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應用化學論文范文1
針對嚴峻的環境問題：如何處理白色污染？如何處理廢物并實現廢物再利用？甚至實現零排放？都可以利用有機知識來初步的解決。例如：Fenton氧化法深度降解HMX生產廢水——HAX具有爆速強、能量大、熱安定性好等優點，被廣泛應用于制備混合炸藥、火箭助推劑和高能發射藥等，然而在其生產和使用過程中排放的廢水含有多種有毒物質。因此，Fenton氧化法被發明出來后，立即被廣泛利用，它由過氧化氫和亞鐵離子組成氧化體系，通過催化分解產生羥基自由基進攻有機物分子，并使其氧化二氧化碳，水等無機物質，從而實現對難降解物質的深度氧化。Np的環境化學研究進展——Np作為長壽命、高毒性的人工放射性核素，在乏燃料所包含的核素中占有較大的份額。若這類核素釋放到環境中會對環境構成很大的威脅。包括我國在內的世界各主要有核的國家將Np作為高放廢物進行深地質處理。但是，還是會污染地下水，從而影響人類的健康?，F在根據它的溶解行為和遷徙行為進行研究來減少Np的污染。
2.有機化學發展在醫藥領域的應用
目前隨著科學技術的不斷進步，許多先進的科學技術都被應用到了藥物研究領域。早在中國的古代，釀酒技術和發酵工藝就體現了有機化學技術，而在當今社會，人們也將有機化學融入到了藥物研究中。例如：青蒿素類藥物研究—青蒿素是最早被發現具有抗瘧疾作用的活性物質。后來我國研究者對青蒿素化學結構進行了改造，以青蒿素基團為基礎，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物。這些衍生物保留了原有的過氧橋結構，但穩定性更好。抗高血壓藥物研究進展—利尿降壓藥是最早利用高血壓病變機理研發的降壓藥，始于1948年。這類藥物主要通過減少鈉和體液潴留，降低血容量而使血壓下降。此類藥可單獨使用降低血壓，也可與其他降壓藥聯合使用。抗病毒天然產物GlaucogeninC(I)前體化合物的合成——GlaucogeninC及其皂苷類化合物分離自蘿藦科植物芫花葉白前CynanchumglaucescensHand-Mazz的干燥根。GlaucogeninC具有新穎的雙裂孕甾烷骨架結構，同時它的皂苷糖鏈部分含有個2-去氧糖片段。因此通過對它的研究發現，I及其苷類化合物都能高效地選擇性抑制煙草花葉病毒等。
3.有機化學在材料領域的應用
有機高分子材料在我們的生活中已經成了不可缺少的的一部分。例如：不同酸摻雜聚苯胺復合聚丙烯的制備及抗靜電性能—聚丙烯具有優異的物理機械性能，廣泛應用于汽車、電子、紡織、包裝等領域。但純聚丙烯體積電阻率較高，極易產生靜電，而抗靜電劑的應用是很有效的解決辦法。卟啉類有機化合物在染料敏化太陽能電池的應用研究進展—采用高比表面積的納米多孔TiO2膜電極替代傳統的平板電極，以過渡金屬釕(Ⅱ)的多吡啶配合物作敏化染料，選用I3-/I-氧化還原電對的電解質體系，研究出了新型太陽能電池染料敏化納米晶多孔半導體薄膜太陽能電池，實現了高效、低成本的光電轉換。
4.總結
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問題式教學法，顧名思義，教師與學生皆要以問題為教學中心．其中，學生在教學過程中屬于主體對象;教師則屬于主導對象，教師在這個教學的過程中主要負責問題的設計，拓寬學生思維，啟發學生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導，全面提高學生的求知欲．教師在圍繞課本內容進行教學的同時，指導學生們對教學“問題”采用層層遞進的深入探討，掌握問題的要點與難點，學生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措．因為，技巧，是不會輕易被遺忘的．問題式教學法無疑屬于一種雙向交流的教學法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學生之間的互動．不僅可以一掃傳統教學單向的沉悶氛圍，更能夠讓學生舉一反三，在發現問題的基礎上探索出問題的形成，這種探索通常會發現更深層次的問題，然后對問題進行創新思維的提出，在師生中的協作下解決問題．
二、問題教學法在課堂中的實踐
1．激發興趣在課堂中的實踐中，對學生進行思維引導是其中關鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學法的成功與否．教師在問題的設計上，必須首先了解學生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發學生對于教學的興趣，進而更深層次的結合教學內容，設計一系列可以激發學生參與熱情，引起學生相互交流的問題．問題式教學中對學生進行思維引導，一方面需要激發意識的導語，一方面更需要一些現實的生活情境元素進行滲入．以高中化學教學來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設置來激發學生的學習熱情．教師在進行對SO2的教學內容時，可以向學生先行展示一些準備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導學生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關，很容易激發學生對于問題的探索精神，提高學生學習熱情．
