前言：中文期刊網精心挑選了氧化還原反應教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
氧化還原反應教案范文1
一、在備課中，要從“以學生為主體”的理念去設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色
在研究教學方法時,應多思考如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”轉向“對話”。設計師生互相交往、共同發展的教學過程，讓師生形成一個真正的“學習共同體”。我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點；認真分析學生的學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異，根據對象確定分層施教，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“吃得飽”。只有這樣，在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅，并在原有基礎上有較大發展。
二、要注意新舊知識的聯系
要立足于了解整個中學階段的教材，弄清本與本、章與章、節與節之間的內在聯系，如氧化還原反應，初中講，高一第一學期講，第二學期還要講，但每節都各有側重點。在講解這部分知識時，教師應思考如何把握各側重點，如何引導學生將新舊知識有機的聯系起來，讓分散的知識點連接成線，形成網絡，使之更系統化，更有利于學生掌握和運用。
三、要注意教材的不同特點，從學生的實際出發，周密考慮教學措施
如何突出重點，如何突破難點，怎樣做到深淺適宜，怎樣使課堂語言清楚準確而無語病。在備課中要經?？紤]到學生會在什么地方迷路，自己如何點撥。要經常考慮到教材的什么地方需要鋪墊，便于學生掌握。哪個地方需要停頓，給學生以思考的時間，哪個地方需要重錘敲擊，引起學生的重視?？傊驹趯W生的位置多問幾個為什么。有經驗的老師，對理論性強的抽象概念多舉例，以講為主；有些如離子方程式的書寫，氧化還原方程式的配平、有機化合物的命名則以練為主；對物質的量、氣體摩爾體積及物質的量濃度的計算，鹽類的水解等則可邊講邊練邊評，一個類型一個類型的過關；對煉鐵這一節，若總結成一原理、二進口、三出口、四階段、五方程就容易記憶。
四、要注意板書設計
好的板書是教師精心設計的結果，是長期教學經驗的積累。它對學生提綱挈領的了解所講內容，對于把握教材的關鍵性問題起著很大的作用，板書也是增強教學效果的一種手段。板書的原則是簡明扼要，重點突出，知識層次清晰。如煉鐵內容教材上寫了四頁，將板書可設計為：
一原理：利用氧化還原反應，在高溫下用還原劑CO把鐵礦石里的鐵還原出來。
二進口：進料口、進風口。
三出口：渣出口、鐵出口、高爐煤氣出口。
五、要注意精選習題，做好課后鞏固
如何精選習題，如何把學生獲得的概念、知識點通過不同角度、不同側面進一步深化或適度引申，進行匹配的強化訓練，如何加強教材部分內容的交叉結合，使之與高考試題層次接軌。如物質的量濃度的計算有一個習題8問，除基本類型外，它還涉及溶液稀釋的計算，兩種不同濃度溶液混合的計算，兩種溶液反應的計算，物質的量濃度與百分比濃度的相互換算，密度的計算，囊括了中學里所有溶液濃度計算的基本類型。通過此題，既復習了初中相關內容，又鞏固了物質的量濃度的計算，掌握了解題思路與方法，提高了運用知識的能力。
六、要注意進行課后反思
課前備課、寫教案固然重要,但課后反思，更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。
教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
總之，教學方法的好壞直接影響教學效果，而好的教學方法又必須在備課中思考和篩選。只有把課備透、備熟，上起課來才能隨機應變，左右逢源，才能把要講內容有聲有色地傳授給學生。
氧化還原反應教案范文2
【關鍵詞】化學課堂；導入法 課堂導入都一定要符合新課程理念，要為順利實現三維目標服務。比如要能夠關注學生感受，關注學生能力培養，關注學生學科素養的培養。要能夠充分體現學生是課堂的主體地位，能夠培養學生正確的情感態度價值觀，使學生熱愛學習，學會學習，終身學習；能夠讓學生體驗知識的再生過程，并著重學生思維品質的培養；當然也為了能夠順利完成本節知識能力目標的教學任務。課堂導入法從大的方面來講，主要有情境導入法，熱點導入法，問題導入法，任務導入法等，下面結合課堂教學實例對這些方法加以詮釋。
