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大學生本科結業論文范文1
摘 要 本文分析了職業預期與職業能力構建的關系、新聞傳播類學生畢業需要達到的知識能力、個人能力和綜合能力，提出新聞傳播類學生職業能力構建的路徑，并指出在職業能力構建中可能出現的誤區及克服辦法，
關鍵詞 新聞傳播 職業預期 核心競爭力 職業能力構建
新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業能力的目的。
一、職業預期與職業能力
大學生的職業預期是指其為自己將來職業做出的設定和選擇。職業預期的實質就是在專業內二次選擇，根據自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業培養學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業，這種設計是根據本專業發展的需要，也是根據大多數學生的需求設定，每個專業的專業課程都可能成為未來學生就業的方向。新聞傳播類學生畢業后，既可能是做記者，也可能是做媒體經營人員，還可能做企業宣傳人員。在就業專業化的格局下，記者這一崗位又可以分為經濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業做出一種選擇，并依據自己的職業預期有意識地構建自己的職業能力。
職業能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業能力是從事某項工作時在專業上的基本要求；職業綜合能力是出色地完成本專業工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。
職業預期是職業能力構建的根本指南，職業能力培養是增加職業核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業能力，使增強自己的職場競爭力，實現自己的職業預期。
二、職業能力構建的誤區
大學畢業后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區。
1.通修所開課程導致個性缺失
由于新聞傳播類就業口徑較寬，學生不知道如何培養自己的職業能力。因為這種現象的存在，學生就不在專業內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業進入社會時，可以根據用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現在一些學校的就業率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業預期，就很儲備自己的職業能力。也就是說在職業預期時，不能把自己培養成全才，而是嬰把自己培養成專才。
2.職業預期飄浮常換更換預期
不少大學生在校期間根據自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業預期，這樣導致學生所修課程沒有系統性，其后果同學生畢業后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。
3.理論實踐能力不能同步發展
職業能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們為什么這樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。
三、職業能力構建的路徑選擇
職業能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。
1.學分與修業時間突破原框架
大學教學計劃是按知識結構和職業能力安排，一般有公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課等幾個體系構成。其中專業選修課是學校根據本專業學生在達到的基本能力所安排，學生根據自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發揮學生自主性，滿足學生的職業需求，但其存的問題也不能規避。新聞傳播類學生就業口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發展，新聞傳播業崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業后從事財經新聞工作。這就需要學生要具備經濟學知識、政治經濟學知識，統計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業組織教學的院系一般僅根據本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業壁壘，允許學生跨專業選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。
與跨專業選課同等重要的是靈活學制，發達國家的高等教育實踐中，學生可以根據自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經驗，學?？梢酝菩袕椥詫W制，要求學生相應的時間內完成課業修完學分即可申請畢業和學位。允許自主選擇畢業時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。
通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。
2.課堂教學與考核方式的突破
課堂教學是針對大多數學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現在案例分析上。在應用教學環節，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和職業預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業《傳媒經濟概論》、《新媒體產業導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發揮。
與組織集體大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業考試或考核使用得最多的是統一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業的方式可以嘗試多元化，由學生根據自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。
3.根據職業預期選擇論文方向
