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初中生科技論文范文1
關鍵詞：班主任；學生；手機
當下，手機得到了廣泛的普及。在這一時代背景下，越來越多的中學生也配備了個人專屬手機。手機走進校園，帶來了眾多教育新問題，這其中，學生在課堂上玩手機就是一種極其常見的
現象。
面對這一行為，大多數教師會怒火沖天，甚至相當一部分會讓學生將手機上交。筆者所在的地區已連續幾年發生了教師在上課過程中發現學生玩手機，并在收繳的過程中同學生發生沖突的真實案例，造成的不良后果影響深重。那么，作為一名初中班主任如何正確處理學生在課堂上玩手機的問題呢？筆者認為可以嘗試從以下幾個方面入手。
一、理性是基礎：巧妙應對，進行機智處理
初中階段的學生正處在叛逆發展的青春期，對外界事物有著較強的逆反心理。因此，面對學生課上玩手機的行為，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高壓管制對策，要么當眾給予學生嚴厲的批評，要么讓學生將手機上交，要么責罰學生到教室外進行站立……這些不恰當的應對策略一來勢必將誘發學生的逆反心理，使他們表面上服從管教，日后卻仍舊我行我素的在課上玩手機；二來當眾的批評教育行為也會使學生的自尊心受到傷害，致使其逐漸失去對課程學習的熱情與積極性。
鑒于上述應對方式所存在的巨大負面影響，初中班主任在發現學生課上玩手機時可以巧妙應對，進行機智的處理。如，當發現個別學生在課上玩手機時，班主任不必急于率先發難，相反，可以對玩手機的學生進行眼神、動作上的巧妙暗示；假設學生仍舊沉浸在手機之中，教師就可以以“咱們班上大多數學生都在認真聽講，但是，我知道有一個人沒有認真聽講，希望你能盡快調整自身的注意力”“上課聽講的過程中，好像不能開小差、搞小動作吧，希望有的學生盡快調整”等類似的語言予以提醒。這種“并不公之于眾”的小范圍處理方式有利于保護學生的自尊心，更有利于他們積極認識到自己在課上玩手機是不正確的行為，相信，在班主任這種善意的處理方式下，玩手機的學生也會不好意思繼續玩手機，而轉為認真聽講。如此，既輕松處理了學生課上玩手機的問題，又密切了師生之間的關系。
二、長效是核心：制定規則，形成規章制度
正所謂“沒有規矩不能成方圓?！边@一道理在教育教學管理中同樣適用。初中階段學生的心智尚未真正發展成熟，因此，有時候僅靠教師在課堂上的巧妙暗示或者提醒很難獲取預期中的理想教育效果，這就需要班主任充分發揮自身在班級管理中所發揮的組織作用，帶領學生制定相應的規章制度。
筆者在自身的班級管理實踐中，就鼓勵學生大膽想象可能會發生的情況，并依據各種情況嘗試自主制定相對應的“手機責罰制度”。學生的參與積極性高漲，并紛紛自覺且主動地投入到了班級規章制度的制定之中。制定好的規則內容主要包括：創建班級公共“手機容納箱”，全體學生在課前將各自的手機設置成靜音狀態，并存放到容納箱之中，課下可自由取出；若是出現課上玩手機的行為，任課教師有權“代為保管”手機一段時間，并可向玩手機的學生提出一定的換回要求，即學生要想向學科教師要回手機，必須完成教師所提出的要求，如在課堂上認真聽講，課下按時完成作業，考試獲得特定標準的分數等；同時，對于課上屢次玩手機的學生，班主任老師有權通知其家長……
由于上述規則都是學生自主制定的，因此，他們基本上都能做到積極遵守。即使仍舊會出現課上玩手機的情況，班主任或者其他學科教師也能做到依章辦事、以規則辦事，而不會采取過于激進的行為。這樣一來極大地減少了學生課上玩手機的情況，二來更是避免了師生因為玩手機、上交手機所可能出現的劍拔弩張的對抗情況，教學反響異常良好。
三、引導是關鍵：導入正軌，確定使用范圍
在教學實踐中，筆者發現，教師在覺察到學生課上玩手機之后通常會極為惱怒，可卻很少有人沉下心來認真反思：為什么在我的課上會出現學生玩手機的現象。
其實，在筆者看來，學生在課上玩手機的不良行為恰恰可以作為教師及時反思自身教學中所存不足與缺陷的重要信號。要知道，學生若是對學習內容具有濃厚興趣，他們是不會分心玩手機的；學生若是能深刻理解學習內容，也是不會分心玩手機的……因此，初中班主任可以密切聯系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷。如，針對學習基礎較差、產生自暴自棄傾向的部分學生，教師可以精心設置符合其學習實際情況的教學內容，這將有利于滿足學生的主觀實際學習需求；再如，針對抽象、復雜的內容，教師可以采取直觀化、形象化的教育教學手段，并積極為學生創設良好、適宜的教學情境，這有利于將原本枯燥、乏味的知識變得更加活潑、有趣……實踐表明，教師從自身教學實際出發，合理優化教學方法是減少學生在課上玩手機的重要手段之一。
總而言之，面對學生課上玩手機的行為，班主任應當巧妙應對，進行機智處理；要制定規則，形成規章制度；更要密切聯系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷，并積極優化、改善教學方式方法，如此，才能大大減少學生課上玩手機的現象，也才能從根本上杜絕師生之間由于手機而引發的強烈矛盾與沖突。
