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全國乙卷語文作文范文1
一、可寫性――作文就是生活的一部分
可寫性是指試題的內容不深奧，考生不陌生，有背景了解。試題的內容是考生熟悉的，甚至是社會熱點、國家大事。
2015年全國新課標甲卷，圍繞“父親開車打電話，女兒該不該舉報”話題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報》的一則簡訊，屬于近期的社會新聞事件。乙卷圍繞“三個當代風采人物，誰更具風采”話題命題，材料同樣來源于現實生活，如“大國工匠”就是2015年五一節播放的系列記錄片《大國工匠》的內容。
可見，作文題目緊密聯系現實生活，和考生的生活經歷及人生體驗息息相關。如果考生只忙于低頭讀書，陷于題海，能應付這種密切聯系生活實際的題目嗎？難道不應該“家事、國事、天下事，事事關心”嗎？據此，我們的對策是：關注生活，積累生活，思考生活，表達生活。
葉圣陶先生說：“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言：作文的外延與生活的外延相等?！镀胀ǜ咧?a href="http://www.www-68455.com/haowen/36522.html" target="_blank">語文課程標準（實驗）》也要求學生“積極參與生活，w驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。
可以有選擇地看電視：“新聞聯播”“焦點訪談”“感動中國十大人物頒獎晚會”專題片等。
可以有選擇地閱讀報刊：《半月談》《中國青年報》等有關時事的文章。
自然也要閱讀生活，以“我”為圓心，以學校生活、家庭生活、社會生活為半徑。對觸動自己心靈的事件，對社會熱點問題，要記錄，要思考，要表達。
當然，“可寫性”中還包含公平性。命題不會脫離學生生活實際，不會違背學生認知規律，尤其是全國卷，一定會考慮到不同區域、不同層次的考生實際。
“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有了深厚的生活積累和對生活的深刻感悟，就不難寫出洋溢時代氣息的考場作文。
二、選擇性――巧于展示自己的愛好特長
選擇性指考生對立意角度、文章內容、文體樣式、表達方式等進行選擇的可能性和多樣性。前兩個指標在試題題干上常寫成“立意自定”，后兩個指標在試題題干上常寫成“文體自定”。
從立意角度看，2015年全國卷甲卷作文的立意就呈現出多個角度：如寫給“小陳”，可以點贊，對她舉報父親的行為表示理解和贊同；可以質疑，批評她舉報父親有違倫理常情；也可以點贊質疑并存。如寫給“老陳”，可以寬慰和勸導，可以批評和指責，可以批評和勸誡，可以分析和說服，也可以幾點并存或任意組合。如寫給警方，可以點贊，稱贊他們依法執法；可以質疑、商榷或批評，指出他們執法不夠人性化；也可以幾點并存。也可以寫給網友，寫給媒體，寫給社會公眾。
從文體角度看，2015年全國乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。
據此，我們的策略是：充分展示自己的愛好特長。
在立意選材方面，本著熟悉而獨特的原則。即立足材料，重點發掘自己獨特的生活積淀和情感體驗，表達自己獨特的見解，張揚自己獨特的個性特征。這樣，相對于其他考生，自己便立足于高原之上了。全國乙卷最能說明這個問題，面對三個當代風采人物，最關鍵的是梳理三類人不同的“出彩點”，對接到與自己理想相對一致、領域相對熟悉、思考相對深入的方面，這樣便可彰顯自己的才情與深度。
在文體方面，有的考生長于議論，有的考生長于記敘，如若文體自選，便可揚其所長。2015年貴州一考生的作文《“攝影機”如是說》，就以敘為主，兼以抒情議論，張揚了個性，取得了與眾不同的效果，被評為一類文。
選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長的同學提供了用武之地；如果是“通才”自然會錦上添花。
三、導向性――永遠傳遞正能量
導向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向，實際上就是試題潛在的思想性。
2015年全國新課標甲卷作文題用“女兒舉報父親開車打電話”的新聞事件，乙卷創設“風采人物”評選的情境，都是基于“立德樹人”的價值取向，滲透了依法治國的理念，體現了社會主義核心價值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。
對此，我們復習應考的策略是：永遠傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛國主義精神、弘揚中華民族傳統美德、體現社會主義核心價值觀的文章，總給人一種積極向上、奮發進取的力量。而有些傳遞消極虛無的思想情緒、違背社會公德和傳統美德的文字，其作文的等級自然是末位的。
在文章中很好地傳遞正能量，一要了解社會主義核心價值觀的內容，理解中華名族傳統美德的內涵。二要積累這方面的素材，并思考其中蘊含的思想。三要有意運用，考場作文一定要“以意為先”。
思想讓文字更為亮麗，亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。
四、探究性――理性之花最美麗
探究性指試題要引導考生對作文內容去做深入探討、認真研究，尤其要加強對理性思維和理性表達的引導。
2015年全國新課標甲卷就需要考生對“女兒該不該舉報父親”事件作出科學合理的是非曲直的判斷，提出公允的觀點，進行理性的分析、嚴密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個當代風采人物“誰更具風采”，題目中的“思考、權衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。