1. 情境導入法情境導入法是創設與課堂教學內容緊密相關的種種情景，在預設的情境中，使學生深入角色，認真思考，挖掘潛力，啟迪智慧，體驗本節課知識內容的再生過程，從而實現教學三維目標。情境導入可通過多媒體聲、像、圖、文，構架生動形象的情景，展示與本節內容息息相關的經典圖片，放經典視頻，及經典音樂、幽默、故事、漫畫等手段實現。通過感官刺激，可以提高學生關注力，激發學生學習興趣。比如講《乙醇》這一節內容時，先放一段經典動畫：酒香不怕巷子深，牧童指向杏花村；然后幾個酗酒者左搖右擺從杏花村出來，撞電線桿后的醉話連篇；酒后駕駛造成人員傷亡車禍現場悲慘而又滑稽的場面；交通警察如何進行酒后駕駛檢測等場景，讓同學們對乙醇的有關知識產生興趣，從而進一步學習乙醇的物理性質、結構和化學性質就會取得良好的效果?？傊槍η榫巢煌?，教師可以用學生熟悉的、比較感興趣的生活實際中事例創設情景。俗話說興趣是最好的老師，這樣更容易讓學生接受，更容易產生共鳴，更容易進入情境。本節教學任務就會在不知不覺中順利完成。
2. 熱點導入法熱點導入法是根據教學內容，選擇當下社會非常關注而學生也非常熟悉的熱點問題讓學生分析，一步步引導學生對本節內容進行思考、分析的課堂導入方法。由于該熱點問題學生非常熟悉，就會增強學生分析問題、解決問題的信心，激發學生思考問題，回答問題的興趣。處于既能體現自己對社會的責任感，又能滿足了自己的表現欲，學生學習本節課內容就會特別熱心、投入、熱烈，師生互動、生生互動就更容易實現，學生既能體驗知識再生的過程，也能充分享受到學習的樂趣，實現情感態度價值觀的教學目標。比如化學課堂講《新型無機非金屬材料》內容時，課前先放一段神六、神七的視頻，再放一段嫦娥一號奔月的視頻，激發同學們對航空航天事業的熱愛和愛國熱情，并通過對我國航空航天事業發展迅速的狀況進行分析，讓學生了解“材料”科學的發展對航空航天技術發展的極大影響，認識“材料”科學發展的重要性，從而導入新課，分析《新型無機非金屬材料》。
再比如講授《蛋白質》內容時，先放一段深受含三聚氰氨奶粉毒害的兒童的悲慘畫面，再分析三聚氰氨和蛋白質的關系，講述奶粉中含三聚氰氨的危害，引起同學們對不法商人的憤怒、譴責和對蛋白質有關知識的好奇及急于探索的熱情，對蛋白質的性質和作用的學習，就會水到渠成，取得良好的效果。
3. 問題導入法俗話說學貴有疑，小疑小進，大疑大進。問題導入法是以與本節課內容聯系緊密，同學們在日程生活中常遇到的問題進行分層次，多維度提問，在學生對相關問題根據已有的社會、生活及學習經驗有初步認識的基礎上，激發學生解決問題的欲望和興趣，引導學生一步步深入學習本節教學內容的課堂導入方法。由于是常見問題，與學生的生活息息相關，是每位同學都想知道答案的問題，問題的趣味性，知識性，文學性，能夠激發學生思維，引發學生興趣。對身邊熟悉的問題每個同學都會有不同的體驗和感受，解決問題的方法就會不同，同學們討論問題時就會很熱烈，很容易創造良好的課堂氛圍，讓每位同學積極參與學習過程，大膽解決問題，培養創新思維，體驗知識再生過程，順利實現三維目標，完全符合新課標對課堂的要求。比如化學課講《酸雨及其防治》內容時，教師先展示被酸雨侵蝕的雕像和樹木圖片，被酸雨污染的河流圖片，建筑物被酸雨侵蝕目不忍睹的圖片等，讓學生了解酸雨的危害，使學生對酸雨產生“深惡痛絕”的感覺，學生就會努力查找資料、互相詢問探討、認真思考和分析生活中還有哪些事物深受酸雨危害，處于保護自己生存環境的本能，就會急切想知道形成酸雨的物質有哪些？酸雨成分、性質如何，為什么有害？怎樣才能防治酸雨，減輕酸雨對我們帶來的危害等相關內容。從而提高了學生學習的主動性和課堂積極參與意識，使學習任務在學生查找資料，師生互動、生生互動中主動完成，符合新課標對課堂教學的要求。
氧化還原反應教案范文3
關鍵詞: 激發 實驗教學 開展 新穎
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。
“興趣是最好的老師。”
一、上好緒言課，激發學習興趣
