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大學生短期實習論文范文1
論文摘 要:本文就動物科學類大學生的課程設置、教學實踐模式及教學手段等進行了闡述，旨在培養出符合行業需求的動物科學專業人才。
隨著社會需求的變化，動物科學專業大學生培養模式在總體上要以“厚基礎、寬專業、高素質、重實踐”為改革思路，適時修訂教學大綱和生產實踐實習方案，實施課程整合，強調知識的整體性，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
1 課程體系設置
1.1 課程體系設置的思路
在動物類專業通過課程整合，淡化每門學科之間的界線，強調學科之間的相互銜接以及與社會系統的聯系;改變按學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者經驗、社會需要和動手能力為核心進行整合課程與調整實踐方案。經過改革后的教學計劃和人才培養模式，應符合培養目標的要求，體現德、智、體全面發展，有利于人文素養、科學素質提高以及實踐能力、創新精神和創業能力的培養。
1.2 課程體系設置的主要內容
課程體系設置的主要內容，主要從加強基礎課的同時、突出專業主干課程、減少必修課、增加選修課，建立功能性課程、進行復合式能力培養。如對動物機體功能知識的課程《家畜生理學》、《生物化學》、《病理學》等教學內容，進行重新界定，明確其側重點，優化課程間的知識結構和理論體系以及實驗內容;在動物科學專業的生產系列課程，加強《禽生產學》、《豬生產學》、《草食家畜生產學》教學。在畢業實習階段實行不同專業模塊，按學生興趣和社會需求來劃分專業模塊，即所說的專業模塊教育。動物科學專業課程教學內容側重點突出:(1)動物遺傳育種原理;(2)動物繁殖與動物胚胎工程;(3)取得較大進展的畜禽育種;(4)重要動物營養理論;(5)家禽生產、養豬生產、養牛生產和飼料生產等的科研教學。
2 動物科學類專業教學實踐模式
2.1 注重綜合素質的培養
改變以往單一專業模式的培養，注重培養大學生掌握認識世界的能力和方法，培養大學生在一定環境中的工作、生活、學習的能力，培養大學生的團隊協作精神，培養大學生能提出獨立見解以及有責任感的精神。
2.2 教學時間實行“3＋1”模式
在教學時間分配上實行3＋1模式，即3年課堂教育，即在大學階段前3年在學校加強課程學習，夯實專業理論基礎;1年教學畢業實踐，即在大學階段最后1年按4～6人一組，將大學生分配到每個實習指導教師，在指導教師的指導下，深入生產實踐一線實習，為社會輸送合格的專業人才奠定基礎。
2.3 教學體系上注重通才教育
教育學生在學習專業的同時，也學習人文、社會科學、自然科學基礎知識，使學生明白做人、做事、做學問之道，同時也受到良好的心理和身體素質的教育。因此，落實和采取公共課全校打通，基礎課按學科門類打通，專業基礎課按專業門類打通，為培養通才教育打下了良好基礎。
2.4 在通才教育體系中加強專業教育
如果高等教育僅僅只是采用通才教育，那也就失去了它存在的意義。我們在強調綜合素質教育和通才教育的同時，根據動物科學類專業自身的特點，施行“3＋1”模式和“專業模塊教育”等教學實踐模式，加強和拓寬專業教育，增強學生的認知能力，提高大學生的實踐動手能力。 3 實施圖文并茂的課堂教學方法
在動物科學專業開設的專業基礎課和專業課課程中，有相當多的課程是形態課，如《家畜組織學與胚胎學》、《動物學》、《微生物學》、《普通獸醫學》，有的課程包含形態學教學內容，如《家禽學》、《豬生產學》、《草食動物生產學》、《飼草生產學》等課程。形態課在教學過程中普遍存在文字描述抽象、理解困難、實踐與理論脫節等問題。圖文并茂的多媒體技術可以很好地將大量文字資料、聲音、圖像等信息通過計算機處理，使之系統化、簡單化，使教學內容變得真實具體。多媒體CAI中聲音、圖像、文字的有機結合，可創造出一個具有很強表現力的學習環境，強烈刺激學生的感官，使學生能夠積極主動地參與學習過程，在理論課程學習的同時，加強學生的感性認識，增強課堂教學效果。
4 多種形式加強實踐教學
4.1 創建校內“三結合”基地，提高學生的生產實踐能力
在研究中教學，在實踐中學習，以研究為先導，以實踐為基礎，把教學、研究、實踐有機地融合成一個“三結合”基地體系，探索出了校內基地建設的“三階段發展道路”，建成了具有一定特色的教學、科研、生產相互結合、相互促進和共同發展的科技型的教學基地。該基地包含種雞場、奶牛場、奶制品廠、獸藥廠、預混料廠，這些“三結合”基地具有齊全的教學科研設施、生產實習場所和結構合理的教研隊伍，保證了“三結合”基地的穩固發展。
4.2 實行“三層次實踐教學法”
在實踐教學方面，強調短期實踐教學與中長期實踐教學相結合，實行“三層次實踐教學法”，保證實踐教學和理論教學的交叉循環，保證實踐教學的需求，提高學生的實踐能力、創造能力和綜合素質。
4.3 實踐教學內容層次化
實踐教學內容層次化，與人才市場需求接軌。實踐教學內容主要包括畜禽養殖技術、畜牧業生產管理、畜產品加工與科技開發、科學研究與科技論文寫作。為保證實踐教學內容的多層次、接軌性，采取和地方畜牧獸醫技術人員結合，學校教師指導理論性內容、課題選定及實驗方案、論文寫作等，請地方技術人員講授診療和養殖經驗及實用技術、當地畜禽疫病發生規律、畜牧業生產管理、獸藥飼料經營等。在接軌性實踐教學活動中，地方技術人員實際上是引導學生由學校走上社會的啟蒙老師。這種實踐教學內容的層次化，有利于培養學生的社會認同感和歸宿感，增強學生的就業擇業能力。
參考文獻
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大學生短期實習論文范文2
關鍵詞：大學生，就業，途徑
隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，高等學校培養的人才數量不斷增加。隨著數量的增加，人才質量成為高等學校生存與發展的關鍵。質量強校為高等學校在當前和今后的發展指明了方向，確立了高等學校的發展模式。必將是高等學校生存與發展的必然選擇。提升質量，增強內涵，是發展的關鍵。學校的質量在很大程度上由學校的主體（學生）來體現。學生質量的提升，因素眾多。這需要各方面的共同努力。