從全國各地的高考作文“評分細則”中可知：理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。
對此，在備考中，要加大對理性思辨能力的培養。
一是在理論上武裝自己，掌握人生社會的一些原理，尤其是辯證分析的思想，用聯系的眼光分析問題，不說“過頭話”；用發展的眼光分析問題，觀點不“近視”；用全面的眼光分析問題，言理不“一根筋”。
二是多閱讀一些富有理性思辨內容的材料。如故事、名言、警句等。
三是在實踐中有意識鍛煉。如果是寫記敘文，在講究形象生動的同時，也要追求理性：敘事類的文章，要著眼于事件所蘊含的思想；寫人的文章，要著眼于人物思想品質和精神風貌的發掘；即使想象類的文章，也必須建立在理性思考的基礎上。如果寫議論文，論點要能體現對生命、對社會的理性認識與思考；論據要與中心論點有本質聯系；論證時要注意結構的邏輯層次、事理結合、辯證說理。
理性思辨不僅是藝術問題，更是思想問題。反映了考生對客觀事物的尊重，對別人的尊重。
五、防套性――帶著鐐銬跳舞
防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應試作文。
多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間，但也出現了虛構和套作的問題。為此，2015年全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發學生思考、激發學生寫作欲望的基礎上，增加了任務型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理的談問題、講道理。在內容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優。
這就要求考生在寫作中學會“帶著鐐銬跳舞”。
一是仔細審題，嚴格按指令要求寫作。如2015年新課標全國甲卷，任務是“請給小陳、老陳和其他相關方寫一封信，闡述你的看法”。任務的形式是書信體，任務的內容是“表明你的態度，闡述你的看法”，即用“信”的形式表明態度，闡述看法。書信其外，思辨其中。無論形式和內容都要滿足，才算完成寫作任務。
二是正確處理“限”與“不限”的辯證關系。如全國乙卷要求自己“明確文體”，這是“不限”；一旦確定了某種文體，寫出的文章就必須符合這種文體的基本特征，這是“限”。如全國甲卷“選好角度”，這是“不限”；但無論選擇哪個角度，都必須滿足“書信其外，思辨其中”的形式和內容，這又是“限”。總之，既要按規定動作跳，又要跳得精彩。
六、難易度――在準確與別致上下功夫
難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關。
難于理解的題目，常常表現為主旨隱含在材料中，思考的強度大，可開掘的角度多。對于這類題目，最重要的法寶就是按“焦點立意”進行寫作。
所謂“焦點立意”就是核心立意，是能覆蓋整個材料內涵的立意，是整個材料的中心思想。一則材料盡管角度很多，但有主有次，正如打靶，10環、9環、8環、7環給的分一樣嗎？“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區別的。如全國甲卷的立意焦點是“法治理念”，乙卷的焦點是“人生價值”。瞄準“焦點立意”寫作是“切合題意”的有效方法。
對于審題難度不大的試題，要在內容上追求深刻，在表達上追求新巧，在書寫上追求美觀，體現出“別致”的風采。
一般地f，全國卷不在審題上設置障礙，主要考查考生的基本素養。
功夫在平時，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實的寫作基本功。
參考文獻：
全國乙卷語文作文范文2
關于香港大學在內地招生的思考
繼2005年北京高考狀元陳秀野拒絕清華遠投香港科技大學這一爆炸性新聞之后，2006年又有香港8所院校從大陸招收優秀高中畢業生共計1300多人，再度引發社會廣泛關注……
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優秀生棄北大、清華奔港
據《廣州日報》7月3日報道，2005年北京高考“狀元”陳秀野拒絕清華，遠投香港科技大學，引發“北大、清華頂尖生源流失”的討論。2006年伊始，眾多網民在網上撰文說“香港大學將北大、清華掃為二流大學”，原因是香港大學頻頻從內地大學挖走優秀師資，并以豐厚的獎學金吸引著眾多考生的眼球。而最近中國博客掀起的“中國科技大討論”，眾多人則將矛頭指向了北大、清華的教學制度，很多人更是擔心它們作為中國一流大學的地位不保，或者與一流大學名不副實。
成都女孩李卿曦是今年第一位高考新聞人物。據說她高考還沒發榜就手握5所大學錄取通知書，為了網羅她，香港科技大學拋出了39萬港元的全額獎學金。
另一方面，香港名校畢業生的就業狀況對考生也有很大吸引力。5月25日，香港著名高校之一的香港大學的“2005年度畢業生就業調查”結果顯示，該校99%的畢業生就業或升學，平均月薪1.4萬多港元，最高月薪達7.4萬多港元，該校2006年應屆畢業生已知的聘書多來自國際投資銀行、管理顧問公司及跨國企業。
有人認為，香港高校的強悍出擊，瓦解了中國近30年的高考路線圖。在全球化的競爭中，北大、清華與國際一流大學的差距就如同很難逾越的火焰山；現在中國的內地學生，可以先采取在香港念本科，然后再到哈佛等念研究生的方式，來實現就讀一流大學的夢想，這很可能將北大、清華拋到一個邊緣化的尷尬境地。
我們為何選擇港校
近日，一位名為“高考生的家長”的網友在網上講述了去年的一段經歷。
去年，他的兒子高考。他先后向內地幾所名校和香港中文大學發去一封一模一樣的電子郵件，詢問學校在高考前是否發放了優先錄取的推薦表等相關情況。第二天，香港中文大學就回信了，言辭間非常尊敬，仔細解釋該校沒有發放任何推薦表的情況，并說明了該校在內地的招生辦法和專業，還附上了學校入學處的相關聯系電話、傳真，表示隨時歡迎咨詢。4天后，內地一所名校也回了信，只有一句話：“我校僅向少數學校發一張推薦表，多數考生都沒有表?！被匦艣]有抬頭，沒有署名，連一句客套話都沒有。而另外兩所學校則完全沒有回應。
