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教育心理學論文范文1
1.心理學在職業教育教職工管理中的應用
根據心理學的概念我們知道，能夠引起人類本身需求的因素就可以被稱為誘因。誘因對于人類來說是一種刺激，而這種刺激可以產生的來源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來的發展條件。正是在這種場合下所帶來的主觀體驗，在心理學上就成了能夠對人的心理產生內在驅動力的先決條件。換一種說法就是，因為人自身有需求，則這個需求就轉變成了推動人來自身發展的動機；而正是這種被推動的動機就會直接導致人類行為的產生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要，這幾個需要是依次實現的。所以，有效地激勵機制依賴于詳細深入剖析教師本身的特點，滿足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無法滿足教師基本的物質需求會大大降低教師的積極性。當前，我國經濟不斷發展，教師的物質需求也發生了改變，所以需要最大程度地滿足教師的物質需求。教師自身發展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿足學生的求知欲。當前科學技術不斷發展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時更新自己的知識和經驗，提高自身的知識能力和教學水平。因此職業教育學校一定要創設良好的條件、環境以及機會給教師進行自主學習，促使教師有足夠的時間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會不斷努力工作。隨著教師不斷積累經驗、獲得成果、得到滿足，進而使得其更加積極的工作。
2.心理學在職業教育學生管理中的應用
職業教育的新生在進入學校之后心理必然會發生變化，因此職業教育學校要對新生進行靜態心理學調查和相應的心理輔導，促使他們在最開始就形成一種正確的心理。首先，一個班級的動力系統由學生管理規定、班集體目標、班集體輿論以及集體規范組成。當前職業教育學校的班級管理要充分發揮榜樣的作用，促使學生模仿榜樣。這是應用社會心理動機機制對班級進行管理。其次，目前，職業教育學校學生的主要任務是學習，職業教育管理則是為了端正學生態度而采取的一系列措施，進而實現預定的學習效果，培養出綜合素質良好的學生。這是對實際激勵理論的應用，主要是激發學生的學習興趣，有效提高學生的需要層次，設置更加科學的學習目標，培養學生良好的學習習慣。最后，目前職業教育主要培養學生的智力和能力，可是隨著社會和經濟的發展，不斷深刻影響著學生的心理，所以職業教育要積極培養學生的心理素質，促使他們形成熱愛生活、認可自己的心態，更能承受社會帶來的壓力。心理學在職業教育管理中的應用不僅提高了教學效果，也推動了職業教育的發展和完善，所以積極研究心理學在職業教育管理中的應用是很有必要的。
作者:張凌單位:中國電信集團公司
教育心理學論文范文2
(一)教材與課程中存在問題。我國現在使用的教育心理學教材主要注重兩方面的內容，其一，強調實際服務，其二，偏重研究基礎。我國過去的教育心理學課程大部分以面對教育實際為出發點，認為教育過程中的種種心理規律和現象都是教育心理學的研究對象，所以教育心理學的教材通常是從基礎知識、技能培養、思品教育、審美水平、個別差異等方面進行組織，這樣，實際上教育心理學就失去了其學科本身的學術價值和學科價值。隨著西方心理學的研究深入并且傳入我國學術界，我國的教育心理學家為充分體現其學科的心理學特性并突出本學科的科學特性，走向了學術的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學研究與西方的“教育心理學”越來越接近。
(二)教學方式與評價的問題。教師在課堂進行講演是我國在教育心理學教學中長期采用的方式。教育心理學的教學內容中往往要涉及到建構主義的學習理論、合作學習與探索、人本主義的學生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學生拼命記的教學模式，在這樣的教學方式下，心理學的絕大部分知識對于學生來說只是紙上談兵，學生不能充分理解和掌握心理學的核心知識，在日后的教學實踐中也得不到有效的發揮，對我國教育事業的長久發展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學的學習評價一直采用筆試考試的形式進行，而考試的內容基本上也是對基本概念和內容的考查。在此種教學方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現象普遍存在。這與當今社會對大學生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發揮創新、創造能力還有很大的差距。因此，此種教學模式不僅對學生自身的學習積極性和學習能力沒有提升作用，對高等院校教學目標的實現也有極大的阻礙。
二、教育心理學進行教學改革的途徑