面對高等教育的轉型，社會對人才的需求，人才自身發展的需要，因此學校應更加注重學生的主體地位，更加注重以人為本。關注學生的現狀，思考學生的未來。“人”歷來是哲學家、思想家關注的焦點。更是關于人的學說，其出發點和最終的歸宿都是以現實的人為依托。馬克思從人的角度出發，探求人的解放，最終實現“人對自己本質的真正占有”。可以說是人本論，是人學，關于人的學說。人是學說的核心。我們現在所從事的教育，是當今的一個重要的組成部分。因此，教育理應以人文精神為其深層內蘊，以人為本，關心人、尊重人、發展人，以開發人的潛能為宗旨。以對人的深深的現實情懷和積極關切為積極價值目標。同時，衣俊卿在《日常生活批判與社會科學范式轉換》一文中指出：“遺忘生活世界的科學理論范式的根本特征是在普遍的知識和原理中抽調生活世界的多樣性和過程性，從而形成空泛的，大而化之的理論結論。目前，這種抽象化的毛病不僅在哲學研究中、而且在社會科學各領域中普遍存在。”教育是以人為對象的，但是我們目前的教育，往往脫離教育主體的生存境遇，生存現實問題，缺乏“以人為本”精神，缺乏關心人，理解人，尊重人，發展人，開發人的潛能；缺乏關心人的生活，關心人的現實需求。這樣才能更好的理解掌握教育的本質功能。這樣才能確保教育的科學性和有效性，才可能更好的開發受教育者的潛能，使教育更加深入的傳播到人們的生活世界中，生存世界。高等教育不只是把學生引進來，更應該是讓學生走出去。使學生在經過了大學教育培養后能夠從容步入社會，適應社會，體現自身的價值，實現教育的目標。這是教育應有的責任，也應成為高等教育更加關注的問題。隨著高等教育的發展，高校規模的不斷擴大，高等教育由精英化教育向大眾化教育的轉變，大學生的數量逐年增加。隨之而來的畢業生數量亦是逐年上升。大學生就業的優勢逐漸下降，大學生就業壓力越來越大。就業難已成為眾多大學生面臨的現實。大學生就業難的原因是多元的，不僅帶有經濟性，同時還帶有社會性。
隨著我國經濟發展和產業結構調整，我國勞動力市場發生了很大的變化。不同群體同時涌入就業市場，勢必給就業帶來了很大的困難，增加了就業的難度；社會市場需求與高等教育培養的錯位。高校專業調整相對于社會發展呈現滯緩狀態。高校畢業生專業知識結構與市場脫節，同時部分高校缺乏完善科學的就業機制；還有畢業生對自身能力估計過高，擇業期望值過高與用人單位需求的矛盾。很多大學生不具備從精英化教育向大眾化教育轉變的正確自我意識與自我定位。多數學生中存在精英化教育觀念過強，對職位和薪水要求過高，對用人單位的職位過于挑剔，期望與現實之間存在明顯落差。這是大學生就業市場中存在的較為普遍的現象；大學生自身素質不高也是當前大學生就業難的現實因素。隨著大學生數量的增加，也相應的帶來了相當一部分學生質量的下降。表現為學生的知識水平和能力的下滑。大學畢業生的就業壓力在短期內不會得到緩解，反而難度會加大。這給大學生帶來了很大的精神與現實的壓力，由此產生了很多心理與社會問題。這需要多方面的努力加以化解，來提升就業質量。在化解大學生就業矛盾這一過程中，高等學校更是責任重大，更應積極采取多種切實可行的措施，提高學生的就業率。同時，大學生也應面對現實，適時轉變觀念，提高自身素質，增強自身能力為將來的就業作充分的準備。
以上對大學生就業的現狀，就業難的成因進行了剖析，下面結合外語類學生的特點來思考與探索就業問題。論文參考。提高外語類學生就業率應從以下方面進行：
1.學生掌握扎實的語言功底是提升就業的基本
對于語言類的學生，沒有扎實、牢固的語言知識，掌握必備的語言技能是無法實現專業就業的。除了不斷提高教師的知識水平外，還要采取多種措施引導學生增強學習的自覺性，激發學習興趣，強化學習語言的持久性，不斷提高語言的水準，不斷探討學習語言的內部和外部條件，促進學生語言學習的提高與不斷強化。論文參考。
2.建設優化語言環境，改變現行培養模式對學生的就業尤為重要
學生的培養可以采用3+1的培養模式。與國外知名大學建立學生互派機制，使學生在國內學習三年，在國外學習一年。一年學習鍛煉時間可以相對靈活。這樣的模式可以為學生創建更好的語言學習交流的平臺。更快的提高學生語言交流與應用的能力。不至于學習的語言與實際應用脫節。學習的語言過于理論化，在實踐中的應用能力和功效弱化。加強語言學習的實踐性來增大就業機會。
3.設立實習基地
根據不同語種特點，選擇合適的實習地點。實習時間適當放長，盡可能多地增加實習時間。這有助于學生將所學專業知識應用到實踐中去，在實踐中得到更好的鍛煉。增加就業能力與競爭力。實習基地可以選擇各種語言相對應的國家或國內的外企邊貿城市。
4.鼓勵有條件的學生經過實習鍛煉后，可以嘗試進行創業
特別是學習俄語的同學，充分利用自己的語言優勢，在邊貿城市進行創業。創業在當前擇業難的現實下，無疑創業是另一種擇業的選擇。然而，創業又帶有一定的風險，需要考慮的因素眾多，特別是剛畢業的大學生，要謹慎。嘗試從小做起，積累經驗，慢慢來，一定會有所收獲。
5.建立多渠道就業關系網
充分發動教師和已畢業學生關系網，為即將畢業的學生聯系工作的機會,拓展就業的渠道，增加就業的機率。對于提供可靠有價值就業機會的教師和學生給予一定的資金鼓勵，鼓勵更多的人關注畢業生的就業，關心畢業生，形成多渠道的就業關系網。
6.為畢業生提供暢通的就業信息平臺
就業信息在大學生就業中顯得尤為重要。在信息的時代，信息可以創造價值。就業信息是否暢通直接影響著大學生的就業。就業信息的提供是多方面的，但主要應由院系來承擔。論文參考。院系應采取多種措施獲得信息并及時準確地將信息提供給學生，保證就業信息的順暢。
7.學生除了學習專業的語言知識外，還應鼓勵學生學些其它相關知識，為就業增加更多的機會
語言專業的學生學好語言至關重要，但其它知識的學習更有利于以后的就業。例如：有能力的學生可以學些財務管理、文秘、經貿、法律等知識，可以有相對廣闊的就業空間。
總之，大學生就業難已成為普遍的現實，成為社會各界關注的熱點。我認為除了外部條件的協助外，大學生應努力提高自身素質，提升自身能力，實現就業，實現自身的價值。
【參考文獻】
[1]馬克思.1844年經濟學哲學手稿.人民出版社,1985.
[2]衣俊卿.現代化與日常生活批判-人自身的現代化. 黑龍江教育出版社,1994.
