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高職生英語論文范文1
學生的發音在入校之初往往是不標準的,因而教師可以專門細致地為學生講解音標知識和發音規律,以及指出通常易犯的發音錯誤。學生在高中階段往往更加重視語法知識及詞匯的積累,而忽視了口語交流對社會需要的重要性,因此教師應當向學生說明語言交流的作用,督促學生提高口語能力。而僅靠課上朗讀是遠遠不足的,學?？梢越M織學生進行晨讀,成立口語協會,使學生在大聲朗讀時敢于開口,熟能生巧,朗讀的語音語調會有所提高。
2勤練聽力,增強語感
為學生介紹適當的英語學習方法,推薦一些好的網站和書籍,告知學生聽力與口語是息息相關,二者密不可分。學生可以利用瑣碎時間多聽多模仿,比如:聽收音機中的英語廣播是很好的學習方式,美國VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國BBC新聞很適合學生“磨耳朵”。高專的學生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務型學習方式來督促學生養成每天聽英語的好習慣。例如:每天課前提問學生近期聽到的新聞,鼓勵學生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內容。學生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會迎來質的飛躍。
3合作性學習促進學生口語交流
合作性學習包括即興交流和課前準備。在課堂上,教師可以將學生分為若干小組,針對某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進行對話練習,然后當堂檢驗大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學生布置話題任務,讓兩人在課下查閱相關資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關的ppt。在課上兩人以合作的方式對這一話題進行介紹,表達兩人對這一話題的看法,此為課前準備。筆者還安排了學生以小組形式進行英語短劇的表演,題目自擬。該活動大大增強了學生學習的動力和積極性,在短劇環節中,出現了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學習提高了學生團隊合作能力,使學生克服獨自一人發音的恐懼,增強了自信。
4注重英語習語的積累
習語是一種具有深層文化內涵的,具有完整獨特意義的高度濃縮的語言,它是一個民族語言習慣的重要組成部分,也是衡量個體語言水平的重要標準。學生時常有此類困惑,為何學習多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習語諺語,不熟悉語言環境的人是很難理解的,因此會產生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達才會更好。在高職高專教育中,筆者在課前設置了英語習語的環節,每次課由兩名同學給大家分享自己事先準備的習語,讓其他學生猜測含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學生可以積累四則習語,日復一日,學生對于習語的敏感性和猜測能力均有所提高。此外,英語習語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習語往往能提高學生的學習興趣。
5結語
高職生英語論文范文2
高職院校學生劍橋商務英語的教學過程中，能夠有效的加強學生英語學習模式的探索，劍橋商務英語強調了口語練習對商務英語口語學習的重要性，肯定了口語練習的核心地位。在課堂教學過程中，教師在教學中借助了學生的思維引擎，向學生傳輸知識。教學中包括培養學生對商務情景的分析判斷能力，訓練學生的口語交流能力，并在口語練習中指出學生的口語問題。當前，很多學生雖然具有扎實的英語聽寫基礎，但是他們對于英語開口說的能力還是比較有限的。國內的學校常常過于注重學生的卷面成績，而常常忽視對學生的口語能力的培養，所以在課堂學習中，學生必須要通過對文章的閱讀與思考，繼而用英語表達出自己的觀點。學生完成英語閱讀之后，通過對文章意思的理解，可以增強學生對語境的分析能力，培養較強的邏輯能力。教師通過對閱讀文本的講解，學生對劍橋英語教材里的情景對話分析更加清晰，學生對劍橋英語情況對話中的內容獲取與語境分析做到了全面的理解，培養學生對語境的推斷能力，從而進一步的提高學生的英語交際能力。
二、高職院校學生商務英語存在問題
高職院校學生商務英語口語能力培養過程中，很多學生因為缺乏對語境的分析理解力，因而在口語訓練中，遇到了很大的困境。對于學生來說，英語基礎十分重要，但是對于商務英語口語來說，不僅要求學生要具備較好的英語基礎，而且還要求學生要具備對英語較高的理解分析力。但是在高職院校學生商務英語口語訓練中，很多教師忽略了對學生英語語境理解力的培養。在此，可以歸結為學校缺乏對學生思維能力的培養。高職院校的考試對學生學習的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據學生的具體情況進行提問，循序漸進的培養學生的劍橋商務口語能力。但是即便這樣，很多學習者還是會遇到諸如，不能夠每天進行劍橋口語訓練的問題。學生對于劍橋教材的理解還不盡如人意，因為教材里的片斷對話，讓學生很難理解教材對話所要表達的真實意義。外語教學中，通常使用外語來進行講解教材內容，所以，這也讓很多基礎差的學生對課堂講解存有疑問。所以，必須加強學生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學生商務英語口語能力的策略
