質的研究和處理。能從定義，圖象和解析式等方面去討論函數的單調性、奇偶性、有界性和周期性；特別要求同學要深刻理解定義域和值域，明確定義域在函數中的作用。對什么樣的函數有反函數，如何求反函數，以及互為反函數的兩函數之間的關系等也要聯系具體函數深刻理解，所以函數這一內容應從初三的函數、高一的集合、指、對數函數、數列、三角函數、反三角函數串起來復習。要注意它們的共同點又要掌握它們各自的特性。不宜這種總結全由老師串講一遍，教師如果引導學生自己去進行總結，效果會更好。
第二，對概念、定義要牢固地掌握和深刻地理解。
講一個新的概念的定義時，要求同學會背誦是應該的；學會用數學語言表達，但不能停留在死記硬背上。知識不是裝飾品，而是工具、是方法，應該會用來解決問題。
例如，方程的解，兩個對稱方程統一成一個方程，韋達定理、判別式、弦長等問題的綜合考慮、線面垂直得到線線垂直、線線、線面角度，點線、點面、線線、線面、面面的距離問題、解析幾何求軌跡方程的題目若曲線上點的特征可以歸納或轉化成某種曲線的定義，那么建立方程就簡捷許多。
在解題過程中能否找到隱條件幫助解題或者忽略隱條件就出現錯誤，實質上它是反映對概念定義，理解不深刻，如數學歸納法證不等式，用不等式性質證不等式的融合與整理，函數方程不等式體現的根的分布問題中二次函數的端點值，對稱軸，判別式的充要條件的完備性、稍欠周全，就可能導致錯誤。
第三，教師本人掌握應用知識要靈活，要有一定的數學素養，還要有辯證的觀點。
如局部與整體一般與特殊、感性與理性、具體與抽象，等等，教師還要教會學生在知識掌握的基礎上要掌握數學的方法。如在求直線和二次曲線相交弦長的計算中，如果弦過定點往往可用極坐標系來計算，也可以充分利用直線參數方程。當使用普通方程時又由于求交點就是解方程組，代入后成一元二次方程，又可應用韋達定理和弦長公式。
對于數、式、圖應該有觀察和認識的能力，如均值不等式推廣到若干個正數結合放縮法可用來證排列、組合等式子。教學工作是復雜變化的，出現的各種情況可能很多，學生通過數學的學習可以養成嚴謹、周密、一絲不茍的習慣。在許多題的求解過程中，特別是字母系數的題，一定要使學生養成分析討論的習慣。
在解較復雜題目的時候，教師可以引導學生分析某一個局部，以此來推測整體的特點。例如，二項式定理中通項公式是重點，研究數列也往往抓住通項來分析。
第四，數形結合能力。
數學是研究數和形兩個方面的科學。由于數與式是先認識的，而形與圖是后認識的，似乎給人的感覺數比形重要。事實上，數與形是緊密相連，互相滲透，互相補充，相輔相成的。我們在函數的研究中要充分重視其圖形，使函數的各項性質通過圖象來加深理解。
教師教會學生自己動腦去總結知識。先歸納每部分都有哪些定義、概念、定理，然后再去找這些知識的相互聯系。最后，運用這些知識去解題。教師可以用些思考題，引導和幫助學生進行歸納概括。同學之間如能開展討論當然更好。為串聯一些內容也可以用一組題來串聯。例如，立體幾何的空間四邊形，正方體，長方體都可組成題組。在復習鞏固的基礎上，也要聯系各種類型的題目，以開闊眼界，放開思路，引起聯想。
所有的一切活動必須以學生為主體。只有他們自覺要求主動學習才能提高。平時作業是必須做的，但被動地做作業效果不理想。相反，如果學生自己找題再研究思考，收益就會更好。當然不能設想每個同學都有這種自覺性，因而在宣傳提倡自覺的同時，也只能誘導自己動手總比不動手強。
教師段考數學總結范文6
一、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量， 發揮好紐帶作用。 在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見，能夠慎重地處理學生和任課教師的關系。在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。
二、 班級獎勵辦法。為了鼓勵同學們努力學習，特制定如下獎勵辦法。
每次段、期考過后都要評出班級的全能獎、先進獎、進步獎。條件如下：
全能獎：同時獲得學校頒發的語文、數學、雙科獎。
先進獎：獲得學校頒發的語文或數學或雙科獎；語文或數學得90分以上但沒能獲得學校獎狀的。
先進獎：語文或數學比前次考試進步10分上以的。
三、班級經費的使用。我一直本著?？顚Ｓ玫脑瓌t，每學期學校發給的班級經費我都是用于班級建設中。如：購買衛生勞動工具、班級活動的開銷、獎勵學生的獎狀及小獎品（筆、筆記本）。
四、根據學校校歷及班級特點制定班級工作計劃并實施。
五、加強對學生的思想道德教育，培養學生良好的品質。
利用每周的班會課對學生進行思想道德教育，教育學生要做個遵守紀律，團結同學，熱愛學習，講文明，講禮貌，講衛生的好學生。
六、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“求知、礪志、活潑、團結”的班集體，并制定出適合本班的管理方法。
在這個學期里，一方面，我慎重地選拔和培養班委成員：第一、大力表揚班委優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小班委樹立威信；第二、在鼓勵班委大膽工作，指點他們工作方法的同時，更嚴格要求班委個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；第三、培養班委團結協作的精神，通過班委這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、出操常規、衛生常規等等諸多方面。
段考過后，為了整頓班風、學風，我推出了一套新的、比較系統的班級管理辦法。由班干輪流督促同學們的學習、紀律、及衛生工作。具體方法是：由五個班干負責學習、紀律方面，五個班干負責衛生方面，每天的負責人都要把當天的情況記錄在筆記本上，一周為一個周期，到周五下午活動節時間由班長和副班長統計本周同學們的表現情況，并評出本周“優秀之星”（一周內沒有違反紀律的）和“表現不佳的同學”（一周內違紀超過4次以上的），并在下周班會課上公布名單，還要把名單粘貼在班級公告欄處。我覺得這個辦法很管用，好多原來自覺性不高的學生，現在也變得自覺了許多。
七、積極配合學校開展好文體活動。本學期學校開展了朗誦比賽和迎元旦歌詠比賽，我也利用這兩個好機會，培養學生的膽量及班級的凝聚力。在訓練的過程中，同學們也表現得積極、努力，表現出了為班級爭光的決心。在比賽中他們的出色表現贏得了全校師生的肯定，四個節目都獲得一等獎。在課外活動時，我還在班里組織學生分組打籃球比賽、打乒乓球比賽，豐富了學生們的課余生活。