大學生短期實習論文范文3
畢業生考研、就業壓力的沖擊。隨著高等教育的普及，本科畢業生越來越多，出現了僧多粥少的場景，這使得畢業班的學生不得不向更高的學歷挑戰，每天在圖書館、通宵教室為考研而拼搏著，沒有心情顧及畢業論文的設計和實驗；這個學期也有不少醫院、醫藥企業或公司來學校招聘或做校園宣講會，很多學生都會積極參與以求取面試的機會。寫論文也是心急火燎，到要交了臨陣磨槍，故而難以有效保證畢業論文的質量。畢業生綜合應用能力不強。畢業論文的完成過程可以說是對大學生四年學習的一次綜合檢驗，不僅考查了學生對專業知識的掌握程度，更重要的是反映了學生對專業技能的靈活運用程度。就目前情況來看，學生的文獻檢索能力尚顯欠缺[2]。雖然《文獻檢索》這門課程作為必修課已在藥學專業的大二學年安排，然而真到了學生要利用文獻檢索工具來設計和撰寫畢業論文的時候，卻發現所學知識早已經遺忘得差不多了，都不知道如何充分利用維普、萬方等數據庫，更不用說是查閱外文文獻了，部分學生甚至向指導老師索要英文文獻供他們翻譯，讓指導老師哭笑不得。此外，藥學專業的論文，不僅需要查找大量的文獻資料，更重要的是必須學生自己積極主動地進行實驗才能完成科學研究。然而學生在開展實驗過程中，往往只是把它當成一個任務來應付，缺乏熱情，不愿意花費時間和精力開動腦筋思考實驗設計的原理和依據，一旦實驗過程中出現了問題，第一時間就去問老師。缺乏獨立思考解決問題的能力，這也是教師在指導畢業論文的過程中最有感觸的一件事情。
論文的選題仍以教師的科研課題為主體。由于在短期內藥學高等院校提供給學生畢業論文的經費不會有明顯增加，除少數較優秀的學生自選課題外，指導教師的科研課題仍將是學生畢業論文的主要來源。針對教師科研課題難度偏大、本科生難以較好勝任的局面，教師一方面可以將課題分解成小的子項目，另一方面可讓研究生擔當其中的良好中介。讓學生跟著研究生做課題，既解決了畢業生論文選題難的問題，也讓學生有研究生更直接、更全面的指導和幫助，能更好地了解實驗的目的、設計原理等，能較為有效地完成實驗和論文。從校外引入指導老師資源。除醫藥高等院校的教師外，不少醫藥企業、藥檢所等科研院所也在開展與藥學相關的科研工作，由于這些單位編制人員少，對藥學實習生的需求十分迫切。高校應搭建好他們與學生之間的橋梁，讓學生與企、事業單位間相互熟悉和了解后，實現學生與指導老師之間的雙向選擇。讓企、事業單位的科研人員擔任學生畢業論文的指導老師，不僅大大擴充了指導老師的資源隊伍，減輕了在校教師的負擔，讓他們有更多的精力指導學生；而且也可擴展學生的視野，讓他們盡早接觸校園之外的社會，為今后更好地適應工作崗位奠定基礎[3]。合理安排時間，給予二次答辯的機會。針對畢業生考研、就業壓力的影響，學校可引導他們合理安排時間，利用大三的暑假完成文獻綜述和外文翻譯。并適當提前不參加考研、準備直接就業學生的答辯時間，讓他們盡早開展實驗；對于考研的學生則將答辯時間放在考研結束之后的兩三個月，即給予二次答辯的機會，讓這部分學生可以安心復習考研，等到考試結束后再全身心投入到畢業論文的工作中。
提升學生的綜合應用能力。學生應用能力的培養是幾年大學生涯的積累，因此，要提升學生這方面的素質不是一朝一夕就能做到的，如何激發學生的學習興趣、加強他們的實踐動手能力是藥學院校在教學過程中始終要關注的問題。在畢業論文設計之先，學?？梢酝ㄟ^組織講座等形式讓相關的任課教師再系統地輔導一下學生如何充分使用檢索工具，指導期刊文獻特別是外文資料的查閱；學生也應重新翻閱《文獻檢索》等相關教材，回憶起遺忘的知識點，以提高檢索能力。對于學生而言，應明確畢業論文也是自身專業學習中非常關鍵的部分，是自己走上工作崗位前的一次實戰演練，從課題的選題、設計、實驗操作到論文書寫一定要認真對待。在實驗過程中要不斷思考如何做、為什么這樣做的機理和原因，而不是糊里糊涂只當是趕緊把任務完成。同時，在做實驗的過程中難免會遇到問題，應先自己思考該如何解決，然后再和指導老師或研究生溝通、商議或解答，在操作過程中遇到失敗也是很正常的事情，要認真分析出錯的原因，不要氣餒，端正態度帶著問題重新來過，以獲取最終良好的結果。強化對畢業論文的過程管理。針對前面提到的部分學生在臨交畢業論文終稿時，才會絞盡腦汁拼命撰寫的情況，學校通過宣傳并落實好導師的選擇、開題、中期檢查、終稿遞交、答辯等每一個環節，可以較好地杜絕這一現象的發生[4]。在畢業論文工作的過程中，學校可以抽查的方式對學生進行開題報告、外文翻譯、文獻綜述、實驗進展情況等檢查，以督促學生和老師按時完成各個階段的任務，最終保證畢業論文的優質完成。
作者：何昱 單位：浙江中醫藥大學
大學生短期實習論文范文4
（南華大學城市建設學院，湖南 衡陽 421001）
【摘 要】目前隨著全日制工程碩士培養規模的不斷擴大，其質量與產業需求不匹配的問題日益突出，因此根據產業需求對全日制工程碩士培養模式進行改革勢在必行。本文對全日制工程碩士的課程設計、導師制度、工程實踐、學位授予等方面的現狀及問題經行探討，并提出經濟區域聯合培養的理念，對其培養模式的改革有較強的參考價值。
關鍵詞 工程碩士；產業需要；經濟區域聯合培養；協調發展
Research of Cultivation Mode on Full-time Master of Engineering for Industrial Demand
KE Guo-jun XIE Yan-jun QIU Hao-qun
（1. School of Urban Construction, University of South China Hengyang Hunan 421001)
【Abstract】With the continuous expansion of the scale of master in engineering training, the quality does not match with the industry needs to become increasingly prominent, therefore, according to industry needs reform is imperative for Full-time master of engineering training mode. In this paper, the current situation and problems of the Full-time Master of Engineering curriculum design, mentoring system, engineering practices , degree awarded discussed by the line, and proposed the concept of joint training in economic region, there is a strong reference to the value of its reform training mode.