要提高高職院校學生商務英語口語能力，必須要較大的提高學生的思維能力，商務英語口語交流過程中，要求學生要具有較強的應變思維能力。在商務英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對方的心理需求進行商務談判，才能夠獲得成功。商務英語口語交流過程中，還必須加強學生的自學能力，學生在商務英語學習中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長句都是學生以前從來沒有接觸過的。但是學生可以通過查字典以自學的形式進一步在字典中找到詳細的詞語解釋。在注重口語練習的過程中，同時注意加強學生對閱讀能力的培養，學生對材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強學生的邏輯能力。學生學會根據上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內容，商務英語的猜測練習也是十分重要的課程，學生在英語練習過程中，能夠學到更多的知識。而學生分析語法結構與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務。猜測文章的意義對于學生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學生必須要通過詞的結構與上下文的關系進行理解文章的詞義。
四、總結
高職生英語論文范文3
關鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應用策略
Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.
Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies
引言
在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產生的原因，并提出了相關教學應用策略。
一、英語聽力焦慮
焦慮屬于心理學概念，是指由于逾期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外語學習焦慮定義為“一個與課堂語言學習有關的在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺信念和情感情結”。[3]他們認為外語學習焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三個要素。從對外語學習產生的影響來看，焦慮可分為促進性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。英語聽力焦慮和一般的外語學習焦慮既有區別又有聯系，被認為是英語學習中的一種特別技能學習即聽力情景中的形成的焦慮，表現為學生對自己聽力能力的過低評價，是在英語聽力學習過程中產生的一種恐懼不安的緊張心理。
二、研究方法
本研究采用了深度訪談與問卷調查相結合的方法。通過個案訪談法深入分析大學生英語學習焦慮成因，收集第一手資料，保證資料獲取的有效性和真實性；通過問卷調查掌握大學生英語學習焦慮概況。
1.個案訪談
訪談案例的選擇以Oxford的研究結論為基礎，即外語學習焦慮的跡象大體上可分為四類：（1）回避；（2）身體動作；（3）身體不適癥狀；（4）其它跡象（Oxford，1999）。[4]據此，筆者有目的地在所任課班級選擇符合研究目的的4名訪談對象：學生A、B、C和D
2.問卷調查
本研究以廣州市某獨立院校的在校大二學生為調查對象，采取隨機抽樣調查，選取一至三年級的在校非英語專業本科生為調查對象昂。本調查由研究者本人于2009年5月中旬利用課間時間在班級發放問卷，每個年級選擇一個班級發放問卷40分，共發放問卷120分，回收問卷110分，其中有效問卷105分。此問卷設計參照了Horwitz等人(1986)[5]的外語課堂焦慮量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英語聽力焦慮問卷等相關內容，并適當修改以使其更加真實地反映高職英語學習者在聽力學習中的真實感受。然后對問卷統計數據進行基本分析，以此掌握高職生英語聽力學習焦慮基本情況。
三、調查結果分析
（一）、高職學學英語聽力學習焦慮概況
在問卷調查中，絕大部分學生認為影響其聽力學習的主要因素是詞匯、語音等基礎語言知識，其中41.7％認為是詞匯量，33.3％認為是單詞發音、拼寫、意義記憶分離，只有部分學生（25％）才認為焦慮等緊張心理因素對其學習有影響?？梢?，絕大部分學生把語言知識排在影響其聽力學習因素的首位，而焦慮情緒所占比重不大。但在對英語聽力學習焦慮程度的調查中，8.1%的人認為“很低”，50％的人認為“一般”，23.3%認為“較高”，18.6%認為“非常高”，0％認為“沒有”。這表明焦慮在學生聽力學習中普遍存在。在聽力影響因素中，絕大部分學生認為是語言知識，焦慮情緒排在后位，但在聽力學習焦慮程度的單獨調查選項中，幾乎全部學生都有人為有聽力焦慮，這可能是因為部分學生平時更多地把聽力水平不高歸因到詞匯、語音等語言知識，卻并未注意到并去思考焦慮情緒對其學習效果的影響。
（二）、高職學生英語聽力學習焦慮成因分析
高職學生英語聽力學習焦慮的原因是多方面的，既有自身語言基礎薄弱的原因，也有來自教師方面的原因，還有聽力策略、考試等方面的原因。根據問卷和訪談，現把高職學生英語聽力學習焦慮的原因總結如下：
1．學生自身原因
學習者語言知識，諸如語音、詞匯、語法、語言文化背景知識等直接影響其聽力水平。高職學生因語言知識的缺乏，同時聽力本身是通過聽錄音理解談話的內容，稍縱即逝,具有不可重復性，一旦注意力不集中,或有某些障礙,則易緊張,抓不住要點，因此容易在聽力學習中喪失信心，導致焦慮的產生。如一段訪談記錄：
問:您在聽力學習中會感到焦慮嗎?