他說：“我相信，香港中文大學不過是按做好的公文格式回信罷了，但我也知道，內地大學也有電腦，也同樣可以做一個客氣的格式，只不過辦公室的職員不屑對學生家長這樣客氣。文與野，禮與蠻，高下立見，心中的天平頓時傾斜?！?/p>
他最后為孩子選擇了香港中文大學。此后，兒子的求學經歷更讓他感慨：“有一門課的教師用廣東話上課，兒子聽得很吃力。香港同學對他說，你可以去抱怨，這是你的權利。校內國際交換生的名額公布，選擇程序事先掛在網上，隨時可以查詢。所有競選學生要經過英語面試，并按一定比例加上學科平均成績，就像高考一樣，由高分到低分進行排列，填志愿，等等。兒子這次沒被選上，但他認為一切公開公正，沒什么可抱怨的。我以為，這才是香港和內地大學最大的不同?！?/p>
（摘自7月9日《廣州日報》）
【教育反思】
越來越多的考生與家長開始傾向于香港高校，這無疑為內地高校注入了一針清心劑。讓我們靜下心來，重新關照清華、北大這些國內一流名校，審視其光環背后與香港高校乃至世界名校之間的差距：小至一個寄給普通百姓的電子郵件，大至在全球化競爭中所彰顯的實力，以及國際高校之間的交流能力；近至學生在高校中所接受的迥然有別的民主思想氛圍、公平競爭機制等辦學理念，遠至學生大學畢業后的就業前景……高低自現，妍媸自別。沒有比較就不能發現不足，沒有競爭就必然會故步自封，清華、北大的邊緣化問題只是初見端倪，但這對我們高校今后的建設提供了極好的借鑒。
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香港科大招生面試
不要介紹獲獎情況
黃琛生7月26日在《羊城晚報》撰文說，香港科大最近在國內招生的面試現場，用英語提出了4個問題，第一題就是讓考生作自我介紹，還特別聲明“不要介紹獲獎情況”，而“講一些班級里有趣的故事”。
“不要介紹獲獎情況”，在內地無法想象。評獎似乎成了晉升的金科玉律，許多人也因此千方百計去“撈”一份獎。于是，國家、省、市、本單位的，林林總總一大堆。然而，某些學校設的獎多得數不過來，而教育質量卻相當一般。
從面試話題看
香港大學關注社會、道德情商
《瀟湘晨報》7月12日刊登耿銀平的文章說，《新快報》7月11日報道了香港大學面試部分討論話題：1.老人越來越多，會對這個社會產生什么影響？你有什么解決的辦法？2.北京2008年舉辦奧運的利與弊？3.對婚前同居有何看法？4.如果給你300億，你如何改進中國狀況？5.比爾?蓋茨從哈佛退學創建了微軟，你認為中途退學對個人的成功好不好？6.有沒有必要在上海建迪士尼樂園？7.在公共場合吸煙應不應該被罰款？8.為什么中國電影不如好萊塢的？9.世界聯系越來越緊密，你認為國際人才的要求是什么？10.如果你跟見面，你會跟他講什么？
文章說，筆者為這些問題背后富含的教育思想而感到欣慰。正如擔當考官的香港大學金融學助理教授劉俏所說：“我們從來不在乎答案的正確與否，而在乎學生如何表達他的答案?！痹诒磉_中，學生個人的基本素質、社會責任感以及公民道德見解得到了自然體現。
據悉，去年，香港有些大學曾拒絕了有些地方的“高考狀元”，認為狀元是分數方面的成功者，不一定是社會素質和道德素質方面的優秀者。香港大學關注學生“社會情商”和“道德情商”的多元化、立體化教育思想，值得內地大學借鑒。
【教育反思】
正當大陸方面為中、高考加分舞弊造假事件大傷腦筋的時候，香港科技大學在國內的招生卻根本不看什么“獲獎情況”，而看重面試過程。即使你是 “高考狀元”，你的“社會素質和道德素質”不合格也枉然。這種對學生多元化、主體化的極度關注，怎能不引發我們的反思。近些年來，在功利主義的驅使下，我們近乎瘋狂地追求升學率，教師、學生唯分是求，很大程度上忽視了學生的道德教育、思想構建、靈魂塑造。殊不知，一個人即使文化成績再高，人文修養缺失，道德水準滑坡，也不能真正算得上人才。一味地追求分數，必將使我們離教育的本質越來越遠。
對高考試題的思考
當今中國，高考決定著孩子人生舞臺的寬度，人生坐標的高度。從某種意義上講，如果一個孩子高考失敗，就等于“輸在起跑線上”，相反，如果一個孩子贏得高考就會縮短奮斗的歷程，加大成功的概率，擁有成功的可能。一張考卷定乾坤，考卷無疑成了試金石、敲門磚，關乎孩子的前程命運。那么我們該如何審視今天的高考試題呢？
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曾經有過的好事
參加清華留美生資格考試，第一場國文，作文題目是“無規矩無以成方圓”。老兄一時興起，在考場上考證起“規”和“矩”的起源來，將一個帶有道德性的論述題，做成了考據文章。如果碰上按規矩辦的考官，定會判他跑題，就算開恩不給零分，成績也好不了?？墒?，奇跡出現了，那場考試的判卷人恰巧是位跟有同好的“考據癖”，閱卷之后大喜過望，提筆給了100分?？紤]到另外幾門考得很水，而且錄取的名次也很靠后，所以說，實際上是這篇跑題作文，把先生送到了美國。如果去不了美國，自然就不可能變成的主將，談不出杜威的試驗主義，什么《中國哲學史大綱》《白話文學史》《嘗試集》以及紅學研究、《水經注》研究，等等，就都沒了，那么以后“現代孔子”的稱號也許就得給別人了。
錢穆的運氣沒有那么好，不僅沒有機會出去留洋鍍金，甚至連國內大學的門也沒進，只在幾個中學做做孩子王。不過，在錢穆寫的幾本書出版后，好事情也來了。沒有大學文憑的他，居然進了燕京大學做教授。不懂洋文的他，在這個洋文天下的教會大學，居然還挑三揀四，批評學校的S樓和M樓之類不夠中國化。結果呢？學校當局還真就改了，S樓變斯樓，M樓變穆樓。之后錢穆如日中天，成了大牌教授，先后在清華、北大、西南聯大等中國最著名的大學任教。
錢穆和的好事，都屬于曾經有過的好事，基本上無法復制了。
（摘自《歷史的底稿》作者張鳴
中國檔案出版社出版）
【教育反思】