有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。如我的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學們學化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、加強實驗教學,激發學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。例如，我在講述氧化還原反應的概念時，設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質》一節，我結合教材內容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。例如，設計活動測定人體所需的維生素C的含量，這易為學生接受并產生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實驗，同學們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經過一系列的活動以后，最后開一個化學晚會，晚會的內容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。
四、幫助學生突破難點和知識分化點，激發學生學習化學的興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫的是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識記。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
氧化還原反應教案范文4
一、上好緒言課，激發學習興趣
有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。
要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設計為制趣—初立志—討論—實驗—自學—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學們學習化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術。學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術”，進而把學生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。
接下來，老師又演示了課本中的4個實驗，通過分析實驗現象總結出物理變化和化學變化兩個概念。隨之，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、加強實驗教學，培養學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。 在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產生。實驗后，再講反應原理，學生就易于掌握。
三、用新穎的教學方法，穩定學習興趣
氧化還原反應教案范文5
關鍵詞： 微課 化學教學 實際應用
微課是“微型視頻課例”的簡稱，微課的主要呈現方式是以與教學相關的視頻，以“微視頻”的提供形式結合教學中的習題、例題、問題、難點和相關知識點，提供“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。傳統的教學方式以教學課件和課例為核心，所以傳統教學方式具有單一性，靈活性不高。與傳統教學方式相比，微課是在其基礎上在互聯網快速發展的大背景下新興的一種新型教學資源。微課具有教學時間短、教學內容少、知識點突出、資源容量少的特點。本文以人教版高中化學實踐為例，研究微課在高中化學教學的應用與思考。
1.微課幫助學生提高學習效率與深度
每個人理解能力和接受新信息的能力不一樣，老師很難讓每位學生都理解教學難點，所以教學難點是讓教師很頭疼的一點。但借助微課這個線上學習平臺，每位教師都能貢獻出自己對教學難度的理解方式和解決方式，微課會給學生提供不同的解決問題的角度。例如在微課上，關于氧化還原反應，其對相關概念、方程式、氧化性與還原性的理解都有不止一種方法，學生可以通過微課更深入細致多方面地理解氧化還原反應，達到幫助學生理解教學難點的效果，從而順利完成老師布置的學習任務。根據科學研究，人們在五分鐘到十分鐘之內的學習效率是最佳的，人們的注意力保持非常集中，思考能力和記憶能力均處于最佳狀態，對于一個化學知識點的講解只需要不超過十分鐘，通過這個最佳時間段進行授課，學生更容易吸收知識點。微課對于學生來說不會產生很大的精神壓力?；瘜W的特點就是有繁多的知識點，通過微課分散的知識點更能幫助學生記憶。同時教學難點不容易理解，微課上會提供更豐富的教學資源，來自不同地方的優秀教師會用各式各樣的方法解答，幫助學生理解和突破教學難點，甚至培養學生的創造能力，提供更加有效的解題方法和思路。