獨特的學業個性是大學構建職業競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。
新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現象上升到理論。項目設計則是根據要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養，后者注重實際動手能力。學生畢業需要就業，可以選擇做一個項目策劃；畢業后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業，并能把握這個行業動向；培養自己的動手能力，使自己能完成預期職業所要完全的基本工作。
4.構建導師制實現教與學互動
對學生核心競爭力的構建需要充分發揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節目。。校內實踐基地學習根據理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，
而校外導師是一些在業內具有多年從業經驗的專業人士，他們中。有的具有專業理論知識和實踐經驗，有的具有豐富從業經驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業導師的引導下，培養動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業幾名學生在學習新媒體產業課時對電子雜志產業興趣，創辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內部運作程序、機理，還學會了相關的軟件使用。
大學生本科結業論文范文2
[關鍵詞]學分制；大學生；創新能力；培養
中圖分類號：G226 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0233-01
一直以來，我國的教育都是采用剛性的學年制來進行管理，即所有學生都要按照大綱要求逐級完成學業，這種教育制度在一定時期內為我國國民素質提升做出了極大貢獻。但是隨著時代的發展，這種學年制的教育制度已經很難滿足學生的創新能力培養需求，而創新能力又是社會對人才提出的必備能力。為此，加強學生教育制度的改革的很有必要的。而學分制管理制度則正是一種非常適合現代高校教育的管理制度，也是未來大學生教育制度的一個發展方向，對于提高大學生的學習積極性，培養其自主能動性和創新能力有著積極意義。以下本文就對其進行詳細分析研究。
1、在學分制管理基礎上實施選課制
在高校教育中，實施學分制能夠促進高校資源的優化配置，提高教學效率。若在學分制管理的前提下，實施選課制度，則不但能夠對學生的創新能力培養起到很大作用，而且還可以對教師隊伍水平的提升和教學資源的利用效率提升起到積極作用。具體來講可以從以下三方面來體現。
1.1促進教師轉變教學理念和方法，為大學生創新能力培養提供優秀師資隊伍。對于大學生而言，教師在日常教學中向其灌輸的教學理念和所采取的教學方法在潛移默化中影響著大學生的思維。因此若教師能夠轉變教學理念，采用一些新的教學方法，勢必對大學生創新能力的培養有積極推動作用。而在學分制的管理制度下實施選課制，在一定程度上實現了教師之間的競爭，即選修自己可成的學生數量與自己的業務能力是息息相關的，若教師所開設的課程不足以吸引學生，教師的業務能力不能得到學生的認可，教師的教學方法枯燥無味，自然很難吸引到學生選修自己的課程，那么自己的績效考評結果岌岌可危了。為了能夠防止這一現象的發生，每個教師都會想盡方法積極主動的去完善自己的知識結構，提升自己的業務能力，創新自己的教學方法，提升自己的個人魅力。這樣一來，不但學校的師資隊伍水平會得到大幅度提升，學生也會在此創新改革教學中被激發出更多的潛能，提高其創新能力。
1.2可以實現因材施教，有助于學生自主個性的培養。在學分制管理下，學生只要修夠學分，就可以順利畢業，而不必跟著教學大綱走，上一些自己不感興趣的課。學生只需要根據自己的個好和特長選擇一些其他選修課，實現學生自己選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習進程，給學生以更多的自由學習空間，使其能夠充分發揮自己的優勢，體現其個性培養，實現真正的因材施教，促進其更加全面的個性發展。而個性是創新的前提，只有個性得到解放和發展，才能進一步的創新創造。
1.3可以實現高校資源的充分利用，實現高校之間的資源共享，為大學生進一步豐富知識提供更多平臺。在學分制管理平臺上，可以在選修制的基礎上再增加一定的輔修專業制，這樣一來就能夠使學生在選修課上有更多的選擇。輔修專業制是指學生在學好本專業（主專業）的前提下，輔修第二專業。學生輔修第二專業，需要完成輔修專業教學計劃規定的一定數量的主干課程且必須通過考核。輔修專業制不僅充分地體現了因材施教的原則，適應了學生的個性差異和不同興趣，而且進一步拓寬了學生的知識面，使學生具備了多元復合的知識結構。選課制和輔修專業制突破了知識的專業限制，賦予了學生廣博的知識，而廣博的知識是大學生具有創新精神和創新能力的前提條件，因為創新活動就其實質而言，都是在對已有的知識重組上進行的。高校培養出來的大學生只有擁有了研究領域中大量的、前沿的專業知識，并且具備了豐富的相關科學知識，深厚的專業基礎知識及廣闊的人文社科知識，才能在科研中觸類旁通，游刃有余，才能為創新提供有力的依據和堅實的基礎，才能真正成為創新性人才。
2、在學分制基礎上實施本科生導師制
由于學分制實施選課制，所以每位學生的學習進度不一樣，再加上剛剛結束高中生活的本科生受應試教育的影響較深，所以在學習的計劃和學習方法方面都需要導師的指導。本科生導師制是減少學生學習盲目性，順利實施學分制的一個重要措施。
本科生導師制和研究生導師制是不同的。本科生導師的主要職責是根據培養目標、教育計劃和學生的特點，對學生思想、品德、學業、生活等進行全方位的指導，以促進學生知識、能力、品質的協調發展。導師對學生學習方法給予指導，不僅讓他們學會知識，而且教他們會學知識，有意識地培養學生學習的能力；導師還以自己的人格影響和感染學生，潛移默化地對學生進行人生觀和價值觀的引導，培養他們求實的科學精神，勤奮踏實的品格，適應社會、把握機遇、迎接挑戰的競爭意識；導師一般都是由責任心強、業務水平高的副教授或教授擔任，他們有條件對學生的科研實踐、課程論文、社會調查等學習任務進行指導和督促，并且可以直接吸收學生參與科研，使本科生有機會與碩士生、博士生一起研究課題。學生在導師的指導下獲得的科學的學習方法、求實的科學精神、勤奮的治學品格以及進行科研的實踐機會等都是一個大學生成長為一個創新性人才不可或缺的素質和條件，這些素質和條件的獲得必然會促進大學生創新精神和創新能力的培養。
3、在學分制基礎上實施課程班級制
