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大學生幫扶總結范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0132-03
近年來，隨著高等教育的普及，在校大學生數量不斷增加，大學生群體在學習基礎、規劃、能力、效果等方面出現了較大的分化，高校學業困難大學生的數量不斷增加，困難情況日益多樣化，一些學生面臨降級、延期畢業甚至退學等情況。大學生學業困難不僅影響學生本人的發展和成才，也給學生家庭帶來了精神上的痛苦和經濟上的壓力，對高校育人工作也帶來一定的影響。
一、大學生學業困難表現及成因
學業困難大學生即指學習存在困難的大學生，而造成學習困難的原因，可以是智力因素，也可以是非智力因素，本文所指的學業困難大學生是指：智力水平正常，因學習態度、心理障礙、學習方法等原因造成學習成績不良，難以完成規定的學習任務，不能達到學校規定的學業要求，需要必要的教育、矯正措施的大學生。學業困難大學生包括三層含義：一是智力正常，二是存在動機、方法、信心等非智力因素的障礙，三是障礙是可以通過某些途徑克服的。
1.大學生學業困難的表現。大學生學業困難的直觀表現為學習成績不佳，如課程分數低下、學業排名落后、面臨降級、退學等。在學習成績的背后，與普通大學生相比，學業困難大學生還存在諸多方面的表現，主要表現為：（1）情緒障礙，包括情緒低落、自我否定、焦慮、厭學等；（2）意志障礙，包括散漫、不思進取、自制力差等；（3）人際交往障礙，包括興趣缺乏、拒絕集體活動等；（4）方法障礙，包括聽課效率低、規劃能力差、自學能力低等。學業困難大學生的這些表現都是學生工作者在幫扶工作中應當注意的。
2.大學生學業困難的成因。大學生學業困難的成因主要有：（1）個人因素，如目標迷失、大學適應差、缺乏規劃、意志力薄弱、自制力差等；（2）家庭因素，如缺乏關愛、家庭變故等；（3）教學因素，如教學方法不當、課程設置不合理導致厭學等；（4）環境因素，如受周圍不良學風、社會風氣影響等。有關大學生學業困難的原因分析有許多文獻研究，本文不再贅述。
二、社會工作方法對學業幫扶有較強的應用價值
社會工作是一門運用多學科知識以解決各類問題為目的的社會實務。臺灣學者廖榮利在《社會工作概要》一書中指出：社會工作是一種藝術或學科，它通過提供助人的服務，以增強個人與群體的人際關系和社會生活功能，這種助人的專業方法注重人們和其所處環境的交互關系。在長期的實踐過程中，社會工作形成了個案工作、小組工作、社區工作和社會行政等專業性較強的工作方法。在歐美發達國家及我國港、澳、臺地區，社會工作理論與方法已與教育學充分結合，形成了學校社會工作這一專門領域，取得了良好的成效。
在開展大學生學業困難幫扶方面，社會工作方法具有很強的借鑒意義和引入價值，個案工作、小組工作、社區工作和社會行政四種專業方法都能運用到學業困難大學生的幫扶工作中去。首先，大學生學業困難的解決，歸根結底要靠學生本人，這與社會工作強調的“以人為本”、“助人自助”等理念非常吻合；其次，學業困難學生幫扶的目的是提高學生的學習成績，恢復自我學習能力，這與社會工作協助個人、群體、社區強化或恢復其社會功能的目標相一致；再次，大學生學業困難的幫扶，缺乏專業的理論和方法支持，而社會工作有成熟的理論和專業的方法，能為幫扶工作提供專業方法支持。最后，許多學業困難的學生，心理上的自卑、消極和抑郁情緒與生活、學習以及人際交往中產生的各種問題交織在一起，很難分清因果關系，單一的工作方法往往效果不佳，而社會工作具有系統性的方法，能從多方面系統性地開展工作，具有較強的針對性。
三、個案工作方法在大學生學業幫扶中的應用
個案工作是社會工作者科學、有效幫助受助者消除或減輕困擾、恢復其社會功能的工作方法。在學業幫扶中，困難大學生多以個體形式出現，需要解決的大多也是其個體問題，因此個案工作是學業困難大學生幫扶工作的重要方法。在學業幫扶個案工作中，受助者一般為學生本人，幫扶者可以是專兼職輔導員、班主任、學生干部等。
1.學業幫扶個案工作目標。針對學業困難大學生的個案工作目標可以從以下三個方面表述：第一，減少或減輕學生焦慮和心理困擾，激發其改善學習的主動性；第二，幫助學生發現自我存在的問題，學會自我心理調試，提升自我解決學習問題的能力；第三，幫助學生在身邊的社會網絡中尋找能夠提供支持的資源和渠道，構建一個良好的、持續的、支持性的資源網絡。概括地說，就是幫助學生接納自我、剖析自我，激發其動力和主動性，通過與學生工作者的聯動和其自身努力改善學業困難狀態。
2.學業幫扶個案工作程序。與社會工作者的被動接案相比，高校學生工作者往往更加主動地開展工作，在學業困難大學生幫扶的工作實踐中，學生主動求助的情況較少，而學生工作者主動介入的情況較多，這種差別雖然存在，但僅存在于個案初期，在個案確立和進行過程中，其他程序和方法都是一致的。一般來說，個案工作的全過程可分為四個階段：研究、評估、干預、結案，結合學生工作實際，學業困難大學生干預個案工作可以有以下一般性程序。（1）前期調查。一方面了解學生學業困難狀況，掌握其成績單、專業培養計劃、課程表等相關資料，了解不及格課程數量、分布，與同期學生落差程度等直觀和可以量化的指標。另一方面是要了解學生個人及其所處環境，包括個人基本資料、身體狀況、心理特征、處理問題的能力等，此外還需要了解其家庭、朋友、宿舍和班級學風等環境因素，以及學生與環境的相互關系。（2）建立幫扶關系。咨詢和幫扶關系的建立，可以是學生主動提出，也可以是學生工作者主動提出，受助學生被動接受，但這種幫扶關系必須得到雙方一致認可。幫扶關系建立后，要約定雙方的權利義務關系，如受助者如實反映情況，幫助者保守秘密等，以增進雙方的責任感，有利于工作的展開。（3）制定幫扶計劃。建立關系后，受助學生與工作者一道，通過評估自我情況，一起制定學業改進計劃，明確幫扶工作目標，約定幫扶工作內容。制定計劃時，一要幫扶雙方共同協商，使受助學生保持全過程的積極性；二要防止目標不切實際，動搖受助學生的信心；三要確保計劃的可行性，目標要由易到難，由近及遠。（4）記錄與跟蹤。幫扶雙方在實施計劃過程中，要對幫扶工作做好記錄，如基本資料、雙方約定、工作計劃、會談概要等，形成幫扶個案材料。計劃實施過程中，幫扶者要對學生進行跟蹤回訪，了解學生計劃完成情況，特別是學生懈怠或新的困難等情況，做到幫扶全過程有記錄和反饋。（5）評估與干預。幫扶過程中，雙方要進行定期的幫扶效果評估，總結前期計劃的經驗和不足，分析幫扶雙方特別是受助學生的學習的成效，根據實際情況對計劃和目標進行修正。對學生積極性下降、不按計劃實施等情況，實施一定的干預，盡量保證幫扶關系順利進行。（6）結案。幫扶雙方都應該明確，學業幫扶關系是一個過程，有開始有結束，出現以下情況時，應當結束個案：完成雙方約定目標；受助者完成大部分目標，可以自行學習；受助者出現新的情況，需要重新制定幫扶計劃；當然還包括受助者表示不愿意再接受幫扶、受助者被退學等特殊情況。
