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[關鍵詞]汽車電動助力轉向系統性能評價
一、研究目的
1.汽車電子化是當前汽車技術發展的必然趨勢。繼電子技術在發動機、變速器、制動器和懸架等系統得到廣泛應用之后,EPS在轎車和輕型汽車領域正逐步取代傳統液壓助力轉向系統并向更大型轎車和商用客車方向發展,它己成為世界汽車技術發展的研究熱點和前沿技術之一,所以它具有廣泛的應用前景。
2.按轉向動力能源不同,汽車轉向系統可分為機械式轉向系統和動力轉向系統兩大類。
3.傳統轉向系統就是由簡單的機械來傳遞動力,主要的組成是有方向盤、轉向器總成、以及轉向拉桿等零件組成。
4.隨著電子技術的發展,電子控制式機械—液壓動力轉向系統應運而生,該系統在某些性能方面優于傳統的液壓動力轉向系統,但仍然無法根除液壓動力轉向系統的固有缺憾就是管內壓力和油的泄露。替液壓動力轉向系統的趨勢。
二、EPS的工作原理及組成
1.EPS的工作原理
EPS主要由部分組成:電子控制單元(簡稱ECU)、扭矩傳感器、電動機以及帶有離合器的減速機構。其基本工作原理是:不轉向時,電動機不工作;當轉向時,扭矩傳感器將檢測到的作用于轉向盤上的扭矩信號傳送給ECU,ECU同時接收車速傳感器傳來的車速信號,ECU對輸入信號進行處理后,向電動機發出指令,電動機據此輸出相應大小及方向的扭矩以產生助力,從而實現助力轉向的實時控制。
2.部件組成及功能
扭矩傳感器用于檢測作用于轉向盤上的扭矩信號的大小與方向;車速傳感器常采用電磁感應式傳感器通過感應電流改變磁場的大小,安裝在變速箱上;EPS的動力源是電動機,通常采用無刷永磁式直流電動機,其功能是根據ECU的指令產生相應的輸出扭矩;離合器采用干式電磁式離合器,其功能是保證EPS在預先設定的車速范圍內閉合;當車速超出設定車速范圍時,離合器斷開,電動機不再提供助力,轉入手動轉向狀態。減速機構是用來增大電動機的輸出扭矩,主要有兩種形式:蝸輪蝸桿減速機構和雙行星齒輪減速機構;EPS的電子控制單元通常是一個8位單片機系統,是由一個8位單片機,另加一個256字節的RAM,4KROM及一個D/A轉換器組成;ECU還具有安全保護和故障診斷功能。
三、國內外發展現狀趨勢
國外趨勢。由于電動助力轉向系統具有以上諸多優點,國外許多汽車及零部件生產商紛紛致力于該技術的研究。在此之后,電動助力轉向技術如雨后春筍般得到迅速發展。轉向的趨勢電動轉向系統作為一種新型的轉向系統。相比之下,國內的EPS的研究起步較晚。
四、技術現狀研究
1.傳統轉向系統傳統的汽車轉向系統是機械系統,汽車的轉向運動是由駕駛員操縱方向盤,通過轉向器和一系列的桿件傳遞到轉向車輪而實現的。
2.電液動力轉向系統可以分為兩大類:(1)電動液壓助力轉向系統EHPS。(2)電控液壓助力轉向ECHPS。
3.電動助力轉向系統。電動轉向系統EPS把一個機械的系統和一個電控的電動馬達結合在一起形成的一個動力轉向系統。根據助力位置不同分為三種形式:(1)轉向柱助力式。(2)輪助力式。(3)齒條助力式。
4.EPS提高了汽車的操縱性
(1)非助力裝置的輸入輸出特性
汽車轉向行駛時,駕駛員操縱轉向盤的作用力(亦稱操舵力)克服的主要阻力有:車輪與地面的摩擦(滾動和滑動);主銷后傾角與主銷內傾角所形成的回正力矩;轉向傳動系統中存在的各種類型的摩擦力和力矩。
(2)助力裝置的理想助力特性
裝有助力裝置的系統,應盡可能的不悖于駕駛員原有的駕駛習慣,這樣駕駛員才能在轉向時得心應手。
5.EPS提高了汽車的穩定性能
EPS系統的汽車和普通轉向系統的汽車相比,前者的橫擺角速度穩態增益也就是所說的轉向靈敏度,反應時間等要小于后者。
6.改善駕駛員的路感
汽車在不同的行駛速度時,在相同的轉向角情況下,由于電機提供的助力值大小不同,使轉向盤力的大小發生變化,駕駛員不但感到轉向輕便,同時又能充分感受到路面的信息。
參考文獻:
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[4]肖生發等.電子控制式電動助力轉向系統的開發前景.汽車科技.