課程班級制是學分制下對學生的基本管理單元，這個單元是和學年制下的實體班級制相對的。在學年制下的實體班級太具固定性，一般來講同一個專業的學生就是一個實體班級。但在學分制下，由于學生選課比較自由，因此學生組合的流動性很大，在短暫的時間內，比較穩定的組合就是課程班級。課程班級的存在時間都是比較短暫的，它隨著一門課程的結業而結束，所以學生將會在大學期間面對無數個短暫組合的集體，大學生在這種短暫的動態的集體中，在與不同的變換著的對象進行交往的過程中，與人合作的能力必然會得到極大的鍛煉，從而具有與人合作的素質。大學生具備了與人合作的素質，才能在學術上發揚民主、平等交流的風氣，才能傾聽、容忍、吸收別人的意見，這樣才能具有敢于創新的基礎。
4、在學分制基礎上設立創新獎勵學分
在學分制平臺上，為了培養和激發學生的創新精神和創新能力，學校還可以將學生的發明、設計、論文等創新成果用學分的形式進行獎勵和考核。根據學生取得的創新成果給予一定的學分獎勵，并將它作為考核學生綜合素質和能力的重要指標，在評獎、推優、保研等工作中作為關鍵的衡量標準之一。創新獎勵學分的設立，可以說直接地調動了學生創新的欲望和熱情，必然能促進學生創新精神和創新能力的發展和形成。
5、結束語
綜上所述，在現代高校教育中，不應墨守成規，應該根據時代的發展需要和人才培養需求，對教學方法和教育制度進行改革。傳統的學年制管理已經不適應新時代大學生的發展需要，其在某種程度上遏制了大學生創新能力的發展。而學分制的實施在解決了這一問題，為促進大學生創新能力的提升起到了積極作用。
參考文獻：
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大學生本科結業論文范文3
【關鍵詞】旅游專業；畢業論文；影響因素；論文考核標準
【中圖分類號】G642
一、引言
旅游專業畢業論文的重要意義在于它是旅游專業教學的最后一個重要環節,是對其他教學環節的深化、補充和檢驗,在旅游專業教學中具有重要的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時,旅游專業畢業論文的質量也是衡量專業教學水平,是對于旅游專業學生大學學習知識的總結和能力的運用，也是學生畢業與學位資格認證的重要依據。
二、旅游專業的畢業論文現狀分析
（一）論文質量低，抄襲嚴重
目前，旅游專業的畢業論文并沒有很好的實現旅游專業的培養目標，畢業論文的質量普遍不高、抄襲現象嚴重，旅游專業畢業論文的完成多為“東拼西湊”，在網上搜索了同主題的文章，然后復制、粘貼、整理后就形成一片所謂的論文，各部分聯系并不緊密，多以總結歸納為主，畢業論文的創新性較少。
（二）論文寫作不規范
如有些學生的論文摘要只用200-300字進行情況說明和寫作意義，并沒有從根本上反映論文的中心內容。語言表達不暢，論點表述不清、詞不達意，結構上學生邏輯思維混亂，無法合理組織，此外還存在數據來源注明也并不規范，圖表數據來源和表頭文字說明等內容不統一，部分學生在畢業論文中甚至有錯字、錯句現象。參考文獻的選取和運用失當，不能從冗繁材料中準確找到有效信息。
總之，畢業論文中存在的諸多問題，反映了學校培養教育方面的不足，如果不找出影響旅游專業畢業論文質量的因素，不僅會影響旅游專業人才培養目標的實現，也將大幅度降低旅游專業人才的質量。
三、旅游專業畢業論文低質量的影響因素
分析旅游專業畢業論文存在的問題，依據學校、教師、學生在本科生畢業論文分別擔任的監督、指導以及完成的三個重要部分，從學校方面、教師方面以及學生方面來分別分析旅游專業畢業論文質量普遍不高的影響因素。
（一）學校方面
1、缺乏畢業論文的前期教學資源準備
畢業論文的前期教學資源準備主要包括畢業論文寫作的課程設置、旅游專業教學硬件資源、圖書館資料的完善。大多數學校往往從大學最后一年才開始有關畢業論文的教學任務，學生通常很難很快掌握。與其他研究型的專業相比，旅游專業更注重應用實踐能力的培養，旅游專業主要包括旅行社與酒店兩個方向，如果僅僅是在課程教學中傳授知識并不能更生動、直觀、形象的進行人才的培養，各院校在旅游專業硬件資源上普遍存在明顯欠缺，往往由于重視程度不夠或資金不足等原因，對于旅游專業資源建設知識“紙上談兵”。圖書館的資料也并不十分充足，忽視資料的完善和更新，不能滿足學生的畢業論文寫作的需求。
2、缺乏畢業論文的有效過程管理
從選擇畢業論文題目到最終的答辯全過程中存在著教學管理文件不健全、有些盡管文件健全但在管理過程中監督檢查機制不完善、對教師指導情況也不甚了解,由于檢測標準的不明確或不合理，難以分辨畢業論文質量的優劣。
3、缺乏成績評定的公正和客觀
由于畢業論文成績的不及格導致學生只能結業不能畢業,因此,一些學校在一定程度上存在對“不及格”謹慎和寬容的情況，這無形中影響了畢業設計成績的評定，對于畢業論文評價標準的失衡和不確定性也就導致了學生對于畢業論文的不重視和消極態度。
（二）教師方面
1、缺乏經驗
一方面是旅游實踐經驗的缺乏，一些教師多重視理論知識的掌握，缺少旅行社和酒店管理實踐的相關經驗，不利于畢業論文的指導；另一方面是部分教師也缺少指導學生畢業論文的經驗，對于論文的選題、論文結構和內容的選擇以及論文進程缺少有效的掌控，導致問題的出現。
2、缺乏時間
隨著我國高等教育的發展,高等教育由精英教育的培養模式進入大眾化教育的培養模式,高等學校招收人數迅速增加后,高校師資隊伍建設速度相對滯后的矛盾日益突出。隨著近年來旅游專業招生人數的增加，旅游專業師生比例開始失調,教師教學任務加大,一個教師需要指導論文的學生太多,精力投入不足,指導上難免顧此失彼。
3、缺乏責任心
由于部分教師教學或科研任務繁重或責任心不強,使其對畢業論文工作的投入不夠,表現在他們平時疏于對學生的嚴格管理，缺少過程管理,對學生的指導不到位等。
4、缺乏與學生的溝通
畢業論文的指導教師與學生指導關系多確立大學的最后一年的最后一個學期，教師對學生也缺乏了解，對于學生論文選題的興趣往往不得而知，缺乏有效溝通也導致論文中的問題得不到及時有效的解決。
（三）學生方面
1、缺乏積極態度和興趣
因為大多數學生的畢業論文都能順利通過，這也就導致一些學生在面對畢業論文寫作時態度消極。在論文選題上，學生對于旅游業熱點雖有興趣，但由于需要花費心血搞調查、文獻查找費事等多方面原因，學生最終只選擇參考文獻充足、但是自己并不感興趣的題目，畢業論文寫作動力不足。
2、缺乏夯實的理論基礎和實踐能力
畢業論文的優劣體現了學生綜合運用所學知識與解決實際問題的能力,旅游專業學生的考核為試卷形式，學生對于理論知識的學習多停留在課堂，遇到問題往往無從應對，過度依賴老師的指導。此外，旅游專業學生校內實踐機會很少，理論和實踐能力的缺乏也導致了論文寫作內容陳舊，缺乏創新。
3、缺乏充足時間完成論文寫作
畢業論文的寫作時間多集中于大學的最后一年，而此時多數學校正好安排學生實習，學生或忙于找工作或準備考研繼續深造，外出參加人才招聘會和復習占用了他們大部分的時間，可以進行畢業論文寫作的時間少之又少，在最后匆忙突擊完成。