當然，個案工作的程序并不是一成不變的，幫扶雙方可以根據實際情況調整，但應確保個案工作程序的科學性和檔案的完整性。
四、小組工作方法在大學生學業幫扶中的應用
小組工作方法是通過成員間相似的問題和經驗，組建小組性團體，形成一致的團體動力，使成員之間相互幫助和照顧，促進小組整體提高的一種專業方法，1949年美國小組工作者協會將其定義為：通過小組活動方案與互動，達到個人的成長與社會目標的完成。
1.學業幫扶小組工作目標。在針對學業困難大學生幫扶的小組工作中，小組目標可以表述為以下三個方面：（1）影響小組學生的價值觀、態度及行為，恢復并提高其學習能力，改善人際關系，促進個人成長，恢復其作為學生的社會功能；（2）通過矯治、教育、互助等小組工作，促使學生遵從教學管理規定，培養學習責任心，在大學生活中擔當積極且有用的角色；（3）小組成員共同學習、團結協作，利用集體的力量共同克服學習上的困難。
2.學業幫扶小組工作類型。根據小組工作的不同模式，學業幫扶小組成員可以包括學生工作者、幫扶志愿者、學業困難生、以及其他可支持的社會成員等。學生工作者可以根據實際情況組成不同類型的小組。（1）成長型小組，成員為同質化的學業困難生，小組目標為恢復和提升全體小組成員的學習功能，主要工作方式為團體輔導和經驗分享。（2）結對型小組，成員主要為幫扶志愿者和學業困難生，其目標是在志愿者的協助下，提升受助學生的學習能力和學業水平，可以是一對一幫扶，也可以是多對多幫扶。（3）互助型小組。成員為非同質化的學業困難生，目標是小組成員間取長補短，相互幫助，提升對方學習能力的薄弱方面。小組指導者還可以根據學業困難生的不同情況，掌握的社會資源類型等組建多種類型的小組。
3.學業幫扶小組工作程序。小組具有一定的生命周期，它會經歷成長和發展的一系列過程。一般小組發展可分為五個階段：小組準備期、初期、中期、后期和結束期，每個階段小組和成員都有不同的特點和任務，需要經歷招募成員、制定小組目標、成員間相互熟悉、分配和執行任務、總結與分享、解散小組等過程。一般開展小組工作需要明確以下幾個方面的工作。（1）明確目標和理念。明確小組組織者的背景、小組的目標、所采用的理論等。如成立學業困難生互助小組，目標為成員間相互督促，共同學習，經過半年的時間，提升全體成員的學習成績，恢復社會功能。（2）招募和確定成員。確定目標小組成員的類型，制定成員招募的辦法、宣傳方案和遴選程序，招募成功后，確定小組成員的年齡、學歷、性別等基本信息和存在的問題，進一步細化小組需要解決的問題。（3）制定工作方案。制定小組工作的總體方案，分階段確定每次小組活動的計劃，包括日期、時間、活動的具體目的和任務，小組指導者和小組成員的任務，需要準備的器材、場地、工作人員等。（4）評估與應變。在小組工作過程中，應當不斷收集反饋信息，評估每一個階段小組工作的效果，并根據反饋情況及時調整工作方案。（5）預算。小組工作中的材料、指導者、場地等都需要用到資金，因此，需事先做好資金預算，并確定資金來源。
五、社區工作、社會行政在學業幫扶社會支持系統中的應用
除個案工作和小組工作外，社會工作還有社區工作和社會行政兩大基本工作方法。社區工作面對整個社區，通過專業的技巧和方法對社區事務和人際關系進行有效有序的協調，使社區保持健康的狀態和良性發展。而社會行政是指依據行政管理的程序和技術，策動和利用社會資源，實施社會政策，向有需求者提供社會服務的活動，其核心在于執行社會政策。大學中雖然不存在居民社區，但其宿舍、班級也具備社區功能，因而，可以在學生宿舍、班級中建立學業困難生的社區工作體系，同時，學校、院系也需要制定各類鼓勵、幫扶、資助政策，以鼓勵學業困難生正確面對困難，從困難中走出來，形成面向學業困難生的社會支持系統。
社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持所構成的人際交往系統。實踐證明，改善學業困難學生的社會支持系統，對幫助他們消除心理障礙，緩解心理壓力，樹立責任感，養成積極行動的行為習慣都有極大的幫助。建立社會支持系統，可以從幫助改善師生關系、同學關系以及學生與父母的關系等方面入手，優化人際環境，讓學業困難學生得到更多的尊重、關懷、鼓勵和信任，以有效改善他們的生活、學習以及人際交往滿意度，提高整體自信心，調整良好的情緒狀態。這種社會支持系統包括：（1）學業預警體系，通過教學管理人員、學生宿舍、班團干部等建立學業預警機制，在學業問題產生之初就提出預警，并進行初步干預和矯正，如在班級、宿舍中開展學習研討、建立學習興趣互助小組、談話談心等工作，阻止學業困難進一步發展，防范于未然；（2）學業危機干預體系，一部分同學由于多種原因，長期學業不佳，出現必須降級、跟班試讀、延期畢業、瀕臨退學等嚴重的情況，即出現了“學業危機”，對于這部分困難同學，則需要通過學生工作者、家庭、親朋好友等社會關系進行強力干預，必要時進行適當的監管，防止問題惡化造成不可挽回的局面；（3）政策支持體系，在宏觀層面，學校、院系等也可以通過制定一定的政策支持學業困難生的幫扶工作，如制定經濟資助政策、幫扶志愿者激勵政策、黨員結對責任制度、學習先進集體獎勵政策等營造良好的學習氛圍，帶動全體同學努力學習，減少學業困難的發生。
六、結語
應該注意到，學業困難學生幫扶的最終目標，并不只是幫助他們通過考試、達到學業要求，而是要教會學生如何面對挫折，戰勝自我，對缺乏挫折經歷的大學生而言，經歷一次從學業失敗到成功的轉變，往往能夠使他們領悟到一些深刻的人生哲理，這對于大學生今后的成長成才有更重要的價值和意義。此外，社會工作理論與方法雖然為學業幫扶工作提供了一定的借鑒意義，值得學生工作者在工作中嘗試，當然，學業困難大學生的幫扶工作，并不是一項簡單易行的工作，還需要學生工作者在工作中不斷摸索和創新，積累經驗。