學生C：一般，不會說很焦慮，但還是會擔心。
問:會擔心哪方面呢?
學生C：詞匯量不夠，平常很少聽，不習慣錄音發音，速度也跟不上，一些習語。
問:這種擔心對你進一步學習有什么影響嗎?
學生C：一到聽力課就會覺得有點頭疼，有點心虛，很怕聽不懂。有時很難集中精力去聽，特別是有時前面一聽不懂就會開始慌，后面的就更加不用說了。
可見，學生在聽力中的這種“擔心”會對其后續學習有一定的影響。但是這影響可能是積極的，它會促使學生采取進一步的行為完善學習，如學生C說：
“知道自己的聽力是弱項，以后就會經常聽多些或者看多些好關于英語的東西，包括電影音樂之類的?！?/p>
這種影響也可能是消極的，它可能會使部分學生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前，如學生A說：
“我覺得上聽力課比較擔心，這也正是英語學不好的原因，問題就出在這，但我自己又不知道怎么去改變，反正就是能力問題，其實我覺得很正常，自己平時也沒多聽?！?/p>
高職學生英語語言基礎較薄弱，自然對聽力課程會產生不同程度上的焦慮。部分學生能較正確地認識自己不足，并采取積極措施，能在一定程度上緩解擔心或焦慮；部分學生卻因擔心焦慮過度，選擇維持原狀，甚至放棄學習。這就表明了教師在教學中對學生學習焦慮干預的必要性。
此外，學習者的語言學習觀念也會導致學習焦慮的產生。Young指出學習者的語言學習觀念對語言焦慮的產生起主要作用。[7]當理想和現實不一致時，就會產生焦慮。比如部分學生聽力學習為了過級，如果他們沒能過四級或六級，焦慮就產生了，如學生B說：
“聽力教材上4級考試的聽力考試題型都有，但聽了2年了，上次考四級還是聽不懂，知道自己基礎不好，該怎么辦……”
2．教師方面的原因
教師在課堂中扮演著控制者、評估者、組織者、發動者和參加者的角色，而在扮演這些角色的過程中可能會易導致學生不同程度的焦慮。
首先，課堂教學活動可能給學生帶來不同程度的焦慮。
部分學生因為擔心不能很好地回答老師的提問從而影響平時成績得分而感到焦慮。如學生B說：
“上聽力課時，會感到緊張。因為聽力不太好，老是怕回答不了老師問的問題，有時候無法集中精神聽課?！?/p>
還有部分學生在全班學生面前擔心口語練習而感到焦慮。如學生A說：
“我最緊張的就是聽力課前的口語練習活動了，怕自己表達不好?！?/p>
這種緊張、焦慮可能對部分學生的后續學習帶來一定阻礙，甚至使其逃避學習，如學生A說：“因為緊張，口語練習表演結束后要過一會兒才能恢復過來；有時候覺得學習比較困難，有逃避心理……”
但是這種影響也可能促進學生自我反省，更清晰地認識到學習上的不足，如一段訪談記錄：
問：老師提問你答不上的問題時,會緊張嗎?