2．引發思考在提高了教學中學生的學習熱情，激發了學生對于本節的教學內容發生了的興趣后，緊接著就要發揮教師在上述問題的設計當中，對于學生思考能力的思維引導，通過問題的探索，讓學生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學境界．比如上述所論及到的關于SO2的教學過程，教師可以逐漸的指引學生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學性質思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質，可以讓學生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應之后的化學方程式．并且由于問題的設計擁有學習與生活經驗，故而，學生在接下來的學習中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發學生自主學習的目的，致使學生對于接下來的教學內容與學習有著相當大的欲望．此時，教師可以進一步對學生進行提問，例如:在平常的教學中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進行歸納的時候我們發現，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學智慧．教師可以利用對學生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題．
3．交流合作可以說，教師所設計的“小組討論”、和學生進行“交流展示”都屬于問題式教學法與傳統教學最本質的一種分別．在進行小組討論的設計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學生皆有解決問題的任務，做到分工明確的目的，使得學生處于一種積極主動的學習氛圍中．即便之前那些學習成績平平，缺少存在感的學生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設計的問題，每個小組的學生在完成內部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學生適當的引導便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應當對哪種氣體進行相關的檢測?就能夠引導學生之間對于檢測方案的互相交流，既對學生思維進行的相應的訓練使，也可以讓學生深刻的體驗到了自主學習所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學的學習興趣．
三、問題式教學法的總結
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[關鍵詞]跨文化交際 英語教學 跨文化交際能力
談起英語教學,人們認為英語教學只和讀寫譯等幾項基本技能的訓練和培養有關。無可置疑,這樣的認識是不全面的。因此我認為在英語教學中應該適當的融入跨文化交際?！翱缥幕浑H”指本族語者與非本族語者之間的交際,也指在任何語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
由于不同的民族所處的社會、宗教等背景的不同,因而各自的環境產生了不同的語言習慣。在跨文化交際中,如交際的雙方不能融入同一個文化背景中,交際雙方就容易產生誤解。
一、為什么在英語教學中要注重跨文化交際
語言和文化是相輔相成,密不可分的。一方面,語言是文化的一部分,是文化的載體;另一方面,文化又制約語言,所以語言教學特別是英語教學與文化學習是密不可分的。不同的語言文化背景會導致語言各個方面,例如:語法、詞匯、習語等差異。把跨文化交際意識融入到英語教學中意義非淺。
(1)把文化意識融入英語教學中有助于學生在英語學習中對英語的運用與理解。按照H•Ned Seelye的觀點,他認為文化分為兩個層次,一個層次是C文化,即文學、藝術、、哲學及科技,另一個層次指的是“人們的生活”,即風俗習慣、傳統和社會組織。 文化不是一門獨立的課程,它是語言教學的組成部分。語言與文化相依存。因此,把文化意識地融入到英語教學中,有助于學生的英語學習。