4、缺乏與指導教師的溝通
部分學生缺乏積極主動性，對于主動與教師進行了論文相關事宜的溝通交流存在抵觸心理，在與指導教師進行溝通時也無法明確闡述自己對于論文的理解和問題的建議，造成師生溝通障礙。
由于，旅游專業的畢業論文無論是在學校監督、教師指導以及學生自身都存在各自不同的影響因素造成旅游專業畢業論文質量堪憂的現狀，積極尋找提高旅游專業畢業論文質量的對策成為迫在眉睫需要解決的問題。
四、提高旅游專業畢業論文質量的對策
提高旅游專業的畢業論文不是一蹴而就的，它需要學校、教師、學生三者共同的努力，才能改變畢業論文問題重重的現狀，才能進一步實現旅游專業學生的培養目標，提高旅游專業人才的質量。
（一）學校對于提高旅游專業畢業論文的對策
1、做好畢業論文前期教學資源準備工作
高質量畢業論文不是大四一年的工作，也不是教師指導到位和學生認真完成就能直接保證的，如果沒有充分的前期畢業論文準備工作，依舊會功虧于簣。學校應該在大學的各個階段安排不同的與畢業論文寫作相關的課程任務，如文獻綜述、數據統計方法等，更應將撰寫規范應用于日常的作業中，強化畢業論文的重要性。
2、對畢業論文實施有效的過程監督和管理
完善監督檢查機制，對教師指導學生畢業論文的情況做定期了解，完善畢業論文寫作各個環節的教學管理文件，為畢業論文寫作中學生和老師所扮演的角色給予積極的文件指導和監督管理，為畢業論文的高效高質完成奠定基礎。
3、制定公平、合理、嚴格、明確、統一的畢業論文考核標準
制定該畢業論文考核標準的目的在于明確畢業論文的重要地位，始終保持公平的評判標準、嚴格指出畢業論文中的各種問題、針對畢業論文考核的結果造成學生畢業及學分完成情況的影響統一應用于任何學生，明確區分畢業論文的優劣并對其考核結果負責。
（二）教師對于旅游專業畢業論文的對策
1、增加旅行社和酒店業務實踐經驗
通過增加實踐經驗，教師可以充分將理論和實踐有效結合，指導學生的論文寫作可以從多個角度切入，更有針對性，也更易發現論文是否能夠具有實踐的指導性，是否能夠實現人才創新能力培養的目標，也有助于培養學生的管理能力和創新意識。
2、合理安排指導時間
教師應該依據畢業論文的規定寫作時間以及學生的人數和在校時間積極合理的安排指導時間，保證充足的指導時間和次數，因材施教，對待論文寫作能力不同的學生，有所側重的進行指導。
3、嚴格指導畢業論文
在指導學生畢業論文的過程中，教師應先明確傳達論文寫作的要求，包括論文的撰寫規范等，還應加強寫作過程的監督，通過嚴格的指導，保證學生論文的基本質量。
4、加強對學生興趣和薄弱環節的了解
教師應采取多種多樣的指導方法，對學生的畢業論文寫作進行指導教學，教師可根據旅游學科一些具有爭議性的論點，要求學生表達各自不同的觀點和看法，也可選擇一些重要的旅游文章，要求學生寫出摘要和總結，進而發現學生對于旅游專業知識的掌握和興趣。
（三）學生對于旅游專業畢業論文的對策
1、樹立積極的論文寫作態度，培養專業學習的興趣
明確論文寫作的重要性，用積極的態度去面對論文寫作，重視論文寫作過程中知識的積累。通過培養專業學習的興趣，發現專業研究領域的熱點、難點，為論文寫作提供重要的理論基礎，避免寫作時消極懶散現象的發生。
2、理論與實際相結合，注重創新能力的培養
創新能力的培養不僅僅是旅游專業人才培養的目標，同時，畢業論文寫作也是學生創新能力的體現。通過課堂學習，掌握理論基礎，但是如果理論不與實踐緊密相連，很難寫出切實可行的畢業論文。畢業論文寫作是需要學生動腦、動手、用心三者共同完成的。
3、做好畢業論文寫作的準備，樂觀迎接挑戰
在日常的學習生活中，學生應該認真積累專業學習知識、論文寫作的各種能力、熟練運用word等辦公軟件以及掌握經濟學、管理學、社會學和心理學等基本理論。在寫作中，應對時間不足等突況時，能夠更理性更有信心寫完成畢業論文寫作。
4、提高主動性，加強與指導老師的溝通交流
學生在畢業論文寫作中畢竟是第一次獨立完成，可借鑒的經驗較少。因此更需要多與指導老師進行溝通交流，積極主動面對畢業論文寫作過程中的諸多問題，并及時給予改正。
五、結論
目前，旅游專業畢業論文并未達到實現其培養目標的目的，反映出學校、教師、學生在課程設置、培養教育、日常學習等方面存在的問題，通過分析旅游專業畢業論文的影響因素，從學校、教師、學生三個方面出發，分別闡述教育過程中三個不同角色面對畢業論文寫作時的對策，學校需要加強教學資源建設、過程管理等，教師需要提高自身能力，并對學生進行科學有效的論文指導，學生自身應擺正態度、夯實基礎、積極努力的進行論文寫作，學校、教師以及學生三者之間互相影響、互相作用，加強彼此之間應交流溝通、相互協調，共同促進畢業論文質量的提高。
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大學生本科結業論文范文4
論文摘要:通過對大學生考試作弊呈現出的特點、成因進行分析，文章從注重培養大學生道德觀及科學的改革考試方法和教育方法、建立科學的素質評價體系、加強考試的監督與管理方面提出了防范考試作弊的對策，為高校培養新時代高素質人才提供參考。
考試是對教師教學效果和學生學習質量的一種重要的檢驗方式，成為學生不斷刻苦學習的動力，但是當前大學生對待學業和考試的態度讓人擔憂。雖然高等院校為了保證人才培養質量，對考風考紀一直嚴格管理，制定明確的規章制度的同時也對考試作弊采取嚴厲的懲罰措施，但是當前大學生考試作弊現象還是屢見不鮮。個人作弊、群體作弊，利用通信手段作弊等方式層出不窮，這在很大程度上阻礙了教師對學生以及學生對自己的知識掌握程度的清楚認識，嚴重影響了教學質量的提高和人才培養目標的實現。分析當前大學生考試作弊的根源，完善考評制度，強化質量監督已成為學校教育教學改革的重要問題。
一、大學生考試作弊呈現出的新特點
1.大學生考試作弊已成普遍現象。高校是培養高素質人才的搖籃，大學生將成為社會主義事業的建設者和接班人。當前大學生的作弊現象存在于各類高校，作弊行為已不是個別現象，而成為十分普遍的現象。作弊現象滲透在大學各種類別的考試中，無論在結業考試還是各種取得資格證書的考試中都能發現作弊現象。另外，作弊主體呈現多元化，不僅成績差的學生在考試中作弊，很多成績優秀的學生都存在作弊的行為。曾經是低年級的大學生作弊比例較大，現在高年級大學生和研究生作弊行為也有增多的勢頭，甚至一些教師為了個人利益和人情關系也參與作弊。
2.大學生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風氣的影響下，學生認為作弊行為并不是什么大不了的事情，偶爾作弊未嘗不可，能通過作弊取得好成績就是“成功者”，看到別人作弊成功就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開場合議論作弊手法，津津樂道地介紹自己作弊成功的經驗，視作弊為一種“技能”、一種值得炫耀的“本領”，全然不把作弊當作丟人的事。作弊純屬個人事情，并不損害社會利益以及他人利益，更談不上違法或個人道德問題，沒必要小題大做，折射出作弊者心理上對作弊不應有的“認同”。