【Key words】Master of engineering;Industry needs; Joint training in economic region; Training mode
基金項目：南華大學研究生創新項目“面向產業需求的工程碩士培養模式研究”（JG2012B033）。
作者簡介：柯國軍（1964—），男，教授、碩士研究生導師，研究方向為土木工程材料。
謝艷軍（1988—），男，碩士研究生，研究方向為土木工程。
通訊作者：謝艷軍（1988—），男，碩士研究生，研究方向為土木工程。
0 引言
目前我國技術密集型產業以進口為主，自主知識產權量極低，中國的可持續發展不能依賴于低水平的產業。我國的長遠發展必須要推動產業的升級，走創新型可持續發展道路[1]，這都需要一批工程實踐，復合型、應用型的高層次人才的支撐。1997年，國務院學位委員會決定正式在我國設置工程碩士專業學位，審議通過了《工程碩士專業學位設置方案》[2]，由此工程碩士應運而生，2009年開始招收以應屆生為主的全日制工程碩士碩士專業學位研究生，進一步擴大了工程碩士的規模。然而，我國理工科院校培養的工程碩士的質量與產業需求存在一定的差距，所以面向產業需求的工程碩士培養改革變得尤為重要。
1 培養環節與產業需求脫軌
工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的一種專業學位，它與工學碩士學位處于同一層次，但側重于工程應用[3]。通過對全日制工程碩士的探索，發現其培養模式主要存在以下幾方面問題：
課程設置與產業需求脫軌。通過走訪發現，同學們普遍認為目前的課程實用性不強，一些課程安排的學分課時不合理。如某大學全日制工程碩士，要求所修學分為32學分，其中英語有6學分200課時，學時占總學時的32.5%。教學形式單一，主要是老師講授式教學，缺乏師生互動，學生的積極性不高。專業課的實用性不高，課程內容存在一定的滯后性和超前性，并不能滿足產業界的實際需要。
實習實踐活動偏少不能滿足實際要求。全日制工程碩士的培養要求必須進行實習實踐，工程碩士培養過程要求進行為期半年到一年的實習[1]。但由于各種原因，一些院校缺乏相應的實習基地，校內實習實踐設備陳舊落后。雖然學校組織了形式各異的實習實踐活動，但在效果的評估環節上存在一定的問題，多數學校采用實習報告作為評估的結果，多數流于形式，社會認可度低。
雙導師制度不健全。目前多數學校在全日制工程碩士的培養中采用雙導師制。但由于各種原因導致一些學校的雙導師制存在種種問題。校外導師需要具有豐富的工程實踐經驗的工程師，導致一些學校在此方面師資力量薄弱。師資好的學校存在校內外導師間溝通不夠，無具體的操作辦法等原因也導致雙導師制停留在形式的層面，很難發揮其應有的作用。
一般培養單位學位授予方式采用單一地學位論文形式，一般要求達到修完指定學分的課程、通過碩士學位英語考試、發表一定數量質量的論文、完成畢業論文并通過答辯等條件。其中及完成學位論文一般要耗費學生一年至一年半的時間，致使工程碩士過多的精力花在學術研究上。此外，由于學生是迫于畢業壓力，致使論文質量不高、實用性低，與產業需求脫軌。
2 區域聯合培養與產業需求接軌
所謂經濟區域聯合培養是指經濟區域內的研究生培養單位與產業界利用各自的優勢以產業需求為導向，聯合培養工程碩士的培養模式。經濟區域是指位于具有豐富資源和優越交通條件的經濟核心區內的某一城市為中心，通過交通渠道不斷向四周擴展其貿易范圍，在以它為中心連接周圍各級市場所組成的市場網絡的長期結合下形成的。經濟區域內產業體系完整、聯系性強。眾所周知，教育發展必須與社會經濟發展相適應，“適應”一詞的含義既包括“為之服務”，也包括“受其制約”[4]。經濟區域恰好就成為了社會經濟的外延。
2.1 產業需求視角：工程碩士專業設置與經濟區域內產業需求相協調
目前我國有環勃海經濟區、長三角經濟區、珠三角經濟區、成渝經濟區、海峽西岸經濟區、西咸經濟區、武漢經濟區、長株潭經濟區等國家級經濟區域，其他低層次的經濟區域也在加速形成、成長中。我國幅員遼闊，各區域發展存在巨大的差異，這也導致了每個經濟區域都具有著各自不同的產業特色。各個經濟區域的產業特色的保持、發展與創新都需要大量的用得上、留得住、干得好的高層次人才。研究生的招生計劃和大學生的不同，沒有區域限制，其選擇院校是考生根據自身情況和職業規劃選擇的結果。所以研究生的生源呈現出區域集中地趨勢，畢業后的人才流失率遠遠小于本科生，與經濟區域產業需要相結合的工程碩士正是所需求的用得上、留得住、干得好的高層次人才。
但目前全日制的工程碩士課程設置不能滿足產業的需求，需優化課程設置與產業需求接軌?？s減政治類課時，改變政治類的授課模式和考核模式。由于同學們從初中到大學一直進行課程式的授課模式，導致政治類課程重復度高，學生上課積極性、互動性差，上課90%以上的學生沒有聽講。所以政治課程可以改為與政治相關的時事話題式講座的授課模式，以減少課程知識的重復性、增加師生的互動性，采取課堂小作業的考核方式。公共英語課時普遍偏高，缺少專業英語課程。應減少傳統公共英語課程，更加注重研究生英語的實用性，加強學生英文閱讀寫作能力的訓練。讓企事業單位的校外導師參與培養計劃的制定，使專業課的實用性更強、更能滿足產業需求。
2.2 工程碩士培養視角：工程碩士培養需要經濟區域內良好的產業環境
我國正處于社會轉型和經濟結構調整的重要時期，產業升級，走創新型、可持續發展型的道路對工程碩士提出了更高的要求，僅僅依靠各個培養單位自己的力量難以培養出符合產業需求的工程碩士。由于各種原因導致各個培養單位間的師資力量、資源配置等方面存在極大的差異，但在各個經濟區域內資源配置基本平衡。所以經濟區域內各個培養單位利用各自的學科優勢聯合培養，以便解決各培養單位個別學科師資力量緊缺的問題。產業界存在著大量的豐富的工程實踐經驗工程技術人員，他們長期從事各自行業的產生活動，對當前的產業需求和發展趨勢有著準確的判斷。培養單位與產業界的聯合培養便可解決優秀校外副導師緊缺的這一現狀。
由于全日制工程碩士大部分來自于應屆大學生缺乏對目前產業需要的認識和實踐經驗，需要大量的實習實踐。各個培養單位基本是事業單位，面向產業的實習實踐活動緊缺。而產業界的企業在實際的生產生活中發現很多的技術性難題，由于缺乏高技能人才、高水平試驗設施致使研發創新能力差，致使短期內無法解決。經濟區域聯合培養可以在最大程度上整合域內各種資源，產業界可以利用各個高校的研發能力解決現有的技術難題，高校等培養單位可以利用企業的橫向課題為工程碩士培養提供實習實踐平臺。
