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小詩歌范文1
摘要：短信詩歌是新世紀近十年來網絡時代與信息時代的產物，可以看作網絡詩歌的延伸。在形式上，短信詩歌與五四時期的小詩相似，然而同中有異。本文試圖通過對其文學內外部特征的比較，來反思當代短信詩歌所具有時代特點，并預測短信詩歌或可成為當代新詩發展瓶頸期的一個富有生命力的選擇。
關鍵詞：短信詩歌；五四小詩；文學內部；文學外部；異同
新世紀以來，隨著手機和網絡的普及，文學的傳播有了更為便捷的媒介。其中，以短信詩歌為主的短信文學在這個信息與網絡結合的時代應運而生。這一文學形式具有新事物特有的適時性和局限性，然而隨著近十年的發展，短信詩歌已經逐漸擺脫熱鬧誕生時的青澀與粗糙，安靜地成長與成熟起來?？v觀中國現代詩歌史，不難發現短信詩歌與五四時期小詩的諸多相似，因此，將二者納入歷史的發展中來對比異同，可以更為準確地把握當代短信詩歌的特點，更好地明確其價值。
一、文學內部的貌合神離
首先，在形式上。短信詩歌和小詩在篇幅上都很短小，這是它們最為直觀的共同點。然而小詩的篇幅是五四時期的年輕詩人受泰戈爾和日本俳句的影響后，借鑒國外文學的自覺選擇；短信詩歌是受手機屏幕的限制，被動將詩歌限制在一定的字數內。因此，主動創作小詩是詩人情緒和哲思即行即止的自然流動，而被動壓縮的短詩必然會導致詩人有意與無意間對情感和詩意的壓抑控制，使得表達復雜情感或哲思時難以深入透徹。此外，短詩的平臺是當前最為普遍和快捷的手機網絡，小詩在當時的平臺是文學期刊或報紙副刊，同樣也是當時最為流行的傳播方式。然而，虛擬網絡與紙質刊物相比仍有很大區別。盡管網絡更為快捷，但短信快捷也帶來了“快餐文化”的弊病，詩歌的文字表述在虛擬空間里的保存時間極為有限，正如一秒更新的手機微博，沒人關注則會很快被大量良莠不齊的信息掩埋。而手機的個體性與閉塞性使得短信詩歌很難形成一個自己的陣地，因此，也難以形成流派，以及文學爭鳴，也就無法像小詩那樣在刊物中有一個詩歌專號，難以擴大影響力。所以有學者指出，“只有使其從手機上走到紙質媒介,才可以把這種具有文學價值的作品固定下來,使之具有保存性和長久性”①。
其次，在內容上，短信詩歌盡管引發了全民創作的熱潮，卻也存在泥沙俱下的弊病。先看五四小詩，當時小詩的創作群體均為其時已有一定名氣的具備較高學養的作家或學者，如冰心、宗白華等，由此詩歌選取的內容也多為人生哲理或宇宙思索，在藝術技巧上更廣泛吸取了古典詩歌的營養并受到了國外如日本俳句或泰戈爾詩作的影響。而短信詩歌的平臺多為虛擬網絡，其作者多為普通網民，水平參差不齊，也沒有專業作家的創作態度認真，知識結構也多受限于一般教育，沒有主動吸收古文或西方文學的意識。這些使得短信詩歌的內容過于大眾化與通俗化。當然我們不排除五四小詩也有類似問題，如梁實秋便批判過“把捉到一個似是而非的詩意，選幾個美麗的字句調度一番，便成一首，旬積月聚的便成一集”，②的創作現象。再看當代網絡上的“流行經典短信詩歌”：“對我來說/你是黑暗中的燈泡/饑餓中的面包/冬天里的棉襖/夏天里的雪糕/你是我今生唯一的寶”。很顯然這里并沒有詩歌應有的審美價值。再看首屆短信詩歌大賽的獲獎作品，《自由》（作者:胡佑軍）：“我把/一個氣球充滿氣/然后/拍破/傾聽空氣重獲自由的聲音?！北M管這樣的詩較之前者明顯更有詩意，但離開手機這一平臺，我們很難發現這些詩歌與傳統紙質詩歌的文學本質有何差異，只是由于篇幅的限制而必須在文辭上更加精煉而已。同期刊發表詩文的必要審核相比，在缺乏規范的網絡世界，人們享有平等的發表言論的權利，但是短信詩歌的這種特點也使得“它注定要成為最大的電子垃圾制造廠，而要在這個電子垃圾場中不斷亮出耀人眼目的東西并不容易”。③