(2)在交際中,杜絕語言使用上的錯誤。語言使用錯誤有兩種:一是語法錯誤,一是文化錯誤。在英語學習中,教師不僅要教學生正確地語法,更要向學生講解語言的文化背景。這樣,當學生和外國人交流時,才不會因不懂得語言的文化背景用錯了詞而鬧出笑話。沃爾夫森陽說“在與外族人交談時,本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容:與此相反,違反了說話規則,則被認為是不禮貌的,因為本族人不大可能認識到社會語言的相對性。” 所以在英語學習中,教師應該幫助學生了解語言的文化背景。
二、如何把跨文化交際應用到英語教學中
在英語教學中應該時時刻刻都要注意文化的滲入與融入,了解語言與語言之間的文化的異同,只有這樣才能把英語學好。英語學習注重詞匯,習語,語法等方面的學習,所以就要從以下的幾個方面把文化融入到英語教學中。
1.從詞匯方面。英語詞匯在長期的使用中,形成了豐富的內涵。學生們在學習和使用英語單詞時,經常由于不懂得某個單詞的文化意思而使用錯誤,造成笑話。所以在英語教學中要注意把英語詞匯的文化意義介紹給學生。教師可以在教學過程中有意識地總結有文化背景的單詞然后講解給學生。例如:總結關于動物的詞匯。在中國,dragon“龍”被認為是神圣的,是帝王的象征,但在西方,人們則認為龍是邪惡的象征。在中國,dog“狗”多被用在一些貶義詞中,例如:“狗腿子”“走狗”等。但在西方,人們把狗看成是朋友,所以狗經常被用在褒義詞組中,例如:“love me love my dog”“lucky dog”等等。
2.從習語、俚語方面。習語和俚語是人們在經過長期的社會活動和生活經歷,在一定的文化背景下被總結掌握的詞語。習語和俚語充分地體現了語言的文化環境,在英語學習中占有重要的地位。教師在講解英語習語和俚語時,要格外地注意他們的文化內涵,要把跨文化交際融入到對習語和俚語的講解中。如:當教師講解“From that day on, we were always together, Lucy and me was like peas and carrots.”這句話時,如果只從字面意思理解,意思為“從那天開始,我們就在一起,露西和我就像豌豆和胡蘿卜?！边@么翻譯是錯誤的,如果學生知道西方飲食文化就不會只知道這句話的字面意思了。在西方烹飪中,胡蘿卜經常被切成丁和豌豆搭配在一起,有圓有方,有紅用綠。顏色鮮美,這樣就可以作為配菜來裝點主菜,使主菜顯得更加鮮美。這兩種蔬菜,有營養但味道一般所以不會搶了主菜的“風頭”所以這里的豌豆和胡蘿卜被引申為“形影不離”。如果不把跨文化交際應用到英語教學中,學生如何才能學到地道的英語呢?所以在英語教學中,跨文化交際能力就顯得尤為重要。
3.從語法方面。教師應把跨文化交際應用到語法教授中,只有教師生動形象地講解英語語法的文化背景,學生對語法的使用才能揮灑自如。例如:“It is important to talk with my teacher how to review the book.”這個句子的結構是it作形式主語,不定式作真正主語并后置。為什么由it來充當主語呢?如果學生們了解說英語國家人們使用語言的特點,就不會問這樣的問題。在英語中,人們習慣把冗長的內容放在句子的后面,用間接的詞語代替冗長的內容,就能使語言生動形象,朗朗上口。由此可見,在英語的語法教授過程中,教師應把說英語國家人們使用語言的特點,及文化背景介紹給學生們是非常有必要的。
跨文化交際與英語教學息息相關,在英語教學中有著重要的實際意義?？傊?在英語教學中要注重培養學生們的跨文化交際能力,只有這樣,學生才能真正地把英語學好,才能真正地做到學有所用。
參考文獻:
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應用化學論文范文4
1 再現實物情境，激發學習興趣
現代教育技術不僅可以激發學生的學習興趣，而且為語文教學提供了良好的學習環境，更好地體現學生的主體地位，使學生可以更好地自主學習、探究學習和協作學習，極大地激發了學習積極性，培養了創新精神和實踐能力。它突破傳統教學手段的局限性，把比較抽象的學習內容與學生比較熟悉的社會生活、社會實踐聯系起來，把難以理解的內容變抽象為形象，活躍課堂教學氛圍，全方位調動學生的大腦思維，從而使學生的語言能力、認知能力、自學能力等都得到增強。赫爾巴特曾經說過：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”電化教學就具備了這種優勢，應用聲、光、電、圖等特點，激發學生的學習興趣。
