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農村音樂教育論文范文1
九店小學的整體音樂課程開展情況調查來看主要存在以下問題：（1）僅有的一位音樂教師也沒有受過正規的音樂教育，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，課程質量無法得到保障。音樂設備也無法使用，學生基本上不到一堂精彩而正規的音樂課。（2）學校對音樂課普遍不重視。一直視音樂課為“副科”，在教材上是“能省則省”。（3）從調查情況來看農村留守兒童對音樂課的熱忱度很高，但對當前的音樂課授課并不滿意。這些以既是九店小學音樂課程實施情況的主要問題，也是廣大農村音樂課程教育的普遍現象，通過這面鏡子折射出湖北省乃至全國農村音樂教育的問題所在。
二、荊州區九店小學留守兒童的音樂教育改革與建議
（一）加強農村音樂師資建設，大力招進專職音樂老師
在荊州區農村的小學里沒有專職的音樂老師是一件極其普遍的事，很多的音樂老師是身兼數職。這些音樂教師的音樂素質低，是造成目前鄉村小學音樂質量低下的一個非常重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高農村音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施。學校有必要招聘專業的音樂教師來對該學校的音樂教育狀況進行改革，以便使學校音樂教育發揮其作用。
（二）改變音樂教育觀念，全面重視素質教育
農村留守兒童大部分都喜歡上音樂課，都不希望被其它課程占去。要改變當前的九店小學留守兒童音樂教育現狀，首先要改變學校領導及音樂教師的的教育理念，明確音樂教育與音樂教師的重要性。特別是九店小學這種寄宿制而且留守兒童很多的農村小學，更需要重視全面的素質教育才能使留守兒童得到身心健康的發展。
（三）加大農村音樂設施投資力度，改善音樂教學的相關設備
完善的音樂設備是一堂正規的音樂課的基礎，也是實現課程標準的保證。政府及學校應加大對教育設備的投入，最基本的音樂教室和必要的樂器及教具要配備，這樣才能更好的進行藝術實踐活動。學校的圖書館也可以提供一些音樂方面的圖書、雜志以及音響資料給學生查閱，充實留守兒童音樂知識。
（四）針對留守兒童的性格缺陷開展具有針對性的課外音樂活動
留守兒童的積極主動性較差，不是很喜歡與同學們進行交流分享。音樂教師要積極的引導留守兒童參加音樂教育實踐活動，把音樂課堂與藝術實踐緊密的結合起來，設計音樂游戲課，在留守兒童走進音樂的同時獲得音樂審美體驗。讓留守兒童在藝術實踐活動中體驗音樂的魅力，展示他們的音樂才能。通過進行藝術實踐活動提高留守兒童的積極性，同時可以打開他們的心扉。
（五）以情育人，強化留守兒童音樂教育的情感性
大部分的留守兒童都比較喜歡抒情性的音樂，音樂教育應該適當的與農村留守兒童的情感相結合，關注留守兒童興趣，提高留守兒童情感外化的能力，使留守兒童善于用音樂來調節和表達內心情感。例如《父親》讓學生的情感與歌曲情感達到共鳴，讓他們理解父母，也能讓其心中的的感情得到釋放。
（六）根據留守兒童的特點因地制宜、探索有效的教學方法，豐富教學內容
農村音樂教育論文范文2
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農村音樂教育論文范文3
關鍵詞:高師音樂教育 教育改革
民族振興的希望在教育，振興教育的希望在教師。好教師的培養極大地依賴于教師教育。①因此，審視高師音樂教育現狀，發現其中存在的問題，探究改革對策，對于培養適應我國基礎音樂教育需要的合格音樂教師至關重要。
一、高師音樂教育專業存在的主要問題
1.向專業音樂院校看齊，過于重視音樂技能技巧訓練
長期以來，高師音樂教育深受專業音樂院校教學方式影響，過于重視音樂技能技巧訓練，教育理論與從教能力的培養成了不起眼的教學內容，高師音樂教育專業培養合格中小學音樂教師的本質被忽視。例如，一些聲樂和鋼琴等專業課教師向專業音樂院校看齊，把培養能獲獎的尖子生作為目標，對于資質一般的學生的教學卻毫無興趣、敷衍了事，使教學成為一種精英教育。高師音樂教育培養的不是表演型人才，而是能勝任中小學教學的音樂教師，高、精、深的專業訓練并不能很好地適應中小學教學的需要。以鋼琴教學為例，一些學生能完美地演奏肖邦練習曲，卻不能熟練地即興伴奏，對于一些適合農村經濟狀況的鍵盤樂器如電子琴的使用也不甚了解，這樣的學生就不算是合格的音樂教師。聲樂教學的狀況也不盡如人意，一些教師盲目追求學生的演唱功力，忽視了讓學生掌握與聲樂教學相關的理論知識，導致一些學生聲樂專業技能雖好，卻不懂得中小學生生理發展規律，因而不能很好地在音樂課堂中對學生因材施教。