在研究生培養單位與產業界的聯合培養的方面上一些高校已經進行了探索，并取得了一些成績。哈爾濱工業大學深圳研究生學院在適合開展聯合培養研究生的企業特點、企業副導師的選擇、學生課題的選擇與培養過程的監督、培養年限、如何鑒定學生科研成果、知識產權歸屬問題、學生安全等九方面作出了經驗總結[5]。
2.3 培養質量保障視角：經濟區域聯合培養需要開放式的質量保障體系
經濟區域聯合培養涉及眾多高校及企事業單位，在規章制度、短期目標、價值觀念等各方面存在巨大差異。經濟區域聯合培養委員會在調解利益沖突、資源的合理分配、培養聯合體的可持續性發展等方面發揮著不可替代的作用。
經濟區域聯合培養是以產業需求為導向的，其質量評價應該面向產業、面向社會，建立開放式的質量保障體系。開放式的質量評估可以吸引社會中介組織參與教育的監督與決策，發動社會各界參與評估的積極性，更好體現當前及未來的產業需求。經濟區域聯合培養體應積極參與國際認證，引進發達國家先進的質量評估機制并根據國情本土化。
以產業需求為導向學位授予條件應多樣化。多數院校把發表一定數量質量的論文作為學位授予條硬性指標，消耗了多數學生過多的時間、精力。全日制工程碩士屬于應用型人才，不應把過多的精力花在學術研究上。院校可以根據不同學科的性質制定多樣化、開放化的要求。如發明專利、設計、實習報告、論文、獲取職業資格認證等。全日制工程碩士的質量保障不應是一個靜態過程，應是一個通過不斷的實時反饋對培養體系進行改進和完善的動態過程[6]。
3 結語
我國正處于社會轉型和經濟結構調整的重要時期，產業升級，走創新型、可持續發展型的道路,對復合型、應用型工程技術的人才的需求量日益增長。本文針對目前培養模式培養工程碩士與產業需求“不對口”的現狀，從課程設置、實習實踐、師資力量等方面找出一些原因并提出經濟區域聯合培養作為措施。經濟區域聯合培養是一個系統工程不是一蹴而就的，需要循序漸進，需要不斷的探索和實踐，與時俱進。經濟區域聯合培養可以使區域經濟和工程碩士教育實現相互促進，協同發展。
參考文獻
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大學生短期實習論文范文5
論文摘要：為了緩解大學生就業難題，我國政府近年來出臺了多項就業政策，對提高大學生就業率起到了重要的作用。但是，這些就業政策的取向主要是增加就業崗位，而要從根本上解決就業難題需要轉變就業政策的取向，致力于提高學生的就業力，這樣才能促進高等教育和社會發展需求的對接，使得大學生能夠找到合適的就業崗位。
大學生就業問題一直是社會關注的一個熱點問題，國家也出臺了一些促進就業的政策以提高大學生的就業率。但是，由于受到經濟危機、高等教育大眾化、產業結構調整等因素的影響，大學生實際就業率呈現下降的趨勢。解決這一問題的關鍵是提高大學生的就業力，使高等教育能夠滿足經濟社會發展對高素質人才的需求，這才能真正破解大學生就業難題。
一、就業力的定義及其構成
美國教育與就業委員會(DFEE)將就業力定義為：獲得和保持工作的能力。在英國提高學生的就業力合作組(ESECT)中，就業力被定義為“一組使個人能更好地就業并能使他們成功地勝任所選擇的職業能力，包括成就、理解力和個人特質”。定義中的成就不僅包括學術成就，還包括與工作相關的活動，如工作經驗或職場經驗以及由工作中出現的問題的一些項目【1】。
國內專家張體勤認為，就業力是通過學習與實踐使高質量大學教育向高價值人力資本轉化的結果，要具備充足的就業力，個人不僅需要充實專業知識與技能，培養有利于就業的態度和特質，還需要搜集有用的職業信息以進行合理的職業選擇，并且需要積極嘗試實際工作，從工作經驗中學習與成長。【2】
英國學者Knight和Yorke在2001年提出的就業力模型是比較有代表性的就業力構成模型，該模型認為就業力由學科理解力、個人特質和從業技能三個相互影響的部分共同組成。學科理解力指的是對專業知識的掌握程度，要求學生不僅能掌握專業知識，更重要的是能理解各專業知識之間的關系。個人特質是指有利于就業的人格和態度，如壓力承受能力、責任心、從業技能是就業力的核心組成部分，主要包括溝通、團隊合作、問題解決等技能。
二、就業力與大學生就業政策的取向
大學生就業政策指的是政府實施的以促進大學生就業為目標的人才供需干預措施，主要包括發展高等教育、提供職業培訓和勞動中介服務、保障就業公平、引導就業意向、優化人才供需結構等。
如今緩解大學生就業難已經成為政府的重要工作，僅2008年年底至2009年3月底，由國務院和各部委頒布的促進大學生就業的相關政策已超過11項。如到基層就業的畢業生可以享受國家代替償還學費和國家助學貸款的獎勵政策。并且，就業政策與崗位配套出臺，2009年新增加的科研機構科研助理崗位預計可吸納畢業生10萬人。農村教師特崗計劃，從過去的3年5萬多人增加到一年20萬人。服務外包企業未來5年內，將新增畢業生就業100萬人。這些就業政策為促進2009年大學生就業起到了重要的作用?！?】
但在促進大學生就業過程中，除了擴大市場需求，增加崗位之外，同時也要增強大學生適應市場需求的能力，尤其是要充分了解用人單位對畢業生就業能力的需求變化，提升大學生的就業力，授之以漁。只有供需匹配時，大學生就業問題才有可能緩解。此外，大學畢業生自身如何看待就業形勢、如何獲得就業的有關信息、如何認識自身的就業能力等也直接與改善大學生就業環境密切相關。
當前發達國家大學生就業政策最顯著的發展趨勢是政策目標逐步從提高“就業率”轉變為提升“就業力”。就業率是一個數量概念，政府制定的政策注重通過引導就業意向和拓寬求職渠道等措施在短期內有效提高大學生就業數量。但是對表面數量指標的過度關注容易掩蓋人才供求的內在矛盾。而就業力則是一個質量概念，關注的是大學生在某一專業領域的長期職業生涯發展，以及可在不同專業領域內轉換的通用工作能力的養成。因此，就業力是長期保持高就業率的前提和保證。
三、凝聚各方合力，構建致力于提高大學生就業力的政策體系
