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初中數學教學反思范文1
關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學反思;行動研究法
新課標下的初中數學教學是一個完整的體系，更像是一部高速運轉的機器，投入的是教學資源和教育成本，而輸出的則是教學質量和高素質人才。那么，既然是機器，就應當包含很多個環節，且各環節之間也應當是息息相關、緊密相連的。正如對產品的檢驗，教學反思是新課標下初中數學教學體系中的重要一環，也是“機器”運作時必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學過程是息息相關的。作為教學體系這部“機器”中的一個“部件”，教學反思與授課存在著聯系，但也可作為一個單獨的體系來組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗效果，反思問題，為調整思路、優化教學提供依據。對此，本文重點圍繞如何從不同視角對初中數學教學實施反思進行了探討。
一、反思成分與反思方法
（1）反思成分。反思成分代表了教學反思的核心內容，意指反思過程中教師的心理態度和行為表現。當代教育學視角下的反思成分主要包含了三項內容，一是認知成分，是指教師在教學過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是教學反思的重要對象;二是批判成分，其是一個復雜的體系，如教師的教學經驗、信仰、價值觀、目標和道德觀等等，意在通過反思對教師的素養進行批判;三是教師表現，主要包括備課、課堂提問、與學生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對象能讓教師更加清晰地認識自己的教學過程。
（2）反思方法。初中數學教學反思的主要方法包括行動研究法、縱向反思和個體反思。其中，行動研究法是課堂教學時按不同階段研究學生學習后的言行表現，以此來判定教學環節的有效性;縱向反思是指教師在一定時間維度上不斷對自己所采用的方式方法和教學行為進行反思。如果一堂課共分為四個部分，那么每部分完成教學后即進行一次小的反思，而將一堂課作為一個整體，則又可以進行課后反思，依此類推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。
二、初中數學教學反思的不同視角
（1）行動研究法，從學生角度反思。行動研究法適用于對一堂課進行反思，反思的內容是教師的課堂行為，而獲得依據的對象是學生，即學生學習前與學習中和學習后的思想態度、知識水平和具體變化。在授課中，教師在教學的同時，還需進行兩個方面的準備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進行了哪些陳述，應用了哪些資源;二是記錄學生在不同階段的態度、認識、積極性和階段學習完成后有哪些收獲，并以此為依據，對一堂課進行整體反思。同時，行動研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進行并列對比，采用比較法，逐項進行對比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學生表現以及最終收獲，對比后進行深度反思，評出最優教案，從而不斷提升教學質量。行動研究法中的一個重點環節是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實施教學、如何應對突發狀況等備案，從學生角度來看，將學生平時表現、課堂表現和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據。
（2）縱向反思，從時間維度上連續反思。依照教材中課題知識的層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學劃分為數個階段，按時間維度進行連續反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學目標和教學設計，筆者將該課劃分為三個階段。
第一階段，創設情境、導入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導學生討論，最后提出問題：一個圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問題對學生形成了哪些影響、學生的積極性是否被調動起來、是否大部分學生都初步了解了平行四邊形的特征。
第二階段，感知觀察，了解性質。讓學生畫出平行四邊形，并用ABCD對四個角進行標記。隨即以小組合作的方式測量內角和的度數，制成表格，最后進行鞏固練習。反思：教師引導是否有效、學生的積極性、是否達成了教學目標、存在哪些問題、問題是怎樣產生的。
第三階段，課堂小結，整理教學過程并備案，為課后反思提供依據。
（3）個體反思，對課堂優劣進行評價。個體反思是課堂反思的延續，由教師對課堂教學進行梳理、分析和總結，評價教學方法和思路的優劣，并撰寫教學心得的過程。個體反思對教師的教學工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問題，對教學思路、方法的調整和優化起到了重要的作用。進而，以一堂課為個體，將數堂課整理成一個單元，進行周反思或月反思，從而將教學反思構建成為一個完整的體系，不斷在反思中發現問題，創新思路，優化教法，提升教學質量。
結語：總之，教學反思是落實素質教育精神和打造有效課堂必備環節，教師也應當通過教學反思來不斷充實自己，不斷成長，提升自身的綜合素養，做一名合格的人民教師，為我國培養更多的高素質人才。
參考文獻：
[1]戴瑜.新課程背景下初中數學有效教學的幾點反思[J].軟件，
初中數學教學反思范文2
關鍵詞：初中數學；新課改；意義；反思
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0196-02
作為一名初中數學教師來說，在新課程改革的過程中，要想迅速成長，必須合理、有效地對我們的教學過程進行反思，并要從不同的角度進行反思，才能達到"在發展學生的同時實現教師自身的提高"的目的。經過多年教學的磨礪，在實際的教學過程中我認為應該從四個角度去進行思考。
1.教學反思的意義
任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現實的意義。教師能建立科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從"操作型"教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現數學教育最優化。通過數學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁。將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。后面談到的說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。如教研組教師對教學實錄1的評議，氣氛熱烈，意見中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進行反思，從而產生新的教學思想，這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。