學生D：有一點點，但沒必要太緊張，回答不上很正常嘛。
問：這對你的進一步學習有影響嗎?
學生D：有，在平常的聽力就會更加認真聽，避免每次叫起來都答不上夠糗的，就會增加動力?！?/p>
由此可見，課堂教學活動會給學生帶來焦慮，這種焦慮對其學習的影響卻是雙方面的，關鍵問題是學生怎樣去面對它，而在此之中，教師的引導作用就很必要了。
其次教師的負面評價會影響學生學習焦慮的產生。在問卷調查中，當問及“在聽力課上，回答問題出現了錯誤，擔心老師對自己評價不高”：過半（55%）的學生贊同這種說法。這表明，教師的負評價會使學生產生焦慮。但是在訪談中，也有學生表現出對老師評價的客觀認識，如學生B說：“哪里不足就提出來，現在大家都差不多是要步入社會的人了，也有一定的判斷能力，自己什么樣的水準自己心里有數，不過負面評價會擔心，知道自己哪里不足，真的需要去補?！?/p>
可見，部分學生能夠正確認識老師的評價，如果老師的評價能恰如其分地反映學生的真實情況，會不會更好地促進其學習呢？
3．聽力材料、技巧方面的原因
在問卷調查中，72%的人認為會因聽力材料的類型感到不同程度緊張；45%的人認為如果對聽力主題不熟悉，會感到緊張；53.3%的人認為如果不了解背景知識，會擔心聽力效果。因為不熟悉主題、背景知識而產生焦慮，這表明學生知識面的狹窄以及教師教學中需注意拓展其知識面。
在調查中，45％的人認為在聽力時只聽不看文章會感到緊張；40％的人認為聽力時，如果不按照自己習慣的速度聽會感到緊張；這可能是因為大部分高職學生在英語聽力練習方面過少，不熟悉聽力。另外，82.7%的人認為在聽到重要信息時，會告誡自己集中精力記下。但在實際學習中，很多學生卻沒有做到，他們反而會被個別單詞拌住，停滯不前。過半（51％）的人認為在聽力時，容易被一兩個沒有學過的單詞難住?？梢?，大多數學生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運用確實另外一回事。
4．考試方面的原因
考試焦慮在學生中是一種非常普遍的現象。在問卷調查中，62%的人認為對自己的聽力水平沒有信心，對聽力考試感到焦慮；43.3%的人認為在聽力測試中，聽一遍文章或對話會緊張；46％的人認為在聽力考試中因為緊張，記不住所聽內容。這表明部分學生沒有正確考試心態,把考試看得過重,思想壓力過大,過度緊張，如學生D在描述考試時的緊張這樣說：“平時就聽不懂，在考試的時候，這種緊張更加凸顯出來。正式考試考場氣氛本身就帶有點壓力；我英語太爛了，詞匯量少時，緊張也加劇了?！?/p>
通過以上分析可以看出，焦慮情緒在高職學生的聽力學習中普遍存在。這種焦慮產生的原因也是多方面的，焦慮的程度與學生自身語言水平有關，與教師的教學、評價有關，也與聽力材料、技巧或是考試有關，但這種焦慮更多的是源自對自身英語水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學習的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關系，我們不難看出適當的焦慮會給他們的學習帶來促進作用。
四、教學應用策略
基于上述對高職學生聽力學習焦慮成因的分析，在結合相關理論的基礎上，筆者提出以下教學策略。
（一）夯實語言基礎，提升學習自信
聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。在調查中，絕大多數學生認為詞匯、語音等語言知識的缺乏導致了聽力焦慮的產生，認為自己沒有語言學習的天賦，喪失學習信心。因此，要緩解學生聽力焦慮，首先就需要增強學生學習自信。
Kenneth(1976)認為聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、聽覺記憶（auditorymemory）、信息解碼（decodingmessage）、運用所學語言使用或儲存信息（useorstoremessage）。[8]辯音包括辨別各種語音、語調和音質等，這也是聽力理解的第一步。因此，要增強學生聽力自信，其一要加強學生聽力辨音能力培養。教師可選擇適合學生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養其對英語的語音、語調和語流產生感性認識。其二，加強學生詞匯語法知識教學。學生對詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會減少。其三，調查中發現部分學生認為某些習語表達或文化知識影響聽力進而產生焦慮，對此教師可在單元教學中可增加相關文化知識的視頻材料，拓寬其視野，豐富其積累。
（二）加強聽力技巧教學，提高聽力效果