esp理論論文范文2
論文關鍵詞：高職院校，ESP，課程設置，現狀
引言
高職院校教育以服務為宗旨，以就業為指導，培養的人才必須最大限度地符合未來職業的要求。地方高職院校應該在這個基礎上，立足本地，依托本地行業需要，并且服務區域經濟發展。根據近三年嘉興市人事局的《人才開發緊缺專業目錄》分析，每年嘉興市的人才需求雖然以貿易類，管理類，服裝類等為主，但是在對應聘人員的外語要求上，＂具有良好的外語水平＂、＂口語流利＂等詞句頻繁出現，這表明嘉興市對國際化人才的需求不斷增加。根據這些特點，高職院校的英語教學也積極配合進行了改革，在課程設置上，堅持以外語教學為主線，以職業教育為背景，將職業技能的培養融入外語學習中，主動適應區域經濟、行業和發展的需要，探索建立基于職業崗位需求和工作過程的課程體系。20世紀以來，各類專業英語教學在高職院校中蓬勃發展起來。
本論文所討論的ESP怎么寫論文，即English for Specific Purpose,是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。
一 ESP教學在嘉興高職院校的教學現狀
嘉興目前有四所高校，分別為嘉興學院，同濟大學浙江學院，嘉興職業技術學院，嘉興南洋職業技術學院。其中后兩所為本論文研究分析的重點。由于嘉興學院ESP教學開展情況較早，本文也略作介紹，為兩所高職院校ESP教學提供經驗。本論文重點對兩所職業技術學院從事ESP教學的教師進行了問卷調查，本次調查共發放問卷35份，收回29份。本次問卷共設計問題15個，其中涉及教師年齡，職稱等結構問題，并對教材選用等問題也做了簡單調查。
嘉興學院現有41個本科專業和9個?？茖I，專業英語ESP課程涵蓋了全部的學科，有些專業，除了開設專業英語課程外，還開設有雙語課程。如電子資訊工程專業就開設了計算機通信網和通信原理兩門雙語課程，其中通信原理學分為3.5， 計算機通信網學分為3，于此同時開設的專業英語課程學分為2分。有類似情況的專業還有建筑環境與設備工程專業，生物工程專業等。而對于這些專業開設專業英語課程的目的，則在各個專業英語的教學大綱中都有所體現，以《電氣專業英語》教學大綱為例，該教學大綱中明確提出，通過專業英語的學習，“幫助學生初步掌握電氣工程及其自動化領域的基本詞匯，能閱讀一定英文專業文獻，有一定用專業英語進行獨立交流的能力；本課程旨在幫助學生熟練掌握常見專業英語詞匯、句型，，能夠熟閱讀本專業的有關科技文獻和論文，具有一定的科技英語寫作能力。
不管是開設課程和開始時間上來看，嘉興學院的ESP課程都在嘉興四所高校中走在前列。
嘉興職業技術學院現有36個專業，ESP課程設置歷史較短，涵蓋面較小，其中以信息與管理學院為例，該學院下設10個專業，其中計算機網絡技術專業，計算機維護專業，電子商務專業，文秘專業四個專業設置有ESP課程怎么寫論文，設置類別為專業選修課，學分為3-5分不等。而其它六個專業，一半專業只在人才培養要求中提到了對外語的要求，如“具備基本的英語交流能力，掌握英語等文化基礎知識”等，剩下一半專業，沒有提到任何英語要求。
嘉興南洋職業技術學院，目前有15個專業，其中6個專業開設有相關的ESP課程。
二 總結該地區高職院校ESP教學存在問題
從對以上兩個高職院校ESP課程設置研究分析來看，存在以下問題。
1 ESP 課程設置在高職院校的缺失
高職院校承擔地方職業技術人才的培養，高職院校培養出來的學生，和技工學校培養出來的學生，最大差別就在于學生的可持續發展能力。所以，高職院校教育的培養學生的目標就是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，根據“訂單式”培養人才的需要培養學生，使學生能夠勝任社會和服務企業的需要，盡快發揮長處，體現高職學生的優勢。以計算機行業為主，目前大多實行軟件外包，外語成為項目開發過程中關鍵性因素之一。從事這些項目的技術人員只靠掌握的有限的計算機詞匯或者字典等工具，是遠遠不能夠讀懂和理解該行業最新發展動態和技術的。所以，從這個事例可以看出，能夠在專業知識和英語應用水平上都比較突出的學生，是適應今后社會對人才的需求的。因而高職院校，應該適當地培養該類人才，開設ESP課程。
通過調查，嘉興兩所職業技術院校開設的ESP 課程十分有限，明顯不能夠滿足社會和當地企業對于學生的可持續發展能力的要求。
2 高職院校從事ESP教學的師資匱乏
師資問題是ESP課程發展中比較突出的矛盾。由于歷史原因和教師本身所具有的知識結構等問題的制約，我國目前從事ESP教學的教師出現兩種模式，即英語教師任教專業性強的專業英語和專業教師并且具有一定英語水平的教師任教專業英語。不言而喻，無論哪種模式，都具有其優勢和劣勢。而從問卷來看，嘉興高職院校目前從事ESP教師現狀分析如下：目前高職院校從事ESP教學的教師70%以上年齡分布在40歲以下，從教10年以內的占據60%，職稱結構多為講師及以下，學歷均在講師層面上。而對于是否參加過任何ESP教學交流活動，只有50%以上教師表示參加過校內的ESP教學交流活動，校際間的教學交流活動都無人表示參加過，更不要說有參加國內ESP教學經驗研討會等經歷了。
3 教材老化，形式單一怎么寫論文，并不能體現該行業最新成果
從嘉興學院使用以及推薦的相關教材來看，教材的出版時間都已經偏早了。從問卷結果來看，目前學校使用的都是出版社出版教材，只有少數老師會增加些補充資料；只有25%的教師認為目前使用的教材比較滿意，其余都不認可目前使用的教材；12%的教師認可目前使用教材能夠體現該行業最先機成果和思想，其余都不認可；18%的教師認為教材來源于真實語言素材。所以，從以上內容分析來看，目前高職院校使用的教材相對與發展很快的技術事實而言，可謂內容陳舊，不能夠及時反映新理論，新技術，新工藝，新裝備。