2.微課幫助學生培養實驗能力和科學精神
化學教學中必不可少的是實驗教學，雖然實驗教學受到師生的重視，但由于條件的限制或者沒有足夠的學時，教師會舍棄實驗教學選擇教學錄像或者直接口述講解實驗部分，學生沒有足夠的興趣學習化學實驗。與其相比，微課為學生的實驗體驗創造了更大空間。實驗型微課可以通過讓學生提前把自己設計的實驗過程用手機或其他設備錄下來，并設計為微課，讓學生集體觀看。學生不僅可以通過實驗方法和明顯的實驗現象得出正確的結論，而且可以與其他同學交流實驗心得和想法，向他人提出建議。學生在互幫互助中提高化學實驗能力。通過以微課的形式進行化學實驗教學，可以幫助學生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學的化學實驗方法。也許微課的教學方式不一定適合每個教師的教學情況，但是微課錄制得當，更多學生會參與，對化學實驗感興趣，從而達到更好的教學效果。
3.微課幫助學生理解微觀世界和掃清教學障礙
如果僅靠教師講解幫助學生理解教學難點，那么對學生來說很難接受和消化教學難點。微課視頻可以直觀地向學生展示微觀世界，形象生動具體地講解抽象知識，更有利于學生掌握從而順利掃清教學過程中的障礙。學生只需要看微課的標題就能了解這節課的目的，微課在短時間向學生展示化學實驗，例如微課可以利用計算機軟件動態展示化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，電子在核外的運動。溶液中結晶、溶解等化學反應的微觀過程，生動形象地把各種化學反應展示給學生，幫助學生理解物質的結構、化學變化的基本原理，激發學生對化學的興趣，培養學生對化學問題的思考與解決能力。
4.微課幫助學生自主學習和滿足學習需求
教師通過將課程中的重難點做成微課以供學生參考，便于學生及時點播。微課將學生放置于課堂外的一個學習環境中，從而鍛煉學生的自主學習能力。微課具有簡單易懂的特點，幫助學生自主學習。學生可以根據自己的學習情況和時間安排選擇地點和時間，教師可以提出見解，只要學生有化學學習的意愿就可以實現自主學習。視頻的播放速度可以根據每個人的不同情況例如每個學生的接受能力自主決定播放速度。基礎較差、接受信息能力較差的學生更可以根據自己的需求反復觀看，從而有利于每個接受微課教學的學生的化學學習的進步。
5.微課促進教師研究
微課的制作方法有如下幾種：
（1）運用高像素手機等攝像設備錄制老師的講解內容，注意需要把錄像設備固定在一個地方避免在錄制過程中抖動進而影響拍攝質量，這種方法簡單有效。
（2）運用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等軟件錄制授課過程或者利用PPT，Word，畫圖軟件等講解知識點。
（3）運用Office 2010，Office 2013中的PPT轉化為視頻格式的文件。
（4）綜合運用上述三種方法制作微課。
在微課制作過程中，教師需要結合每個學生的實際情況理解學生在學習上的薄弱環節，從而通過諄諄教導和微課實例幫助學生習得化學知識。教師要注重微課的字體、字號、顏色搭配，盡量減少文字的數量和習題的數量，制作容易使學生理解和接受的微課。要想達到良好的教學效果，就必須設置課前的問題激發學生對新知識的探索欲和主動性，著重講解重難點，引導學生探究新型案例。教師更要堅持清晰明了的教學方式，合理控制好微課的教學時間。教師制作微課的過程也是加強教學研究的過程，更利于教學反思，加強對知識的管理，增強成就感和自信心。
微課的出現適應了現代快速的生活，結合了精細化的時間和知識點，滿足了現代人的需求，不會占用很多時間。今后，微課更應該與時俱進，把微課更好地引用到化學教學中。
參考文獻：
[1]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（11）：52-53，96.
[2]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習?中旬，2014（4）：57-57.
[3]鴿，白偉.突出“宏―微―符”化學思維方式的課堂教學――以“化學式”一節課為例[J].化學教育，2012，33（11）：49-51.