調查中發現，聽力技巧的缺乏也會導致學習焦慮的產生。筆者提出以下聽力教學策略。
首先，培養獲取主要信息的能力。許多學生在聽力中試圖聽懂每一個單詞，而一旦出現某一難詞，就被卡住，影響到后文的理解，這就直接導致“聽不懂”，學習焦慮就出現了。據此，教師可先讓學生聽大意，并讓其簡單概括或總結要點，再讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節，以此培養學生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。其次，針對部分學生在聽力中遇到生詞或難題時，不能把注意力集中到新的信息上的情況，教師可以在聽音前首先給出生詞，提示難點和關鍵詞，然后提出一些要求學生聽后回答的問題。這樣做可以避免學生因不熟悉而產生的緊張，督促他們集中注意力。再次，針對部分學生在聽力中不能把握整句或全文大意的情況，可采用聽寫一些意義連貫的短小文章來培養其捕捉重要信息和關鍵詞、短期記憶的能力。最后，針對部分學生在聽力中對新信息的把握有困難的情況，可以建議學生用一些簡略符號作標記，以記錄語篇意義。
（三）發揮適度焦慮的作用，提高學習自主性
焦慮分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。前者有利于語言學習，能促進學習質量的提高，后者不利于語言學習。在調查中我們發現，聽力學習焦慮確實影響了部分學生學習的成效，甚至阻礙了其聽力學習，逃避英語學習；但是部分學生把這種擔心、緊張轉化為認識自己學習狀態的一種手段，完善自己的學習。因此，教師應充分意識到焦慮對其學習帶來的影響和作用，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥。第一，設計適應不同英語水平學生的教學活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，降低學生課堂參與活動畏懼。第二，恰當使用考試焦慮和負評價恐懼對學生學習的促進作用，尋求科學合理的考試和評價手段，讓學生保持適度的焦慮，促使其多聽，認真聽，提高學習的自主性。
參考文獻：
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高職生英語論文范文4
[關鍵詞] 高職院校 語文應用能力 學生
2008年,中國教育報以《漢語能力――21世紀就業創業核心競爭力》為題報道了大學生的漢語能力。調查表明,高職院校,由于自身職業教育的傾向性,語文的邊緣化,不少學生對這門課程缺乏興趣,學習效果也不太明顯,致使學生語文應用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經不能適應當前高職教育加強綜合職業能力和全面素質的人才培養目標。筆者認為,這與大學語文因襲中學語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學生和社會的現實需要有一定關系,而解脫困境的出路在于注重學生語文應用能力的培養。
一、當前高職學生語文應用能力現狀
高職學生不同于其他普通高校的學生,強調的是實踐應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會,僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。然而語文這門工具,它可以幫助高職院校的學生擁有專業技能的前提下,提高競爭能力,爭取更多的機遇。高職院校學生的語文能力具體表現為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響,多年來,我國眾多大學生不論愿意與否都會花大量的時間來學習外語,參加各種培訓和證書考試,盡管許多高職畢業生能熟練掌握一門甚至多門技術,卻連一個完整的工作計劃和學結都寫得支離破碎,更別說其他的寫作能力了。同時,高職院校學生普遍存在“三差兩多”的現象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習慣差;“兩多”只自身問題多,家庭問題多。因此,在語文應用能力方面,有相當一部分學生知識面不廣,行文無邏輯,錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚,有人把這現象概括為“字不成體,文不成句,語無倫次”和“上課只講俏皮話,文章只到網上找,畢業難填求職表?！币陨线@些學生語文應用能力的狀況如得不到解決,則會嚴重影響高職生的成材。
二、高職學生應具備的語文應用能力