3.大學生考試作弊形式多樣化、手段現代化。大學生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發展。夾帶紙條、交頭接耳、換卷子等傳統的作弊手法，沒有因為高科技的運用而消失，而是不斷地翻新。利用現代復印技術將答案縮小復印后折成手心大小的紙條，不易被監考老師發現。委托其他同學冒名頂替進入考場代考或者二人同在一個考場，由成績好者做完試卷寫上成績差者的姓名，將試卷交上，差生則反之署名，反正成績好的學生下次補考還能通過。有的學生為了保證考試過關，雇用“”考試，因此大學的校園里隨處都有“”的廣告。當前科學技術高速發展，各種高科技的作弊工具不斷涌現。例如，在全國大學生英語四六級的考試中，很多大學生使用只有黃豆大小的隱形無線耳機，這些工具無一不是科技與作弊的完美結合。還有的學生一起湊錢上網買答案，不僅自己使用，而且還轉賣。
二、分析大學生作弊現象產生的原因
大學生作弊的原因很復雜，既有大學生自身的原因，也有社會環境等外部原因。
1.沒有樹立正確的思想道德觀念。大學階段是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，由于他們在思想認識上有局限性，誠信意識不強，受社會環境的負面影響，喪失了判斷是非的能力，不能自覺抵制各種誘惑，將考試作弊作為取得好成績的捷徑，產生了投機行為，非但不以作弊為恥，甚至炫耀作弊方法的高明，以作弊成功為榮，這就助長了大學生作弊現象普遍增多的不良風氣。
2.學生學習的自覺性和主動性不足。很多大學生對所學專業的培養目標和培養方案缺乏深入的了解，對所學課程不感興趣，感覺自己的人生理想與所學專業有很大差距，產生了“學非所用”的思想。因為他們的學習興趣不高，所以將主要精力轉向了社會活動、談戀愛等學習以外的事情，上課不聽講，下課不復習，考試時只能采取作弊的手段過關。
3.對大學生學習情況考核的方法單一。標準化考試在高校中已很普遍采用，使得教師的教學方式和學生的學習方式也單一化，以標準化答案作為衡量答題內容正確與否的唯一標準，造成整個教育價值觀只在追求一種一元價值，多元化的教育價值觀被淹沒在這種考試方式中。教師的教學和學生的學習都圍繞著考試進行，平時測驗、期中考試、期末考試使學生應接不暇，學生逐漸形成了學習目標就是為了考試過關的思想，著重死記硬背，忽視了學習的過程。在教學過程中，教師授課不注意學生對內容的全面掌握，而將講解重點放在考試范圍內會出現的問題?？荚囆问絾握{，考試內容呆板，命題教條，僅憑一張試卷和分數就決定著學生學習效果的好壞，在這種應試教育模式下，教師和學生都會出現應付的心態。
4.學校確定人才培養質量的標準不合理。素質教育要求學生全面發展，但目前學校還是以應試教育為主，考試分數是評價學生學習能力和教學質量主要標準。很多本科院校規定，大學英語四級成績達不到學校規定的分數線，學校不授予學士學位。在社會競爭日趨激烈的今天，那些英語基礎較差、多次考試通過不過的學生為了拿到學位證不惜鋌而走險，雇傭“”或花錢買答案，雖然學校對作弊的處理比較嚴格，一般情況下將不授予學位，但學生都存在僥幸心理，妄想用作弊手段通過考試。
在學校對學生的激勵方面，一般都把學生的考試成績與發展黨員、選拔學生干部、保研、評定獎學金和三好學生等直接掛鉤，忽視學生進行綜合素質的考察造成了對學生價值觀的誤導，導致學生為了獲得這些精神和物質獎勵而想方設法得到高分，在各種利益的誘惑下和得與失的選擇中選擇作弊。因為學生重視考試，而忽視綜合素質的培養，很多在校期間學習成績優秀的學生工作后未必能成為單位的骨干，但學習成績一般而素質較高的學生卻成為行業里的精英。
5.社會激烈競爭與大學生就業壓力增加帶來的影響。隨著高校擴招后的畢業生數量大幅增加，社會競爭加劇，就業緊張，優秀畢業生倍受社會青睞。各類資格考試、等級考試將用人單位迷惑，用人單位對人才的評價標準也首先是以學習成績為標準，不考慮學生的綜合素質高低，在招聘人才時只選用成績好、證書多的學生。這種錯誤的價值導向造成了很多學生為了證明自己是優秀的，用作弊來提高自己的考試分數，而學習成績較好的學生為了能在找工作時勝過別人，也加入到作弊的行列。
三、預防大學生作弊的對策
杜絕學生考試作弊是高校教育教學工作的一個重要內容，也是一種社會責任，需要學生、學校、社會共同努力，營造一個公平、公開、公正的有序競爭環境。
1.幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。高校是培養現代化建設需要的高素質人才的搖籃，要重視對學生的非智力性因素的培養，思想政治教育不可忽視，平時要加強考試紀律的教育，考試前組織誠信考試動員大會，舉行誠信考試簽名活動。學生是作弊的主體，考試作弊與學生道德認識水平低下和集體輿論錯位有關，所以當務之急是要加強學生的道德品質的教育，提高學生對作弊及其危害的認識，讓他們認識到誠信是做人的原則，形成良好的品格，啟發對自己的自我教育。
任課教師、輔導員、班主任等教育工作者應自覺加入思想政治教育工作隊伍，齊抓共管，在各方面以身作則，做學生的表率，要求學生做到的，自己首先做到，在高校中形成一種以誠信為榮，以作弊為恥的文化氛圍。
2.科學地進行考試方式和教育方式的改革。應打破原有考試方式的束縛，采用靈活多樣的考核方式，將平時測驗、寫論文、課堂表現、口試、開閉卷結合等相結合，在試題考核內容上，應減少記憶性的題目，將重點轉向考核學生的能力方面，在題型上應當盡量減少客觀試題，增加主觀試題的比重，以考察學生對知識的理解程度。
高校任課教師應加強教學基本功的練習，轉變教學觀念，改變填鴨式、照本宣科式的教學方法，給學生課堂討論的機會，提高課堂吸引力，激發學生的求知欲，適應社會發展的需要，及時把專業的前沿知識和發展趨勢納入到教學內容當中，使學生對所學專業和課程產生濃厚的興趣。
3.積極深化素質教育，建立科學的素質評價體系。大學生們為了給自己鍍金，為了考公務員或以后晉升增加砝碼，努力地參加各類文憑考試，而考試又以分數的多少為合格標準。“以分數定終身”的教育評價體系和“唯文憑是舉”的用人制度是阻礙學生全面發展的根本原因。高校應改變目前過分注重學習成績的評價體系，評獎學金、三好生、發展學生黨員工作應采取多元化的評價標準，除學習成績之外還要綜合德、智、體、美等非智力因素，鼓勵學生張揚自己的個性，發揮自己的特長。社會用人單位在招聘時應重視對學生綜合素質的評價，樹立正確的價值導向，改變學習成績好就意味著綜合素質高的陳舊觀念。
4.健全并嚴格執行考試制度，加強監督與管理。學校應制定并健全關于考試的各項規章制度，規范考場規則，對命題、印刷、存放、組織考試、評卷、登分等各個環節周密部署，嚴格把關，防止試題的泄露和工作失誤。應加強考試過程的監督，把重點放在防止作弊和抄襲上，比如考試前清場、排座位、宣布考場規定、提醒學生將手機關掉等措施，將作弊行為制止于萌芽狀態。此外，還要加強監考教師的管理，使他們正確履行監考職責，對考試有違紀行為的學生必須按照學生管理規定嚴肅處理，一視同仁，必要時應開除學籍，起到警示他人的作用。