參考文獻：
初中生科技論文范文2
關鍵詞：農村初中，生物實驗教學
中學生物學的教學問題是比較復雜的，從目前教學實踐來看，對于農村初中生物的教學可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學科的教育教學；從現行的教育體制來看，生物學主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關部門和學生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農村初中的生物學科，要教好學生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學生說起，思想上加以引導，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應的教學措施。本文就摘其筆者多年來教學的積累與生物教學成功的曙光來說，向大家談及有關生物實驗教學的可行性。
一、提高農村初中生的思維能力，加強對學生動手操作能力培養，挖掘生物實驗教學可行性的潛力。
著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見，學生動手操作能力的培養實際上培養了學生的思維能力，從而促進思維學生思維的發展。在教學過程中，陳舊的教學模式將抑制學生的創造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養起來教育學論文教育學論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節的內容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質，不僅加深了學生對細胞周期概念的理解，同時讓學生們感受到“樂中學，學中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態的變化過程，因此指導學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態。另一個例子是講解生物發育中的動物胚胎發育過程，課文內容比較抽象，學生難以理解，我要求學生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發育過程的各項變化進行訓練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。
二、爭取農村教學的有限條件，發揮演示教具的立體化和動態化作用，為生物實驗教學鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產生。”無數實踐表明，立體感強、動態化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調動學生學習的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態結構圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態結構的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：
1.生物模型若據有高度的立體性，學生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內部結構，從而進一步加深對有關知識的理解和掌握。
2.生物模型若具有動態的性質，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學生的理解有很大的促進作用。
三、在實驗教學內容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學中，不把教學內容局限在課本上，教師要善于創新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎學科如:自然科學、社會科學、信息技術科學等有機地結合起來；將教學內容與各類知識和前沿信息有機地結合起來。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。對部分實驗內容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學生更多的自主權和選擇權。教師在同一探究內容上給予學生不同的課題。如：在進行“利用發酵技術制作食品”的教學時，讓學生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發揮的作用。雖然，廣大農村地區的教學設施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學論文教育學論文，或因是活動，因而對其形態和內部結構不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學生從多種角度理解同一教學內容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應與講述、板書相結合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關生物學各結構名詞術語，幫助學生觀察，認識實物。