呂叔湘先生說過:“學習語言不是學一套知識,而是學一套技能?！弊鳛槟刚Z教育的大學語文,它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高學生在社會上的通用語文能力,而且要提高學生在專業領域的語文能力。實踐證明,語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的,而是學生語文能力訓練的過程。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀,決定大學語文突出培養學生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學生語文應用能力需求調查中,也得出結果,作為一個高職畢業生語文應用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見,在語文教學過程中要注重說、寫、讀語文應用能力的培養。
1.口頭表達能力
當今社會生活的快節奏和通訊工具的現代化,使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際,這就要求學生必須有較高的語言表達能力,但經過本課題組對湖南五地區的高職院校600多名學生的調查發現,67.8%的學生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學生的社會適應能力和交際能力較差,對學生的遠期發展造成不良影響。培養學生的口語表達能力勢在必行。
課堂上,口語表達能力訓練的最好方法就是進行朗讀教學。朗讀教學可以使學生儲備語言材料,獲得語言規律,大好口語基礎,糾正口語交際中的種種語病,培養良好的語言習慣,使學生具有適應現代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學生,能夠自如地與人進行口語交際,能夠融入現在與未來的社會。因此,朗讀時提高學生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應用寫作能力
應用寫作能力是高職院校學生必備的語文能力,也是社會最需要的能力。有人談及在市場經濟大潮的沖擊下,中國也會面臨類似美國六十年代經歷的“寫作危機”,即社會經濟發展的需求與實用書面應用能力低下間日益擴大的差距,也就是實用寫作能力低下的危機。從調查中反映出,很多高職畢業生不僅一般的通知、總結不會寫,連與自己專業相關的應用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求――盡快提高高職畢業生的語文實用寫作能力。
在大學語文課中,結合應用文體的教學、案例的分析,讓學生模仿和練習社會必用的各種應用文寫作。學一種文體,寫一種文體,盡可能掌握社會通用文體和專業必用文體的寫作模式。同時,加強與專業有關的應用文寫作的訓練,增加并充實應用的實例內容。這是學生最需要的,也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰國蘇秦頭懸梁、錐刺股,潛心苦讀,熟研了太公《陰符》、六國勢要,因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領。唐代李白5歲誦六甲,10歲通百家,終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經驗道出了“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學》中從生理學和心理學的角度敘述了熟讀的意義,“熟讀也是一種模仿,就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣,它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧,熟讀久之,則作者之神氣,音節和聲調拂拂然似與我之喉舌相應,即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深,到了作文時,痕跡就會復活,詞句就會自然地從口中溢出,寫來左右逢源,得心應手?！彪m然我們寫作時時邊想邊寫,但在“想”時,便會融合進前人的創造,在“寫”是,也會吸取去過去的經驗,積累多了,就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀,最終進入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”的境界。因此,熟讀、背誦是語文應用能力提高最基本、最有效的方法。