4 測試和評估方式單一
評估測試的一個主要目的就是評估教學質量，進而讓教師了解下學生學習的情況，并根據這個回饋及時改進今后階段的外語教學。
通過對相關任課教師的采訪，目前，采用的最多的考核評估方式還是傳統的閉卷考試方式，既主要以成績測試為主。也有些會采用平時成績和期末成績結合的評估方式。
三 改善ESP教學不足的建議
1 根據院校自身發展和教育目的要求等，參考當地企業對人才的需求，適當增加ESP 課程設置
ESP既是大學公共英語的延伸，也可以稱為基礎英語和專業英語的結合與實踐。這對于培養學生英語和專業知識都是很好的機會。重視社會對技術人才的需求，以為地方經濟建設和社會發展輸出具有良好職業道德，熟練專業技能和可持續發展能力高素質高技能專門人才為目的，適當增加ESP課程。
2 校本培訓是解決師資匱乏的最實用的方法之一
從年齡結構來看，該地區從事ESP教學的教師隊伍年輕化。但是年輕人具有思想活躍，易于接受新事物的優點，因此，不管是英語教師還是專業教師，都可以利用這個優勢，開展跨學科學習和交流，不斷完善自己，使自己能夠成長為一個合格的ESP教師。
受到工作時間和經費等客觀條件的限制，教師的成長和完善都可以在校內完成，即實現校本教育。校本教育體現方式為跟班聽課，教師交流等。具體實施的時候，在同一地區的學校之間，如果時間和其它客觀條件都允許的話，可以嘗試同地區間的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教學經驗交流，教學資源共享等，都是可以加速培養合格的ESP教師的便捷方法。而對于教師資源相對較多的同一地區的兄弟院校怎么寫論文，則可以嘗試校級互聘。這樣，既可以彌補教師資源匱乏的院校的這一不足，又可以通過這樣的方法，無形中增加幾個院校教師之間的額交流，這樣無疑可以達到培養相對落后院校的教師的目的。
3 教材建設
教材是教學內容的載體，是搞好ESP教學的一個主要環節。在高職院校ESP課程的教材選擇上，可以增加教師的自主性，教師既可以選擇最能體現本行業發展現狀的教材，又可以參考本校學生的英語現有水平，來選擇補充的教學資料, 這也響應了英語教學和ESP教學要求的語言輸入和學習數據要“真實”的原則。在選擇使用的ESP教材的時候，可以突破形式單一的事實，教師在具體授課的過程中，也可充分利用學校以及相關單位的現有資源，使ESP教材多樣化，社會化，生動化。
4 完善評估方式
目前，ESP評估體系還沒有建立，還沒有統一的評估標準。而我們要做的就是，在評估、考核的過程中，隨時關注社會對人才培養的需求，注意該課程考核、評估的過程，而淡化閉卷考試的考核方式。提高平時成績。達到督促學生學習的目的。
參考文獻
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esp理論論文范文3
關鍵詞：CBI；ESP；主題教學模式
基金項目：2015年河北省教育廳項目成果論文（項目編號：SZ151261）
經濟全球化時代，面對國際化專業人才的巨大需求，我國高校近年來在外語人才培養、外語課程設置、尤其是英語教學方面都進行了積極調整，大力開設ESP（專門用途英語）課程，旨在培養既精于專業知識技能又能用英語進行流利交流的復合型人才。但目前研究顯示，ESP教學普遍存在專業知識與英語語言教學分離、專門用途英語教學內容與學生及社會的實際需求嚴重脫節等問題。針對這些問題，本文提出運用CBI 理論，即內容依托教學法來開展ESP教學，通過理論論證、實證研究來建構基于CBI主題模式的新型ESP教學模式。
1 理論研究
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）不僅注重學科專業的學習，更注重語言技能的掌握，是兩者充分結合的語言實踐課，是培養復合型人才的重要途徑。ESP有四個特點：課程設置必須滿足學習者的特別要求；課程必須在內容即主題上與某些特定的學科、職業以及活動有關；重點應放在使語法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；必須與通用英語有鮮明的對照。兩個可變特點：可以只局限于某一種語言技能的培養；可以和任何一種教學法結合。三大涵蓋領域：科學技術、商務經濟、社會科學。本研究將選定科學技術學科中的醫學專業英語這一具體分支，以點帶面開展ESP的有效教學模式的探索。
CBI即以某學科內容為依托來開展教學，通過把教學重點從語言本身轉變到學科知識來獲得目標語言能力，被認為是最有效的外語教學方法。當所獲得的學科信息與學生個人學習需求、學習目的密切相關時，語言習得的效果會更好，語言學習的動機會更強烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三個要素： 以學科知識為核心；使用真實的語言材料；符合特殊學生群體的需要?；贑BI理念的教學模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。其中，主題模式是指語言教師根據學生主體需求，選擇涵蓋該學科專業內容的各類主題、話題的目標語原創材料為教材，對學生進行聽、說、讀、寫等各項基本語言技能訓練，旨在以語言作為獲取新信息的媒介和工具，學習者在獲取信息的同時提高語言的綜合運用能力。通過對比可以看出，ESP和CBI在需求分析、學科材料的選擇上具有共通性，都是要滿足學生的特殊需求，都會結合某一學科的專業內容，都具有和別的教學方法相結合的開放性，最終目的都是要在獲取專業知識的同時強化英語的綜合技能，兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性，決定了醫學專業英語與CBI主題模式結合的可行性，接下來將進一步通過實證研究來檢驗其有效性。