綜上所述，農村初中生物學教學，千萬勿忘實驗教學的不可低估的作用，在采取實驗教學的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學理念，在學生參與生物功課學習時，充分調動他們的各種感官，促進學生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結合起來，激活教學，最大限度地強化信息，提高教學效果，初中生物成功的教學會引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發在《新課程導學》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯系，謝謝合作！
初中生科技論文范文3
關鍵詞：初中化學 教學 創新思維 能力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0175-01
化學是一門生活現象與科學緊密結合的學科，在教學中，教師應幫助初中生在掌握知識的基礎上，指導學生提出自己的見解，善于發現并歸納現象，深入理解化學相關知識，即創新思維能力的培養。在我國對創新給予了高度評價，創新是一個民族進步的源泉，作為祖國未來的初中生具備創新思維能力是不可或缺的，因此，在化學學習中，教師應該注重培養學生的創新思維能力，為以后的化學學習及生活奠定堅實的基礎。
1 初中化學教學中培養創新思維能力的主要內容
1.1 培養初中生的創新意識
在培養初中生的創新思維能力之前，首先要培養學生的創新意識。學生要了解創新是什么，用通俗的語言解釋創新就是與以前有所區別。學生要擁有創新意識，就會在生活中注意觀察各種現象，并思考與實踐，因此教師應該注重學生的創新意識的培養。在實際教學中，教師可以引導學生觀察生活中的各中現象，然后在課堂上讓學生提出自己的看法，教師匯總學生的觀點，并揭示正確的觀點；最后讓學生思考。教師不在滿堂灌的向學生傳遞知識，而是讓學生參與教學的過程，引起學生的興趣，鼓勵學生積極思考，從而培養學生的創新意識。
1.2 激發初中生的創新情感
隨著科技的進步，教學方式已經不再局限于黑板上，多元的教學方式使得教學生動多彩。教師在化學教學中可以利用多樣的教學方式，吸引學生興趣，調動學習的主動性，激發學生的創新情感。教師可以利用多媒體課件或是flas制作等方式讓教學內容豐富多彩，營造活潑生動的教學氛圍，激發學生的創新情感。學生在激發創新情感之后，才能主動的創新，樂于創新，將創新視為一種本能。此外，教師還可以向學生以講故事的形式宣揚創新人物的優秀事跡，鼓動學生向其學習，讓學生形成一種尊崇，主動創新，以創新為榮。
1.3 尊重學生的個性發揮
化學教學以實驗為主，理論與實驗結合才能讓學生較快理解知識。而學生自身的理解能力與操作能力不盡相同，如果一刀切的安排學生的實驗，會讓學生不能完全掌握教學內容。因此在實驗教學中，教師應該為學生留下充足的時間與空間，讓學生根據自己的情況自主設計安排實驗。學生在設計實驗的過程中，自主意識強，思維活躍，創新思維得到開發。此外，初中生初次接觸化學，在教學過程中對于化學知識可能理解慢或提出荒謬的想法，教師應該理性對待學生的提問，尊重學生的不同看法，不取笑任何學生的大膽想象。
2 初中化學教學中培養創新思維能力的措施
2.1 通過設計實驗培養初中生的創新思維
化學是生活與科學結合的基礎學科，化學教學應以實驗為主，如果單一采用課堂教學形式不利于學生理解化學知識，課堂氣氛死氣沉沉，不利于培養創新思維，因此化學教學中應該注重實驗教學，為學生創造實驗條件，創建實驗室，購買實驗設備，讓學生充分體驗實驗過程中對知識的了解。如果學校有條件，實驗不僅限制于課本上的幾個，還要指導學生進行各種實驗，或者進行學生感興趣的實驗。在進行實驗之前，教師首先提出實驗的目的、方式以及注意事項等方面，然后由學生自主設計實驗過程，有意識的培養學生的創新思維。在實驗過程中，時刻關注學生的動態，了解學生的實驗情況，對于錯誤的有危險的及時糾正，對于正確的有想法的給予贊許。
2.2 創造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生創新
在化學教學中，我們不僅要注重訓練學生的學生學習方法，讓學生積極主動的獲取化學知識，還要注重課堂氣氛的創造。在課堂上，教師傳遞知識，學生獲取知識。課堂是學生與教師交流的主要地點，因此教師應該創造寬松的課堂氛圍，教師鼓勵學生積極發言，對于學生的發言無論對錯，給予一定的鼓勵，激發學生的信心，讓學生在輕松的環境下，放松學習，大膽提出自己的意見，并有勇氣來驗證自己的結論。教師在教學中讓學生參與到教學活動中，激勵學生主動探索知識，養成一定的操作能力與創新能力。