語文教學的首要任務是激發培養學生對學習的興趣。多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性。一些優美的畫面能讓學生仿佛身臨其境。在教師聲情并茂的解說中，讓學生感受到實物的再現，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。如朱自清的《春》一文中對春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖、迎春圖5幅繪春圖的描寫特別優美，講課之初可以從不同的角度向學生展示多種多樣的春的圖片，吸引學生的注意力，并激起濃厚的學習興趣。再以特寫的方式緩緩推出春花圖、春草圖等畫面，配以舒緩輕松的春之曲，不僅有利于欣賞散文《春》，而且對理解作者贊美春天、熱愛美好自然的情感大有裨益。這樣，情景動畫營造了一種愉悅的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，從而感到語文易學、易懂，達到“我要學”的效果。
2 創設情境，發展思維
在初中階段，學生的思維比較單純，新歡直觀的東西，對抽象的東西難以理解，往往教師講得口干舌燥，學生仍是霧里看花。運用電教手段，將抽象的東西表現得栩栩如生，學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且記憶深刻，課堂互動性也好，起到較好的效果。因此，在教學中運用課件、投影或動畫創設課文情境，可以迅速激發學生學習的熱情，幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維。充分利用多媒體手段，大大提高學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需教師多講解，所教內容迎刃而解，真是起到事半功倍的效果，提高了教學效率。如《變色龍》一課，教學的重點是細節描寫和對話描寫。教師可以利用多媒體制作課件，表現主人公奧楚蔑洛夫的脫、穿大衣等幾處細節變化，再通過放映圖片表現他表情的變化，以加深學生對課文內容的理解和認識，發展他們的抽象思維。
多媒體技術在語文教學中的作用很廣泛，根據多媒體技術的特性，還可以在唐詩宋詞教學中讓它發揮更好的作用?？梢赃\用多媒體提高學生對唐宋詩詞的欣賞能力，創設意境，展現出詩詞中完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活和作者想要表達的主題。實踐證明，充分利用電教媒體，對于培養學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。
3 拓寬學生視野，開發創造潛力
根據新課標的要求，中學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。即是要求學生利用課內外必須閱讀大量的文章，這不僅可以拓寬學生視野，豐富知識，還可以開發創造潛力。電教技術的應用，給學生提供了大量的語文學習資源，它突破了時間和空間、微觀和宏觀的限制，打破了學科間的局限，快速、高效的搜索功能，大量存儲信息的優勢，都為學生提供了大量豐富的學習材料，并能夠做到資源共享。
如在進行單元主題活動課“走近蘇軾”時，利用電教技術的廣泛性、靈活性等讓學生廣泛搜集、整理與蘇軾相關的材料。課前，筆者匯總學生搜集的資料，大開眼界，佩服學生的能力無限——他們搜集了蘇軾的生平事跡、家庭、飲食及有關蘇軾的奇聞趣事等。這樣把學習的主動權真正放手給了學生，學生學習積極性高了，教師輕松了，效率提高了。
可見，每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性地學習、活動，這是教育成功的標志。如果培養的學生要能在將來立足于社會，現在就一定要讓他們成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。電教媒體能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。
4 增加教學容量，減輕課業負擔
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(一)有利于校內各類文化資源的整合應用型高校大學文化建設資源主要包括:第一課堂文化資源、第二(三)課堂文化資源、軟環境文化資源以及硬件文化資源等，它們共同構建了應用型高校大學文化建設的資源體系。針對各類文化資源自身特點，借鑒6σ文化中的整合與優化資源的配置基本流程:一線教學單位、教務運管部門要及時調查和梳理學生對第一課堂文化建設的反饋，積極構建科學的第一課堂文化建設評價系統，通過不斷的優化課堂教學手段、方法，改善實習試驗條件，合理分配教學資源，建設有應用型特色的第一課堂文化資源;學生管理部門、各級黨團組織、學生自組織要及時掌握學生對第二(三)課堂文化的實際需求，例如學生參與各類活動的時間、人數、評價、建議和意見等詳細數據，并對其進行量化分析，依據分析結果，再有針對性地進行第二(三)課堂文化建設，提高第二(三)課堂文化的吸引力和感召力，讓學生的綜合素質尤其是實踐能力得到最大程度的拓展;后勤服務部門以及其他相關的部門要將軟環境和硬件文化建設納入到大學文化建設范疇去思考，從制度建設、校園環境、服務質量等方面著手，將有應用型特色的大學精神注入校園的一磚一瓦，一草一木。整個過程體現了6σ文化所倡導的“客戶導向、數據驅動、持續改善、追求完美”的管理理念。