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大學生本科結業論文范文5
字乙軒,山東民族畫院畫家,受教于天津美院李孝萱先生門下。
現居北京。
丁學軍官方網站:
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雨石
一九六三年出生于上海,現居江蘇無錫。一九八四年畢業于江南大學。先后從江南書法家張懷仁,畫家王汝霖先生學習傳統書法、繪畫。
展覽
一九九八年,無錫個展。二年,揚州八怪紀念館雙人展。二五年,紹興年名家邀請展。二六年,常州『劉海粟紀念館名家展。二八年,北京宋莊美術館『憶江南水墨展;北京宋莊『國畫名家十人展。二九年,北京宋莊『水墨為上名家邀請展。二一年,無錫『梁溪書畫六人展。二一一年,無錫 『雨一車三人水墨展;『致遠堂名家邀請展;『大成堂青花瓷器作品展。
出版及刊載
個人畫集《中國當代翰墨名家雨石集》(二四年);作品集《山水》(二五年);二六年作品在《藝術界》專版介紹;二七年作品在《收藏導報》、《鑒真》專版介紹;二八年作品在《畫風》、《國畫大家》專版介紹;二一年入編《中國畫藝術年鑒》。
崔強
一九七四年生,河北行唐人。一九九五年畢業于河北工藝美術學校,一九九九年畢業于天津美術學院國畫系,現任教于河北師范大學美術學院中國畫系。文學碩士學位,副教授、國畫系副主任。中國美術家協會會員、北京工筆重彩畫會會員。
杜尾頑
字居尚。中國美術家協會會員、中國琴會會員、福建古琴藝術研究會常務理事。
一九九六年畢業于中國美術學院首屆中國畫大專班。
二五年結業于杭州師范美術學院何水法中國花鳥畫高級研修班。
二七年中國美術家協會推薦具有市場潛質的中青年畫家。
王牧羽
原名王強,中國當代水墨畫家。一九七五年生于山東,二六年畢業于山東藝術學院獲碩士學位,二一年入首都師范大學美術學院劉進安現代水墨工作室學習,拜著名水墨畫家劉進安先生門下,任中國現代水墨研究所研究員,現居北京。
展覽與獲獎
二五年,中國畫作品《下午茶》入選『第十屆全國美展山東展并獲獎。
二六年,完成論文《中國傳統繪畫的中和美學觀》,獲藝術學院碩士畢業論文優秀獎。
二八年,《中國書畫》雜志編輯出版王牧羽個人作品年歷《牧羽集》。
二九年,作品《小娜和冰冰》、《彩彩、小薇和美麗》入選『第十一屆全國美展山東展。
二一年, 『水墨party當代水墨畫聯展。
二一一年,『首師水墨作品交流展;『疊加與互現中國當代藝術邀請展;『宇辰水墨邀請展;『首師水墨—劉進安現代水墨工作室宇辰邀請展;『美術報藝術節獨立單元·學院新方陣青年藝術家新作展。
出版
多幅作品發表于《東方藝術》、《中國書畫》、《70后水墨》等雜志。
張越
一九七二年生,現生活工作于北京、太原。畢業于山西師范大學美術系,就學于中央美術學院?，F為山西太原畫院專職畫家、中國美術家協會會員。
展覽與獲獎
二一二年,『非常融合—當代中國工筆畫名家新作展。二一一年,『解語花—張越工筆畫作品展;『文脈心象—當代百家扇面邀請展;『水流花開—北京女藝術家巡回邀請展;『學院新方陣—當代中國畫名家邀請展;『新人新作—當代青年畫家作品聯展。二一年,『首屆現代工筆畫大展。二七年,『百花迎春—中國優秀女畫家作品展;博鰲亞洲論壇『藍海藝術展。作品《邂逅》榮獲『全國青年國畫年展銀獎并被中國美術館收藏。作品《紅了櫻桃》榮獲『長江頌—全國中國畫提名展優秀獎(最高獎)并被張家港博物館收藏。二七年,作品《踏莎行》 榮獲『第五屆全國青年中國畫年展銅獎并被中國美術館收藏。
楊運高
祖籍廣東信宜,一九七九年生于廣西象州,二四年畢業于廣西藝術學院中國畫學院,現為中央美術學院中國畫學院碩士研究生,中國美術家協會會員。
近期展覽
二一年,『2010中藝博國際畫廊博覽會;『傳承藝術中心二十周年慶作品展;『聚焦新銳楊運高山水畫作品展;《紅河魂之隧道》參加『山與海漓江畫派美術作品展。
二一一年,《紅河魂之隧道》獲中國美術家協會主辦的『第六屆中國美協會員精品展;『紅河魂·2011楊運高山水畫作品展;『藝術北京2011—當代藝術博覽會;《紅河魂》參加『歷屆中國百家金陵畫展金獎作品匯展。
二一二年,『山川煥顏楊運高小幅精品展。
獲獎
作品曾獲中國美術家協會『2007中國百家金陵畫展金獎;『黎昌杯首屆全國青年國畫年展金獎;『第六屆中國美協會員精品展優秀獎(最高獎)。
賈秋玉
畢業于天津美術學院,
現為天津城市建設學院教師,
現工作生活于北京、天津。
竇良羽
一九七六年生于山東樂陵。
二年本科畢業于天津美術學院中國畫系。
二一至二四年任教于洛陽師范學院。
二七年畢業于天津美術學院中國畫系,獲碩士學位。
現任職于天津美術學院美術館。
主要個展:
二五年,『所見所聞(上海1918artspace)。
二六年,『童年(北京show畫廊)。
二七年,『在·見(天津美術學院)。
二一一年,『童年往事(天津九思藝術空間)。
二一二年,『兒童時代(上海M50畫廊)。
主要聯展
二五年,『上海青年美術大展(上海劉海粟美術館)。
大學生本科結業論文范文6
關鍵詞：學生質量；高等教育；評價
高等教育必然需要質與量的協調發展。長期以來，關于高等教育質量的研究廣泛而深入，特別是關于高等教育質量評價則受到了社會的極大關注，但這種重視高等教育服務質量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務對象質量的研究與評價？是不是教育服務質量高就一定能培養出高質量的學生？教育是培養人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務質量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應當從高等教育服務的對象入手，即從評價學生的質量出發，去研究影響學生質量的重要因素——教育質量，這樣通過對學生質量的評價，能夠更有針對性地評價教育質量，即影響教育質量的各種因素。因此，構建學生質量評價體系應當是高等教育出發點和落腳點。
一、高等學校學生質量內涵