(一)優化課程結構體系。教育心理學是以學生學習特點、規律和條件為主要研究對象的科學。其教學的主要內容包括心理發展與教育、一般學習心理、分類學習心理、學習理論與教學、教學心理與教師等方面的內容?！靶睦戆l展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關于心理發展的理論;“一般學習心理”涉及到學習的動機、學習的遷移、學生的生理機制等問題;“分類學習心理”會涉及到建構知識體系、學習的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學習過程和促進以上方面的條件;“學習理論與教學”部分主要是關注基礎理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學心理與教師”主要涉及到教學的設計、個別差異、信息技術應用等方面的教育。學習與教學心理在整體上前后呼應、相輔相成，在結構上，課程互為一體。
(二)重視實踐操作。解決教育教學在實踐過程中的問題是教育心理學研究的最終目的，進而達到提高學習和教學質量的目標。所以，教育心理學的主題應該是問題解決、學習態度、知識學習、動機激發、態度與品德等內容。例如，在“知識學習”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產生等重點問題重點關注，對高級知識、高層次的學習過程和自我調節的學習過程給予充分的關注，并放在一定的高度。在“動機激發”中，對如何運用已有的成功案例對動機進行合理有效的激發是要特別重視的問題，例如，根據成敗歸因論組織進行歸因訓練，根據自我效能的相關理論進行自我形象的提升。在“態度與品德”的學習過程中，要對品德結構有充分的認識和了解，并且要對社會規范對個人品德內化的過程和相關的理論進行相關的說明。此外，以上各方面的內容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關的思考題、案例和討論題目，引導學生進行多方面多形式的學習活動，通過理論和實際的結合，使學生在教育心理學的學習中真正具備實踐的基礎，對理論的理解有極大的幫助。
(三)更新教學內容?，F代教育心理學的研究主要方向為人本主義和建構主義，以學生為主體，關注學生在知識自主建構中的作用，在強調“教材”的同時，也要成為“學材”。對于“學習心理”、“品德心理”和“心理發展與教育”三個方面進行有效加強。強調學生為學習的中心必須要建立在充分了解學生的基礎上，研究學生心理的發展過程與發展規律，對以皮亞杰等為代表的心理發展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學習的實質、過程和條件，從而能有效促進學生的自主學習。在教育心理方面，要對教學設計、教學方式、教學評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術的條件之下的學習和教學過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應用，同時，學習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學生才能深入理解“學生”和“學習”，從而對不同的學習領域學習過程和教學規律的理解和認識才能達到不一樣的水平。
(四)對教學方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結合。涉及到一些教育心理學的基本問題時，一般是教師在課堂上進行講授，可以在教師講授的基礎上，引導學生加入到課堂中來，通過學生對教師講授內容的質疑和討論，促進學生的理解。課堂的教授應該傾向于精講，對有關主題的內涵和邏輯的聯系要有重點地突出，從而保證教學的質量。
(五)小組合作探討與學習。充分利用學生的已有知識和生活經驗，鼓勵學生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學習、技能的形成、社會規范的內化等問題的探討。學生的主動學習與探討知識，能夠深化學生對于知識結果的理解，體驗知識的發生和發展的過程，從而進一步培養科學的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進行獨立的探討，進而對相關問題有獨立的思考和判斷，之后學生之間可自由結組進行討論，每人就相關主題的看法的觀點進行交流，對學生的思維能力和合作精神進行合理的培養。教師的最后總結和概括，保證相關主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學的效率。
三、結語
教育心理學論文范文3
從教育心理學的研究內容來看，其主要內容包括學生在學習和教育環境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學，教師對學生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學生交流和對學生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調節學生思想動態的有力依據。對于大部分學生而言，其通常認為與教師之間的關系并不親近，甚至因為傳統觀念的影響，使得學生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態下，學生很難與教師進行細節上的交流，教師也很難真正讓學生對自己吐露心聲。這就導致學生細微的思想動態變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內向的學生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態受到負面言，其更不愿意被人知道自己內心的變化。同時，當代的學生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網絡都能夠給學生帶來大量不可控的信息，這就導致學生的思想動態變化過快，甚至能夠在短時間內出現多種變化。在這種背景下，教師與學生的交流存在困難，學生的思想動態變化又較為復雜，這就導致學生的思想動態難以被教師掌控。使用教育心理學的相關理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學，通過學生細微的動作和表情變化來推測學生的思想動態。這是建立在心理學基礎上的觀察方法，學生思想動態方面的內容可以通過心理學理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關的信息。