二、文學外部的同中有異
盡管文學內部的比較得出的多為短信詩歌的劣勢，但在文學外部的環境上，短信詩歌自有其生存空間。首先，小詩處在新詩詩體重建的關鍵時期，對自由詩過于散漫和傳統格律詩的陳舊落伍進行了調整，使得小詩既保留了傳統的意象和詩意，又在形式上有現代風格，是為過渡的產物。而短信詩歌同樣在當代詩歌日趨邊緣化的困境中出現。與五四時期或80年代的詩歌輝煌時期相比，一方面，當代詩歌缺少讀者，另一方面，當代詩歌缺少足夠的社會地位，詩人沒有經濟來源做支撐，這些都使得短詩以其獨特的姿態在夾縫中成長起來。
至于五四小詩的命運，正如朱自清所評，“《流云》出后，小詩漸漸完事，新詩跟著也中衰?！雹艿拇_，1925年后，冰心、宗白華等小詩作者很快就不再創作小詩。究其原因，一方面由于小詩自身的局限，另一方面也由于當時的社會現實并不是小詩的理想土壤。那么，與小詩極為相似的短詩，在新的時代背景下，是如同小詩一樣在詩壇上曇花一現，還是能夠繼續成長，在詩壇站穩腳跟，這需要進一步對其性質進行定位。
而針對短信詩歌的性質，葛紅兵曾較早提出“次文學”的觀點，認為其“雖不等同于傳統意義上的文學，卻很有可能會成長為網絡文學的另一個同胞兄弟?！雹萑绻f小詩的最終式微是由于后期的生存困境，那么短信詩歌與小詩的最大差別在于，短信詩歌的困境正是其成長的必要條件。她如同一個石縫中的野草，隨處生長，生命力頑強，雖然不能移植到溫室中，但也需要必要的合理培植。然而，作為以虛擬網絡為平臺的短信詩歌，要真正確立位置，需要有多種流派的爭鳴，以及隨之而來的代表詩人，詩歌陣地，詩學主張，創作特色的總結，以及后期出版詩集，而這些對于短信詩歌來說無疑有很大難度。
短信詩歌作為新興的文學形式，或許是繼網絡之后，詩歌新的生命力的延續。因此，合理利用與開發短信詩歌的平臺，將實現詩歌與大眾之間的近距離傳遞，從而擺脫90年代詩歌“邊緣化”的危機。但是，大眾的定義仍是一個問題，詩歌如何保持其獨立性以及自身的價值，而不是淪為媚俗化寫作，口語化寫作，垃圾詩歌，下半身寫作的低俗，這是網絡詩歌的前車之鑒。短信所具有的便捷、簡短和強制性特點將極大的擴大詩歌的受眾。從而，短信詩歌在合理引導大眾審美趣味方面，會比網絡詩歌更為有力。
三 結語
新事物的誕生與立足總是充滿艱辛。從得到正統詩刊認可的2002年至今，短信詩歌在爭議中已經走過近十個年頭，十年來對于短信詩歌的評價始終褒貶不一，普遍認為其盡管在書寫方式上有所創新，但沒有改變詩歌的實質，無法真正確立自身在詩壇的位置。誠然，在詩壇中到底處于怎樣的位置，或說其價值到底如何，在歷史長河中，短短十年仍不足以解決這些問題。綜上，短信詩歌可以看做網絡詩歌和五四小詩的綜合，或可稱其為網絡小詩。理想的網絡小詩應該既有網絡詩歌的大眾化優勢，同時也應有小詩的藝術水平，這些需要利用短信的手機平臺特點進行合理規范，同時需要詩壇主流話語的引導，更需要短信詩人的自覺追求。如果能夠做到這些，相信短信詩歌將不會淪為電子垃圾，同時也不會如小詩一般失去存在土壤，從而在詩壇上為自己開辟一片廣闊的領域，也為新詩的發展方向提供了更為開放的選擇。（四川大學文學與新聞學院；四川；成都；610000）
參考文獻：
［1］ .論媒介時代新詩的裂變.金陵科技學院學報.第19卷第2期.2005.