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大學生幫扶總結范文2
【關鍵詞】大學生；就業困難群體；就業能力評估體系
經濟的飛速發展要求高校在人才培養模式方面做出相應的變革，與此同時，大學生就業一直是社會評價高等教育成功與否的重要指標。因此全國各級政府積極推行有利于高校畢業生就業的政策，并要求各高校加強工作力度以輔助學生就業，使得近些年的高校畢業生就業取得了較好的成績，在有些區域形成了具有自己特色的就業指導的工作流程。誠然政府的積極就業政策和高校就業指導部門提供的就業指導和相關就業信息，為畢業生就業帶來了極大的方便和助力，但究其根本，能否成功就業關鍵還是取決于畢業生自身的就業能力。因此對于高校來說，除了提供大量的就業信息外，還需要從科學的角度為畢業生提供更多的幫助。然而在新形勢下，如何創新高校就業幫扶模式使之跟上時代的步伐，儼然成為了一個值得熱議的話題。
一、高校就業能力測評體系的建立
1.大學生就業能力
就業能力源于就業，國內外對此有多種解釋，目前比較認同的是Hillage和Pollard在1998年提出的觀點：就業能力是初次就業、保持就業和必要時能重新就業的能力。其本質就是個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作和做好工作的能力。[1]就高校畢業生而言，有力的政策支持，足量的信息服務固然重要，而其能否成功就業根本取決于自身素質水平，該素質水平在畢業生擇業過程中則表現為就業能力。目前，越來越多的專家、高校畢業生就業工作者將視線聚焦于高校畢業生就業能力培養上。因此在深入研究問題前，當務之急是構建高校畢業生就業能力測評體系，從而能以一個科學的標準客觀評價和指導高校畢業生就業。
2.就業能力測評體系的建立
高校畢業生就業能力評測過程中的通常做法是引入職業心理學理論，參考職業心理的測量方法來檢視個體的氣質特征、發現個體的職業能力傾向。測試通常包括：情商測評、事業心測評、溝通交流能力測評、處理問題能力測評、領導能力測評、創業潛力測評、成功傾向測評、職業選擇測評、工作壓力測評、工作態度測評、職業滿意度測評、人際關系測評等。類似的測試方法為我們的高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。應該看到的是，類似基于西方心理學理論做出的評測是針對被評測個體天賦特質而展開的，它們更加強調的是實現個體對自身的完整認識和正確定位，而在付諸于高校的就業指導實踐時，其在操作性和可行性方面存在著較高的難度。
因此，我們需要在上述職業測評理念與方法的基礎上構建了一種更具操作性、能夠客觀呈現共性特征、科學的、本土化的就業能力評測體系。這種測評方式能夠發現被評測個體在擇業競爭中不利因素，通過對上述因素的區分、整合，鎖定高校中的就業困難群體，凸顯高校畢業生就業工作的重點與難點，從而更有效的解決高校畢業生就業問題。
二、高校就業困難群體分析
通過前期的研究與測評，我們發現就業困難學生有一些集中的特點，綜合歸納為一下幾類學生：1、心理困難學生；2、學業困難學生；3、以外貌、談吐等方面有缺陷為典型的個人基本條件有限的畢業生；4、就業技巧欠缺的畢業生；5、部分暫時性社會需求不足的冷門專業的學生。我們對這類學生進行了長期觀察接觸，分析如下：
1.心理困難學生
大學生就業，意味著離開校園走向社會。工作和生活環境上的巨大落差極大挑戰著大學生的心理承受能力。面對社會市場經濟條件嚴峻的就業形勢和同行業，同齡人帶來的巨大競爭壓力，考慮到個人意向同國家相關政策需求，企業提供崗位數量以及能夠給予的工作待遇和工作環境的比較等各種情況的契合度，什么是正確的抉擇，這一問題使得尋求就業機遇的高校畢業生切實感到了社會經驗缺失帶來的種種困惑，致使很多大學生在各種就業選擇和誘惑面前不知所措。[2]除此以外，自卑心理，從眾心理，面對挫折時的矛盾心理，制約大學生大膽迎接挑戰，自主選擇自己的職業。
2.學業困難學生
在大學里往往存在這樣一批同學，他們或是不喜愛自己的專業，或是在大學校園寬松的環境中消極懈怠，缺乏自律能力，導致學業水平底下，專業知識和專業技能掌握不扎實。然而專業能力是用人單位評價應聘者能否勝任所應聘崗位的一項最基本的條件，也是應聘者能否在競爭取得優勢的一個重要方面。專業能力包括合理的知識結構、過硬的專業技能、較高的計算機和外語水平。合理的知識結構要求個人不但要掌握專業知識，還要掌握與之相關的知識，只有具有廣博的專業知識和相關知識，才能在工作中得心應手，不斷創新。[3]
3.個人基本條件有缺陷的畢業生
為適應現代社會的快速發展，個人綜合素質在求職中的占據越來越重要的作用。有相當一部分學生在校期間，缺乏廣泛的多學科知識積累，社會適應能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協調能力、心理承受能力以及開拓創新的能力普遍缺乏，走上工作崗位后敬業精神和實際運用能力比較差。[4]大學生應注意提高個人心理素質、思想道德素質和科學文化素質。用較強的適應能力，高尚的人生觀、良好的內在修養武裝自己。在激烈的社會競爭中迎難而上，清楚認識自己各項優勢與不足，提高綜合能力，才能在機會出現時緊緊把握住。
4.就業技巧欠缺的畢業生
找一份如意的工作，實力是基礎，擁有科學的技巧更可以起到錦上添花的作用。就業技巧包含許多細節，擇業應聘時，通過短時間面試展現最完美的自己，并不容易。如何做一份簡潔明了而又亮點突出的簡歷，如何穿著打扮給面試官留下良好的印象，如何恰如其分的推銷自己而不讓面試官感到過分吹噓，如何巧妙地回答面試官的問題使人印象深刻，這些都需要還沒有畢業的大學生做好充足的準備。一部分大學生雖然具有較高學習能力卻不了解就業技巧是什么，更不會有意識提高自己的就業技巧。
5.部分暫時性社會需求不足的冷門學生