2.3 創設化學情境
化學教師不僅要擁有扎實的基礎，還要具備一定的科學文化基礎，以及對科學的熱愛精神。教師要懂得如何將各種知識結合起來在教學中讓學生輕松愉快的掌握知識，懂得營造理想的學習氛圍，促進學生的創新能力。教師在教學中要克服死板，多多采用生活中有趣的化學反應，讓學生好奇事物反應的現象，從而主動探索知識，例如二氧化碳使石灰水變渾濁的現象。在講解某一個知識點時，教師要盡可能找到生活中的有關現象，并預留幾個問題，讓學生主動觀察，然后教師在課堂引導學生結合現象思考，揭曉問題答案，培養學生的創新思維。
2.4 通過科技創新活動，鼓勵學生創新
在初中化學教學中，可以開展科技活動，培養學生的創新思維能力。通過科技創新活動，為學生創造展現自己創新思維的舞臺，并鼓勵學生進一步創新。還可以在現有的學校條件下，讓學生組成學習小組，開展課外探索活動，讓學生共同參與創新活動?？萍紕撔禄顒涌梢杂袆撟骺萍夹≌撐?、科學想象、科學創新小實驗等等，通過這些活動激發學生的創新思維，提高創新能力。
綜上所述，創新思維能力是初中教學的核心。在教學中，要培養學生的創新意識，激發創新情感，尊重學生的個性發揮；采用實驗設計、情境創設、課堂氛圍創設、科技創新活動等措施，培養學生的創新思維能力。在這過程中，教師發揮著重要作用，因此，教師要創新教學方式，調整自己的教學觀念，充分調動學生的學習積極性，提升學生的創新思維能力。
參考文獻
[1] 李向虎.初中化學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].考試周刊，2013，8（48）：11-12.
初中生科技論文范文4
關鍵詞：初中；生物教學；實驗能力；創造力
一、引言
當前，在新課程教學改革的背景下，初中生物教學模式應有所創新，要改變以往的灌輸式教學模式。生物課教師要提高學生的主體地位，要積極與學生進行合作教學活動。教師要引導學生加強獨立思考，培養學生的實驗能力與創新能力。新時期的社會經濟的發展，將生物技術的研發作為新興的科技行業。因此，初中生物教學就要重視對學生該學科的基礎能力的培養。初中生物的學習僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，學生必須發揮積極性與主動性，對生物學科知識進行探索，要將實驗能力與創造力作為學生未來發展的重要支撐力。初中學生具備了一定的實驗能力與創造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業的方向。比如，有的學生未來有可能從事醫學研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗能力與創造力。
二、初中生物課堂教學中對學生實驗能力與創造力培養不足
（1）初中生物課堂教學方法需要轉變。在以往的初中生物教學過程中，對實驗教學缺乏系統性，不能有效地組織教學，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關知識，如物理、化學知識進行有效的聯系，這樣就難以調動學生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導學生進行生物實驗的創造力與探究能力。初中生物實驗就出現了實驗知識點與生物課教學知識點的偏離，學生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現良好的實驗創造力。
（2）忽視了師生的教學合作與學生的個體創造力。在初中生物實驗教學過程中，要提高師生的交流，要為學生實驗能力的培養創造良好的平臺。以往的生物實驗教學僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發學生的實驗能力與創造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學生實驗創造力的發揮。生物實驗教學不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學生的創造力來展現出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學生在小組合作學習與實驗中的能力培養，不能缺乏對學生的個性化培養與組織能力、團隊合作能力的培養，應給予學生實驗操作的指導，否則就不能提高初中生物實驗教學效果。
（3）初中生物實驗教學缺乏對學生認知能力的培養。由于初中生原有的生物實驗能力比較薄弱，需要教師對學生進行生物知識與實際操作的引導，但是，有的教師忽視了學生的生物認知能力，就難以將學生對生物現象的認識與個體經驗進行結合，不能構建系統化的生物知識與實驗能力。還有的教師忽視了將學生對生物實驗的好奇進行轉化，不能實現學生的個體實驗操作能力與自然生物科學知識相融合，這樣也不能培養學生的實驗能力和保持學生對生物實驗的興趣。
三、初中生物教學中培養學生實驗能力和創造力的有效措施