［2］ 梁實秋.繁星與春水.黃影編.當代中國女作家論,上海光華書局.1933.
［3］ 陳紅蓮.淺談短信文學.太原師范學院學報.第4卷第3期.2005.
小詩歌范文2
世界因此燦爛。
我們歌唱九月，
因為這是您永恒的節日。
我們牢記九月，
因為這是我們真誠的表白。
九月，是只情滿四溢的杯子，
我們用雙手高高地舉起
一片真誠的祝福聲中，
請您干杯。
九月的樂章已經奏響，
請接受我們九月的獻禮吧，
所有拼搏在教育戰線的老師們。
教師頌
別人從生活中撈取黃金
您只能獲取花香
您的黃金是早晨的太陽
您的銀子是十五的月亮
但您依然快樂的吹著口哨
您的自豪是桃李芬芳
老師 您是天使
我曾記得您那沾滿粉末的雙手
我曾記得您那慈善的諄諄教導
我曾記得您那新增的幾根銀發
因為有您 莘莘學子才能成才
因為有您 世界才會如此文明
老師 您是明燈
小詩歌范文3
【關鍵詞】詩歌 生物課堂 有趣 高效
【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-01
適當運用小詩歌輔助生物課教學，既可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，又可以提高課堂教學效率，使學生在美的享受中思維得到啟迪。
1.新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授"生物與環境"時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。""兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。"
2.提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授"家蠶的一生發育變化"時，可運用"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的名句，向學生提出疑問：難道是"春蠶到死絲方盡嗎？事實上是"春蠶絲盡沒有死"。再如，學生在學習"植物的光合作用和呼吸作用"一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》："公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。"提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。
3.理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》："東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……"這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。
4.設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生"知新"的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關"鳥的多樣性"的內容時，可運用學生很熟悉的詩句"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下"懸念"，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授"草原的生長"內容時，可運用"野火燒不盡，春風吹又生"的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的"懸念"效果。
5.疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類"鷹"的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》："雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。"這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。
6.教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授"啄木鳥"的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》："叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。"這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。
7.小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授"組成細胞的化學元素"內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素："碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。"再如，在講完有關"生態平衡和自然保護"的內容后，可運用宋學家朱熹的一句名詩"本體原來只是公，毋將私欲混其中"來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。
小詩歌范文4
關鍵詞：詩歌板塊；綜合板塊；整體教學
近年來，一線教師在不斷進行著單元整體教學的研究與實踐。筆者認為E、F、G、H綜合板塊作為一個整體進行教學，也非常值得研討。實踐發現，H板塊的詩歌教學很是欠缺。許多教師在教學中，為了節省時間，只是把詩歌讀幾遍，然后畫一些詞組，對于詩歌中出現的學習資源并未充分利用或拓展。殊不知，長此以往學生非但不能體會英語語言的韻律美，而且會漠視H板塊的學習，失去學習的熱情。筆者以自己執教的《牛津小學英語》（譯林版）5B Unit 7 A《busy day》綜合板塊的一個片段為案例，與同行分享在綜合板塊整體教學的基礎上設計詩歌板塊教學的經驗。
一、教學案例
Step1利用A板塊三幅主情景圖，引導學生快速復述David’s busy Thursday，并導入Sam’s busy Friday.