2.創設開放的課堂教學情境，激發認知興趣
課堂情境極為復雜。從不同層面上看，課堂既呈現以教師為代表的化與以學生為代表的少年文化相互溝通、整合的畫面；又呈現教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面；還呈現師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學生學習數學，我們要創設開放的課堂情境，要能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過"效能感"完善"自我"。如：一位老師在一年級教學"我們認識的數"一課時，根據教材中設置的問題情境，教師組織學生在課堂中實驗、猜想、討論、交流等等。全體學生都參與了不同的學習活動，并且積極發展各種思考策略和學習策略，就在這時，教師突然問：在我們學校的校園里，你還能數出哪些物體的個數？學生的學習興趣又一次被激發，有的說，我可以數班上的桌子，有的說，我可以數班上的椅子……這時，一位小朋友說：老師，我上學進校門時數了從校門口到我們班級的樓梯共32階。在這位小朋友的啟發下，又有一位小朋友說：老師，我平時數了我們校園里共有16棵小樹。就這樣學生又一次在互動中學習，在解決問題中學習，在學習過程中有情感地投入，并獲得積極體驗。由此可見，教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。
3.教學之中注重學生學習興趣的培養
學習興趣的培養對于學生的學習十分關鍵。學生對于自己有興趣的科目的學習會勇往直前，就算是遇到困難，不是很容易理解學習的內容的時候，學生還是會用一種積極的心態來面對，將這種困難視為一種挑戰，以征服這種挑戰為樂趣。然而對于數學這個科目沒有興趣的學生，在遇到困難的時候，則會更加喪失信心，有的甚至會對自己的智力存在懷疑，對這個科目的學習產生抵觸心理，十分的厭惡數學。
4.反思教學目標明確
教學目標是教學中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。筆者通過對備課筆記本的檢查發現存在以下問題：①對教學目標設計思想上不重視，認為可有可無，目標設計流于形式，形同虛設。②對教學目標這一概念認識不清，將教學目的與教學目標混亂運用，有的甚至以"要點"，"知識點"代替教學目標。③課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師，諸如這樣的敘述："培養學生……"、"教會學生……"、"使學生掌握……"等，這樣的教學目標的制定者仍然是把教師當作是教學過程的主宰者，忽視了學生的主體性地位。④教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對"情感目標"、"能力目標"有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。⑤教學目標的設計含混不可測，不具有層次性、全面性、開放性。教學目的與教學目標既有區別又有聯系，目的不同于目標。只有在對目的進行具體細化后，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后，目的才會變成目標，教學目標是預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是用"學生學會了什么"的說法來表示的，而"目的"一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應然狀態的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實現的意思，時間跨度也比較長，目的與目標關系是一般與特殊，普遍要求與具體結果，宏觀與微觀，教師的愿望與學生的行為變化之間的關系。
總之數學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業務能力和水平，從而更好的服務于學生。
參考文獻：
初中數學教學反思范文3
【關鍵詞】教學；反思；學習數學；教師；學生
美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡?！边@凝練成公式就是“教師的成長=經驗+反思?！痹摴襟w現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教師對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。
實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。
1.要求做好課堂簡要摘記
要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
2.指導學生掌握反思的方法
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價。
具體有以下五種方法：
①在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
②在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。
③在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。教師更應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。
④在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展。
⑤在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
3.從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養
運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學生思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求學生作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思，對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動。
初中數學教學反思范文4
【關鍵詞】初中數學 教學方法 新課標 反思
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0105-01
引言
在現階段的數學教學中，對新課標的理解以及應用沒有達到應有的效果，對于教師思想水平的提升也沒有起到一定的作用。在對新課標教學方法進行思考的同時，要對初中數學教學方法進行系統的反思，在反思的體系中找到系列的解決方法，同時實現教學體制改革目標的拓展，為數學教學理論與實踐的發展奠定基礎，同時能夠培養出高層次的數學人才。
一、關于初中數學教學方法的誤區歸納
在初中數學的教學方法中存在眾多的體制障礙以及教學方法方面的障礙，這些都對教學方式產生了巨大的影響，筆者通過教學實踐進行了如下歸納：
首先，教與學的銜接不當。