2 實證研究
（一）研究對象：
受試者來自某高校本科三年級學生，經過嚴格的學習動機和語言能力測試選出100名學生，其中參加CBI主題教學的實驗班和實行傳統教學的對照班學生各為50人。
（二）研究方法
本項目采用定量研究與定性研究相結合的方法開展研究，定量研究包括一系列以測試為基礎、以結果為導向的實驗；定性研究包含對CBI主題教學模式的學習環境和學習過程的研究。在實驗前期和結束后分別測試其醫學專業英語學習動機和語言綜合運用能力并加以對比。
（三）研究過程
1. 文獻綜述及設計問卷階段：
查閱、梳理文獻，并從整體上設計本課題以及相關調查問卷、學習動機及語言綜合運用能力測試試卷。
2. 課堂內容設計與授課過程
本研究以CBI主題模式為框架，結合Stroller & Grabe提出的6-T教學法指導高校醫學專業英語教學，將課程內容設置為：以醫學專業英語綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語對話為課文內容（text），以針對病房內的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題（topic），以積累專業術語及提高醫學文獻閱讀能力為任務（task），以了解人體各大系統常見疾病為線索（thread），從基礎醫學英語知識的學習過渡（transition）到醫學文獻翻譯及英語醫學論文寫作。實驗組課堂教學活動為：教師按6-T法則圍繞某一主題設計教學方案，學生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務、回答問題和課堂討論等活動。對照組的課堂教學活動主要圍繞醫學專業英語精讀及聽力課本進行，教師主要采用語法―翻譯與聽說結合的授課方法，課堂以教師講解為主，學生完成老師布置的問題為輔。
3. 數據收集與分析。
項目最后會對兩組受試者進行第二次學習動機及語言水平測試，并對學生進行隨機采訪，同時收集數據，采用社會科學統計軟件SPSS16.0對所有數據進行統計，對實驗前后的測試結果以及實驗組和對照組的結果進行對比分析。
4. 總結評定階段。
根據研究結果，評定ESP中CBI主題教學模式的有效性，對受試者學習動機、學習情感以及語言綜合運用能力的變化進行評估，探討該模式的優劣及影響因素。
（四）啟發
研究顯示，ESP中CBI主題教學模式的實驗取得了較好的教學效果，打破了ESP教師為主的傳統模式，逐步向以學生為主體、以任務為導向、以學科知識為內容、以英語為工具的有效教學方向發展。數據顯示，73.6%的ESP教學以醫學詞匯講解、長難句翻譯法組織課堂，刻板枯燥，反對者高達89.3%。ESP中CBI主題教學模式兼顧語言與學科專業知識的學習，同時結合交際教學法、任務型教學法、小組合作教學法，有83.2%的學生反映在新模式下學習主體性增強，學習效率顯著提高，學習效果良好。此外，醫學院校三年級學生經過兩年基礎階段的學習，多數已通過全國大學英語四級或六級考試，具備相對扎實的英語基礎功，為CBI主體教學模式的改革提供了切實可行的基礎，迎合了學生更高的英語學習需求。
3 結論
理論以及實證研究都證實了CBI主題教學模式應用于ESP可以有效地提高學生的英語語言應用能力和專業知識水平，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，使傳統以教師講授為主的ESP課堂發生學生為主的翻轉，具有積極的改革、實踐價值。盡管本課題選擇醫學專業英語對ESP進行個案研究，但課題的整體思路以及實證方法對其他專業的ESP教學，如商務英語、旅游英語、會計英語、護理英語教學等都會有所啟發，有利于不同領域ESP教學模式的探索與實踐。
參考文獻
[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.
[2]戴慶寧、呂曄，《CBI教學理念及其教學模式》，《國外外語教學》，2004年。
esp理論論文范文4
Abstract： "English for special purposes （ESP）" is an important branch of "the teaching of English as a foreign language （EFL）. Need analysis is the core of ESP teaching. This study， through questionnaire to the postgraduate students of science and engineering in Kunming University of Science and Technology， investigates their need for ESP from six dimensions： basic information of the learners， current ESP level of the learners， learners' learning motivation and attitude， learners' learning goals， ESP teaching material selection and ESP teachers and teaching methods in order to help students in ESP learning.