Step2：Presentation of E Look and read.（Sam’s busy Friday）
Step3：F Look and guess.（介紹Sam在英語課堂上忙著玩游戲）
Step4：Presentation of H Say a rhyme.（Sam晚上7∶50還忙著下棋，然后洗淋?。?/p>
1. T：After school，See？What time is it？What does Sam do？（呈現E板塊Sam回家的圖）
PPT呈現補白：Sam ____s____at____.（答案：comes home，at 5∶50）
T：Yes. Sam comes home at ten to six.Tick，tock，tick，tock.What time is it？
S：7∶50.
T：It’s very late.What does he do？Guess.（將H板塊的圖切割成只有頭像和鐘面，引導學生猜測Sam做的事）
2. 創設情境：He’s so happy. Here’s a happy rhyme for you.（呈現H板塊完整圖片和留空的小詩）
A clock
Tick，tock，tick，tock. Look at the clock. It’s very late.
It’s ten to eight. Have a . before dinner.
A.bath B.shower
3. 引導學生根據韻腳選合適的單詞
4. 以舊引新，建構詞音：our-shower
5. PPT呈現兩幅洗澡圖片（一幅洗淋浴，一幅洗盆?。龑W生猜測shower的詞義
6. Read：have a shower
7. 帶領學生仔細品讀小詩，并排序
（ ）have a shower（ ）play chess（ ）have dinner.
8. Make new rhymes（pair work）
A clock A clock
Tick，tock，tick，tock. Tick，tock，tick，tock.
Look at the clock. Look at the clock.
It’s very late. It’s very late.
It’s ten to eight. It’s ten to eight.
Have some . Have a .
It’s very . before .
（正確答案依次為：rice，nice，banana，dinner）
9. T：（接上） Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower.）
Does he go to bed then after a shower and dinner？
Step5 Presentation of G Listen and repeat（Sam 8∶15去參加聚會）
Step 6 Consolidation
（1）（接上）After that，what else does Sam do？See？
PPt呈現 E最后一幅圖，Sam很累，正要睡覺。
T：He’s so tired. Why？
S：Because he has a busy day.
（2）學生描述Sam忙碌的一天：Sam’s Friday.
（3）學生描述好朋友的一天生活：My friend’s busy day.
簡析：我們在使用教材時必須忠實于教材，但不能拘泥于教材。E、F、G、H各個板塊在功能上各有側重，但又缺乏統一的線索。筆者把本單元綜合板塊設計成Sam’s busy Friday，以人物為主線，貫穿始終。值得一提的是，筆者把E、F、H各板塊中的男孩的發色改為橘黃色，學生一眼就能看出這是同一個人物Sam。 從H小詩到G語音部分，Sam晚上的作息時間為：5∶50 come home/7∶50 play chess/7∶55 have a shower/8∶00 have dinner/8∶15 go to the party/9∶00 go to bed，體現出該線索人物Sam really has a busy Friday，在邏輯上與單元主題很好地統一了起來，而且復習了易混淆的難點詞匯ready和really。