伴隨社會經濟發展，高校不斷擴招，社會對個各專業學生需求量也不斷變化。而高校中設置的各個專業并非在社會經濟市場下具有相同的需求和平等的就業條件，因此在某些領域存在著畢業生的相對過剩現象。就業能力主要是指大學生在步入職場時所需具備的一切綜合素質，包括知識，技能，個性等，據用人單位提供的數據來看，大學生所應具備的就業能力主要包括以下五個方面：專業技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當代大學生最為欠缺的素質。[5]同時，一些專業的課程設置往往不是面向市場需求，使得學生學得的知識與實際應用相脫節，學校忽視學生社會運用能力的培養，學生缺乏社會實踐經驗，難以適應用人單位需求。
三、高校就業困難學生幫扶體系
（一）高校就業困難學生幫扶體系的現實意義
高等教育日趨大眾化使得企業對畢業生的就業能力要求越來越高，新時期世界金融危機一定程度上造成了企業的裁員甚至倒閉，上述因素使得高校畢業生本不寬闊的就業渠道更加狹窄和艱難，就業前景不容樂觀。研究發現，以上五類畢業生幾乎涵蓋了當前畢業生就業競爭中的弱勢群體，而且隨著競爭的日益加劇，畢業生中的兩極分化現象也日趨嚴重。對高校而言，當務之急是將工作重心放在這五類就業困難學生身上，其中較有可操作性的是建立起一套具有科學理論支撐和長期工作實踐經驗總結的就業困難學生幫扶機制。研究就業困難群體幫扶機制由此顯示出重要的意義和價值：
1.總結就業困難學生的共有缺陷，改造高校人才培養模式
大學生是國家寶貴的資源，實現大學畢業生順利的就業一方面是大學生個人價值得以實現的必要條件，另一方面也是促進國家經濟社會和諧發展的內在需要。高校畢業生就業困難的現狀固然與一系列的外部條件有著很大的關系，但這些在就業市場上遭遇冷遇的學生都存在著與用人單位選拔標準的個體缺陷。這實質上便在一定程度上對我們高校日常教育培養的方式方法提出了質疑，從邏輯上講這是一種證否的驗證方式。通過這一方式，高校畢業生就業成為高校人才培養方法合理性的把關階段。
2.把握畢業生就業成功的科學規律，增強指導工作的針對性
高校在面對當前畢業生就業難度大的困境時，除了要在幫扶就業困難群體上加大工作力度，還要注重工作的效率，不要將就業指導流于形式。總體而言，高校就業困難畢業生群體，大致包括了心理困難、學習困難、生理缺陷（身高、外貌等外形）、就業技能欠缺等四大類。其共同特征是，均對就業抱有一種畏懼、逃避的心態。然而由于其消極態度產生的原因、表現的形式各不相同，因而在幫扶手段上勢必要因人而異。我們試圖通過研究，像了解病人癥候一樣把握各類就業困難學生表現，并提出一般性的應對措施，進一步明確就業指導工作的方向與目標。
3.保障困難學生平等就業，實現校園就業的公平公開
各類困難學生在競爭中相比同行業，同齡人處于弱勢地位，因此在處理他們就業問題時，除了鼓勵他們憑自己的努力和能力打拼，高校教育工作者應在允許的條件下為其提供更好的資源，打造其獨特的就業優勢，從公平的角度而言，給予困難學生以就業幫扶也有其合理性。因而通過建立就業困難學生就業的合理機制與長效機制，通過構建就業困難學生的幫扶體系形成對他們在觀念上、物質上、政策的扶持機制具有著重要的現實意義和長遠意義。因此，結合國情和國民性格特征的就業困難學生幫扶機制研究勢在必行。
（二）高校就業困難學生幫扶體系的構建
1.高校就業服務體系
高校就業指導工作可以有效解決大學生選擇職業過程中的思想問題，因此引導在校大學生對自己的職業生涯進行正確規劃顯得越發的重要。全國教育工作會議及教育規劃綱要提出“建立和完善高校畢業生就業服務體系”，“加強就業創業教育和就業指導服務”。各高校將就業指導課納入教學計劃，成立就業創業指導教研室；充分發揮信息主渠道作用，為畢業生持續開展各類招聘活動。積極發揮就業信息系統電子政務功能。
但目前高校畢業生就業工作方面的不足主要在以下幾個方面：部分高校一味追求就業率，未幫助畢業生樹立起健康的職業道德操守；教師在宣講就業政策、求職技巧等方面多留于照本宣科，沒有根據學生的專業不同做符合本專業特色的就業指導；在就業統計工作中不夠規范，甚至有些高校將就業協議或證明與畢業證、學位證發放掛鉤；畢業生就業狀況監測分析系統不健全。
2.專業設置及課程體系
高等教育由于統考、統招的大一統格局，在專業設置上具有過強的計劃性與指令性，缺乏靈活性和變化性，導致一些落伍于時代的學科或課程仍然存在。[6]這些專業的畢業生畢業后找不到合適崗位。而有效地解決這一問題要求高校及時了解社會對人才的需求動向和人才流動趨勢。通過這些信息的歸納、總結，合理設置專業，調整學生的知識結構。在制定教學大綱時充分考慮社會對人才的需要，制定切實可行的育人目標，使自己的畢業生能為用人單位帶來良好的效益。[7]
同時，高校在建立課程體系時應充分考慮的是否有利于培養學生的職業素質和綜合素質。職業素質的提高離不開實際鍛煉，高?？梢酝ㄟ^課堂模擬職場形式，組織學生參與學習，引導學生扮演職場各種角色來獲取不同職業的豐富體驗。 [8]除此以外，還可以通過增強實訓課時、利用社團組織開展各種活動以增強學生職業素質。
3.職業能力測評體系
研究就業困難群體幫扶機制具有重要意義和價值，可是如何進一步了解高校畢業生就業困難群體的就業能力以及其個體間、群體間存在的差別，如何進一步了解到就業困難群體的實際需求是就業研究學者、工作者應該關注的問題。在這種視角之下，高校畢業生就業能力的評測則成為一個繞不開的話題。同時，就業能力測評模型的建立更是對于幫扶高校就業困難模式的一種大膽創新，為高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。
4.政府政策支持與保障體系
在加強宏觀引導與政策支持方面，政府應進一步完善促進高校畢業生就業的政策體系和服務體系，建立健全大學生就業工作的長效機制。[7]各級政府及有關部門應結合本地實際，頒布實施各項保障大學生就業的政策。例如：“三支一扶計劃” 有效地疏散部分高校畢業生到基層學習的，有效解決了一部分就業問題； “國家大學生創業示范基地計劃”使得大學生創業獲得了更好的環境；這些政策對就業困難群體實施積極有效的幫扶，應將其納入政府公共就業服務幫扶體系。
然而在這些制度和政策的實踐過程中產生一些問題也不容小覷。一方面，與學校、學生間的互動不足。政府的宏觀調控和學校的信息服務時間延遲問題、學校就業指導、服務體系缺乏政府監督問題等導致政策的實際服務力削弱嚴重。另一方面，政策執行力度不夠，政策實施程序煩瑣，審核時間過長、對于大學生就業各項優惠政策宣傳力度欠缺都使得比較完善的政策框架體系，得不到充分發揮應其有的效用。除此以外，這些政策還缺乏客觀評價，評估體系不夠開放等問題。