看了此文我們會想：如果先生這篇作文出現在今天的考卷上，他將面臨何種命運？上個世紀初期中國教育所體現出的包容與氣度，反而使得21世紀的我們赧顏。細細想來，一張考卷豈能考查出孩子的全部語文素養，一張考卷也實難承載對一個孩子的終身“仲裁”……想到這里我們不禁膽戰心驚。
為了更加準確地衡量出人才水平，選拔出優秀人才，做到“野無余賢”，我們是不是應將考試途徑的唯一變為多元，將考試標準的統一變為多樣，從而真正讓每一個孩子都能得到公平的評價，找準自己的人生坐標。
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每年高考之后，對于語文試卷的多種評價就接踵而來，有的推崇備至，有的指責痛斥，有不虞之譽，亦有求全之毀，大家見仁見智，莫衷一是。我們不妨放開眼界，將我們的考題置于更為廣闊的時空之中進行對比。
讀高考作文題有感
慕毅飛
今年全國17套高考試卷的作文題，6個話題作文，2個材料作文，9個命題作文，只有關于國民閱讀（全國卷Ⅱ）和保留北京文化特色（北京卷）兩個題目，算是事關國計民生，其余15個題目堪稱“無一憂民字”。且不說“戈多來了”（福建卷）、“生有所息與生無所息”（浙江卷）、“帶‘三’詞語的聯想與感悟”（湖北卷）之類的話題，仍然是讓人腳不落地的玄題；就是“烏鴉抓羊”（全國卷Ⅰ）、“雨燕減肥”（江西卷）、“愿景”（天津卷）、“問”（四川卷）、“讀”（安徽卷）之類的命題，也足以云里霧里漫天落筆。國計民生那么多讓蒼生憂心的事，何以就上不了考生的筆端？
什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的文章也造就什么樣的人。讓學生關注一下蒼生，于國于民都是好事。所謂“文章功用不經世，何異絲窠綴露珠”，是值得作文命題參酌的道理。
（摘自2006年6月《聯誼報》）
當年清華北大的考題
對于現今的全國統一語文高考標準化試題，近幾年人們的質疑已經夠多了。那么，20世紀上半葉，五四以后的大學招生國文考試又是怎樣的呢？
請看1936年國立北京大學入學試驗國文題：
（一）作文
1.敘述你平日作文所感到的困難，并推尋困難的由來。
2.你從讀書以來，對于學問的興趣經過幾次轉變？試說明其經過及原因。
注意：兩題選作一題；作白話文，不限字數；自己分段，每段第一行低兩格寫；自己加標點符號。
甚至還有比這更簡單的。如1922年的試題:
1.饒危蹊懸度許
以上四詞，試解其意義。
2.作文題
試述以來青年所得之教訓
而“國立北大、清華、南開1946年度聯合招生試題”則更是簡單得“不像樣”！請看那年的國文試題：
（一）作文（文言語體不拘，但須分段，并須加標點）題目：學校與社會
（二）解釋下列成語的意義
1.指日可待2.變本加厲3.隔岸觀火4.息息相關
當年這只有一頁紙的試題，與今天長達整整15頁，題型五花八門，總字數多達萬余字的標準化全國統一語文高考試題，究竟哪一種更接近中國語文的本質？更有利于中國學生學好自己的母語？
（摘自《文學故事報》第30期作者史真）
匠心獨具的臺灣國文試題
王麗在6月21日《中國青年報》撰文披露，我曾經輾轉找來了幾套臺灣的國文卷子細細琢磨。
這一琢磨，便看出一點兒門道來――人家玩的是“中學為體，西學為用”！
請看“臺灣2001年大學聯考國文科試題”選擇題部分之第9題：
9.“請名人代言”是提高廣告說服力的好方法。下列4則廣告標題，如單就文字意義，尋找相契合的古代名人來代言，則最不恰當的組合是：
A.請莊子代言“自然就是美”。B.請子路代言“心動不如馬上行動”。C.請蘇秦、張儀代言“做個不可思議的溝通高手”。D.請司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”。
筆者一看這道題便忍不住發笑――設計得太巧妙了，堪稱機心獨具！一時間，筆者腦海里甚至浮現出考場上那些本來面色凝重的考生們讀到這道題時臉上美麗的笑容。編制者將古與今巧妙地對接在一起，融會貫通，造成一種反諷的戲劇效果，令考生在解頤之余體會到解題的樂趣，也令筆者開了眼界――原來標準化考試竟可以玩出這種效果。如果說這是文字游戲，也是相當高級的游戲了。當然，這道題答案是“D”。
另外，如第13題：
13.羅董事長的3位朋友分別在今天過70大壽、喬遷新居、分店開幕。如果你是董事長的秘書，下面3副對聯該如何送才恰當？
（甲）大啟而宇 長發其祥
（乙）交以道接以禮 近者悅遠者來
（丙）室有芝蘭春自永 人如松柏歲長新
A.甲送喬遷新居者；乙送分店開幕者；丙送過70大壽者。B.甲送分店開幕者；乙送喬遷新居者；丙送過70大壽者。C.甲送過70大壽者；乙送喬遷新居者；丙送分店開幕者。D.甲送過70大壽者；乙送分店開幕者；丙送喬遷新居者。
答案是“A”。
筆者看了2002年、2003年、2005年三套聯考國文試卷，像這樣有趣的題目比比皆是。
縱觀幾套國文試卷，看得出來，編制者處處扣緊“國文”兩字，將中國傳統文化的博大精深、絢爛多彩以試題的形式呈現出來，忠實地貫徹了課程標準的要義。凡經史子集，詩詞歌賦，戲曲歌謠，成語對聯，以及現代詩歌小說散文等，均被編制者搜入“囊”中。而且，古今上下，信手拈來，相互佐證，彼此融通。整套試卷涵蓋了中國語言文字、文學、文化、思想等各個方面。
而在這些表面的背后，筆者能夠感覺到：編題者的出發點在于通過考試來發掘、發現學生潛在的國文素養，激發他們的想象力和創造性，并使他們體會到中國語言文化的博大精深和絢麗多彩，增加對母語的感情。
（王寶梅摘編）
【教育反思】
與上世紀五四以后清華、北大的試卷相比，21世紀的試卷所缺失的居然是對現實生活的關注，更多地表現為一種不切實際的空談和玄而又玄的所謂思辨。標準化的試卷看似科學卻以喪失孩子對語文的興趣為沉重代價，龐大的信息量看似豐富卻剝奪了孩子獨出心裁的思考，花樣百出的題型看似新穎卻湮沒了語文的特質。莊子云：“大道至簡?！庇袝r候最簡單的才是最豐富、最真實的。