總之,高職院校語文教學貴在應用,教師應當為應用而教,學生應當為應用而學,教學的成敗得失都體現在學生的語文應用能力上。只有這樣,語文教學才算盡到了自己“分內的責任”,為培養優秀的高職人才做出重要的貢獻。
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高職生英語論文范文5
關鍵詞：大學生；體育素質；高校；籃球文化
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）02—0117—03
全面貫徹落實黨的教育方針政策，扎實推進素質教育改革，做好高素質人才的培養，是普通高校的光榮使命，也是高校肩負的重要任務。普通高校體育教育不但要增進學生身體健康，增強學生體質，而且還要向全面育人的方向出發，通過進行體育教育來增強學生的綜合素質，提高學生的實踐能力和創新精神?；@球運動對大學生的吸引力很大，這項運動群眾基礎好、開展范圍廣，大學生都非常喜愛，特別是 “三人制”籃球賽和CUBA聯賽的蓬勃開展，極大地掀起了籃球運動的熱潮。由于大學生對籃球運動的喜愛，這項運動在學校體育中發揮了獨特的作用，無論從籃球運動的競爭性、競技性、娛樂性和健身性，還是從全面提高身體素質等方面，這項運動都可以成為素質教育的重要內容和手段。高校用籃球文化教育去面對新時期全面的素質教育的發展，具有重要的教育研究的意義。因此本文就高?；@球文化對全面提高大學生的整體素質的積極影響進行分析與研究。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
對紹興郵電職業技術學院、紹興文理學院、紹興職業技術學院、紹興越秀外國語學院等高校從事籃球鍛煉的246名學生進行研究。其中女生86人，男生160人。
（二）研究方法
1文獻資料法。查閱萬方、知網等互聯網有關文獻資料，為本研究提供理論依據。
2訪談法。對紹興幾所高校從事籃球鍛煉的學生進行訪談了解。
3問卷法。對紹興文理學院、紹興越秀外國語學院、紹興職業技術學院、紹興郵電職業技術學院等高校學生發放問卷250份，回收246份，有效率為98.4%。
4統計法。對所得一手資料及數據認真深入地進行統計學處理。
二、結果與分析
（一）高?；@球文化的概念
高?；@球文化是從地域的方式劃分出來的一種籃球文化形式，它是在校園內呈現出的特定文化現象，它以一種無形的力量對所在高校的師生產生潛移默化的影響。學校作為籃球的起源地有著它特定的特點和含義，應回歸籃球運動的本色，以娛樂籃球、健身籃球為基礎，以競技籃球（CUBA）為對外的展示。
（二）籃球文化與籃球競賽活動
1CUBA是校園籃球文化的核心體現
大學生CUBA聯賽每年一屆，它是中國籃球界人數最多的賽事，已經成為我國籃球運動的一項品牌賽事。它提出的鮮明的育人核心和獨特的文化氣息受到了高校學生和社會的廣泛關注。CUBA 賽場懸掛獨特的標語，例如“感受籃球、感受體育、感受文化”，“我要打籃球、我要受教育”，“打籃球是你的夢想，上大學是你的夢想， CUBA是你圓夢的地方”等等，這些標語使大學生一走進賽場就感受到了濃厚的文化，潛移默化地接受教育。同時聯賽主場承辦方或主辦單位，還通過以CUBA聯賽為平臺舉辦各種各樣的主題活動，通過這些主題活動烘托大賽的氣氛，高校通過舉辦這些活動，不但使高校的籃球運動推向，也為校園文化建設注入了新的活力。
2高?；@球文化通過CUBA對大學生的凝聚功能
凝聚力是人們通過共同的行為方式、價值觀念、思維方式、生活習慣等方面來實現，而許多文化的凝聚力與體育文化是難以比擬的，這種凝聚功能在高?；@球比賽中得到了集中體現。如火如荼的CUBA更代表高?；@球的競技性， 它不但增加了CUBA隊伍所在學校校內的凝聚力，更成為大學生進行情感交流的媒介，從而產生了極強的群體意識和凝聚力。
3高?；@球文化透過CUBA提高大學生的審美意識
大學生在觀賞籃球比賽中，可以將自己的思想、情感與CUBA比賽場面相交融，親身感受到CUBA文化倡導的環境美、音樂美、思想美、口號美等，這些美是高?；@球文化與校園文化有機結合的一種理性美、升華美。因此，高校籃球文化的教育工作有助于提高大學生的道德情操和審美意識。
4高?；@球文化透過CUBA在精神文化層面上促進校園文化的建設
高?；@球精神文化是構成高?；@球文化的核心部分，是指校園內大學生的籃球觀念、思想、精神等精神層面的內容。CUBA聯賽極大地促進了校園精神文化建設，目前高校的決策者都十分重視把CUBA與校園文化建設、全面素質教育、培養學生綜合素質、學校的形象宣傳等結合在一起，把它看成是學校精神文化交流的平臺。通過比賽期間在校園里開展各種各樣的籃球文化活動，極大地促進了大學生的精神文化建設，為校園文化活動注入了新的活力。
（三）高?；@球文化的其他功能與價值
1對培養團隊精神的促進