5.大學生自身素質水平的提高
針對部分大學生自身素質較差，對于就業形勢沒有充分了解，轉變其就業觀念，提高其自身素質是解決這部分學生就業問題的關鍵所在。大多數高校畢業生面對當今社會高等教育“大眾化”的局面，能夠積極尋求相應的對策，利用各種機會鍛煉自己起扎實的專業技能，較強的心理承受能力，良好的人際交往和溝通能力以及團隊協作意識。然而部分高校畢業生閉門造車，對就業形勢的變化缺乏判斷和應變能力，還存在“高學歷不從事平凡工作”這樣自我定位過高的錯誤思想。
此外，高校畢業生理論知識水平與實際工作能力的差距，必然要企業在各方面資源上給予一定的支持去彌補。高校畢業生的實際工作能力與企業實際需求的距離同時也在考驗企業一定程度的包容與耐心。
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大學生幫扶總結范文3
關鍵詞：本科生；學風建設；班主任；培養模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）31-0140-02
一、引言
良好的大學本科教育包含從生理、心理到學業等多方面的培養，其中學業培養是大學本科教育的根本。學習風氣對于大學生學業培養的影響是巨大的，良好的學習風氣一經形成，學生身處其中就會不由自主地隨風氣去規范自身的學習態度和行為方法，實現主動學習[1]。當代大學生因面臨學業難、就業難、人際關系處理難等多方面壓力，產生了諸多心理問題，不同程度地影響了大學班級的學風建設。作為班級學風建設的主要負責人——高校班主任需要研究如何培養學生良好的學習態度和方法。
二、當前高校學風建設中存在的主要問題
學風是學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的學習態度和學習風氣。近年來，全國各高校對于大學生培養中的學風建設工作越來越重視，高校學風建設取得了顯著的成效，為大學生提供了良好的學習風氣和環境[2]。然而，從班級學風建設和學生全面發展的角度來看，仍有以下問題亟待解決。
1.學習目標和學習動機不明確。學習目標和動機是學習的第一推動力，學習動機明確的學生往往有較為積極的學習態度，會產生較為理想的學習效果。然而在當前社會變革的歷史時期，由于受到自我至上、金錢至上等不良風氣的影響，部分大學生缺乏對人生觀和價值觀的正確認識，認為即使學習再好也難以獲得未來在就業等社會競爭中的平等機會，難以端正學習態度。
2.學習習慣和學習方法不正確。正確的學習習慣和方法是大學生高效、輕松學習的保障。部分大學生在學習習慣上難以實現從高中到大學的轉變，無法掌握有效的學習方法和策略，自我調控學習過程的能力較差。主要體現在學習無計劃、不會科學利用時間，平時不注意聽課和對重點難點的掌握不夠，臨到考試手忙腳亂，實際學習效果欠佳。
3.缺乏對班級學風不端現象的遏制機制。嚴謹的學風是對合格大學生的根本要求。在當前的大學學習中，存在著遲到曠課、抄襲作業和考試作弊等諸多的學風不端現象，直接影響到班級的學風建設成效。而僅僅依靠學生的自覺性或班干部的監督，又難以實現對這類現象的及時發現和遏制，因此建立針對各類學風不端現象的遏制機制十分必要。
三、面向大學班主任的班集學風建設模式
作為大學班集體學風建設的主要執行者，班主任的主要工作都應圍繞著班級學風建設開展，包括引導學生進入學習狀態，激發學生的學習動力，幫助后進學生學習等[3-4]。結合對上述高校學生培養中存在的學風建設相關問題分析，本文從以下幾個方面著手，構建適合于大學班集體特點的班級學風建設模式。
1.建立班級學風建設的常態管理機制。將學風教育宣傳工作與例行的班會制度結合起來，在班會上安排專門的時間組織同學們學習學校在學風管理方面的規章制度；并通過在班會上的互相溝通，及時深入了解班級每位學生的學習思想動態，了解個別學生由于學習生活環境變化導致出現的不適應等情況，進行有針對性的引導。除了學風宣傳之外，班主任還應深入到班級學習第一線，在日常的班級管理工作中加強學風建設。（1）通過不定期聽課和與任課老師的及時溝通，切實了解班級的學習情況。（2）由學習委員記考勤，每周提交給班主任，并在經常性的班會上通報出勤情況。（3）對于每周出現的主要學習問題由班主任和班級主要學生干部討論解決方案，并在征求多數同學意見的基礎上加以實施。
2.提出適合不同學生特點的學習激勵計劃。學風激勵主要是以綜合的教育管理手段和方法為刺激誘因，滿足學生積極的心理需要，激發內在的學習驅動力，促使學生把外部刺激內化為個體的自覺學習行為。對于學習困難的學生進行幫扶，制訂切實的困難學生幫扶計劃，并要求掛科門次達到兩門以上的學生必須參加幫扶計劃。具體的幫扶計劃可以包括自習，以及組織學習經驗交流，并安排學習優秀的學生進行“一幫一”的活動，對學習困難學生進行有針對性的輔導等。
3.建立針對學風不端的遏制機制。完善學生評優中的學風不端一票否決機制，凡是發生學風不端行為的學生，不得參加評優評先活動，把學風建設作為先進個人和先進宿舍評測的重要條件。對于日常學習中班級學風建設存在的突出問題（如遲到曠課、抄襲作業等），進行有針對性的抽查，對學習態度不端正、曠課及補考較多的學生進行個別談心，并以宿舍或小組為單位進行持續的監督，幫助他們提高思想認識，擺脫學習上的困境。對于考試中班級學風建設存在的突出問題（如考試抄襲、替考等），班主任應通過考前教育、考中檢查和考后總結的方式進行監督。對于嚴重的違紀違規現象，要嚴格按照學校學籍管理規定處理，堅決遏制學風中的不良現象。
4.面向班主任工作的班級學風建設模式如下圖所示。
學風建設關系到高校人才培養的成敗，加強學風建設和研究是高校學生培養中的一項重要基礎工作。本科班級作為大學生培養的基礎單元，是高校學風建設中不可忽視的重要環節。本文分析了班主任管理工作中學風建設存在的主要問題，并從常態學風建設機制、專項激勵機制和學風不端遏制機制等三個方面構建了班級學風建設模式，幫助學生克服學習困難，提高學習效率，營造比學趕超的良好環境和氛圍，為新時期的班主任學風建設工作提供有益的參考。
參考文獻：
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[3]王東博.淺談班主任在大學生學風建設中的作用[J].經濟視角：中，2011，（10）：88-89.