立足于上述整體教學綜合板塊的設計，細化詩歌板塊教學就顯得游刃有余了。通過“A happy rhyme”進入小詩的學習，從“留白”到“補白”，引導學生正確建構“韻腳”的概念，體會英語尾韻的美感。教師應樹立當堂達標意識，引導學生有效建構學習策略。教學并不能僅僅滿足于理解語篇的只字片言，而要從整體上進行建構。因此，我在引導學生仔細品讀小詩的基礎上，選擇小詩中有代表性的三件事，讓學生排序，檢查學生是否理解整篇詩歌。最后通過補白形式編新的詩歌，也是我精心設計的。因為學生受詞匯量的限制，自編詩歌比較困難，因此，我選擇了有相同韻腳的兩對單詞，讓學生填空。而且，我特地把Have a banana before dinner放在后面，正好為導入語音板塊的教學做了鋪墊：Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower）Does he go to bed then after a shower and dinner？一連串的問題情境，把Sam周末晚上的忙碌凸顯得淋漓盡致。
整體語言教學法推崇格式塔心理學的“整體大于各部分之和”的理論觀點，綜合板塊作為一個整體，其教學并不等于各個組成部分間簡單的相加或重疊。語言能力的培養和發展是整體性的，看似雜亂的E、F、G、H各部分，暗含著豐富的教學資源，而將詩歌板塊融入整體教學中，并進行細致的教學，能有效提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1]牛津小學英語編寫組.義務教育課程標準實驗教科書·牛津小
小詩歌范文5
關鍵詞：中小學語文 詩歌教學
我國是一個詩歌教育發達的國家，讀詩寫詩，屬對寫對，是我國傳統語文教學的重要內容，但是在當代語文教學中，詩歌教育這一傳統被忽視甚至遭遺棄了。當代中小學詩歌教學觀念落后、方法陳舊，中小學生的詩意天分被有意無意扼殺了，中小學生的語言和創造潛能發展的一扇大門就這樣在無形之中被關上了[1]。
1、詩歌教學在語文教學中的重要地位
1.1有利于傳統文化的理論建設
傳統文化的繼承和發揚，是我們民族發展的一個重大課題。中國是個詩的國度，幾千年古典詩歌所積淀的是一筆豐厚的文化遺產，中學古典詩歌教學的理論探索，對繼承和發揚中國優秀傳統文化，對傳統文化繼承和發揚的理論建設，也有積極的意義。
1.2為進一步探討詩歌教學提供了新的途徑
對于詩歌這種文學形式，學生們接觸的并不像小說、散文等體裁那樣多，再加上詩詞在反映社會生活、表達詩人的思想感情方面有其自身的特點，即詩詞是運用精練的富有節奏和韻律的語言，以強烈的感情和豐富的聯想、想象、高度集中地反映社會生活，通過優美的意境和生動具體的意象來教育感染人們，啟迪人們的社會認識，陶冶人們思想感情，給人們以美的教育和藝術享受。詩詞的語言與日常生活語言有較大的距離。這樣，中小學生在學習詩詞中，困難相對來說比較大。有的學了之后，也并非真正理解領會，這樣的學習可以說是不成功的。運用情境來教學詩詞，不失為一種有效的好方法。也就是說，利用或創設一定的和詩詞內容相適應的情景、境地，讓學生置身于其中進行學習，其效果要比坐在課堂上，面對黑板和四壁來學習欣常詩歌好得多。
1.3詩歌教學有利于培養學生的想像力、創造力、鑒賞能力、朗讀能力等多種能力