氧化還原反應教案范文6
關鍵詞：高中化學教學 互動教學 實驗教學
學生的發展離不開教師能力的研究。教師的能力關系著教育的成敗，制約著課改的進程。教師是課程的實施者，解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態直接左右著新課程的推行。課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質，以適應課改要求。所謂教師的素質 ，就是指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有著直接而顯著影響的心理品質的總和。它包括教師的師德素養和業務素質 ，為了適應課程改革的要求，我認為作為化學教師還應在以下幾方面加強自身素質建設。
一、激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影?！迸d趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。興趣是獲得知識的內動力，它影響著學生的學習行為與效果，因此，在教學中努力激發、調動學生的學習興趣就成了教學研究的重要課題，化學教學中，激發、調動學生學習興趣的形式與手段很多，例如：在學習富集在海水中的元素――氯這一節的內容的時候，首先給學生看一段和氯有關的中毒的報道：新華網報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞 ，大量液氯外泄。據目擊者描述 ：”一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺激性的氣味，眼睛也熏得有些睜不開 。”事發后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向西南方擴散 ，造成350 人中毒進醫院救治， 另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應急措施， 疏散到一高坡上。從這一段報道中，運用紅色的方框圈出關鍵字眼：“黃綠色，氣體，刺激性氣味，水槍，中毒，高坡”極大的激發了學生學習的興趣，并且從這些關鍵字眼學生可以總結出氯氣的物理性質：“黃綠色氣體，有刺激性氣味，密度比空氣大，能溶于水，易液化”，達到了高效學習的目的。
二、加強理論聯系實際及與其它學科的聯系
化學是一門以實驗為基礎的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。例如：學習化學能與熱能這一節的內容時，以物理中的能量守恒為引入，多列舉生活中的能量轉化形式，如：植物吸收太陽的光能轉化為化學能，化學能再燃燒轉化為熱能；水電廠，水能轉化為電能，電能轉化為光能，熱能，機械能等能量形式；在此鋪墊下，引導學生觀看課本，就很容易得出化學反應中能量變化的原因：（1）反應物能量>生成物能量，該反應為放熱反應；反應物能量
三、增加專業知識儲備，提高知識點間的聯系
在新課改的要求下，教師學生不再是“一桶水”與“一杯水”的關系，而是引導學生“找到水源”的關系。例如：在講解元素周期律這一節的知識的時候：講到同周期，同主族原子半徑的大小變化規律的時候，與前面堿金屬，鹵素的學習相聯系，得出結論：半徑大的容易失去電子，半徑小的容易得到電子；從而引導學生思考：半徑如何變化？得電子能力如何變化？聯系氧化還原反應，還原性，氧化性如何變化？金屬性如何變化？非金屬性如何變化？結合金屬性，非金屬性強弱判斷方法，那么最高價氧化物對應水化物酸性，堿性如何變化？氫化物的穩定性如何變化？陽離子氧化性，陰離子還原性如何變化？這樣使課堂知識的教學變成了引導學生對一個個問題的思索和解決，形成知識脈絡，不僅調動了學生的參與熱情 ，而且培養學生獨立思考、解決問題的能力。
四、利用化學實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力
化學學科是一門以實驗為主的學科，實驗教學在整個生物教學中占有較大的比例，因此如何順利開展實驗教學對生物教師提出了新的更高的要求，尤其是課改后教材中的實驗的比重明顯加大。實驗對于學生掌握物質性質，現象的直觀觀察描述的同時，可以提高學生的觀察能力和語言表達能力。例如：鈉與水的反應：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中。你看到什么現象？學生通過實驗給出現象描述，也許描述不清，教師幫助學生總結：鈉浮在水的表面；熔化為光亮的小球；在水面上游動；發出嘶嘶的聲響；滴入酚酞溶液變紅；歸納為：“浮，熔，游，響，紅”簡單的五個字，進一步提問，這些現象說明了說明問題：?。赫f明小于水的密度；熔：反應放熱，鈉熔點低；游，響：有氫氣產生；紅：有堿生成。通過這樣的分析，歸納。學生極大程度的訓練了語言的表達能力，更有利于學生掌握該反應的實質，便于記憶，理解。
再根據現象書寫該反應的化學方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2
五、要掌握并利用多媒體教學手段