大學生幫扶總結范文4
為貫徹落實黨的十精神和中央關于改進工作作風、密切聯系群眾的要求，提高大學生"村官"的群眾工作能力，我省在大學生"村官"中開展踐行黨的群眾路線"六個一"活動。
根據上級要求，作疃鄉黨委召開會議安排部署了我們大學生"村官"在"六個一"活動中的主要任務：走訪一遍全村農戶，通過談心談話、節日慰問等形式，對所有在村居住農戶逐戶走訪一遍，尤其是黨員代表、村民代表、貧困戶（包括特困戶、低保戶、五保戶、患重大疾病戶等）和致富能人要做到必訪；記錄一本民情筆記，結合入戶走訪，詳細記錄每個農戶的家庭人口、年齡結構、住房情況、收入水平、收入來源、存在困難等家庭情況，以及惠民政策落實情況和群眾對鄉村發展等方面的意見建議，并建立村民電子數據庫；寫好一份調研報告，通過認真總結走訪農戶活動，形成一份數據準確、內容詳實、實例感人、建議可行的調研報告；作出一份公開承諾，堅持實事求是的原則，以涉及發展和民生的事由為重點，就具體工作打算進行公開承諾；聯系一戶困難家庭，通過走訪了解，大學生"村官"至少要聯系一戶困難家庭，對于困難家庭多的貧困村，聯系各種幫扶濟困的社會團體組織，以力所能及的方式進行幫扶；辦好一些惠民實事，通過設立大學生"村官""便民熱線"、"便民服務崗"，組建便民服務小分隊等工作，力爭辦一些村民需要的實事好事，讓群眾真切感受到大學生"村官"帶來的實惠和溫暖。
這幾個月一路走來，我感慨頗深，以前都是在村委、鄉委間來回奔波，村民有事情直接來村委，而我對村民的真實情況沒有詳細的了解，這次活動讓我深入到每一戶家庭，與每一戶村民坐在一起一對一的交流，我們之間沒有距離，沒有隔閡，我切切實實的感受到我所在平城南堡村的淳樸與熱情。我在民情日記里詳細地記錄了每一戶家庭的人口、年齡、住房情況、收入水平和來源，雖說從2007年8到現在已經六年多的時間了，但是與村民真切談心這還是第一次，通這幾個月來的入戶走訪是我更加了解全村、親近村民的一個平臺，也是一個讓我運用自身能力幫助村民的一次機會，遇到貧困的家庭我親盡全力給與幫助，遇到致富能手我向他請教經驗幫助全村一齊富裕。
大學生幫扶總結范文5
（湖南工程職業技術學院，長沙 410151）
摘要： 伴隨我國高教規模擴大，大學生不再被看做天之驕子。國際交流與合作的日益頻繁也提高了社會競爭的激烈程度，這些都導致當代大學生或多或少存在學習目標不明確、社會責任意識淡薄等問題。本文以為康復醫院腦癱患兒開展的“體驗式”社會實踐活動為例，深入闡述了活動開展過程和活動取得的成效，引發對開展大學生社會實踐活動的思考和探究，為如何加強大學思想政治教育效果，引導大學生勇于面對生活，面對社會，培育感恩品質和社會責任心提供依據。
關鍵詞 ： 體驗式；大學生社會實踐活動；探究
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0159-02
作者簡介：彭文（1974-），女，湖南長沙人，政工師，現任湖南工程職業技術學院學生工作處處長，從事大學生思想政治教育工作12年，主要研究方向包括高校輔導員隊伍專業化、職業化建設和大學生思想政治教育面臨的新問題及對策等。
0 引言
當代大學生中獨生子女多，他們有些自私、任性，又過分依賴、心靈易受傷害。而對高校大一學生的“我的大學目的”抽樣調查和“大學生社會責任感”調查的結果令人驚詫，從圖1、2數據分析看，他們還學習目標不明確，人生沒有目標，不太懂得珍惜生活、缺乏社會責任感和社會實踐能力，這些都給他們的內心帶來彷徨和挑戰。因此，加強大學生思想政治教育工作，開展學生喜聞樂見的“體驗式”社會實踐活動是精心呵護莘莘學子的心靈，改善他們個性弱點，培育社會責任意識，培養合格人才的需要。
1 “體驗式”社會實踐活動開展應意義深遠
美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”因此，為了使大學生能在實踐參與中完全理解大學生活學習的目的和意義，并鼓勵大學生通過實踐獲得知識，培育社會主義核心價值觀，促進他們健康成長。經過多方探討，一致認同組織大學生志愿服務團隊深入XX康復醫院為腦癱患兒及患兒家庭開展“體驗式”社會實踐幫扶活動能實現我們的教育意義。
2 “體驗式”社會實踐活動過程應層層深化
2.1 專業心理咨詢與輔導服務走進XX康復醫院。在學院心理中心的指導下，在心理健康老師的帶領下，在XX康復醫院的協助下，組織由28名心理健康志愿服務者組成的團隊成功召開了42位患兒的家長會與專業知識講座，向家長傳遞了專業的心理知識，開展了適合他們的團隊心理輔導活動，播放了心理題材勵志影片等。
2.2 “天生我才必有用”特長培養與展示。在前期心理咨詢和輔導服務的基礎上，充分了解了患兒個性與特點，并根據患兒的興趣，學院團委又組織了具有文藝特長的志愿服務團隊為患兒定期進行特長訓練，如畫畫、唱歌、益智游戲等。并通過開展畫展、文娛聯歡等活動，給他們提供展示才能的機會，讓患兒感受自我的價值，體驗成長的樂趣，重塑他們的自信心。
2.3 “書香滿屋”兒童課外陪讀。本環節以“感恩月”主題教育活動為契機，號召全院師生為患兒捐建一個適合患兒和家長閱讀的圖書屋。志愿服務團隊定期開展陪讀活動，提高孩子的認知能力，幫助孩子進行認知康復和心理世界康復。
2.4 “一路與你同行”生活幫扶志愿活動。為了引導教育全院學生，我們的志愿服務團隊已經由當初的28名成員擴展到了全院五個系部，他們分階段組織雷鋒班級、志愿者服務隊參與到“一路與你同行”生活幫扶志愿活動中。比如在特定的時候幫助家長看護和陪同患兒，協助家長做家務，為家長的生計提供力所能及的幫助等。通過生活的點滴，走進患兒的家庭，切身體驗他們的艱難，與他們建立良好的信任關系，為其提供心理的支持和生活服務，緩解家長各方面的壓力，也為患兒康復提供良好的成長環境。