(二)促進了大學文化與現代企業文化間的交流6σ文化是企業文化大家族中的特殊一員，其倡導量化管理，用數據說話，追求產品的“零缺陷”。大學文化與企業文化雖然有本質區別，但在很多方面還是具有極高相似度的，幾乎所有的企業家、技術和管理人才都接受了高等教育，受大學文化的影響頗深。比如清華同方就一直秉承清華大學“自強不息，厚德載物”的人文精神，并將其滲透在企業管理理念的方方面面。對于應用型高校而言，大學文化建設是一項復雜的系統工程，其目的就是要通過不斷加強大學文化建設，為受教育者和乃至教育者本身提供最好的學習、工作和生活的氛圍，最大程度滿足廣大學生的求知欲，培養創新精神和實踐能力，完善學生職業能力和綜合素質，為社會培養高質量的高級應用型人才，這與企業6σ文化內涵是一致的。所以，通過引入6σ文化，例如適度引入現代企業的“責任意識”、“競爭意識”、“注重實踐”等適合在高校推廣的文化內容，將應用型大學文化建設與現代企業文化建設納入同一維度進行思考，追求人才培養質量的“零缺陷”，對于提升應用型高校人才培養目標與現代企業人才實際需求的符合度，更好地利用現代企業文化資源豐富應用型高校大學文化內涵具有重要的現實意義。
(三)為大學文化建設提供系統解決方案選擇創建優秀的大學文化是應用型高校實現教育目標的重要保證。管理學家西蒙曾說:有效地開發社會資源的第一個條件是有效的組織結構［2］。在大學文化建設中，各高校均采取了諸多的辦法，也取得了很好的效果，但是，有沒有一種系統的解決方案，能夠通過標準化的流程、科學的數據采集、規范的數據分析，提出改進方案，通過監測新的流程系統，讓改進后的流程發揮功效，6σ文化恰恰為其提供了一個很好的系統解決方案。在大學文化建設的實踐中，學校往往握有主導權，忽視了學生的實際利益訴求，以至于出現大學文化發展方向與學生實際需求相背。應用型高校應該積極借鑒6σ文化，以滿足大學生實際需求為起點，積極尋找應用型高校大學文化建設的內生動力，面向廣大學生和社會做調查，采集在課堂教學、思政教育、實踐培養、校園文化、課余生活、管理服務等方面的數據，通過SPSS、MINIT-AB、ERP/BRP等軟件，進行輪廓分析、因子分析、缺口分析等，適時適度調整大學文化的建設方向和策略，為應用型高校大學文化建設提供系統解決方案。
(四)提高大學文化建設效益6σ文化所倡導的科學規范的過程管理模式，精準的系統管理對于提高大學文化建設效益同樣有實際意義。目前，有些應用型高校在學校管理中還存在缺乏溝通與合作、資源配置不合理等現象，極大地降低了學校管理效益，造成了人力物力的浪費，影響了大學文化建設。所以，在大學文化建設中引入6σ文化倡導的無邊界合作，提升各類文化資源的利用效率，并在確定大學文化建設目標后，通過測量與分析等流程最終達到解決問題的目的，并將使大學文化建設的成本趨于合理。同時，圍繞提高應用型高校大學文化建設的效益來推進各項工作，人才培養質量也必將向6σ文化提出的“零缺陷”更加接近。
二、6σ文化與應用型高校大學文化的融合步驟
任何組織要實現6σ管理目標，就必須把握好三個要素:戰略要素、戰術要素和文化要素，其中文化要素是重中之重。對于應用型高校而言，可以通過借鑒6σ文化實現對大學文化建設過程的改良，實現大學文化的改進和升級。圖1是6σ在應用型高校大學文化建設中的實施過程。
(一)界定“界定”就是要客觀地定義問題。對于應用型高校大學文化建設來講，界定就是要追求人才培養質量的“零缺陷”，充分滿足學生對知識的渴求，充分滿足社會對人才培養的實際需求。在明確發現問題的過程中，應用型高校要明確如下問題:(1)界定大學文化建設的目標。(2)界定大學文化的服務對象(學生、教師及社會)及其實際需求。(3)界定大學文化建設的環境及資源等限制條件。(4)界定大學文化建設的具體內容及流程。(5)界定大學文化建設的改進后的預期成果。
(二)量化“量化”就是要收集數據，其主要方式是測量，通過收集并確認數據，對問題產生的原因、問題的關鍵性以及當前所面臨的機會做出真實的評價。量化的測量內容主要包括三個方面的內容:輸入、過程、輸出。大學文化建設質量的測量有別于對有形產品質量的測量，其流程相對隱性，雖不易測量，但仍可利用等級評分及滿意度測評等方法進行測量。具體識別并記錄師生及社會認為關鍵的服務過程并量化其需求，最后用數學方法對服務過程能力進行評價［3］。測量方法:常用單位產品缺陷數(DPU)表示過程質量水平:DPU雖然能反映出過程質量的高低，但不能表示過程相對質量的高低，為了橫向比較過程間的相對質量，常使用DPMO(每百萬出錯機會中的缺陷數)DPMO表示過程質量水平:當DPMO3．4時，表明當前過程已經到6σ的質量水準。應用型高?？捎么斯絹碓u價其大學文化建設的水平。例如:在應用型高校對大學文化建設滿意度調查問卷的問題選項中，“不滿意”記0分，“滿意”記9分，從0至9分一共分為10個等級，如被調查者給所有問題評分均為5分以下，可列為“缺陷產品”，并視為對該校大學文化不滿意。DPU就由受調查者中的缺陷用戶數量產生，并通過數學轉換成為σ水平，用數字的形式將應用型高校大學文化建設的水平與差距清晰地呈現出來。