關鍵詞： 專門用途英語；學習需求分析；理工科研究生
Key words： ESP；learning need analysis；postgraduate students of science and engineering
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0165-03
0 引言
隨著全球化的進程，作為中介語的英語的使用率越來越高，并且成為世界上最重要的學術語言之一。全球主要數據庫（如SCI，SSCI，ISTP等）收錄的期刊絕 大部分都是英文出版的，絕大多數的世界性學術會議也用英語進行交流。羅娜（2014）認為英語在學術交流中的霸權地位決定了即便是在以英語為外語的國家和地區，研究生業需要使用英語進行學術交流。普遍認為理工科研究生比文科研究生更需要使用英語，因為語言的選擇受到目標讀者群的影響，由于硬科學（理工科類）地域差異小，研究者通常會盡量用英語寫作，增加其影響范圍，而研究與本地域關系密切軟科學（即人文社會科學）的學者一般會選擇用本族語發表成果，因此，理科研究生對英語讀和寫的需求都比文科生多（Flowerdew&Li，2009）。
專門用途英語（English for Specific Purposes）起源于上世紀60年代，這種英語改變了以教師為主導的教學模式，明確以學生需求為中心來開展教學。如根據學生需求教授醫學英語、學術英語、商務英語、英語論文寫作等（蔡基剛）。根據英語語言教學樹形圖的描述，專門用途英語（ESP）和通用英語（EGP）同屬于作為外語的英語（教學）（EFL）范疇。其中ESP還包括EST（科技英語），EBE（經濟/商貿英語），和ESS（社科英語）。ESP教學希望網學生在學習專業知識和公共英語的同時，學習并提高本專業的相關英語詞匯和表達，培養學生在一定工作環境中運用專業英語開展工作的交際能力，并力爭達到終身學習和使用英語的目標（Hutchinson&Waters，1987）?！洞髮W英語課程教學要求》（中國教育部高教司，2007）指出：“大學生應該首先完成初級階段的英語學習，然后進入高級階段學習專門用途英語和高級英語”。為滿足高校英語課程的要求，我國許多大學都在嘗試專門用途英語教學，尤其是研究生階段專門用途英語教學。
ESP與需求分析有著密切的聯系。自上世紀70年代以來，外語教學的需求分析受到了學者持續的關注，國內外許多學者都對其進行過研究，如Richterich， Munby等。Hutchinson和Waters（1987）認為“沒有需求分析就沒有語言教學，如果完全沒有需求，學習者為什么要把時間、金錢和精力浪費在英語課堂上？”隨著對需求分析的不斷深入，研究的重點也發生了變化。其研究領域從最初的職業英語逐漸轉變到學術英語，隨后需求分析又被應用到了通用英語領域，最近，其研究重點又回到了專門用途英語上。
本文以昆明理工大學100名理工科研究生為例，通過定量的研究方式來分析理工科研究生對專門用途英語的需求，以便幫助學生更好的進行ESP學習，促進其學術發展。本研究旨在回答以下兩個研究問題：
①理工科研究生對于自己目前的ESP水平是否滿意？
②理工科研究生的ESP學習動機更傾向于工具性還是融合性？
③理工科研究生對于教材和教學方法的態度如何？
1 需求分析
“需求分析”最早起源于20世紀20年代的印度，印度人Micheal West將這一概念創造性地運用在中學的公共英語學習者上。20世紀60年代，專門用途英語這一概念出現并與需求分析聯系在一起。20世紀70年代，歐洲委員會在專門用途英語領域正式推出了“需求分析”這一概念。許多學者都曾對其發表過自己的理解。如Munby（1978）認為需求分析的目的是調整語言課程以滿足不同國家、不同水平、具有不同目標的學生群體的需求。Richard，Platt&Weber（1985）認為需求分析就是了解并確認語言學習者的需求并按照其重要性安排學習需求的過程。Hutchinson&Waters（1987）認為需求分析包含兩個方面：①目標需求，及學習者在目標情境中需要做什么；②學習需求，即學習者為了學習需要做什么。West（1994）認為需求分析指在目標情境中學習者對外語的需求程度以及學習者如何才能在學習期間掌握目標語言并達到最佳效果。Iwai et al.（1999）認為需求分析就是收集各種信息，而這些信息則是制定滿足特定學生群體需求的教學大綱基礎。
Widdowson（1981）認為需求包括兩個層次，即：①以目標為導向的目標需求；②以學習過程為導向的學習需求。Hutchinson&Waters（1987）在Widdowson的基礎上將需求劃分為目標需求和學習需求兩大類。其中，目標需求有包括必備需求，缺失和主觀需球。“必備需求”是學習者在目標語言環境虹履行職責時所必備的英語語言技能；“缺失”是學習者個人現有水平與“必備需求”之間的差距；“主觀需求”是學習者自我感知的需求，這種需求和教師或雇主等人所認為的需求之間可能會有出入，但如果在需求分析和課程設計時不理會學生的自我感知需求，其學習動機可能會受到負面影響（羅娜，2013）。Berwick（1989）強需求分為自覺需求和感知需求。自覺需求的主體是學生自己，即學生自我感知的需求。相反，感知需求的主體是其他人（教師、行業專家等），其內容為教師和語言學家經過分析所定位的學生需求。在這些匪類中，Hutchinson&Waters的定義得到了相對廣泛的認可。