二、教育心理學能幫助調節學生的思想動態
從根本上說，教育心理學是通過研究學生在學習和教育環境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調節學生的思想動態，讓學生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學生能夠健康的成長和發展。因此，教育心理學能夠有效地幫助調節學生的思想動態。在幫助教師洞察學生心理變化的基礎上，教師還可以利用教育心理學的相關理論和方法對學生進行疏導，幫助學生轉變思想和意識，讓學生的思想動態保持健康。思想動態是一種精神層面的東西，其對于學生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學生的思想動態，其次難以使用有效的手段對學生的思想意識進行疏導和調節。傳統的調節學生思想動態的方法主要是針對學生的負面心理和負面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達到預期的目標。另一方面，學生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學生不愿意配合教育活動，從而導致效果不理想。而教育心理學并不是單純的教育學，而是充分結合了心理學的一種新興學科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學洞察學生的心理活動，更關鍵的地方是以此為基礎，使用心理學與教育學結合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學生的思想動態為前提，以心理學的理論和方法為基礎，結合教育學的方法來調節學生的思想動態，才能夠減少學生的抵觸情緒，讓學生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導意見進行調節。例如，當社會出現激進的反日思想時，學生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學生的思想動態變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學校和教師必須針對學生的思想動態進行教育，要讓學生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學生的情緒已經受到挑撥，始終處于激憤的狀態。教師的勸解和開導對于學生而言并沒有效果，甚至學生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學，利用心理學手段讓學生先冷靜下來。可以通過引導學生訴說的方式，讓學生發泄心中的憤懣，最后使用合理的引導方式幫助學生平復情緒。
三、教育心理學有助于學生思想動態的升華
最后，教育心理學還可以幫助學生完成思想動態的升華。同樣是建立在充分掌握學生思想動態的基礎上，教師完全可以以此為基礎利用心理學的手段，幫助學生建立正確積極的思想動態。一方面，現代學生需要承受來自于社會、家庭、工作和學習等多方面的壓力，容易使得學生的思想動態過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學生的思想，讓學生產生負面的思想動態。利用教育心理學，教師不但能夠幫助學生調節思想動態，還能夠更近一步幫助學生完成思想動態的升華。例如，目前大部分學生認為自己的生活枯燥無味，失去人生目標。教師就可以利用教育心理學的方法和理論，讓學生認清當今的社會和市場，認清自身的情況，最終確立科學、積極的人生目標，幫助學生從低迷的狀態中清醒過來。
四、結束語
教育心理學論文范文4
（一）學生排斥難度大的樂曲很多學生在學習鋼琴即興伴奏的時候總是喜歡彈奏自己喜歡的樂曲，對那些難度很大的樂曲比較厭煩，這是因為學生的能力有限，學生在難度比較大的曲目上沒有信心。學生在很多的時候會對自己不會的樂曲失去信心，認為自己沒有能力彈奏復雜的樂曲，信心減下去了一半。在這種情況下學生就會求助老師。從心理學角度對學生進行分析，因為這種難度比較大的樂曲，在演奏上具有嚴格的時間限制和技巧性的東西，在整個過程中需要彈奏者集中精神來完成，這就給演奏者在心理上有了一個很大的負擔，導致了內心的緊張感。所以，大部分學生對難度大的樂曲都會產生緊張感。
（二）學生恐懼鋼琴彈奏學生在進行鋼琴彈奏的時候往往學生會出現很多的心理問題，比如，學生彈奏過程中過度緊張，神色緊張、手指不停的顫抖、多次停頓，甚至有的學生出現呼吸緊促等很多心理問題。這種現象從心理學角度開始分析，產生這種情緒的主要原因是，彈奏者的生理機制大腦皮層和皮下某些消極情緒有關，如果對皮下消極情緒的刺激越來越強烈，就會出現大腦發生紊亂、神經失調，導致了上述中的種種表現。