誦讀古詩中，中小學生調動積極的意識，展開想像，啟發各種思維活動，在領悟詩的旨意的同時，客觀準確地認知實世界，正確認知現實中的自我，認知歷史和未來。所以誦讀可以幫助中小學生形成客觀正確的認知。朗讀中的“悟”其實就是一種積極的富有創造性的思維活動，“悟”常常能訓練中小學生的富有創造性的思維品質。誦讀時，學生的情緒隨著詩歌的激昂高亢或低沉舒緩的節奏而共鳴，并逐漸悟出詩人在詩中抒發的強烈或深沉的感情。在共鳴和悟的過程中，學生因被詩中的情感感染而激發了內心的各種道德感、理智感，久而久之，可促進這些高級情感的穩定建立。比如，誦讀杜甫《春望》，學生首先感受到的是濃濃的感傷的情緒，進而為作者感時恨別，國破家離的愁懷苦緒而深深感動，當學生悟到這是一首抒發強烈的愛國憂民之情的詩時，學生的愛國主義和體恤黎民的道德感也逐漸在誦讀中形成。另外，誦讀古典詩歌，也可在悟出詩中之美的同時建構學生健康的審美情感。
2、中小學詩歌教學應采取的策略
2.1情境教學法走進詩歌教學，激發學生的學詩興趣，讓學生生命詩意地生長
如果說課堂是一首詩，我覺得詩歌課堂更是一首美妙絕倫的小詩，更需要教師創設優美的詩境，讓情境教學法走進詩歌教學。激發學生的學詩興趣，興趣是取得語文成功的動力之一，而語文學習的成功又是保持學習興趣的因素之一。特別是詩歌教學，激趣更顯得尤為重要。學生往往是越感興趣越要學，越能有所得?？鬃诱f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。情境教學法更能激起學生學詩的興趣。情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，通過師生引入，制造或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能全面和諧發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框架，符合語言教學的規律、思維發展規律和育人的規律。教學不僅是傳授知識，也是與學生交流感情并引起共鳴的過程，有情才能動人。情境教學形式在教學實踐中的運用并非現在才有[2]。
2.2詩歌教學，放飛學生的心靈
聯想和想像作為創造性思維的核心因素，無疑在閱讀和寫作中起著舉足輕重的作用。解讀文學作品，特別是具有跳躍性的詩歌，需要充分展開想像，去神游冥索，去迎尋作者所暗示的境界、情調。正如蘇聯作家別林斯基所說：“在文學中，尤其在詩中，想像是主要的活動力量。創造過程只有通過想像才能得到完成?！钡拇_，想像能突破時空的限制，拓寬寫作的思路，能使情節更完整，語言更生動，形像更豐滿，從而使文章有更強的表現力和感染力。艾青說：“沒有想像就沒有詩”。詩是想像的飛騰，借助于想像力，學生能進入詩的想像世界，置身于新的空間領略詩歌的美并體會詩人的心境。
2.3詩歌教學，讓學生朗讀色彩紛呈
“讀”是語文教學之魂，詩歌亦然詩歌教學，教師要帶領學生去涵詠、去感悟、去思索。
如果老是把一首優美、空靈、清新的詩肢解成字詞句的語言堆積，那我們就不要指望語文課能濡染心靈，陶冶性情，培養趣味，提高素養?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這都形象地說明了詩歌應重視“讀”。讓學生感悟、琢磨、想像、理解，讀出詩歌的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為詩人之悲而悲，為詩人之樂而樂，進而使詩歌的精華積淀到學生的心靈深處，讓其產生一種追求真善美的激情沖動，使學生與詩作者產生意象上的共鳴。
誦讀是古典詩歌教學的前提。我國古典詩歌意境深邃，語言精美，音調鏗鏘，聲音和諧，具有很強的音樂性。而誦讀既能表現古典詩歌鏗鏘的音調、和諧的節奏，讓悅耳的聲音回響在耳邊;又能展現古典詩歌動人的場面、深邃的意境，讓精彩的畫面浮現在眼前;還能表露多變的情嗦、鮮明的愛憎，讓奔騰的激情流淌在胸間。
3、結論
總之，詩歌教學對于教師而言，的確是個挑戰。但只要我們教師勤思考、肯鉆研，選則好適當的教學方法，就一定能取得事半功倍的效果。
參考文獻：
小詩歌范文6
關鍵詞：模塊教學；高效；能力