提升大學生的就業力并不是一方面的力量所能完成的，需要政府給予政策支持，需要高校制定合適的培養計劃，需要企業提供工作崗位以及反饋建議，需要社會給予關注和扶持，凝聚多方的合力才能夠成功構建有利于提高大學生就業力的政策體系。
（一）政府：制定面向高等教育過程的就業政策
目前政府促進大學生就業的政策大多是為即將畢業的學生提供崗位，少有針對大學生在校學習時提高就業能力的支持政策，而要有效解決大學生就業問題，根本出路在于提升正式教育中的就業力培養。
1．擴大高校辦學自。政府真正賦予高校自主核定辦學規模、制定招生方案、設置和調整學科專業，自主制訂教學計劃、選編教材、組織實施教學活動的權利，這樣才能使高校的課程學程、培養方案等能夠彈性調整以適應經濟社會發展及產業升級的人才需求。
2．加大財政支持力度，建立大學就業力教育基金，鼓勵和引導高校改革教育教學模式。一是資助高校，對高校提出的提升就業力的教學改革方案進行支持，對推行就業力教育成績顯著的高校進行獎勵，并推廣其成功經驗；二是對相關的學術研究提供支持；三是給企業予以補貼，以調動企業參與積極性。 2009年，國家推出了高校畢業生就業見習計劃，對未就業畢業生提供就業見習崗位，并予以財政補貼，此舉對于提升未就業畢業生的就業力，支持其繼續擇業具有積極意義引導校企雙方建立大學生實習的雙贏機制。
3．制定就業力測評標準，建立信息庫，為制定就業力的政策提供量化的依據。建立如“大學生就業力技能標準與測評方法” 、“大學生職業性向標準量表與參照常?！钡染蜆I力基礎測評工具，以明確大學生畢業時應達到的基本能力素質要求；建立國家級“大學生就業及職業發展數據庫”，并強化對產業發展所需就業力的預測與調查，跟蹤評估大學畢業生基本能力和專業技能的需求變化。以這些信息為依據，高校便能夠及時有效地調整學科設置、課程內容和教學方式，大學生也能夠合理規劃自身職業發展方向。
（二）高等學校：構建以就業力為導向的人才培養模式
1、將教育貫穿整個大學階段。大學生就業力的提高絕不是在畢業年級通過幾次就業指導課可以解決的問題，應該從同學們一入學便開始進行就業力的培養和提高。在給低年級的同學上課時，教師應該在教學方法和課程內容中融入表達溝通、團隊合作、問題解決等核心就業力的培養，盡量將理論知識與實際操作相結合，幫助學生理解理論如何運用于產業實務。在給高年級同學上課時，可嘗試在課程設置中引入用人單位意見，適度引入產業界師資協助教學。
2、高校創造促進就業力提高的良好條件。學校要鼓勵有序的教師校外兼職，這樣可以最直接的了解社會的需求，并在課堂授課時傳輸給學生。學校要強化就業輔導工作，提升就業指導中心功能，開展信息交流、個性化職業輔導、職場體驗、人格及職業性向測評、畢業生就業調查等全方位就業指導服務。此外，學校要致力于促進大學生實習的制度化與規范化，加強學校與用人單位的合作，為學生提供更多更深入的實習工作機會，以就業體驗提升就業能力。
3、學校制定激勵機制。建立促使教學單位及教師重視就業力培養的激勵機制，把畢業生就業表現納入教學單位績效評價。
（三）企業：就業政策的協助者和參與者。
大學畢業生就業力提升，企業將是最大受益者，因為高校對企業人才供給在質量方面有所提升，企業應該更加積極地參與人才培養過程、更加主動地融入就業政策體系，這也是企業人力資源管理水平提升的重要標志。企業可以從用人單位的角度加強與政府、高校的合作，并著重做好以下幾個方面：一是全程參與學校課程體系制定，協助學校評價其課程設置與教學內容是否符合產業發展與畢業生就業需求；二是為學生提供實習工作機會，幫助其產生真正有意義的實踐工作經驗，并把實習學生作為重要的人力資源儲備，納入企業整體人力資源戰略規劃。不同行業必須設計不同的實習方式，例如在一些高科技和先進制造企業中，不容易提供短期的實地見習，企業應該主動走進高校，充分利用高校教學資源，合作建立實習實訓項目，推行仿真化的職場體驗課程，把畢業生從“原材料”變成“備用件”；三是配合政府和高校開展大學生就業相關調查，為人才供需預測和政府制定就業政策提供基礎信息來源。有了企業的參與和配合，大學生就業力的提高便更容易與實際需求相結合，有了更為扎實的落腳點。
參考文獻：
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大學生短期實習論文范文6
1、實踐環節有助于提高公共管理本科生的思維能力,為培養創新能力提供必要的創新思維創新靈感的產生需要一定的外部誘發條件,這種條件可以是外部的直接刺激,也可以是外界某一事件對其進行啟發,或者是某種能使其觸類旁通的聯想。實踐環節提供了獲取更多知識的機會和豐富的外部刺激,為本科生思維能力和靈感的培養創造了機會。公共管理本科生在實踐環節中，對國家的政治制度、社會結構、單位運行機制、現行法規政策、民眾呼聲等都能有最直接的切身感受，因而可以對各個層面產生刺激，激發各種創新思維，并進一步付諸創新活動。實踐環節使本科生走出課堂,投入到社會建設中去,開闊學生的知識視野。這一過程為學生提供了有利于思維聚合發散的情境。
2、實踐環節有助于提高公共管理本科生處理信息的能力,為培養創新能力提供必要的信息儲備實踐環節實際上是一個信息收集與加工、信息傳輸與存儲的過程。實踐就是為了讓學生逐漸培養敏銳的觀察力,學會尋找獨特的社會觀察視角,選擇多元參照系去觀察問題、擴展廣度、挖掘深度,發現并獲取被人忽略的、有創新價值的信息。相較于其他學科學生而言，公共管理本科生在實踐環節中接收到的信息量是巨大的，信息的種類是多樣的。在尋找和發現大量的信息之后,更重要的是對信息進行加工整合,在這個整合的過程中就會產生許多創新成果,超越既定的信息,經過加工整合后實現質量上的增值。這種超越既定信息的水平越高,學生在實踐中創新能力得到的提高就會越大。公共管理本科生用公共管理學科的特殊視角來觀察接收到的各個方面和層面的信息，對這些信息進行篩選、加工和整合，再將其與公共管理的理論知識、現實的政治背景、社會狀況、現行政策等相結合。由此產生的創新成果和對政治制度、社會結構、運行機制、政策制定和執行等更深層次的理解是傳統課堂教學所不能達到的。