(三)分析與總結分析與總結是對量化過程的總結與延伸，分析階段所關注的不是問題產生的癥狀，而是找到引發這種癥狀的原因。從數據分析中，能夠找出影響大學文化的主要因素、關鍵因素以及大學文化建設流程缺陷從什么時候開始出現，出現在哪個環節，出現的頻率以及所涉及的影響。
(四)反饋與改進在反饋與改進過程中，實際的行動與問題方案部分開始進入執行，且反饋的過程結果也部分體現出來，已經將6σ方法的優秀性體現出來了。這種反饋信息再次引導應用型高校大學文化建設專家團隊回到大學文化的規劃中，改進修正問題和目標，破除舊思維與傳統模式產生的阻力，發現更有價值的問題，并改進最終的成果。
(五)持續或控制在持續或控制過程中，體現了6σ的一種特性，那就是持續的控制力掌控與檢測測量結果的反饋，在這種動態的反饋與改進過程中，新的問題與隱含問題將逐漸清晰，破除傳統模式在大學文化建設中所形成的劣行思維與行為方式，避免返回舊有模式以及工作程序上來。此階段應用型高校大學要將重要的測量值集中體現于大學文化建設領導者和團隊的視線，讓改進方案所涉及到的相關人員及部門理解并接受此方案;以標準化文件的形式把在大學文化建設中的新方法、新流程進行有效的定義，將其融入日常工作;運用各類分析工具及時評估大學文化建設改進方案實施后質量水平。至此，6σ文化在應用型高校大學文化建設中應用的技術路線就完成了一個循環，并為下一個循環做好了準備。
三、6σ文化在應用型高校大學文化建設中的實踐策略
(一)激發應用型高校大學文化建設對6σ文化的需求激發應用型高校對6σ文化的需求，能讓其意識到在大學文化建設中所面臨的危機和機遇，通過加強與學生、教師和社會的溝通，讓應用型高校內部各方充分意識到6σ文化在大學文化建設中的重要意義，并對在大學文化建設中實施6σ管理予以認同。應用型高校要明確各部門在實施6σ管理中的職責與目標，使他們真正認識到6σ文化對改進和升級大學文化變革是切實可行的，培育具有鮮明特色且深厚底蘊的大學文化是應用型高校在激烈競爭中占據“一隅”的函數。
(二)制定清晰的應用型高校大學文化與6σ文化融合的發展戰略發展戰略被大多數人接受并產生共鳴是其具備傳播和改造文化能力的先決條件，并促使組織整體文化自覺實現轉型與升級。對于應用型高校大學文化建設亦是如此。應用型高校在制定發展戰略時所采用的方式方法將影響其大學文化的塑造，不能將大學文化與6σ文化融合以“搞運動”的形式去推進，而應該是以制度的形式去實施，“搞運動”是“人治”，而制度是“法治”。同時，制度也是剛性的，對所有參與其中的集體和個人都具有約束作用。當應用型高校能夠制定出清晰的大學文化與6σ文化相融合的發展戰略，就能使6σ文化被師生理解和接受并植根于內心，并始終牽引他們的行為，從而實現升級大學文化的發展目標。
(三)狠抓人才培養質量，時刻關注各利益相關方的實際需求優秀的大學文化環境對身處其中的所有人都具有極強的感召力。育人質量和社會聲譽的評價是衡量一所大學價值的標尺，學生和教師是大學發展的核心要素，教師的教學水平直接決定學生的培養質量，學生的培養質量又決定社會聲譽，對于應用型高校而言，必須要把提升學生培養質量和提高教師的教育教學水平放到事業發展的首要位置，并對教育教學的規模、流程、模式和內容等方面不斷改造。6σ文化要求應用型高校要時刻關注社會對應用型人才的實際需求，時刻關注應用型人才培養對教師的教育教學水平和內容的實際需要，通過不斷加強校內博物館、圖書館、科技館、展覽館、劇院、音樂廳、媒體中心、體育場館等硬件設施建設，深度開放校內各級各類試驗場館，并依托其開展各類學術講座、展覽、講習、表演等活動，讓廣大師生浸染于高度學術自由的環境中，著力構建有應用型特色的大學文化建設體系，從而滿足師生在文化方面的實際需求。
應用化學論文范文6
論文關鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設了應用寫作課，旨在培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。
一、應用文寫作教學現狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業學校比較重視專業技能的學習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變為用邏輯思維來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多，但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學內容的系統性和完整性，大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養專業秘書的標準來要求不同專業的學生。