二、即興伴奏中學生心理調整策略
（一）培養學生的興趣在培養學生鋼琴即興伴奏中興趣的時候，首先解決學生內心中各種的心理問題，讓學生可以長久的保持一種對演奏的濃厚興趣。一位偉人曾經說過，熱愛是最好的老師，他遠遠超過責任感。只有愛，才會有信念，當學生對鋼琴產生濃厚興趣的時候，就會有一種追求的信念，這種信念表現在對音樂的無限癡迷，這種狀態下，他會非常投入的練習演奏技巧。當技巧掌握了之后，學生在彈奏的時候就不會再感受到緊張。
（二）老師從啟發性的角度提高學生的音樂思維學習音樂有很多的好處，學生家長和老師要讓學生知道，學習音樂不單單是音樂的本身，更重要的是通過學習音樂讓自己可以更好的提升，通過學習音樂可以讓學生的智力得到開發，為以后的工作和生活打下一個很好的基礎。老師在教學中應該站在學生的角度出發，從他們感興趣的曲目出發，循序漸進的進行教學。比如一些流行音樂，通俗音樂，往往可以激發學生學習的積極性，讓他們邊彈奏邊演唱，使即興伴奏深入他們的課余生活，達到發散音樂思維的效果。老師應該讓學生用更多的時間對音樂中的技巧知識加以了解和認真揣摩與領悟音樂中表現出來的意境，這樣可以充分激發學生的創造性思維。
（三）從學生性格差異滿足學生不同需求鋼琴初學者都處在學習期，不同性格和年齡的學生之間都有一些個性差異。老師在教學的時候如果用同一教學模式的話，對一些學生來說是行不通的，很難做到事半功倍的效果?；谏鲜鲈?，老師在教學中要根據不同學生不同的性格特點進行不同方式的教學。因為學生的性格差異、家庭背景的不同老師在教學的時候要先了解每個學生的心理需求，再根據學生不同的特點，用專門的方法進行特別的教育。這樣才能收到很好的效果。（四）正確地評價老師在平時的教學中要引導學生多做自我評價，對自己演奏水平進行詳細的自我評價，這樣做的好處是，在潛意識中肯定自己存在的價值，不盲目自卑也不盲目自信，給自己一個很好的定位。對于正確的自我評價，要從三個方面進行解釋：
1，對于有自信心的學生，不管是在練習還是在公開的演奏，都會表現出自己的自信心，他們喜歡聽取別人的意見和批評，來提高自己的演奏水平；
2，練習結果的評價，學生要在練習結束后，對自己練習的結果，進行客觀的評價，總結出不足的地方，對不足的地方多加練習，迅速調整狀態。
教育心理學論文范文5
大學生素質教育分為：思想政治素質教育、人文素質、創新精神和實踐能力、法律素質及道德素質。思想素質有思想情感、思想認識、思想方法三方面，政治素質有政治觀點、政治信念、政治立場三方面。思想政治素質是大學生價值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。大學生創新精神和實踐能力是學習過程中形成和體現出的創造發明素養，以及運用所學所能將個人目標或任務付諸實踐的能力。法律素質是其所具法律知識，法律意識，法律行為的綜合體現。道德素質是其做人及行為實踐過程中對其自身起規范作用的心理品質。
二、大學生素質教育存在的主要問題
雖然我國高等教育一直提倡專業教育與素質教育并進，但實際情況不近人意，大學生綜合素質培養過程中，主要存在以下幾方面的問題：
1.思想政治素質教育難入人心,。在這個價值觀高度多樣化的時代，學生現有的思想政治認知結構和相關課程內容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認知。
2.人文素質教育難以深化,現行人文素質教育只達到人文知識教授層面，學生無法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無法遵循人文精神。
3.大學生缺乏創新意識原動力，普遍只想順利完成學業并獲得工作，缺乏高層次追求。4.大學生法律和道德意識薄弱，缺乏維權意識和社會責任感。道德素質存在道德評價失準、道德價值取向混亂問題。
三、運用教育心理學知識提高大學生綜合素質
大學生素質教育過程中們，我們需要理論結合實際，發現大學生的心理發展規律，運用教育心理學相關知識引導大學生綜合素質的逐步形成，解決高校在大學生綜合素質培養過程中遇到的實際問題。
其一，用皮亞杰的建構學說中同化和順應這兩種建構認知結構的方式的理論來指導思政素質教育。思政教育過程中，受教育者會將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認知結構，加強和豐富原有的結構，只是這一同化過程學生會過濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說，學生已有的思想政治認知結構如果和施教者所授結構不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問題。雖然思政教育在同化過程中受挫，但是我們可以在順應過程中找到改變這一現狀的希望。因為受教者的認知無法適應客體要求時，就會創造新的認知結構來適應環境需要，這是一個自我改造的過程。高校對大學生的思政素質教育如果能把握好學生在同化和順應過程的中認知結構變化的節奏、時間以及思想政治教育的強度，那么思想政治素質教育就可能發生實質性的轉變，建構起大學生全新的思想政治認知結構。
其二，高校若能重視和提高學生的認知驅力，那么大學生人文素質教育將實現由現目前學生僅僅是機械接受人文知識的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉變。認知驅力是奧蘇貝爾三大成就動機中最重要和最穩定的一項，此外還有自我增強驅力和附屬驅力。我們需要認識到這種動機就是對求知的需要。人文教育無法深化的原因在于對實利的追求。而奧蘇貝爾對認知驅力的重視本質是對認知和理解的價值的追求，這種追求同學生作為學習者的心理傾向契合。所以只要高校引導和培養大學生的認知驅力，就能轉變大學生認為人文素質教育沒有現實意義的想法。