寶島臺灣的高考試題雖形式接近大陸，但它最大可能地凸現文化含量，重視中華文化的傳承。在歷經戰火千瘡百孔的阿富汗國家博物館的大門上高懸著這樣的標語：只有一個國家的文化和歷史活著，這個國家才活著。是啊！文化是民族的根，只有將文化的血脈延續下去，并能不斷地豐富完善，我們的民族才能立于不敗之地！
對孩子發展空間的思考
美國首法官沃倫說：“教育是幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋找自己的幸福，教育不是為社會機器塑造一個合適的螺絲釘?！北砻婵磥磉@一說法似乎正好與我們長期以來奉行的為國家培養有用人才的目標截然相反，但細細想來，這一認識其實更加富有人文關懷，更加尊重孩子的個性發展，從這個角度上講，這更有利于社會的良性發展。其實，社會上每個成年人都有義務為孩子提供合乎他們發展的空間，為他們搭建起能夠自由施展才華的舞臺。
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二月河說“挨老師罵”
據《中國教育報》7月20日報道，作家二月河小時候調皮頑劣。他不愛學習，小學時留級，初中又留了一級。到了高中階段，他逐漸對課外讀物有了興趣，可老師教的數理化課，他學得一塌糊涂。老師氣得大罵他“廢物”“飯桶”……二月河從小聽多了老師類似的罵聲，在教他的老師眼里，他是個不可塑造的料。
二月河在接受采訪時，提及曾教育過他的老師時說：“現在，曾經教過我的那些老師還都健在，我很懷念他們，有時晚上躺在床上腦子里還會出現他們的身影。俗話說，打是親，罵是愛。當年老師對我的批評、責罵是善意的，是良性的刺激，不管看得起我，還是看不起我，沒使我受到毀滅性的打擊。這樣想來，對罵過我的老師也就沒有成見了?！?/p>
二月河說：“老師當年罵我，也是為我好，想讓我今后有碗飯吃。當年我沒按老師的期待去發展，而是朝著自身感興趣的方向發展，‘無心插柳柳成蔭’。”他以自己的經歷，從一位文學家的角度，提出了對教育的看法，即衡量一個學生是否成才，不能只看他的成績，重要的是看他的綜合素質、個性和能力。老師要善于發現每個學生的長處，給他們創造適當的空間，積極引導他們按照不同的方向發展?，F在應試教育課程重，許多學生學了那么多的知識，到工作崗位用不上，都給拋棄了。我覺得教育最重要的是打好基礎，基礎教育要加強，等到了高中階段應該讓學生按照自己的興趣發展。
【教育反思】
作家二月河對老師當年的批評充滿了感激與包容，令人欽佩，同時也引發我們思考：如果我們衡量人才不再像二月河的老師那樣世俗，而是帶著欣賞的眼光去發現每一個孩子，發展每一個孩子，讓每一個孩子都擁有自信，都能找到自己的位置，或許我們今天將有幸看到更多的二月河。
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哈佛學生選專業
薛涌
最近我朋友的女兒在哈佛畢業，我們去參加她的畢業典禮。今年該學院有96位本科畢業生，發證書時，院長對每人有個簡短的介紹。我利用這個機會記錄了其中93人的專業，多少能反映一些這里學生的專業偏好。
在這93位畢業生中，經濟學是第一熱門專業，共有23人（包括把經濟學當成雙專業之一的學生）。接下來是政府專業和生物類專業。這兩個專業各有12人?？茖W類（數學、物理、化學等）相加，有11人。另外心理學專業有6人，歷史專業有6人，社會研究專業也有6人。剩下的基本屬于小專業，比如有一個古典專業，兩個文學專業，一個藝術與建筑史，兩個英語專業，幾個人類學專業，一個拉丁美洲研究專業，另一個物理專業的華裔，兼修古漢語專業。
這90多位畢業生介紹下來，我幾乎沒有聽到過什么實用的專業。這和我與耶魯的學生接觸后所獲得的印象大同小異。
我們不得不承認：這樣專業“模糊”、抽象的大學教育，給學生的人生提供了最實際的準備。大學的教育，只能在非常寬泛、模糊的領域，給學生提供一些基本訓練。因為此后學生很可能棄商從政，也可能半路下海，或者賺夠了錢要做學問。成功的教育，要為所有這些變化準備，不能讓學生說，這事情我大學沒有學過，干不好。
（摘自6月16日《東方早報》）
北科大畢業生重新讀中專
據《貴州都市報》8月17日報道，日前，貴州省機械工業學校新生報名入學。一名大學畢業的本科生在工作3年后，又來到該校報名就讀，成為數控技術應用專業的一名中專學生。
今年27歲的，2003年從北京科技大學工商管理系本科畢業，先是在北京一家期貨公司干了半年，又轉投香港駐京的一家燈飾公司。7個月后，他就升到了業務經理的位置。但讓苦惱的是，自己的專業知識很難用得上，工作中找不到感覺，壓力很大。
2005年5月，他辭職回到家鄉貴陽找工作。然而，受所學專業限制，找工作“高不成低不就”。相反，他看到一些技術性很強的工科專業，就是中專生都很吃香。他了解到，中國在數控技術應用方面的人才十分短缺，于是，便有了這樣的決定。
全國乙卷語文作文范文3
全日制中學語文教學大綱中指出：“中學語文教學，必須以為指導，教學生學好課文和必要的語文知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能正確理解和應用祖國語言文字，具有現代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力……?！庇纱丝芍?，所謂語文能力，包括讀、講、聽、寫四個方面的能力。這早已為廣大語文工作者所公認?？墒窃谌粘＝虒W實踐中，對讀與說的能力培養與訓練卻不同程度地被削弱了。教師的教書成為講書；學生的讀書成為聽書。這就不同程度地妨礙了中學生語文能力的全面發展與提高，這就不能不說是我們中學語文教學中薄弱的一環。長此以往，怎么能把學生培養成大綱中規定的“能正確理解和應用祖國語言文字的合格畢業生呢？
造成這種狀況的原因之一，是人們認為“中考”“高考”又不考讀書和講話，不如平時多做點筆練有用得多，因而學生訓練中讀得少，講得更少。筆者從事語文教學近30年，直到最近七八年才真正體會到削弱口語教學，實在是語文教學中的一大損失、一大失職。