3、實踐環節有助于提高公共管理本科生實際動手能力,為培養創新能力提供必要的操作技能創新能力培養所要求的實際操作能力是不同于傳統教育的,將創新意識、創新思維轉化為創新行為的能力。要提高公共管理本科生的實際操作能力就要徹底改變公共管理學科傳統的由老師單向向學生灌輸知識的教學方式,盡量將教學設計成一種互動性的活動。基于公共管理學科的特點，繁多且抽象的理論一方面提供了培養創新能力的基礎，一方面卻限制了本科生的創新思維。打破這種限制的最有效方法就是提高本科生實際動手能力，在操作技能的鍛煉中將限制化解為優勢。實踐活動就是為公共管理本科生提供一個鍛煉操作技能的平臺,使學生廣泛深入到政府、企業、事業單位,上述部門人員的勞動經驗、工作技能也會潛移默化地向大學生轉移。
4、實踐環節有助于提高公共管理本科生團結合作的能力,為培養創新能力提供必要的和諧人際關系無論是基地實踐、實踐調查還是其他各種形式的實踐活動都需要在一定的社會關系網中完成。開展實踐活動,使大學生們走出校門,與社會上各行各業的優秀人才不斷接觸,通過和他人的交往,逐步學會與人溝通、待人接物，增強社會適應性,從而具備一定的社會交際能力。另外,個體的創新能力越來越依賴于群體創新能力,在許多情況下，個人的創新意識、創新思維要在群體中通過群體成員間的合作才能實現。
5、實踐環節有助于培養公共管理本科生的自我調節能力,為培養創新能力提供必要的自我調節機制公共管理本科生的學多停留在課堂和書本，在學習和研究中很少經受挫折，面對挫折時容易氣餒導致創新活動半途而廢。而在實踐活動中，離開搖籃似的校園，工作和生活上都會遇到各種挫折，例如課堂學習和實踐活動之間的巨大落差感、對現實國家制度政策理解的錯位等。勇敢地面對挫折和正確地看待處理挫折是延續創新活動的關鍵之一。因此,公共管理本科生要培養勇敢地面對挫折及提高自我調節的能力,以適應復雜多變的社會。實踐就是提供大學生面對挫折,增強社會適應能力的活動,在活動中正確認識評價自己,以培養其開闊的心胸和堅韌不拔的品質的場所。
二、實踐環節在公共管理本科生創新能力培養中存在的問題
從我國目前情況來看，各高校公共管理專業在創新能力培養過程中，普遍存在重理論輕實踐的局限性。具體體現在以下幾個方面。
1、對實踐的認識不夠，實踐在教學中的地位不高，實踐往往流于形式
由于我國教育體制的影響和傳統“重智育，輕動手能力”的教育觀念引導，實踐環節在教學中一直得不到重視。學校對實踐環節在公共管理本科生創新能力培養中的重要作用認識不足，相對于其他理工類學科，將公共管理本科生的實踐環節簡單化，實踐環節缺乏整體的規劃和系統的過程設計。大部分高校公共管理學科在制度和意識上都對實踐環節不夠重視，認為實踐環節是對課堂教學可有可無的補充。實踐環節所占學分在公共管理本科生所修總學分中所占的比例也是很小的，例如中山大學和廣州大學的公共管理本科生實踐環節所占學分均為14分，占其公共管理本科生所修總學分的比例不到10%?，F階段，公共管理本科生實踐環節持續的時間都是很短的，例如課題研究、暑期實踐調查、畢業實習等持續時間多在3—8周，并且連續性差，無法達到創新所需要的經驗積累。從學生自身的角度來看，學生偏重于課堂表現和卷面成績，忽視實踐環節的意義。正因為學校和學生等方面對實踐環節均沒有足夠的重視，實踐活動往往流于形式。目前大部分公共管理學科教學的實踐環節都是任務導向型的被動實踐。實踐環節是強加于學生身上的，例如暑期實踐活動、畢業實習等。學生以完成實踐任務為目的，不以提高個人實踐創新能力為目標。
2、實踐形式單一，內容陳舊，針對性不強
實踐教學是一項有目的、有計劃的結構性教學過程。實踐教學環節通常可以分為集中和分散兩部分。由于公共管理專業開辦較晚，許多高校現行的實踐形式單一，內容陳舊，缺乏創新，只有集中教學環節，實踐環節僅僅包括實習、社會調查、畢業論文等環節。如華南師范大學、廣州大學、深圳大學等院校在公共管理學科教學計劃中實踐環節僅有實習和畢業論文寫作兩項。此外，實踐內容針對性較差，與公共管理學科的特點結合不緊密，不能學以致用，且多數實踐內容沒有可選擇性，也不能發揮公共管理本科生的專業特長，創新技能得不到鍛煉。大多數高校的公共管理本科生的實習變成了“打雜、敲章、拍照”的簡單組合。管理類專業實踐性很強，很多專業基礎課程和專業方向課程要求很高的技術性和操作性，如管理信息系統、管理經濟學、人力資源管理、辦公自動化等，應該針對這類課程開設專門的課程設計，以加深和強化學生對專業知識的理解和掌握。
3、實踐基地建設環節薄弱
實踐基地是創新能力培養的搖籃之一，是學生實踐活動的外部支持。公共管理學科尚未意識到實踐基地建設的重要性，不重視實踐基地的建設，致使該專業缺乏相對穩定的校外實習基地。學生實習多是自己聯系，而大部分學生的實習集中在各類企業。實習的工作內容也是五花八門，從企業的生產、銷售，到人力資源管理、財務管理，無所不包，實習工作內容和該專業相去甚遠。例如，上海師范大學法政學院2006級行政管理專業共有本科學生28人，由于沒有對口的實踐基地，得以進入與專業相關的部門實踐的人數僅有7人。這種分散實習的形式不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現的各種問題，從而難以達到實習目標。
4、實踐環節的考核評價體系和激勵機制不完善
首先，缺乏獨立的實踐教學考核評價體系。多數高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準，對學生的實踐表現的考評方式過于單一，僅以實踐報告為標準，很難全方面評價學生實踐活動的效果。其次，缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加學術報告、小發明、小創造等學科競賽活動，參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動，參加社會實踐調查活動等，基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
5、實踐教學的師資力量薄弱
由于公共管理專業是一個年輕的專業，科班出身的教師很缺乏，目前大部分高校的公共管理專業教師，多是過去從事行政管理或其它學科的教學和研究，因工作需要才轉型到公共管理專業，或者從學校畢業后直接走上講臺的，基本沒有參加過專業的實踐鍛煉，大都缺乏公共管理方面的實踐知識和實踐經驗。這嚴重影響了實踐教學的質量，是實踐教學開展的瓶頸之一。
三、強化實踐環節是公共管理本科生創新能力培養的關鍵
公共管理專業最大的屬性在于實踐性。實踐是提高公共管理本科生創新能力的催化劑，強化實踐環節是公共管理本科生創新能力培養的關鍵，強化實踐環節需要從各個方面入手。