通過活動內容、活動形式、活動參與者的層層深化，“體驗式”社會實踐活動的參與對象由單個團隊擴展到全院學生，服務對象由腦癱患兒延伸到患兒家人，服務地點由醫院輻射到每個患者家庭，活動的意義由單純的鍛煉志愿者自身升華到志愿者服務社會，活動的開展引起了全院師生和社會的共鳴，吸引了不少老師加入到了志愿服務行列，更有社會人士也參與到捐助和志愿服務當中。這樣的”體驗式”社會實踐活動的開展使全院師生都受到了教育，既培養了他們的社會實踐能力，更培育了他們的感恩之心和社會責任感。
3 “體驗式”社會實踐活動各環節應全面評估
大學生參加這類“體驗式”社會實踐活動，由于專業性比較強，選擇的服務對象相對比較特殊，開展的活動要具有針對性，因此應對活動開展的各環節進行深入評估，以便更有效的為活動受眾者服務，激發活動實施者的熱情和積極性，提升活動成效和意義。
3.1 活動開始前期的可行性評估 在進行“體驗式”社會實踐活動策劃時應做好全面的市場調查，對活動的對象、活動的目標以及活動過程中可能遇到的困難等進行可行性評估。例如以上開展的XX康復醫院實踐活動，我們前期就對醫院的醫療情況、醫生對腦癱患兒康復的技術和療程、眾多患兒的年齡和家庭情況、患兒父母的心理承受能力等做了全面的了解和評估，對學院志愿者團隊成員的活動能力、知識水平等也進行評估，同時與院方進行多次協商，并得到患兒家庭的認可，最后在學院、醫院、患兒家屬、學生志愿者四方都樂意實施這項實踐活動時，隆重的舉行了活動啟動儀式。
3.2 活動開始中期的必要性評估 由于是社會實踐活動，要求與社會接軌，又要與實際需求相吻合，所以在“體驗式”社會實踐活動進行的各環節中都要適時總結，評估活動開展的成效，依據活動執行的反饋情況對下一步活動開展的方案進行調整，使之更符合現實情況的需要。例如XX康復醫院實踐活動的第三階段“書香滿屋”兒童課外陪讀活動原本沒在活動計劃中，因為在進行第二階段活動時發現這些患兒家庭基本沒有關注到孩子智力和知識的發展，他們的唯一目標就是期待孩子早日康復。但康復的時間很長，治療的閑暇時間患兒和家長都很茫然，因此就依據這一實際情況增加了“書香滿屋”全院捐書和兒童課外陪讀活動，收到了超預期的效果。
3.3 活動結束后的效果評估 活動結束后應及時總結，深入挖掘活動亮點，對效果進行評估，并將成果進行推廣。如以上“體驗式”社會實踐活動的第一階段：專業心理咨詢與輔導服務得到了XX康復醫院和患兒家庭的一致認同和感謝；第二階段：“天生我才必有用”特長培養與展示，志愿者們在患兒身上收獲了希望和信心；第三階段：“書香滿屋”兒童課外陪讀，患兒學到了知識，志愿者自身能力得到提升；第四階段：“一路與你同行”生活幫扶志愿活動全院參與，患兒家庭收獲了人間真情，志愿者收獲了面對生活壓力的勇氣，面對社會的責任，學校達到了活動的教育目標。特別令人興奮的是：“體驗式”社會實踐活動開展后做的“大學生是否應該幫助弱勢群體”調查數據與前期的“大學生社會責任感”調查數據對比，不難看出，通過活動的開展，大學生的愛心、同情心、社會責任心都得到了極大的提升。同時，他們的社會實踐能力也獲得了社會的高度認可。
4 “體驗式”社會實踐活動平臺應有保障
4.1 院系兩級活動平臺要暢通 場地設施平臺有保障。學生在開展“體驗式”社會實踐活動之前必須在學校開展相對應的知識培訓、活動訓練或演練，在特殊情況時，還有可能要將服務對象請到學校進行更有效的服務或咨詢測試等，如果場地不達標，設施設備不齊全，將極大地影響活動開展的成效和志愿者的積極性，甚至影響學校聲譽。
搭建多元網絡服務平臺。志愿者是在校大學生，他們的主要任務是學習，因此他們不能提供24小時的周到服務，因此我們應充分利用QQ、E-Mail、微信公眾號等新媒體的線上平臺提供隨時、方便、快捷的咨詢服務，緊急狀態下可以調動人員給予及時上門服務，同時還能通過網絡的宣傳強化活動效果和影響力。
4.2 與學校主題教育平臺相結合 “體驗式”社會實踐活動的開展不能獨立于學校主題活動之外，應與學校主題教育平臺相結合，集中優質資源做好工作。如以上博愛醫院“體驗式”社會實踐活動就是與學校“感恩”主題教育緊密結合，通過該活動的開展，使學生在社會實踐中懂得珍愛生命，感恩父母、感恩老師、感恩社會。
總之，“體驗式”社會實踐活動的開展，能引導在迷茫、抱怨、空虛、無聊中虛度自己大學生活的同學們，在實踐中感受他人生活艱難的同時，深切地體會到自己生活的幸福，并將這種感受通過各種形式傳遞給更多的學生，讓他們懂得如何努力成長成才，懂得如何珍惜生活，更懂得應該承擔社會責任，從而實現他們的大學夢想和人生理想。
參考文獻：
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大學生幫扶總結范文6
[關鍵詞]學業困難；形成原因；聯合體系；工作要點
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0036-02
近年來，各高校招生人數的顯著增長，“問題學生”的數目逐漸增多，為高校的育人工作帶來了一定的困難。在所有“問題學生”當中，學業困難學生數量最多，也最容易形成，應受到重點關注。
學業困難學生是指智力水平正常，但由于多種主客觀因素引起學習成績下降，不能夠按學校教學大綱規定完成學業，課程考試不及格且學分達不到一定數量，并因此影響畢業，甚至影響心理健康狀態以及正常發展的大學生。在就業市場不景氣的大環境下，學業困難學生的學業完成、畢業去向、生涯規劃均出現了很大困難。本文提出“CUP”的概念，即輔導員、教師、家長聯合體系，總結概括出高校學業困難學生幫扶工作的幾條路徑。
一、學生學業困難問題的形成原因
（一）主觀原因
1.缺乏對自身行為的有效管理
在經歷了競爭激烈的高考后，大學生們離開家鄉，開始了獨立自主的大學生活。大學生活不像高中生活一樣，每天有家長、班主任陪伴在身邊，時刻督促著自身的行為。在大學里，任何事情都要自己親手去踐行、去體會，這就導致一些從來沒有獨立生活過的學生喪失對自身行為的控制，在其身上會接連出現過度沉迷于網絡游戲、在學習中投機取巧、對課程喪失興趣等現象，進而出現學業困難。