1.要重視對學生實驗能力的個性化培養
初中生物教師按照新課程教學理念創新教學模式，要能夠對學生進行情感的引導與個體創造力的培養。教師應尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學。在教學 “細胞”的知識點時，可以讓學生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細胞的構成，使其形成良好的學習習慣。讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統化。
2.初中生物實驗能力的培養要與社會生活進行緊密結合
初中生物教師要引導學生對生活進行細心觀察，實驗教學中可以采取類比的教學方式，將學生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯系起來，幫助學生鞏固生物知識點。例如，在教學 《細胞核是遺傳信息庫》中，教師引導學生對基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數據顯示，讓學生能夠對生物實驗有一定的認知。
3.生物教師要指導學生進行課外拓展實驗
為了培養學生的實驗能力與創造力，初中生物教師應積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學生的生物實驗視野，增加學生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養學生的直觀思維能力，將學生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調查、觀察、設計以及制作操作等活動。教師要為學生進行課外拓展生物實驗創造必要的實驗設備，創造課外拓展實驗的合作平臺。
4.培養學生的實驗操作技能，改進實驗教學
生物教師要對學生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學生充滿好奇心，引導學生對實驗內容進行充分的準備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學生應查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關系。教師要對初中生的生物實驗規范進行訓練，培養學生的實驗操作技能，讓學生能夠按照實驗要求科學規范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學生鞏固操作的要領。對于初中生的課內生物實驗與課外拓展實驗教學活動，教師要進行總結，對學生的實驗技能與規范給予教學評價，指出學生實驗操作與設計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學。教師幫助學生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學生深刻認識到實驗操作能力的重要性，培養分析問題與解決問題的能力，提高學生對生物實驗的認知能力，鼓勵學生進行科學觀察，自己動手設計生物實驗，將獲得的實驗結果轉化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規范化，培養初中生嚴謹的科學實驗能力。
四、結論
通過對初中生物教學中學生實驗能力和創造力的培養進行探討，得出初中生物教學要重視對學生的實驗能力與創造力的培養，采取系統化、知識化與技能化的教學模式，充分考慮到學生實驗能力的個體差異，結合學生的特點開展生物實驗教學活動。初中生物教學實驗能力的培養可以采取小組合作的方式、情境教學的方式以及教學過程中融入學生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學生進行課堂教學的參與活動，展現學生的個體風采，讓學生獲得學習生物知識的成就感。初中生物教學課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學生能夠充分展現自己的實驗能力與創造力。這樣的初中生物教學方式對學生實驗能力的培養具有良好的作用與實踐價值。
參考文獻：
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初中生科技論文范文5
論文摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養對于科學課的學習尤為重要。本文以培養初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養科學思維能力的兩種重要方法。
一、培養初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
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初中生科技論文范文6
——題記