在當前的教育質量研究中，大多數都對教育質量的內涵進行了深入的研究和分析，但對學生質量的分析卻極少，對大學生質量的研究就更加缺乏，大部分研究將學生質量納入到教育質量中去理解。根據1994年國際標準ISO8402中質量定義理解，教育質量應當是“教育滿足受教育者發展需要并實現特定社會目的的能力和屬性”?！督逃u價辭典》認為教育質量是“學生的學業成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態度為其離開學校以后適應社會的程度”。Edward Sallis認為，“教育質量包含四個必要條件，道德、專業、競爭和可靠”。Astin.A.W認為“學校的質量至少包括四種不同的含義，即學校的聲望等級、可得到的資源、學生成果、學生天賦的發展或增值”。事實上，這種將教育質量內涵擴大化的理解是不科學的，教育質量與學生質量是兩個關系密切但又完全不同的要素，學生質量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質的程度或表現方式。因此，對于大學生質量的特點，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學生的主體需求為依據，以大學生的發展為目的。大學生質量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質發生，更談不上學生質量。另外，在教育活動過程中，大學生必須得到相應的發展。由此可以看出，大學生既是教育的主體，也是教育質量的核心因素。
第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質量是按照教育目的結合高等學校的培養目標實現的，從根本上來說，國家、學校在充分考慮大學生的主體需求的基礎上，對學生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學生質量，因此，國家教育方針、教育目的是大學生質量的指導因素。
第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養的人歸根結底要服務于社會，社會對大學生質量有著較高的需求，對大學生質量提出具體要求，這些要求也是對大學生質量的評價標準。
第四，以大學生的遺傳素質、家庭環境為基礎。大學生質量是基于學生的遺傳素質和家庭環境的基礎上探討的，離開這個因素去探討大學生質量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。
第五，以高等學校的教育內容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。
二、高等學校學生質量結構
大學生質量結構應當包括哪些方面？大學生是通過分科來培養的，大學生也是高等學校為社會發展直接培養的應用人才，因此，大學生質量結構必然根據不同的專業領域內容是有差別的，但對于大學生而言，應當具有的最基礎能力是一致的。因此，大學生質量結構應當從以下幾個方面考慮。
（一）學業成就方面
第一，學習成績的維度：大學生的學習成績是大學生質量評價的核心內容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現形式，也是大學生學習態度、學習方法、學習習慣的綜合表現，更是獲得知識培養能力的重要指標。盡管越來越多的人認為，當前大學教學中過于重視學生知識學習而忽視能力培養，但在大學教學中，學習成績仍然是評價學生質量的重要內容，原因是，知識的學習與能力的培養是同一個過程的不同表現，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學習就一定忽視能力培養，事實是，在大學教育期間學習知識是為了在工作后更好地培養能力，而不是說不重視能力培養。
第二，學習能力的維度：大學生學習能力是大學生學習知識的關鍵因素，也是大學生對學習內容的全面把握能力，包括大學生的學習態度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質的發展情況。
第三，學習創新的維度：學習創新是大學生必備的能力和素質，大學生在校期間養成良好的創新思維及突出的創新研究能力則是大學生畢業后工作所必需，包括大學生的發明創造、撰寫科研論文的數量和質量及獲得的各種獎勵等。
（二）社會適應方面
第一，環境適應的維度：大學生離家在校生活，其對校園環境的適應及對社會環境的適應都是其質量的表現，只有具備良好的環境適應能力，才能在畢業后的工作中獨立地完成各種工作任務。
第二，人際關系的維度：大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關系、師生之間的關系及與社會各種人之間的關系，人際關系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發展。
第三，生活準備的維度：大學生應當訓練其生活準備能力，對畢業后的如何生活應當做好規劃，設立生活目標，并為了實現自己的生活目標而努力做好各種準備。
（三）自我完善方面
第一，自我監控的維度：大學生的各種目標的實現都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監控能力，自我監控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。
第二，社會評價的維度：大學生應當具備對社會的各種問題和各種現象的正確評價能力，也應當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。轉貼于
三、高等學校學生質量評價
第一，質量跟蹤評價法。建立“大學生學習發展檔案”，檔案包括大學生自然情況，記錄大學生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯系方式等；大學生學科學習質量，記錄每學期大學生的考試成績；大學生綜合知識質量，記錄每學期大學生閱讀的書目、撰寫的各種學術論文和發表的文章；大學生社會活動質量，記錄大學生每學期參加的學校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學生在大學期間的成長歷程及大學生的綜合能力發展情況，在大學四年畢業時，對學生進行一個綜合的質量評價，這是一個全面、系統、科學的質量評價。
第二，綜合會考評價法。大學生的學習是開放式的學習，專業課學習采用的是單科結業的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學習的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學期結束的科目在四年畢業前進行一次會考，考試內容是幾年來學習過的所有科目的綜合知識，根據學生對綜合知識的掌握重新排列學生的綜合排名。基礎課學習采用每年一次的“人文社會科學知識綜合評價”的方法，對大學生掌握人文社會科學知識的數與量進行全面的考查，在提高專業學習效果的同時，加強大學生人文社會科學知識的學習效果。