2.課程設置不夠合理，不利于完善學生的知識結構
大部分高師院校音樂教育專業的課程設置不夠合理。第一，教育學課程在總課程中所占比重過小，約占總課時的21％，相比之下，美國、日本、德國一般在33％至40％之間，因此難以突出高師音樂教育專業的師范性。第二，忽略了課程之間的橫向聯系、滲透和整合，缺乏交叉性的學科課程及跨專業的選修課程，不利于學生知識結構的系統性和完整性，因而不能很好地適應新課程標準學科綜合的新要求。第三，專業課程設置缺乏適應性。我國高師多采用“大一統”的課程模式，幾乎是清一色的樂理、視唱練耳、和聲、曲式、中外音樂史、鋼琴、聲樂等與專業音樂院校教學模式相同的課程，缺乏適合中小學教學實際的課程如小型樂隊（民族樂隊）編配、少兒舞蹈創編、豎笛（口琴、電子琴）演奏與教學等，因此難以適應我國經濟發展不平衡條件下對音樂教師知識結構的要求。
3.教師教學方法單一，忽視了學生的主體地位
部分教師滿足于單一的教學方式，教學方法死板、缺乏新意，教師講學生聽的“滿堂灌”教學方法普遍存在，學生在課堂里被動地接受知識。以鋼琴教學為例，一些教師上課時多采用講解曲目――學生練習――回課模式，學生對于鋼琴作品相關背景知識與使用什么樣的技術處理手法思考甚少，作品的處理依賴于教師的講解，多年后才能獨立對鋼琴作品做出“藝術處理”?？上攵?，這種教學方式難以激發學生的學習興趣，不利于他們適應基礎音樂教育改革提出的對教學方法多樣性的要求。
4.教育體系封閉，不利于造就優秀音樂教師
高師教育體系封閉，“寬進寬出”制度是導致高師音樂教育專業畢業生素質下降的重要原因之一。一些不愿意從教的學生除了重新參加高考，很難換到其他專業，導致他們勉強畢業進入教師隊伍，難以全身心地投入音樂教育事業中，而一些綜合性大學有一定音樂專業基礎、想要從事教師職業的學生也很難進入音樂教育專業中進行學習。這種封閉的教育體系不利于優化高師畢業生隊伍。另外，高師的“寬進寬出”制度讓學生缺乏緊迫感，一些“混日子”的學生只要修滿學分就能順利畢業，他們從教后很難成為優秀的音樂教師。這種體制不利于為基礎音樂教育輸送優秀的教育人才。
二、問題的解決方法
筆者認為，高師音樂教育應緊密圍繞中小學音樂教育的需要來進行改革。
1.音樂技能技巧專業課教學應突出師范性
高師音樂教育專業是以培養基礎音樂教育師資為目的的，中小學需要的是善于教學的音樂教師，而不是只會表演不會教學的藝術家。高師音樂教育的音樂技能技巧專業課的教學應與中小學音樂教學密切結合起來。例如，鋼琴課的教學應該培養學生處理樂曲的能力和教學能力，使他們從教后能夠很好地指導學生。因此，一些相關理論知識如鋼琴音樂史、鋼琴教學法、與鋼琴演奏相關的生理理論等都應滲透在鋼琴課的教學中。
2.優化課程結構，培養“一專多能”的復合型人才
高師的課程設置應該以基礎音樂教育對教師的基本要求為準則?；A音樂教育需要的是專業好、能力強、多面手型的教師。因此，高師音樂教育課程設置應以培養“一專多能”的復合型人才為目標。從高師音樂教育專業畢業的學生應是會彈會唱的多能人才。例如，主攻鋼琴的學生不僅不能放松聲樂的學習，還需要掌握其他鍵盤樂器的演奏，如電子琴、手風琴、口琴、豎笛等中小學常用的簡單樂器。聲樂學生也不應只會一種演唱法，民族唱法、通俗唱法都應掌握。因此，在專業課程的設置上以鋼琴與聲樂為主的同時，還應加開中小學常用的簡單樂器如口琴、豎笛等選修課程。
另外，基礎教育對新型教師的要求，不僅體現在專業知識上，同時也要求教師具有較高的綜合素質。而人文教育與綜合素質的提高密切相關，因此，要提高學生的綜合素質，還需多開設一些人文課程，如中國通史、世界史、中西方美學、中西文化史等，為學生構建堅實的人文知識基礎。
3.教師需改進教學方法，起到示范作用
從事高師音樂教育的教師，要樹立對學生負責的高度責任心，隨時調整和改進自己的教學方法，打破死氣沉沉的教學局面，開創生機勃勃的高師音樂教學課堂，用先進的教學方法向學生――未來的教師展示具有吸引力的、別具特色的教學理念，并以精益求精的工作態度身先士卒，起到示范作用。
4.完善選拔與淘汰機制，建立開放性的教育體系
設立嚴格的考核制度，讓一些有一定音樂專業基礎、想從事教師職業的非音樂專業的學生能夠通過考核進入音樂教育專業中進行學習，同時讓一些混日子的學生有被淘汰的緊迫感，也讓一些學習刻苦的優秀學生能夠得到一定的獎勵，激發他們提高專業素養的熱情。只有這樣，才能提高高師音樂教育專業畢業生的整體素質，為基礎音樂教育輸送優秀的教育人才。
注釋：
①袁貴仁.推動教師教育創新，構建教師教育新體系[C].教師教育論壇論文集，2005.
參考文獻：