近年來，我校順應教育新要求，進行了一系列轟轟烈烈的改革，最終在我校確立了“六模塊”高效課堂模式。所謂六模塊教學就是把課堂分成六個部分：導入新課、溫故互查、設問導學、鞏固檢查、拓展延伸及課堂小結，如何才能提高教師“模塊”教學模式的施教能力呢？這不僅要求教師對從事的教育事業保持高度的熱忱，還必須要用先進的教育理念武裝頭腦。不但要有過硬的基本功，更要有隨機應變駕馭課堂的能力。其實有了這些還不夠，要想課堂真正高效，還應該將模塊教學爛熟于心，并且能夠靈活地、創造性地運用。作為一線教師，結合平時的教學實踐，筆者認為要讓課堂教學真正高效，教師還必須提升以下幾個方面的能力。
一、靈活導入、激發興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。好的開端等于成功的一半，因而教師要具備在課堂的一開始就能抓住學生的心，激起學生濃厚的學習興趣的能力。導入這一部分所用時間雖然不長，最多兩分鐘，但是這兩分鐘卻是十分關鍵的。筆者在教小學語文課時，就經常運用到猜謎、聽歌、看圖、講故事等多種激趣導入的方法，極大地激發了學生的學習興趣。例如，我在上《美麗的彩虹》一課時，首先出示了這樣一個謎語： 天上有座彩橋，不用水泥和木料，只好看不好走，太陽公公把它造。引導學生猜一猜謎底到底是什么，然后相機出示了彩虹的圖片，引出了課題，一下子吸引了學生的注意力，為上好整堂課，提高整堂課的效率開了一個好頭。
二、放手自學、設問主導
“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，在教學過程中，教師要敢于放手，要有能夠激發起學生學習積極性與主動性，養成學生自主學習習慣的能力與膽識，有能力創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，實現課堂效率最大化。在課堂教學中要敢于放手學生自學互學，在實踐中培養學生自主學習的意識。我上小學語文課時，每一節課上，我都會有意識地放手讓學生借助拼音認讀一、二類字，然后把畫出的帶有一、二類字的詞語在小組內互讀互查，并要求自讀課文后提出一個問題在小組內解決。這時教師做的就是巡視檢查，及時發現問題并予以幫助。教師每一節課都應統一做法，堅持放手學生去做，用不了多長時間，學生自學的習慣就會養成，就能夠自主完成字詞部分的學習，無用教師幫學，教師只需做好督學即可。學生自學后，教師應用多媒體課件予以檢查，給每個學生提供展示和表現的機會，當然應盡可能地照顧學生在生理、智力等方面的差異，使各個層面的學生都能得到關注，從而不斷增強學生的學習積極性。
放手學生自學，并不是甩手不管，放手自學并不是把課堂全部丟給學生。為了避免學生學習的盲目性和無效性，課堂只能是學生為主體，教師為主導，教師必須發揮好主導作用，在學習方法和學習內容上給學生科學的指導，并要掌控好課堂，讓課堂朝著既定的目標發展，在模塊教學中，設問導學這個環節就必須充分發揮教師的主導作用。教師的設問，不求數量，但求質量。教師設計問題時一定要吃透教材，把握好重難點，考慮到學生的實際接受情況，提出學生通過努力才能解決的、能突破重難點的問題。這樣，課堂才會因為教師的精心準備而變得更精彩。
三、發散思維、注重創新
有人曾這樣評價過我國教育的現狀：“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。”因此，作為新世紀的教師，必須具備激發學生發散思維，具備激發學生創造能力的能力，這樣我們的孩子才能不斷地進步，不會僅僅是書本的奴隸。我上詩歌一類的課文時，總會在拓展延伸這一環節中出示這樣的問題：“我也可以成為小詩人?！狈攀肿寣W生仿寫、創作。幾乎每節這樣的課都會一石激起千層浪，極大地激發了學生創作的熱情。以下詩句是我班學生在學《媽媽的愛》這首詩時在課堂仿寫的詩句：“在一個很冷很冷的傍晚，媽媽來學校接我。一頂棉帽戴在了我的頭上，媽媽的秀發卻在寒風中飛舞，啊，媽媽的愛是暖暖的棉帽！”多么感人的詩句。給學生創作的機會，每個孩子都可以是詩人，給學生以展示的機會，每個學生都會成為課堂真正的主人！
四、畫龍點睛、注重小結