在教學過程中，老師的教授與學生的學習是一種較為契合的過程，要實現學生的學習能力的提升，就必須對老師的教學工作提出新要求，反之亦然。數學教學尤為重要。但是在現實的教學中我們看到，教與學的銜接力度非常的小，老師一味的教授知識，而學生卻在機械的進行記憶，這種方法對于數學教學是一種嚴重的誤區，數學教學是一種思維的開發，并非純記憶性，這說明在現實的教學中，老師與學生的定位不清晰，或者說在教學方法上存在根本上的失誤。
其次，教學模式單一。
在初中數學教學過程中，所體現出來的教學方法是較為單一的，最為直觀的就是老師講解與學生練習相結合的這種方式。但是在實踐中我們發現，學生對老師的講解并不能全盤接受，而在練習的過程中仍然按照自己的思維模式進行思考，很多先進的教學模式并沒有兼收并蓄的應用，在具體的教學過程中，如情景教學、實物教學等都可以對學生的思維進行有益的引導，而現實生活中卻沒有得到一定的應用，是初中數學中體現出來的缺憾。
再次，學生的主體地位得不到體現
我們知道，在學校教學過程中，學生一直是教學工作的主體，對于知識的接納以及吸收，都起到的主體作用。但是在教學過程中我們發現，學生的主體地位并沒有得到體現，而反之以老師為主體，學生只是被動的接受老師所傳授的各種知識。在初中數學教學中也得到了一定的體現，學生埋頭學習知識，一切知識的接納都在老師的安排之下，并沒有自己的獨立的空間進行思索和考慮，這對于學生的思維能力的提升起到了一定的阻礙作用，同時對于初中數學的教學質量的提升是一種阻礙，應該得到一線教師的關注。
最后，教書與育人脫鉤
學校承載著教書育人的重任，但是在現階段，學校的教育集中的體現在了教書的環節，而育人的任務卻置之不理。在初中數學的教學中，要實現學生思維能力、社會適應能力以及綜合素質的提升，而并非一般的知識的灌輸，所以在初中數學的教學方法上要著重實現教學育人的平衡，實現教學體制改革的目標。
通過上述分析可知，在初中數學的教學方法上存在的問題是較多的，對于學校、教師來說都應該有一定的反思，從中取得經驗教訓，實現教學質量的提高，實現教書育人的契合。
二、完善初中數學教學方法的相關建議
數學是啟發智慧的學科，其承載的重任不容忽視，面對數學教學中存在的各種問題，筆者結合教學實踐經驗，提出如下建議，希望能夠對初中教學方法的改善有一定的作用。
首先，貫徹新課標的教學體制
在教學體制改革過程中，新課標的各種措施已經在課堂教學過程中開始實施，其中的教學理念的更新是新課標的首要要求。要實現初中教學方法的科學性、合理性，就必須在新課標的教學理念的引導下進行課堂教學改革，實現教學相長、教書育人的教學目標，摒棄盲目的教學方法的改革與革新，要推陳出新，結合教學實踐，在理論與實踐的完美結合中尋找到初中數學教學方法的新動態。
其次，充分實現學生的主體地位
學生的主體地位在教學過程中不容忽視，這也是初中教學過程存在的主要問題。因此，學校在制定教學方案以及教師在具體的教學過過程匯總都要一切以學生為中心，自定符合學生的教學方案和目標，甚至可以在條件允許的條件下對學生進行個別的量體裁衣式的教學指導，這樣既做到了學生的主體地位的鞏固，同時也實現了學生數學素養的提升。在實現學生主體地位的同時，也實現教與學的完美銜接，因為學生的主體地位其中重要的一點就是要在教學過程中實現獨立，因此，在初中數學教學過程中實現學生的主體地位尤為重要。
再次，探索多種教學方法相結合的模式
教學方法是學生學習知識最為直接的方式，好的教學方法對于學生獲得知識的多少有巨大的作用。在初中數學的教學中，老師要對情景教學、模擬教學等模式進行有效的探索，找到適合學生的教學方法，在接受程度上實現突破，目的是實現學生對知識的掌握程度，要堅決摒棄傳統的說教式的教學思路。
總之，初中數學的教學方法上存在著重大的弊端，應該引起理論工作者以及教學工作者的高度重視，要在實踐中摸索適合學生全面發展的教學模式，這樣才能實現學校教育的目的，也才能迎合當前教育體制改革的目標。
參考文獻：
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初中數學教學反思范文5
關鍵詞：數學；反思教學法；構建；初中生
在市場經濟不斷深入發展今天，初中數學工作的過程與初中自身發展是一個統一的整體，簡單的說，初中是由眾多的學生與老師組成的，通過各種關系相互聯系的聯盟。人要在其中能有發揮個人的特質，實現自己的價值，必然需要得到大眾的認可和處理好各種各樣的社會關系。因此，初中數學教學在初中管理工作中占據非常重要的地位[1]。
一、反思教學法初中生數學教學中的重要性
反思教學法是一個與認知教育相對應的教育概念。反思教學法指的是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學法，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，以達到最佳的功能狀態。
從數學思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對初中的初中生數學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示初中生數學現狀和規律，從而為有效解決初中生學習問題提供理論依據。將初中生數學問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關初中生反思教學法問題的研究，從而提高初中生的思想素質。初中的初中生學習建設在整個初中生數學思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們各初中在初中生數學思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和初中生本身的情感實際中，創新和發展各種途徑的建設思路[2]。
二、反思教學法在初中生數學教學中的運用
（一）塑造學生的內在品質，讓培養的人才內外兼修
初中數學作為基礎課程教學中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各初中，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議[3]。
當然，我們也通過觀察可以發現，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調了些，并沒有形成一個整體的數學思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。在初中數學教學中，必須通過初中生主動的活動，讓學生親眼目睹形象生動的數學過程，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，從中感受數學的力量，從而促進數學的學習。
（二）數學教學既要堅持有效的傳統形式又要與時俱進
傳統的數學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會政治、經濟、文化的發展，數學也要與時俱進“以人為本”。需要與初中生進行情感交流以、促膝談心，找準初中生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強思想工作的效果[4]。在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學對該組的匯報進行點評；活動過程中，教師應注意調控每小組的匯報時間，注意學生活動中出現的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學生深入地思考；評價從多個角度進行，如學生課題選擇的現實性，發現等量關系的個數和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等?；顒釉俜此寂c課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進行進一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。