我是一名普通的農村初中生物教師，任初中生物課教學整整28年。我心中始終牢記一位老生物教研員于澤明老師的一句話：“學科無好壞之分，主次之分，我聽過你幾次生物課，很有創意和個人特點，不要改‘科’，堅持下去?！本褪沁@句語重心長的話，使我歷經幾多的挑戰與辛酸，獲得了更多的成功與喜悅。
一、潛心教學——做一名行者
自1984年8月參加工作以來，我始終擔任生物教學工作，多年一線任教的經歷告訴我，教學不僅需要廣博的學科專業知識，更需要教育理論的指導。上世紀80年代，教師是很清貧的。在國家剛剛開始改革開放的日子里，教師的工資少得可憐。但我還是在生活上處處儉省，擠出不多的幾塊錢，到書店買資料，買教案，利用課余時間潛心鉆研。為了開闊眼界，我長期堅持訂閱《生物學教學》《生物學通報》《中學生物學習報》等專業性報紙和雜志，閱讀《21世紀教師的科學素養》《兒童心理學》《青少年心理學》等專著。同時廣泛涉獵各種教育理論：《走進新課程》《名師訪談錄》《教師專業成長》……不僅具備了扎實的生物學科知識，積累了豐富的教學實踐與研究的經驗，而且具備了較豐厚的教育理論知識，被領導和同事戲稱為“學者型、研究型”的教師。
“衣帶漸開終不悔，為伊消得人憔悴”。28年中，無論外界環境如何變換，我始終把自己的人生坐標放在課堂上。在每學期的各種比賽、評估中，我所任教的學科成績都遙遙領先。1992年以前，我所教的初三生理衛生學科中考成績居全縣前列，曾創學校中考學科成績全縣歷史最高分的記錄。1993年河北省中考取消了生物學科，受當時“應試教育”思想的影響，生物被劃分為“副科”。許多生物教師紛紛“改科”，好心的領導、朋友都勸我改教初中物理或化學等中考學科……但我拋開了名利之念頭，毅然決定任教全校生物學科，甘愿辛苦。
為了教好生物，我在冷靜思考后，開始嘗試生物課的課堂改革，探索具有自己風格的教改之路。一是將生物課堂教學與生物活動課有機結合，營造學生主體活動氛圍。我成立了生物標本制作小組、生物學具制作小組、科技活動小組，開展了皮膚紋測定、血型測定、血壓測定、葉子書簽制作、海淡水魚類標本制作、昆蟲標本制作、植物標本制作、科技小實驗等實踐活動。我用廢罐頭瓶或廢玻璃黏合制成動物標本瓶、用廢紙盒糊成昆蟲標本盒、用襯衫盒作植物標本的臺紙，精心制作了500多件標本，學具制作了20余件。其中《長骨解剖剪貼圖的制作》、《昆蟲小飛輪的制作》分別在《河北實驗與儀器》、《中學生課程輔導》雜志發表?！遏~血液循環圖》等4件作品獲唐山市學具制作一、二等獎?？萍夹≌撐摹都t蟲培養》、《壺狀臂尾輪蟲的培養》、《海水污染與對蝦養殖動態分析》等獲全國中學生生物小論文二、三等獎?！拔乙獙W生物”在學校蔚然成風，“生物標本”也成了學校的一個亮點。二是將課堂教學與科研有機結合。我將“課改”中的點滴體會、膚淺做法、實驗創新寫成文章與廣大同仁商榷交流，先后在《中學生物教學》、《河北實驗與儀器》、《校本行動》、《中學課程輔導》、《終身培訓與研究》、《文苑教育與教學》、《科教博覽》、《教育與教學》、《科教文摘》、《城鄉教師》、《教學交流》、《科學信息報》、《學習方法報》等雜志上發表20多篇論文，參與編寫了《初中生物備課方略》、《目標導學與測評》等著作。除了上好課，我非常重視課題研究，以科研促教學，用教學帶科研。搞好科研，重在信心，貴在“潛心”，難在堅持。多年來，我習慣勤于思考、勇于實踐、善于把問題轉化為科研課題。我主持的2項國家級課題、1項市級課題、1項區級重點課題，參與的1項市級重點課題已順利結題?，F在又主持立項省級課題1項，參與省級立項課題3項。
28年勤耕不輟的生物教學生涯，為我帶來了一系列的肯定和贊譽——2005年被評為河北省首批生物骨干教師，2007年被評為豐南區首批名師，2010年被評為河北省中小學學科名師……
二、醉心課改——做一名研者
“半畝方塘，能透亮一顆紅心；三尺講臺，可演繹萬千風采。無悔的青春將化作執著前行的動力”。長期以來，我堅持在教中研，研中教，教與研相結合，在教學理論的指導下，積極探索教學規律，形成了自己的課堂教學特點與風格。在教學觀念上，充分尊重學生的主體地位；在教學目標上，堅持以培養學生的能力為核心；在教學方法上，善于綜合運用各種教學手段，兼收并蓄。逐步形成了：創造機會、讓學生“講”；提煉要點、讓學生“議”；問題升華、讓學生“思”；探究知識、讓學生“做”；發展潛能、讓學生“創”；即“講”、“議”、“思”、“做”、“創”五字生物活動課模式。1995年嘗試進行“創設主體性生物活動課途徑”的課題研究，課題成果獲河北省科研成果三等獎。
1998年，我開始向全區推廣“生物模式+活動課”的創新課堂形式；2000年設計主持的探究式實驗教學模式《探究種子的成分》一節作為區級示范課向全區生物教師展示，生物課堂成為學生歡迎的課堂；2001年9月《血液成分》一課獲唐山市生物教學比賽二等獎；2002年我講的《細胞的吸水和失水》一節獲唐山市優質課教學比賽二等獎。1998年—2006年舉行了數次區級展示活動，曾獲市、區級優質課10節，《種子萌發的實驗改進》在2005年獲河北省實驗創新大賽二等獎。我講的《肺是怎樣進行氣體交換》的一課2010年獲河北省優質課一等獎。