2 研究內容
2.1 研究對象
本研究的研究對象為昆明理工大學2013、2014、2015級全日制理工科碩士研究生，其專業為機械工程。采用整體抽樣方法針對ESP課程學習需求進行問卷調查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問卷調查學生的學習需求。研究過程分為三個步驟：
第一，設計問卷。首先，在查閱文獻的基礎上，設計ESP學習需求的調查問卷，問卷設計基于Hutchinson和Waters的需求分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個部分，共涉及六個方面：學習者的基本信息、學習者現有的ESP水平、學習者的學習動機和態度、學習者學習目標、ESP教材選用以及ESP教師和教學方法。其中，第一部分為學習者基本信息，即1-10題。第二部分中，1-4題為學習者現有的ESP水平，5-8題為學習者的學習動機和態度，9-12題為學習者的學習目標，13-17為ESP教材的選用，18-20題為教師和教學方法。問題由學生的實際情況進行選擇。
第二，問卷發放。共發放問卷100份，回收有效問卷76份，回收率為76%。
第三，問卷調查結果分析。研究者采用SPSS11.5對文件調查數據進行分析，得出理工科研究生對ESP學習需求較強的因素。
3 數據統計與分析
學習者現有的公共英語水平：在有效的76個被研究者中，未過四級者人數為6人，占百分比為8%，過四級者人數為39人，占百分比為51%，過六級者人數為31，占百分比為41%。在被研究者中，僅有2人認為其總體英語能力很好，占百分比為3%。24人認為自己英語水平偏低，占百分比為31%，50人認為自己英語水平較高，占百分比為66%。詞匯量也是評估學生英語水平的一個標準，其中32人（42%）認為自己詞匯量較低，34人（44%）中等，10人（13%）較高。
學習者現有的ESP水平：就ESP聽力來說，29人（38%）認為自己聽力水平偏低，33人（43%）中等，14（19%）人較高。對于ESP口語“說”，34人（44%）認為自己口語水平偏低，22人（29%）中等，20人（26%）較高。讀的能力：32人（42%）偏低，29人（38%）中等，15人（20%）較高。寫的能力：37人（49%）較低，25人（33%）中等，14人（18%）較高。
從數據中看出，大部分的學生ESP處于初級水平，被研究者自認為自身寫的能力最差，說和讀的能力相對較好。
ESP學習興趣和態度：62%的學生對ESP學習感興趣，38%不感興趣。根據數據，69人（91%）學生都表達了自己想要提高ESP的愿望。并且認為自己英語水平一般的學生最有提高自身英語的愿望，占到總比例的34%，水平較高的學生占29%，而較差的學生占18%。從以上數據可以看出，英語水平較高和中等水平的學生愿意不斷學習英語提高自己，而英語較差的學生缺乏學習動力。
ESP學習動機：根據數據，29人（38%）學習ESP的最主要動機是未來工作的需要，21人（28%）為了拿學分，13人（17%）為了通過相關考試，13人（17%）單純對ESP感興趣。同時，在“ESP能夠使我閱讀專業文獻”，“ESP能夠使我了解本專業發展”，“ESP能夠幫助我寫專業論文”和“ESP是使我參加學術會議”這四個選項中，“ESP能夠幫助我寫專業論文”這個選項獲得了最高的認同，占百分比為34%，而“ESP使我了解本專業發展”這個選項的選擇率僅占17%。
從統計數據中可以看出，ESP學習的工具性動機明顯高于融合性動機。
ESP學習目標：對于學習目標來說，被調查者對于ESP水平期望各不相同。在聽力方面，59%的學生希望能聽懂大部分專門用途英語，能聽懂一般ESP的占20%，希望能完全聽懂專業英語的學生為15%，剩下的6%的學生認為能小部分聽懂專門用途英語就足夠了?？谡Z方面，38%的學生希望能夠用ESP就專業話題展開一般的討論，25%的學生希望能和外國人進行專業英語交流，追求能夠自如的運用ESP進行交流溝通的學生占20%，17%的學生指要求能用簡單的ESP表達自己的思想。閱讀方面，62%的學生希望自己能夠閱讀絕大部分的專業文章。寫作方面，82%的學生都希望能夠用ESP進行專業論文的撰寫。
從統計數據可以看出，學生對于ESP的期望較高，絕大多數的學生都希望能夠在聽說讀寫四個方面全面發展。