2.目標缺失、學習興趣不足
三年的寒窗苦讀是目的性極強的一段學習歷程，大學生在進入學校伊始，腦海中還殘留著高中時期的學習習慣，在日常的學習中，嘗試去尋找學習目的，試圖去弄明白是在為了什么而學習。而大學階段的學習，專業性強，自由度高，在學好專業必修課的基礎上，可以根據自身特點和喜好，學習不同的科目。有些同學習慣于被牽著走，到了自己做決策的時候往往無所適從，根本不了解自己的所長，再加上自身的懶惰，盲目的跟隨別人，一心想著早點“混”畢業。然而事實是，越想“混”卻越不好“混”，這類學生大多會出現學業困難，課程分數都不高，掛科現象屢有產生，甚至對其順利畢業、就業造成影響。
（二）客觀原因
1.生源地教育水平差異的影響
高校招生計劃富有多樣性，雖然每年來到學校的新生主體仍然是參加過高考的統招生，但也有大量的預科轉正、民族計劃班學生。高校對民族生的學習，有相應的照顧措施，導致這些學生學習動力不足。此外，高校學生中也有很大一部分來自中西部地區或偏遠山區，其生源地教育水平較差，尤其是在英語的教育上，遠遠落后于東部沿海地區。在當地他們都屬于很優秀的學生，但來到學校后，卻容易跟不上課程進度，很難通過四、六級考試，學習成績也不是很好，對其心理也造成了一定打擊。因此，在民族生和生源地教育水平較差的學生中，容易出現學業困難。
2.優越家庭條件的影響
在各高校中均有很大一部分學生家庭條件較好。在當今的社會環境影響下，學生父母都盡其所能的為孩子提供一個相對優越的成長環境。家長的出發點是好的，不想讓自己的孩子輸在“起跑線上”，但過多的溺愛對學生個人的發展是極為不利的。在出現學業困難的學生當中，有很大一部分屬于家庭條件優越的學生，他們缺乏學習動力，覺得只要能畢業，父母能幫上忙，回家就能有工作。最近幾年，各大國企均逐步采用網絡招聘模式，就業問題日益凸顯，這些有學業困難的生源，如果不及時糾正自己的錯誤觀念，很有可能將被社會所淘汰。
二、發揮“CUP”作用幫扶學業困難學生
學業困難學生的幫扶工作是關乎學生命運的一項重要工作，作為學生在學校的“第一負責人”，輔導員老師理應作為這項工作的主要參與者，但僅僅有輔導員老師一個群體的力量是不夠的，還需要教師群體和學生家長的幫助，三方面構成“CUP”體系，即輔導員、教師、家長聯合體系（Counsellor uniteProfessors&Parents），形成聯動效應，全面而有效的幫助學業困難學生，爭取早日讓他們擺脫困難，健康成長。
（一）輔導員（Counsellor）為主體，全面負責學業困難學生幫扶工作
1.加強班風及宿舍文明建設
班級和宿舍是大學生在校期間兩個最主要的學習和生活場所，是學風建設的重要抓手。班風好的班級，就業率、保研率都非常高；學習風氣好的宿舍，大家齊頭并進、相互扶持，經常會出現全部保研的現象。輔導員需要把班風和宿舍文明建設作為一項長期不懈的工作來抓。班級和宿舍建設還可以有效的促進成員的凝聚力、促進積極向上氛圍的形成、促進優良學風的形成。鼓勵班級內學習成績好的同學多幫助有學業困難的同學，形成“一幫一”、“多幫一”幫助體系，積極為有學業困難的同學創造學習空間，幫助和督促他們學習。
2.加強深度輔導，創新幫扶模式
深度輔導工作的要點在于“深度”兩個字，這不是為了創新而出現的文字游戲，它需要輔導員在深度了解學生的基礎上，根據學生在成長中出現的問題，運用科學有效的溝通技能，幫助學生解決學習生活各方面的問題。加強對學業困難大學生的深度輔導，要依據學業困難大學生的問題根源，運用科學的溝通方法和知識，有目的地對學生們進行學業上的深層次輔導，幫助他們找準問題根源，建立戰勝困難的決心。
（二）任課教師（Professors）高效而有針對性的助力學業困難學生幫扶工作
1.充分發揮班級導師的作用
為自然班配備班級導師，可以發揮專業教師在本科生培養上的優勢，導師也可以在學習生活、科技創新、社會工作和人生規劃等多個方面對學生進行引導、教育和幫扶。每學期，班級導師至少要與得到學業警告的學生進行一次深入交流，解答他們學習上的疑惑，幫助他們克服學習困難。“導師制”能有效的拉近教師與學生的距離，有利于教師與學生的相互了解，在今后的工作中，導師可以將精力向學業困難學生身上轉移，讓這類學生感受到學校、學院對他們的深切關懷，從而端正學習態度，徹底改正不良習慣。
2.加強對課堂紀律的要求
保持良好的課堂紀律、出勤率是養成與保持整個專業、班級學習風氣的根本，如果任課教師能加強對課堂紀律的要求、經常在課堂上點名，會對有學業困難的學生產生一定震懾，有利于他們將注意力轉移到課堂上，輔導員更多應注意對這類學生的政策教育，讓他們深刻體會出現學業困難對其完成學業以及未來就業的影響。將任課教師和輔導員的有限精力合理利用，對幫扶學業困難學生大有益處。
3.對學業困難學生予以關注
每學期結束后，輔導員老師會對學生的成績進行統計，按要求對學習成績特別差的學生予以學業警告，對其他掛科比較多、學習成績不好的同學做到心中有數。在下一學期的課程開始之前，輔導員應將這些信息及時傳達給任課教師，教師在授課時應重點關注這些學生，對他們的學習予以督促。任課教師如果發現這些學生有逃課或遲到現象，也應聯系輔導員對其進行及時批評，兩方面共同努力，幫助他們克服學業困難。
（三）家長（Parents）予以適當關懷，配合學業困難學生幫扶工作
1.不可放手不管，加強與輔導員老師的溝通
有很多學生家長認為，孩子進了大學，就應該獨立自主，不應該過多的插手孩子的生活和學習，有些家長一周甚至一個月都不與孩子有交流，孩子的學習出現了問題，學生家長完全不知。很多學業有困難的學生寒暑假回家時，還有很多未通過的科目需要在假期繼續學習，但學生家長并不知情，從而不能很好地起到督促作用，導致學生回到學校后無法通過補考，從而得到學業警告，形成學業困難。家長及時與輔導員溝通，有助于及時發現問題、解決問題，更好的輔助學生養成良好的學習習慣，將學業困難遏制于萌芽之中。
2.不可過度溺愛，注重培養孩子獨立生活的能力