從1987年開始，我接觸了職高語文教學，所教班級都是和第三產業有關專業如：商業營銷、旅游服務、醫護等專業。學生畢業后，如果“口語”能力差，將難以勝任崗位工作?；诖耍抑庾チ俗x與說的教學與訓練。
一、關于讀的方面
在教學產踐中我看到，凡是讀的能力較強的學生，寫的能力及理解能力較強。作文語句流暢，病句少，用詞豐富，左右逢源；反之，讀的能力差的，作文時磕磕碰碰，詞匯貧乏?？吹絾栴}不等于解決問題。要進行讀的教學和訓練，必須有通盤的計劃。我針對高中生對讀書興趣不大、認識不足的情況，首先提高思想認識，講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講“讀書破萬卷，下筆如有神”，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”見多識廣。李白之所以成為偉大詩人，“他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書”；陶淵明一生“好讀書”。在提高認識后，提出讀書要求，目標并教給方法。
讀書，要求讀懂，會用，讀得快。
所謂讀懂就是了解文章的內在脈絡，外在的結構形式，把握文章的中心。會用，就是要記得住，講得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《讀書之要》），融匯貫通，為我所有。所謂讀快，快速，多讀，巧讀。至于讀書方式方法很多，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據時間、場合、文章體裁、篇幅長短、教學要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢，感情準確。為了記憶多用默讀，詩歌和抒情散文又多用朗讀。
特別要說的是，精讀與泛讀兩者不可偏廢。我們的語文教學中均強調精讀與熟讀。如要求學生讀課文時搞批注，勾劃、圈點、抄錄等。而對于略讀、泛讀習慣的培養沒有引起應有的重視，甚至對于古人“好讀書不求甚解”一目十行的有益經驗，不屑一顧。大家知道，當今是知識爆炸的時代，科技文化發展日新月異，要想跟上時代的步伐，為社會多作貢獻，就得多讀書。因此，培養學生略讀、泛讀、速讀能力是十分必要的。忽視了這一點，“教育面向世界，面向未來，面向現代化”就是不可能的。我要求學生每天用半小時到45分鐘閱讀報紙不少于四份16版，多的達八份32版（校園報欄），有的只要求學生瀏覽標題就行了。由于讀書是思想活動過程，要求學生讀書時高度集中，全身心投入，這也是提高讀書質量和速度的保證。
二、關于說的方面
學外語必須十分重視口語，學漢語亦然，大綱早就把說的能力看成語文能力的一個方面，而實際仍落實不夠，不是沒有通盤計劃就是缺少具體的考察評估要求。
我從87年接觸職高班語文教學，首先對學生進行口語重要性的教育?？朔耙簧聛砭脱窖綄W語，那有不會說話”的思想。認識到要說得好，還必須加以認真刻苦訓練。針對中學生實際情況，初中一年級學生大多能積極舉手發言，有啥說啥，態度自然。初中二三年級主動要求發言的漸少，到高中則更少。我講了口語使用頻率高、范圍廣，從國家最高領導到普通市民，從鬧市到遙遠的小山村，從中到外，從古及今那里少得說話交流?？谑鏊俣让糠昼?50字以上，而手寫每分鐘只30字左右，前者是后者的五倍。中國歷來強調辯才的培養，縱橫家便是，《口才與講演》是現代培養這種才能的一種雜志。美國從60年代起有三百所大學開辦“說話系”專門研究說的學問。書面語離不開修辭，魯迅先生說“在修辭學中，口語修辭是源，書面修辭是流”。提高對口語的認識后，再提出訓練的目的要求。
首先讓學生準備講話稿在班上講，但講時不能照稿念。要求有條理，說清事實，生動具體。再進一步要求在聲調、口吻、節奏、修辭方面有點講究，以下是筆者教學中行之有效的具體做法：
1.天天講。每天上課時先用三五分鐘由一二名同學講，或甲講乙評。
2.班會作專題發言。在小組討論的基礎上推出代表發言。
3.組織班級故事會、演講會，全由個人事先準備。
4.在平時測驗或期中考試專門有40或50分考題為口試，采用抽簽方式選題。（要求學生主動讀書自學，把課文按進度提前讀完，留出充裕時間。一般每冊語文教材只要12至14周便可學完，余下時間安排口試。）
5.爭取參加社會上各種演講比賽，接受社會檢驗，每年1-2次。
全國乙卷語文作文范文4
雖然現在已有17個省市自行命題，但基本的考查內容、基本的形式體制仍然是一致的，近20年來年年如此。近年似乎在形式上有了一些變化，但誰都能看出來，其也只不過是試卷內容安排的順序即試卷的形體構成的變化罷了，說穿了也就是板塊組合的變化，即把各個板塊或個別板塊所在的位置加以調整變化或重新組合，有的是把某幾項重新拼接，有的是把其前后位置加以變動，或者干脆說就是某內容某題型原來放在甲位置現在放在乙位置或丙位置罷了。但大致板塊仍是這幾個，其實質并沒有什么變化，考查的內容、試題的形式、提問的方式仍然是上述的這幾類或這幾種。除個別省、市在板塊上有所創新外，大部分省、市還是這個基本的體制構成。但就福建等幾個變化較大的省份的試題看，還是脫不了這個基本框架。江蘇卷雖然設置了附加題，但除去附加題，其題目的基本考查內容和試題的構成形式還是如上這些板塊。
高考語文試題的內容和形式已經僵化在目前的程式之下，對高考語文試題必須進行一次全面的顛覆，從內容到形式掀起一場徹底的革命。
一
高考試題的屬性不單單只具有選拔人才的功能，它還應該具有推進教育發展、推進教育創新的作用，語文試題尤其是這樣。至少它必須能夠推動教育者和被教育者主觀能動性的發揮，也就是說，它必須能夠刺激人的好勝欲和求知欲的充分張揚。而現在的高考語文試題恰恰相反，它千卷一面，千題一顏，在刺激人的好勝欲、求知欲方面處于疲軟狀態，死氣沉沉如一片荒漠，缺少靈動性、激勵性、挑戰性，缺少吸引力和刺激功能。一般來說，人在多數情況下應該是喜歡新奇和刺激。接受新奇，挑戰新奇，是一種與生俱來的本能。無論是學生還是教師，抑或是命題者，都需要激勵和挑戰；而語文教育可謂承擔著延傳我們民族文化和歷史傳統的千古大業的重任，怎么可以等閑視之?