ESP教材選用：對于現行教材，57%的學生認為正好合適，30%的學生認為較難，而13%的學生覺得容易。但是對于教材的掌握情況來說，雖然認為教材難度適中的居多，但是能夠完全掌握教材內容的學生僅占10%。63%的學生認為自己基本掌握了教材的內容，19%的學生認為自己掌握的不太滿意，而8%的學生認為自己的掌握情況很不好。對于教材的形式而言，43%的學生希望教材是英文原版教材，39%的學生認為中文引進教材較好，而剩余的18%的學生表示無所謂。同時，有65%的學生支持推行網絡版教材。就教材內容而言，54%的學生認為教材內容應該更加豐富，30%支持保持不變，而16%的學生認為無所謂。根據數據可以看出，大部分學生還是希望教材能有所改進。
ESP教師和教學方法：相對于單獨將語言知識和專業知識作為教學重點而言，學習者更偏愛英語和專業知識相結合，占百分比的62%。在教學模式方面，25%的學生喜歡以講授為主，23%喜歡以學生的自主學習為主，32%的學生喜歡以教師為主導、學生為主體。剩下的10%喜歡綜合教學模式。希望“老師在課堂上完全用英語講授”和“老師英漢結合講授”的學生人數相差不多，分別為29人（38%）和32人（42%）。
根據調查結果，得出以下結論：①大部分學生對于自身現有的ESP水平并不滿意，并表達了自己想要全面提高的意愿。②學生的工具性動機大于融合性動機。③學生希望教材和教學方法能夠有所改進。
所以，現階段大學英語教學改革應將重點轉移到課程內容設置的問題上來。從師資建設，教學對象和教學內容和方法上進行全面的改革。
具體措施如下：①英語教師應該增強自身的英語知識技能，對ESP專業知識具有一定的了解，并且對專業發展具有敏感性。②教學對象應該對ESP感興趣，并且具有一定的英語水平。這是ESP教學能夠順利進行的保障。③關于教學內容和方法，一方面，教學內容要與學習者的專業領域有關；另一方面，教學內容也要考慮難易度的問題，不能造成學習者過大的負擔。由于當前“一學習者為中心”的教育理念深入人心。因此，教學方法的選擇應建立在學習者的需求上，并根據學習者需求決定學習的側重點。
4 結論
本文通過實證研究發現目前理工科大學生對ESP學習存在者水平不高、興趣不足以及對教材和教法不滿意的問題。并針對問題提出了三點解決措施。希望通過改進能夠幫助理工科學生提高ESP學習水平，增進學習興趣，最終達到學術能力發展的目的。
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esp理論論文范文5
關鍵詞：移動學習理論；ESP（特殊用途英語）；背景
一、研究背景
隨著全球化語境的形成和經濟格局的國際化進程，ESP（English for special purpose），即特殊用途英語已成為某些專業人才培養計劃中重要的一部分。特殊用途英語注重培養學生在所學專業領域的英語運用能力，使學生在已經習得的語言能力基礎上向專業技術領域延伸和發展。
在信息技術迅速發展的今天，信息技術與英語課程的深層次整合成為當前大學英語教學改革的核心。移動學習作為一種新型的教育模式，一個嶄新的領域，已經得到了國內、外教育界的專家和學者的關注。移動學習可以突破時空限制，為學習者提供隨時隨地的學習機會。學習者可以比較便捷地通過無線網絡獲得學習信息，自己控制學習發生的時間與地點，也可以與教師或其他學習者進行實時的交流，滿足自己的學習需求。但移動學習的研究仍然處于探索階段，尤其是針對于ESP（特殊用途英語）移動學習的研究和實踐基本處于起步階段。如何構建符合學科特點和學習規律的ESP教學方法，培養學生的英語實際應用能力，已經成為當前面臨的一個重要課題。
二、基于移動學習理論的ESP教學模式構建
教學策略包括“暗示、提醒、鼓勵”，將問題細分為若干步驟，提供范例，或任何能使學生成長為自主學習者的方式或方法。
1.確定ESP教學內容，搭支架
ESP是English for Specific Purpose的縮寫，也就是平常所說的“特殊（專門）用途英語”，如旅游英語、財經英語、醫學英語等。這就決定了ESP的教學內容必須是建立在需求分析的理論基礎之上。同時，專業的差異性決定了教學內容設計的差異性，課程內容設計上應該從各種類的最終使用目的入手進行設計，并兼顧專業差異性。在確定了上述教學內容后，教師還應熟悉所教授的ESP教學內容，并根據每一次的教學主題為學生安排學習活動，即搭建“支架”。
2.了解教學對象、創建情境
教師首先應該了解學生英語學習基礎，確定個體的最近發展區。其次，要創設良好的語言環境，隨時隨地提供足夠的語言刺激。此外，還要指導學生有效利用ESP學習資源庫，適應學生對彈性學習的需求，有效提高學生的自主學習能力和英語水平。
3.獨立探索及協作學習
了解學生小組協作學習情況，教師可以適時通過移動設備或當面給予指導，并通過手機短信、移動QQ等方式掌握課堂教學的效果和課后學生自學的情況，及時調整教學。在整個課堂教學階段，教師要從講授者逐漸向指導者、監控者等身份過渡，將課堂學習的主動權移交給學生，使學生在情境中體驗語言，積極思維，進而有意義地學習，并為學生之間的合作學習提供條件。
4.教學效果評價
在學生學習效果評價方面，我們探索并嘗試檔案袋評價和表現性評價相結合的方式：搜集和評估學生在一個學期內的作業、作品設計、研究成果等一些反映高級心理技能的作品，以此作為評估學生進步程度的依據。同時，通過要求學生完成ESP論文的撰寫，對學生的知識和技能的實際表現進行考查性測驗。