其次，應重新審視本課程的性質。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性?；趹梦膶懽鞯目菰铮瑢W生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種?？砂凑铡皩嵱?、應用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調研。調研得來的文種勢必是零散的，與傳統的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態，一個重要的原因是基礎課無法直接為專業服務。理想的基礎課應該是既能提高學生的綜合素質，又能貼近專業、為專業學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業特點決定了與其專業相關的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設置一個專業文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據自己的專業選擇文種學習。如設計類專業可設置“投標書”、“招標書”、“產品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業可設置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經類專業可設置“經濟活動分析報告”、“市場調查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內容上既突出了共性，又照顧了各專業的個性。
根據以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業學生的專業性的原則，可設計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業模塊來串聯一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協議、邀請書、海報、條據、總結等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業與找業文書寫作。畢業設計、畢業論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業協議書等。
4.創業文書寫作。市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規則與公約、聲明和啟事、狀與辯護詞等。
5.各專業個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經濟活動分析報告等。
模塊化設計使文種和工作任務達到有機結合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結合起來，在模擬、仿真、全真的職業環境中訓練寫作，實現理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關的整個情景、背景或環境。情境化教學就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創設近于職業環境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實環境，充分體現“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設置一定要貼近實際，符合現實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態，進而增強感知創造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的全部感受力和經驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關懷集中體現在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規范的文種的寫法，又要講授相關的工作流程。如講授書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業規劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網絡化