如此多年不變的考試內容和考試形式，首先侵害的就是學生，它阻礙了對學生創新精神、創新意識、創新能力的培養，整個語文教學如死水一潭，銷蝕了學生的求取新知的學習興趣，消弭了學生積極進取的學習精神，抑制了學生主動學習的內在動力，使學生缺失了語文學習的進取心，以致對語文產生丫厭倦、逆反心理。更甚的是它同時也限制了學生語文學習的視野，使語文學習范圍狹窄，目標單一，處于極端功利性的地位。就目前的教育環境看，即便是高一的新生，他們進校不久，老師都會拿高考試題給他們做，向他們灌輸以高考為中心的學習目的和學習方法。如此一開始，學生的學習范圍和目標以至認知能力、學習方式、思維方式就限定在高考試題所規定的一個極其狹小的圈子里，他們必須絕無旁騖。因為如果不按照這個高考試題指向或導向、限定或劃定的方向范圍學習，他們就不可能得高分，不可能得高分就不可能升人理想的大學或升人大學，那么以后的就業和生存就可能是一個最大的問題。為著高考得高分，他們在學習上往往會趨近避遠，趨淺避深，趨窄避廣，如此，學生只能成為功利化的奴隸，產生功利化的思想認識，當然不能得到其在青少年時期應該得到的健康全面的發展。而高中階段正是青少年學生正確世界觀養成的重要時期，就這一點說，如此高考試題在育人方面是有欠缺的。
其次，消弭了教師教學的激情和活力，教師失去了進知性、創新性、探討性、冒險性與對知識的延展性、開發性。因為固化的考試內容和固化的考試形式，使他們不能也不敢越雷池一步，他們的精神觀念、性格棱角、激情意趣完全被消弭成一片平沙，以致每位教師都無所他求也不能有所他求，教師也都成了千人一面，沒有具特點的教師，沒有富個性的教師，誰也不能獨立特行。作為第一線的教師，對這一點已經深有所感，深有所慮，他們已經削減或說是省去了過去自己的很多有創新有創意的教法。很多認為應該教給學生的知識和能力。我們只是為了應對目前的應試教育，應對地方政府和學校領導追求的升學率。如此，教師就只能教得直接些，你考什么就教什么，長此以往，教師的世界觀和價值觀受到影響，以致他們漸趨功利化、實用化。
再次，從考試命題者的角度說，內容的定向，形式的劃一，束縛了命題者的創造活力，使他們思維僵化，導致創新欲望枯竭，無法再開發自己的智慧和再創造新的命題方式。
如果不沖破這個內容的固有限定，不打破這個舊有的形式體制，就無法激發高考命題者的創新精神，無法激起高考命題者的創造力和創新能力。只要仔細研究一下近幾年全國和各省市的高考語文試題，就可以發現創新已經很少了；在固定的內容和舊有的形式面前。高考命題者顯然已經江郎才盡。我們不妨舉個例子。板塊A中語言基礎知識考查的試題和板塊F中語言表述應用考查的試題，已經找不到內容和形式的創新空間了。2009年湖南設計了一個第5題，給一副x，-J-~的上聯選擇下聯；北京也設計了一個第5題，判定對一段文字內容中關涉到的文學方面的常識的注解的正誤。我們看這是題目的創新嗎?湖南的第5題與前些年的對出對聯的上聯或下聯有什么區別，北京的第5題不就等于考查文學常識嗎?更讓人感到無奈、尷尬或覺得高考試題真的已是“山窮水復疑無路”的是。就那么一個智慧級別最低、基本等于是愚弄學生的句子排序的題目，竟然連年常出不窮。2009年全國和各省市共有18套高考語文試題，出了這個題目的竟然有7家，占比為39％，等于是五分之二了。因此，高考語文試題不變化，不革命，不顛覆，它就不會生機蓬勃繼續健康地存活下去。
如何變化?如何革命?如何顛覆?說到實質上，就是考什么?怎樣考?這里給出一個建議，或可作為原則，叫考無定指、考無常式，也就是內容無定點，題目無定式；用更明白更通俗的話說就是，只給考綱，不給考試說明，也不給樣題樣卷。目的就是使教師和學生都無從做討巧的準備，而是貴在常教常備，常學常備，常教常新，常學常新，達到不管你考什么、怎樣考，作為教師，都能讓自己的學生答好題得高分；作為學生，也都能達到答好題得高分的
理想境界。
如此不僅可以激發命題者的創造力，也會激活整個語文教育界，激發每位語文教師的創新精神，激起每位語文教師的創新能力，教師教學思想豐富多彩，教學方式多姿多樣，同時帶動每一位學生的主觀能動性和學習積極性、創新性，從而形成學生認知方式、學習方式的豐富多彩。這樣就可以在語文教育這塊陣地上徹底卷起一場素質教育的狂風暴雨，把多年來空喊的素質教育真正地推行起來。如此，使每一位語文教師在課上課下盡展自己的精神風采和橫溢才華。不同或不定或不完全重復的內容的考試才能激發每一位教師的活力，才能真正檢驗出每一位教師的真才實學和能力；當然也才能培養出具有真才實學和真正能力的學生。
如何具體做起來?首先語文的考查內容要放寬，不能就是現在的那么幾塊那么幾點固定的知識和能力。語文就是語文，它包容百科，至少包括文史哲和天文地理，它的考查內容怎么能作如此限定如此狹窄?因此，要在考查內容上有突破。考查內容應該有發展、有變動、有創新、有出人常思、出人意料，因為內容決定了形式，沒有新的內容，就無法產生新的命題形式。
跟著內容變動的就是形式的變動，即問題設計方法的變動和提問方式的變動。這已經是不言而喻了，有前者自然有后者。既然內容的變動已經打開了命題者的眼界，他們肯定會“不須揚鞭自奮蹄”，形式的創新創造肯定會鮮活豐富、異彩紛呈。
全國乙卷語文作文范文5
一、 語文探究能力培養的“泛化”
語文探究能力培養的“泛化”是指寬泛地理解語文探究能力，將“語文探究能力”等同于“探究能力”，以為探究能力就是個筐，蘿卜白菜都往里裝。持這種觀點的人恐怕是受黃襲曉老師的影響。黃老師曾撰文指出，新課程強調的探究能力就是“一種發現問題、分析問題、解決問題的能力”①。其實，黃老師所指只是一般意義上的探究能力，而非特指語文探究能力。意識指導行動，思想認識上的誤區必然導致教學過程中的誤區。
1. 誤把繪畫表演當探究
怎么才能讓聽課者覺得這節課就充分體現了新課程的探究精神呢？怎么才能在有限的課堂教學時間內讓學生進行探究呢？不少教師思考的結果便是，讓學生在課堂上“動”起來。于是，草草梳理完《金岳霖先生》的細節描寫后，有教師不失時機地讓學生為金先生畫漫畫。肖像漫畫已經有丁聰先生的大作擺在課本中，再畫豈不是沒有意義？沒關系，還可以讓學生畫課文中描寫的其他細節，如捉虱子。學習《清兵衛與葫蘆》，有教師別出心裁地將一個大胡柚和一個小胡柚重疊，再用透明膠帶粘起來，合成一個葫蘆，讓學生帶到課堂上表演清兵衛錯把禿頭當葫蘆的情節。這樣的繪畫、表演，課堂效果的確“明顯”，因為全班學生都笑得前仰后合。如果膽大的同學刻意夸張搞怪，大家還會笑得捶胸頓足拍桌子，流出淚來也止不住。但是，在這樣熱鬧非凡的活動中，學生究竟探究了什么？探究能力的提高又何從體現？這樣的語文課還有語文味嗎？
2. 誤把視頻播放當探究