如何在移動學習理論指導下有效地利用移動學習資源，不斷地完善設計方案，構建出一套具有實用性和可操作性并值得推廣的ESP教學方法是一個需要我們不斷去研究和探討的課題。廣大高校教師應在實踐的基礎上不斷地總結經驗，進一步充實和調整，逐漸探索，更好地為ESP教學目標服務。
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esp理論論文范文6
【關鍵詞】醫學英語教學 需求分析
隨著我國進入經濟全球化和高等教育國際化，我國大學新生英語水平迅速提高。章振邦（2003）等語言教育學專家提出我國大學英語應發展專門用途英語教學（English for Special Purposes ，ESP）。
隨著醫學英語教學活動的開展，需求分析為ESP課程設計提供準確有效的信息，為整個教學過程提供設計和評估依據。從宏觀上來講，需求分析是指在目標情境中學習者對外語的需要程度以及學習者如何才能在培訓期間掌握目標語言并達到最佳效果。自20世紀90年代以來，國內外學者對需求分析的內涵及其在外語教學中的應用進行了深入研究。Hutchinson & Waters（1987）提出的幾個學習需求分析需要回答的基本問題①Why are the learners taking the course？ ② How do the learners learn？ ③ What resources are available？ ④ Who are the learners？ ⑤ Where will the ESP course take place？ ⑥ When will the ESP course take place？ 作者根據需求分析的理論，選擇3所醫學院校12名3至5年級學生學生開展個人深入訪談。其中男性4名，女8名。結果歸納如下：
一、學習需求明確
醫學生在校學習期間及畢業后需要大量使用醫學英語。例如：查閱英語文獻、撰寫科研論文、學習外語專業資料、參加學術會議、出國進修學習等等。目前少部分低年級學生對醫學英語的應用理解還停留在通過考試拿學分。高年級學生對專業英語的需求明顯提升?！耙粋€醫學生如要有所作為，必須具備閱讀英語的專業文獻資料和能聽英語講課或講座”?！案鴰熃銓W查文獻，好多生詞以前學都應付考試了，現在都不怎么記得，簡直惱火，當時真該好好學?！?/p>
二、課程設置需要優化
1.學時不夠。大多數醫學院校學生入校后為公共英語學習，2年級開始醫學英語學習。醫學英語課程被設定為選修或必修，每周2-4個學時，基本開設2個學期。醫學英語課程有相當難度，入門的專業術語學習階段，很多學生遇到較大困難。32學時結束，學生很難在有限的課時里掌握知識。
醫學英語教材中練習側重于幫助學生鞏固語言知識，例如選擇正確的詞根，詞綴填空。由于學時有限，至課程結束語言運用能力還比較欠缺。調查中當問到學習收獲時，30%的學生表示僅“掌握了一些醫學專業詞匯和構詞法”。
2.綜合應用能力有待提高。醫學英語課程設置主要包括醫學術語學習和醫學英語閱讀，極少涉及聽說和寫作，不能滿足學生需求。高年級專業課老師要求閱讀英語專業文獻，醫學英語學習效果影響到專業課學習。被調查者反映“文章長，讀下來抓不住重點”。被調查者撰寫畢業論文，英文摘都有困難。許多學生面臨考研面試英語口語，很擔心涉及醫學英語如何應對。被調查者認為目前課程不能滿足需求?！耙獙懻撐幕蛴⑽恼y……不曉得咋辦”，“畢業后想考研，聽說面試甚至涉及專業的醫學英語。醫學英語聽說部分都沒有專門課，靠自學好困難?！?/p>
一些學校由于教師人數有限，采用大班教學，質量很難保證。醫學術語學習階段學生可以掌握拼寫，術語中大量多音節生詞的讀音很難準確掌握，直接影響醫學英語交流?！巴ㄟ^術語的學習，閱讀文獻能力有了很大提高。但是遇到口語交流，完全沒有信心，總覺得不行。這對我們想考好點的學校的人壓力好大?！?/p>
醫學英語教學是未來高等醫學院校外語教學的最終趨勢。由于種種因素和條件的限制，我國多數醫學院校的醫學英語教學尚屬起步階段，教學理念和模式尚未定型，教學方法在摸索探討階段。作為專門用途英語課程設計的首要環節，需求分析為ESP課程設計和評估提供重要依據。醫學英語課程設置應該注重學習者的特定需求，有針對性地、合理地設計課程，從而更好地保障學習的時效性。加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作需要多方努力和配合。首先，有關部門要盡快制定科學、實用的教學大綱，對教學起到指導性作用。從確立重要性出發，建立相關的考核機制。其次，加大教學資源的投人，培養合格充足的醫學英語教師。這是醫學英語教學質量提高的重要保障。摸索公共英語教師想醫學英語教師轉型是充實醫學英語師資的有效途徑。在教學實踐中拓寬教學領域，摸索適宜的教學方法，加強教學效果總結，針對性地設置更靈活的課程，滿足教學對象的需求。我們應該廣泛參考其他國家先進的教育模式，吸取他們的經驗，并結合我國實際教學情況，不斷探索出適合醫學院校的醫學英語教學模式。
參考文獻：