（三）數學教學要借助工作特點強化實際效果
一是在實行初中的數學管理中，任何形式數學下培養出來的初中生，只有通過社會發展的檢驗，才能評判區分出優劣，這是檢驗數學成果的根本途徑，同時也是評判一種數學模式是否合理的方式方法。將初中與數學分離開來理解，也從根本上放棄了數學的本質，造成初中生的畸形發展，完全背離了我們教學育人的根本本質。初中數學發展下的初中生培養，是作為中國社會發展轉型時期的重要能量儲備之一，應該是科學合理的發展，而不是單一的、不結合人的全面性的發展，也不是被動的、機械式的技能灌輸式發展。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上[5]。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。數學活動教學可分為以下幾個階段：一是具體材料的數學化，即將實際生活中的數學材料轉化為數學模型；二是數學材料的邏輯組織化，即通過辨析、歸納、直覺、類比、想象，尋找方向和線索，用邏輯方法把數學材料組織到邏輯體系中去；三是數學結論的應用化，即把理解和掌握結論轉變為更加具體的思維，并能同所面臨的實際情境相結合，從而創造性地應用結論。不難看出，上述階段其實是思維活動由上升—探索—再上升這樣一個螺旋發展過程。數學材料在生活中無處不在，因此，數學活動教學很容易從現實生活中提取數學模型，設計出引人入勝的情境。
結論
培養我們社會型的初中生，關鍵在于塑造他們的學習素質，相信我們通過數學培養下的人，即使才能略低，也能很合理的適應將來的社會生存。重視數學，在初中里建立學習的風尚，對于初中環境的優美和初中生的健康成才，都具有重要的影響，是培養社會型初中生的必要途徑。（作者單位：江蘇省吳江區黎里中學）
參考文獻：
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初中數學教學反思范文6
關鍵詞：新課標 初中數學 教學改革 實踐與反思
數學作為一門鍛煉學生思維的基礎學科，在整個學校教育中有著舉足輕重的作用。新課標下的數學教學對教師提出了更高的要求，數學教師的角色轉換、教學行為的改變、教材的靈活處理以及對學生的尊重和科學評價都具有重要意義。
一、學習新課標，改革課堂教學觀和學生觀
新教材體現了以人的發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。
1、改變教師應由課堂的主人轉變為學生學習的主導。學生才是學習的主人，在教學中，教師可以采用個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，為學生的創造提供了合作交流的空間。同時，教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。
2、改變教師由知識的傳播者變為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，這樣學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。
二、改進課堂教學，實現新課標理念
1.要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。
興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要?？梢姡瑢⑴d趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。
2.要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。
自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的***。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。
比如，《打折銷售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習。最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個課堂活動，讓學生模擬商店的從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，學生一定會非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生也自然會聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系，這樣需要學生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。
3.要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生。
教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了。比如線段的比較，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生也許就會提出：用得著這么麻煩嗎？不是一看就知道長短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應當尊重學生的切合實際的觀點，甚至就可以完全把主動權交給學生，讓學生討論如何比較兩條線段的長短，這時學生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，學生的方法都應該得到老師的充分肯定。
三、教學中注意學生的全面發展，科學評價每一個學生。
重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，關注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的有效手段。只有通過對學生的評價，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。評價要全面，我認為應注意以下幾個問題：
1、激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。
2、數學學習評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要關注學生學習數學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。
總之，數學知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代數學科學技術的發展，能使學生真正了解到數學知識的實用價值，使數學教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的數學的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向數學，從數學走向社會。
參考文獻：
[1]沈勁松；新課程背景下的初中數學課堂教學模式探索；《數學大世界（教師適用）》 ；2012年02期