怎么才能彰顯探究的科技含量？怎么才能體現教師在幕后為探究所作的努力？答案是使用多媒體。網絡發展的迅捷催生了教學多媒體的廣泛應用，也充分解放了語文教師的手腳和大腦。百度一下，《百家講壇》《電視散文》等應有盡有，電影、電視劇、MTV一應俱全，想下載哪一集就下載哪一集。上《項羽之死》，先來一段慷慨激昂的《霸王別姬》；上《林黛玉進賈府》，就放一段《紅樓夢》；上《荷塘月色》，先聽一段配樂朗誦；上《〈論語〉選讀》，必聽于丹講《論語》……不僅如此，播放這些視頻還有一個堂而皇之的理由：為后續學習創設情境，幫助學生盡快走進文本。但是，聽聽學生看完這些視頻后的反應：“這么快就放完了？老師，再放一次！”“真沒意思，下次換個搞笑點的吧！”試問，這樣的反應營造了什么樣的氛圍？對于創設情境又有何助益？在這樣的情景中展開學習，就能使學生高效地深入文本進行探究？如果語文課非得利用影像資料方可創設閱讀的氛圍，那么千百年披沙揀金留存下來的文學經典的魅力豈不是大打折扣？
3. 誤把解題指導當探究
當被定義為最高層級能力的探究能力考查出現在《考試大綱》中，上至教育考試研究專家，下至一線教師，都絞盡腦汁揣摩應對探究題的教學策略。諸如“現代文閱讀探究性試題的解題策略”“文學類文本探究題的解題策略”等研究成果赫然刊印在國內知名語文教學刊物上，這些文章針對近年高考試卷中閱讀理解的最后一題進行細致剖析，從參考答案反推解題思路和方法，探索出解答這類題目的諸多方法。尚不得法的教師于是如獲至寶，囫圇吞棗后便灌輸給不知云里霧里的學生。在這樣的“傳遞”過程中，語文探究能力的培養自然而然地被替換為探究解題能力的培養。
二、 語文探究能力評價的“異化”
雖然《普通高中語文課程標準（實驗）》關于語文探究能力的評價有明確的建議――從全面培養學生的探究能力出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方法多樣的評價體系。但是在實際操作中，高考語文試卷對于學生語文探究能力的考查和評價依然是教師們日常評價的指揮棒，是教師們全力模仿的標準。這樣一來，評價過程中的“異化探究”現象便愈來愈明顯地暴露出來，極大地阻礙了語文探究能力培養的進程。
1. 將語文探究能力等同于考現代文閱讀探究題的能力
關于探究能力，《考試說明》從三方面予以闡釋：1. 從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊；2. 探究作品中蘊含的民族心理和人文精神；3. 對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。這三方面所涉及的領域主要在閱讀理解部分，因此教師和研究者們不約而同地把現代文閱讀的最后一個小題當做探究題來進行探究。誠然，這個小題的確體現了上述三方面的要求，但是，如果把探究能力的考查僅僅理解為閱讀理解探究能力的考查，無疑是人為地使探究的領域狹隘化了，久而久之，必然導致課堂教學培養探究能力的片面性。其實，探究能力作為語文學習的一種最高層級的能力，作為“在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級”，它所涉及的范圍當然也是語文學習的范圍，對它的評價當然也涵蓋語文評價的所有方面。只不過在試題編制的過程中，有的試題側重識記、理解或分析綜合的能力，有的試題則側重探究的能力，比如語言運用題、文化論著選讀題其實都可以命作探究題。
2. 將語文探究能力的評價等同于解決政治學、經濟學、物理學等其他學科問題
2008年江蘇高考卷附加題第27小題要求“結合材料，談談應當如何保護古鎮”，可是題目所提供的材料并未涉及古鎮的保護方法問題，所謂“結合材料”實際上只是一句套話。因為考生無從“結合材料”，所以解答這個問題只能調動政治學的知識，偏離了語文學科學習語言文字的航向。2008年寧波市高考模擬試卷中有一道語言運用題，題干包括文字材料和圖示兩部分。材料講的是兩位學生做的一個實驗：劉同學直接把一張紙條橫放在兩塊木板之間，結果紙條滑落了；李同學將紙條折皺，不僅成功地讓紙條橫在兩塊木板之間不滑落，而且還能在紙條上面放一只茶杯。甲、乙兩個圖示分別將這一個失敗、一個成功的實驗展現出來。然后提問：（1）根據上面的情景與信息內容，請你用一個疑問句提出探究性的小問題。（2）上圖可以看作一次探究性小實驗，請寫出探究的結果。表面看來，這是一道既新穎又緊密聯系學生實際的習題，似乎能很好地考查學生的探究能力，考查學生提出問題、分析并解決問題的能力。但是，即使學生準確無誤地得出了這兩個小題的答案，它充其量也只是在語文考試中又溫習了一遍最簡單、最基礎的物理實驗，所謂的語文能力，至多不過是語言表達的能力而已，實在很難和“探究”扯上關系。
倒是有自主招生院校的考題幾乎全部考查的是這類政治學、經濟學或物理學等其他學科問題，但是與全國性高考的探究題只有5到6分不等的分值不同的是，他們一張試卷只有一道題，學生可以有充分的時間真正全面而科學地分析問題，找出解決問題的方法，并有條理地進行書面表達。
3. 將語文探究能力的評價等同于做“談自身看法”的簡答題
有論者對2007和2008年的課標卷做過統計，從而得出文本閱讀探究題在設問上的共性，即它們大多都這樣設問：“談談你的認識”“你是如何理解的，談談它對你的寫作有何啟示”“你怎樣看待這種人生態度？假如你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法”?？偠灾?，只要冠以“談自身看法”的簡答題，就都是探究題；評價學生的語文探究能力，也就變成了讓學生做“談自身看法”的簡答題。針對這樣的提問，研究者便提出了明確的應對策略：首先，旗幟鮮明地亮出觀點“我的看法是……”或“我認為……”；其次，論述合理，言之有據；第三，思想合理，不能出格；第四，語言表達形式合理，論中有述，述中有論。于是在日常教學中便按照這樣的步驟進行強化訓練。興許學生對答題步驟是了然于胸了，可是學生的探究能力究竟得到了多少體現，卻無從知曉。結果，盡管學生被強化訓練了無數次，做題得分率還是很低，換句話說，還是不會“探究”。
4. 語文探究能力的評價與培養脫節
語文探究能力的評價為何會“異化”？根本原因恐怕還在于能力培養與評價的脫節。從主體上說，培養的主體是教師，評價的主體則是高考命題者；從認識上說，教師對探究能力及其培養方法存在誤解，命題者對評價方式也存在片面理解；從策略上說，培養指導乏術，評價機制呆板。但是，假如我們用以廓清思想、明確方向的《課程標準》和《考試大綱》能夠真正起到廓清思想、明確方向的作用，上述問題自然就失去了存在的土壤，迎刃而解了。所以，根本的出路還在于課程標準和考試大綱首先要理清自己對語文探究能力培養和考查的認識。
參考文獻：