其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學生，并引導學生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創新意識的原動力。文獻顯示我國大部分大學生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對自我實現需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。我們可盡力引導大學生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵他們將自我實現作為自己的終身人生目標。
其四，高?？稍诜傻赖陆逃恼n程中引入科爾伯格的道德發展階段理論以喚起大學生的道德和法律意識以及對責任感的考慮?？茽柌竦牡赖掳l展階段理論分為六個階段，而我們要重點引薦給學生的是第六個階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會治理的道德觀，他們懂得德性的本質、以尊重人為目的而非手段為前提。執此道德觀的人是推動社會道德發展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經典道德兩難問題作為課堂開放式討論話題，了解學生的道德觀和法律基礎知識掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發展階段理論及基本法律知識以激發和普及大學生的法律道德意識。
教育心理學論文范文6
課題名稱：
試論舞蹈教育對中小學生心理素質的積極影響
學生姓名：
系 別：
音 樂 系
專 業：
音 樂 學
指導教師：
一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：
《中國教育政策和發展綱要》指出：“當今世界風云變幻，國際競爭日益激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世界的國際競爭中處于戰略地位。”在今天這個異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨特的美的表現傳達著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進一步發展，我國與外部世界的文化交流日益頻繁，學生可以通地藝術這一窗口領略到世界各國的文化，共同體驗對人類的熱愛，對美好生活的向往，對真善美的渴求和人生的珍重。學生感受到自身的情感的波動和他人情感的交流，形成以審美的態度對于自己和他人，以審美的態度對于社會和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動和團結，增強學生的集體意識和團隊精神，自信心和自豪感，提高學生的人文素養，激發學生對生活的熱愛以及對美好未來的不懈追求。
長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被人們所低估，許多人認為，舞蹈能力的培養只對少數將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般的學生來說只是點綴，中國的小學教育一直到大學教育從來沒把舞蹈課列入課程中，只有少數條件較好的學校在課外活動中加入一些舞蹈活動內容。面向21世紀的時常經濟和技術革命的挑戰，學校不但要重視素質教育，更要從學校的教學內容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質教育中，且充分發揮它的積極作用。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
基本內容：
1、舞蹈、心理素質的含義。
2、舞蹈教育對中小學生的作用。
擬解決的主要問題：
1、目前中小學生在心理素質方面存在的問題。
2、如何通過舞蹈教育培養中小學生的心理素質。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1、網上、圖書館搜集相關資料；
2、請教指導老師陳文紅副教授，確定選題方向；
3、與同學共同討論本課題，互相交流意見；
4、寫好開題報告；
5、根據已選題目進一步搜集資料，并擬好論文提綱；
6、論文寫作；
7、論文修改并定稿。
進度安排：
1、依據論文參考選題，作好論文先期搜集工作；
2、選題，寫開題報告；
3、開題報告定稿，接受畢業論文任務書；
4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；
5、修改論文階段；
6、論文答辯。
四、主要參考文獻：
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[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學考試大綱[S].
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