1、提高對公共管理本科生實踐環節的認識
學校和學生兩方面應該轉變教育思想，更新觀念，充分認識實踐環節在創新能力培養中的重要作用。要明確專業實踐教學目標是完善公共事業管理實踐教學的首要問題。總體目標是整合課堂知識與實務工作，達到理論與實際相結合，體驗公共事業管理者的角色、工作內容、工作方法，培養公共事業管理的專業精神與職業倫理，提升學生獨立思考、解決實際問題的能力。一方面，學校應將實踐作為教學的重要環節，納入學校的整個工作進行全盤考慮，統一領導、統一部署、統籌安排。要明確組織公共管理本科生的實踐活動管理機構，并建立起相應的符合公共管理學科特點的實踐活動指導體系。另一方面，要讓公共管理本科生明白實踐是其成長過程的重要組成部分，是提高其創新能力的必要方式。使公共管理本科生不僅能通過課堂學習系統的理論知識，還能通過課堂外的實踐活動來接觸社會，認識社會，提高分析問題和解決問題的能力，在實踐中激發和培養創新能力。
2、創新和豐富實踐的內容和形式
豐富的實踐內容和形式能為公共管理本科生提供廣闊的個性空間，激發學生的參與熱情，有助于創新思維的激發。通過各種形式的實踐教學環節，讓學生了解社會，接觸公共事業部門，參與公共事業管理的具體實務環節，從而更好地理論聯系實際，既鞏固了專業理論知識，又培養了專業實踐能力。
（1）基地實踐?；貙嵺`是指學生在學習期間，在學?？刂茽顟B下，按照人才培養目標，由學校安排到對口的實踐基地，對學生進行實際操作能力訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和崗位工作之間的一種教學方式。基地實踐是公共管理本生從學校走向工作崗位的橋梁。
（2）實踐調查。實踐調查是系統地、直接地收集有關社會現象的資料并在此基礎上加以分析的實踐活動。公共管理學科的新思想和新理論都是建立在對實際問題的深入研究之上的。要提高公共管理本科生的創新能力就必須使公共管理理論與實際問題的實踐調查緊密地結合起來，使學生真正融入社會、了解社會。專業課教師有目的、有計劃地組織學生開展實踐調查，然后再指導學生撰寫實踐調查研究報告，研究分析現實存在的問題及其原因，進而提出解決問題的對策建議，有利于培養學生的創新能力。相對于其他學科，實踐調查對公共管理本科生的創新能力培養尤其重要。
（3）模擬管理。模擬管理是在參考現實政府、企業、事業單位的組成和運作方式的基礎上，在輔導老師的指導下，利用現有的資源進行生產、管理、后勤保障等方面的模擬，以便快速實現部分現場實踐活動所要達到的效果。模擬管理作為公共管理本科生有其特殊的優勢。首先，模擬管理攜帶的信息量大。模擬管理以一個政府單位為例，全面介紹行政管理所涉及的主要部門，如業務、財務、人力資源、設備、采購等以及各部門的相關業務。按照每一個部門的業務邏輯流程展開模擬，可以同時在多個虛擬部門展開，所攜帶的信息量大。其次，模擬管理可操作性強。學生在輔導教師的幫助下很容易按照各個業務流程的邏輯關系進行操作，并能夠學到各種管理業務中實際的處理方法。再次，時間緊湊效率高。整個實踐過程均安排在特定時間和空間內，這樣既可以避免外出實踐產生的時間損耗，還可以采取滾動形式的模擬實踐，提高了實踐的效率。
（4）畢業論文寫作。畢業論文是高校學生在校學習期間所要完成的非常重要的綜合實踐環節，本科畢業論文的設計和寫作是一條培養創新能力的很好途徑。首先，公共管理本科生畢業論文的選題和設計可以提高分析總結、創新思維的能力。題目的選擇可以反映公共管理學科的發展水平；開題報告的撰寫可以使學生了解本學科的發展過程，學習前人分析和解決問題的方法；在畢業論文課題設計中，鍛煉學生綜合分析、創新思維和創新設計能力。其次，公共管理本科生畢業論文的寫作過程可以培養學生的創新思維能力、實踐調查能力、創新應用能力等。在基地實踐、實踐調查和模擬管理等實踐活動中積累知識和經驗，將這些知識和經驗融入到論文的寫作之中，不僅為論文寫作提供了更多的素材，也為培養創新能力提供了更多的啟發。
3、加強實踐基地建設
重視實踐基地的建設工作，從多方面加強與政府、社會公共事業單位的聯系與溝通,建立校外合作教學實踐基地。首要問題是實踐基地的選擇。選擇實踐基地要達到多種類、多層次、互相補充等要求。一方面要有利于本學科知識與實踐相結合，另一方面可以為公共管理本科生從事實踐活動提供更多的選擇，同時為實習學生進行不同單位和崗位之間的流轉打好基礎。其次，與實踐基地的合作要堅持長遠規劃與短期效應相結合的原則。公共管理學科的教學大綱和計劃是相對穩定的，各個專業的實踐環節也是呈現周期性的。所以，實踐基地建設應該著眼于長遠，應有相對固定的單位作為長期實踐活動的基地。當然，針對某些特定的技能訓練需要，各種短期的基地實踐也是需要作為補充的。再次，基地實踐要實行專人負責制。要真正發揮實踐活動對創新能力培養的效果，就要求有專人負責與實踐基地的長期聯系，注重基地實踐的多樣性和連續性，將實踐活動作為培養公共管理本科生創新能力的主要手段。中山大學政治與公共事務管理學院在公共管理學科實踐基地的建設方面走在了前面，早在2006年中山大學與廣州市海珠區合作成立“海珠區—中山大學學生就業與實習基地”。近年來，在維持原有實踐基地的基礎上，他們又拓展了香港和澳門地區的實踐基地，大大地豐富了公共管理本科生實踐的范圍和內容。
4、健全實踐環節的考核機制和激勵制度
高校應針對實踐環節制定相應的計劃,把實踐環節真正納入教學體系,對學生實踐活動進行嚴格的考核。要成立相應的管理機構,具體負責實踐工作的組織實施。通過建立健全實踐的考核機制,對實踐的過程、效果、參與人員的現實表現、取得的成果進行科學分析、考核、評價,促進實踐的不斷深化和完善。要建立一套科學嚴謹、切實可行的獎懲規章制度,對參與實踐表現優秀的學生給予一定的獎勵，并積極向有關用人單位推薦；對沒有完成實踐任務的學生，給予相應的處分，充分發揮典型的示范和教育作用，形成有效的激勵機制，調動大學生參與實踐積極性,保障實踐持續有效的開展。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的學分。這樣既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，也為那些擅長動手和富于創造的學生提供了脫穎而出的機會。