第三，質量增值評價方法。教育增值是指一定時期學校教育對學生成長發展所帶來的積極影響，或一定時期內學校教育活動對學生增加的價值。其基本假設是，學生入學時的水平與畢業時的水平的差異，或學生在校期間的變化情況，可以歸因于學校、學生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學校、培養計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學生質量的評價指標。把教育增值作為評價指標，可以使學生質量的評價具有可操作性。如何評價學生的質量提高還是下降？如何評價一所學校的辦學水平？學生在知識質量、學習能力、社會適應等方面的“增值”，則是一個有效的指標。一所把入校時成績優秀的學生培養成優秀的畢業生，未必算得上高水平、高效能的學校，而一所能把入校時成績平平或較低的學生培養成優秀的畢業生才稱得上是真正的高水平、高效能學校。消除了一般學校和薄弱學校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！?、“重點學?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學生質量上做文章，更重要的是提高學校管理和教學效率。二是把教育增值作為人才培養的重要目標。當前，在學校教育中，存在很多盲區，如課堂教學的效果到底如何？學生的每一年學習在知識、能力及社會適應等方面到底有沒有提高？通過四年的大學學習與剛入大學之初有何變化？變化的幅度如何？學校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學生大學四年的情況，但社會對學生的評價和要求是多方面的，而我們的學校卻對社會要求學生的情況一無所知。教育增值要求學校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標或人才培養目標。其目的是讓學生最大限度地、最有效地開發自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學生質量。
第四，工作準備評價方法。每個大學生在大學期間的學習是為了畢業后的工作準備，在大學期間準備的質量直接決定了畢業后的工作效果，因此，在大學期間應當加強大學生的工作準備。為大學生提供各種各樣的工作訓練機會，如師范類的學生可以有意識地訓練其從師技能，通過平時的教師基本功訓練、講課訓練、實習班主任訓練等方式提高其教師能力，醫學類的學生可以有意識地訓練其從醫技能，通過實地到醫院實習和個人找實習基地等方式訓練其醫生能力。根據學生在大學生期間對工作準備的態度及效果對大學生進行質量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學生工作準備質量。
第五，自我陳述評價方法。大學生從一入學校，每學期進行一次自我陳述或自我匯報，學期初在學習、讀書、活動、研究等方面設立自己的目標，并在學期末進行一次詳細的評價，評價目標達成情況及一學期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學生時刻明確自己的發展目標，同時也能讓學生對自己進行時時的自我監控，進行經常性的自我質量評價，找到自己的差距和需要發展的方向。
四、高等學校學生質量評價的建議
第一，加強大學生質量評價的研究。當前關于大學生質量評價的研究嚴重不足，教育質量評價的深入研究已經多年，關于教育質量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關于學生質量評價研究卻寥寥無幾，學生質量是教育的落腳點，也是評價學校教育質量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現這一點。如果學生質量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質量評價豈不是失去意義？一所高質量的學校是評價它的教學過程質量還是評價其教學結果的質量？一流的大學如果不能培養出一流的學生，這樣的大學是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學生質量如何評價，評價的具體指標有哪些，我們將如何評價人才素質是高還是低？我們又將如何判定教育質量是否真的提高？如果不知道我們培養的人才質量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學生質量，也就無法得知現在的教育教學改革方向是否正確。所以加強大學生質量結構及評價體系的研究，是培養人才的關鍵性研究，是評價教育質量的核心因素，也是教育教學改革的目標性因素。在大學生質量評價研究時，應當加強對大學生質量評價因素、質量評價權重、質量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學生質量的體系則是當前高等教育需要重點考慮的問題。
第二，加強大學生質量評價的實踐。當前關于教育質量評價的實踐已經引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學?；緺顟B的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，這些評價實踐對各高等學校教學水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發展和質量的提高。但從這些評估的體系、內容和方案看，對學生質量評價的內容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業建設、教學設施、教學管理、教學效果都是學生發展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應當加強學生質量評價的實踐，以學生質量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發現學生當前的質量情況，形成目前質量的原因及影響因素；反之，在教學中如何建設能更有效地提高學生質量，就會更明確。所以，教學質量評價必須以學生質量評價為核心展開，對能力直接提高學生質量的教學因素加大力度進行改革，對影響學生質量發展的因素進行修訂，從而使整個教學質量在有效的目標支配下提升，使人才培養質量更有競爭力。
第三，加強學生質量評價的行動研究。學生質量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質量進行評價，都應當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質量評價確實能起到作用的評價體系就應當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。所以，當前在沒有成形的質量評價體系的時候，加強學生質量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。
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