有促進作用 沒有促進作用或不知道男 141人（88%） 19（12%）女 65（76%） 21（24%）共計 206（84%） 40（16%）從表1中可以看出，贊同籃球運動能培養團隊精神的占84%，這說明大學生已經意識到籃球運動是一項十分注重團隊合作的運動，籃球運動中的各種戰術運用都需要團隊合作這一精神。
2對培養競爭精神的促進
有促進作用 沒有促進作用或不知道男 129（81%） 31（19%）女 57（66%） 29（34%）共計 186（76%） 60（24%）從表2中可以看出，認為籃球運動對培養自身競爭精神有很大幫助的同學占76%，說明大部分同學已經認識到籃球運動對培養競爭精神具有積極的促進作用。
3對培養社會規范意識的促進
[JZ〗表3 籃球文化對培養社會規范意識的促進
有促進作用 沒有促進作用或不知道男 103（64%） 57（36%）女 62（72%） 24（28%）共計 165（67%） 81（33%）從表3中可以看出，調查中贊同籃球運動對培養社會規范意識有促進作用的學生占67%。高校內開展籃球運動，不但有利于大學生規則意識的形成，而且它培養了大學生的一種精神文化內涵。在進行籃球運動時，籃球規則是參與者必須遵循的約束機制，對于違反規則的行為都有相應的處罰，這就嚴格限制了參與者的行為，這種不自覺形成的規范意識，對走上社會后的大學生遵守法律具有啟蒙的作用。
4對交往能力的促進
表4 籃球文化對交往能力的促進
有促進作用 沒有促進作用或不知道男 144（90%） 16（10%）女 57（66%） 29（34%）合計 201（82%） 45（18%）如表4，有82%的學生認為籃球文化對交往能力的培養具有積極的促進作用，他們通過打籃球不僅認識了很多的朋友，而且接受了豐富的信息，并通過自身的有效反饋，強烈地體會到這些信息所給予的精神享受。在進行籃球活動的時候，大學生將樹立起對自我、群體和社會的責任感，并形成現代社會所必須的團隊合作、勇于競爭的意識，學會尊重和關心他人，充分培養大學生的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神，逐漸提高適應現代社會的能力。
5籃球運動能提高大學生的心理健康水平
表5 籃球運動提高大學生的心理健康水平
對心理健康水平
有幫助 對心理健康水平沒
有幫助男 124（78%） 36（22%）女 61（71%） 25（29%）合計 185（75%） 61（25%）如表5，從調查中可以看到，同學們認為籃球運動對提高大學生心理健康水平有促進作用的占75%，人們參與籃球活動，能夠增進友誼，陶冶情操，得到精神享受。很多人深深體會到，打籃球起到調節、緩解心理壓力、豐富精神生活和健體防病的作用。
6.籃球運動能提高大學生的身體素質
表6 籃球運動提高大學生的身體素質
能提高身體素質 對身體素質沒影響男 154（96%） 6（4%）女 79（92%） 7（8%）合計 233（95%） 13（5%）如表6，在此項調查中95%的學生認為打籃球能夠提高自身的身體素質，籃球運動本身就集跑、跳、投于一體，是良好的有氧運動和無氧運動的結合體，能很好地促進身體的健康發展和正常發育，通過籃球運動提高身體的基本活動能力，提高對疾病的抵抗能力和對外界的適應能力。他們在觀賞和直接體驗中去享受籃球文化。
三、結論與建議
（一）結論
1籃球運動在大學生當中開展得還是非常良好的，從在調查中同學們表現出的熱情度可以看出，籃球是學生們課余生活中非常重要的一項體育運動。
2籃球文化在校園當中的傳播處于良性發展當中。代表中國校園籃球文化的CUBA自誕生之日起就擔負著培育籃球人才、豐富校園文化的重任。它以流動舉辦的大學生籃球聯賽為主體，以豐富多彩的校園精神為底蘊，高品位、高起點營造育人環境，多視角、多樣化展示高校風采，因而成為構成校園文化的一個重要的組成部分，有力地促進了我國高校校園文化建設。
3調查中75%得同學認為籃球運動對大學生綜合素質的提高有很大得幫助。大學生綜合素質具有以下的特點：（1）身體運動素質，包括柔韌、靈巧、力量、速度等。（2）身體健康素質，包括意志、品質、形態、機能等。（3）社會人文素質，包括競爭意識、創新意識、協作精神、體育文化等基本素質?；@球運動對大學生綜合素質具有一定的促進作用。
4女同學對于籃球運動的興趣不亞于男同學，但是參與到其中的人數并不多。
5籃球軟件設施和硬件設施的建設還需加強，特別是要加強培養學生當中的籃球裁判。
（二）建議
建議因地制宜建設有特色的籃球文化；做好學?；@球文化環境建設；加強學?；@球文化環境的管理；組織好校園籃球文化活動，包括組建學生籃球俱樂部和開展籃球文化節活動。
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