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導入式教學法范文1
關鍵詞：病案導入式；病理學教學；應用效果
病例導入式教學法（Case based study，CBS）是根據問題學習法原理設計，以病例為引導的教學方式。其以病例為先導、問題為基礎，充分調動教與學的積極性，發揮教師為主導和學生為主體的雙邊活動作用[1]。對于訓練學生運用相關知識分析和處理具體案例的能力、激發學習興趣、提高臨床思維能力和記憶力都有十分積極的作用[2]。為了適應現今快速發展的醫療事業和提高學生的學習能力，幫助其在面對臨床案例時能夠較好的運用知識并解決實際問題，筆者在病理生理學教學中，在傳統教學方法基礎上，采用教學改革，運用病例導入教學法，取得較好成績，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選取我校2010級三年制中專護理專業4個班級，其中護理23、24班（98人）為試驗組，護理25、26班（102人）為對照組。試驗組與對照組，性別均為女生，年齡16～20歲。兩個班級均由筆者授課，兩組患者在性別、年齡、入學時間以及生活環境上差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教學方法：兩組學生所使用的教材均為人民衛生出版社出版的中職衛生學?！恫±韺W基礎》第二版，授課內容嚴格按照教學大綱。試驗組采用教改法：①任課教師根據教學內容選典型病案1份；臨床病例主要是具有典型性、適用性、現實性的來自于我校附院的出院病歷或是臨床尸解病例及臨床外檢的病案等；②課前1周教師將這周根據教學大綱規定的教學要求總結所需的典型病例，并預設幾個問題在及問題查尋的途徑印發給學生；③每小班學生分組根據課堂所學知識對病例進行診斷和治療；④在班內號召各組討論，教師此時可引導學生，分析病因、疾病機制、臨床表現、并發癥、治療原則、護理問題等綜合分析運用，找到解決問題的方法；⑤教師總結；⑥討論結束后，將本次討論的內容再以練習題形式在課堂上以提問的形式驗收學生的學習效果，并當堂評價，與學生探討出現的問題和解決方法，此次問答可作為平時成績計入考核的總成績中。對照組采用傳統教學模式，課前幾分鐘回顧上節課重點，課堂主要是老師講授、學生記錄，并要求學生完成課堂作業。
1.2.2 評價方法：①在學期即將結束的時候，對200名學生發放問卷調查（筆者自行設計），調查內容包括：學生是否對課堂教學滿意、是否調動對了學生的積極性、自學能力是否得到了提高、理解力是否增強、語言表達與溝通能力是否提高、綜合能力是否得到鍛煉等指標進行調查；②比較試驗組采用教改法和對照組傳統法教學期末考試成績。
1.3 統計學方法：數據處理采用SPSS 16.0統計軟件，組間比較采用秩和檢驗。
2 結果
問卷回收率為100%，且全為有效問卷。試驗組的課堂效果明顯好過對照組，顯示病案導入式教學有利于調動學生學習的積極性、提高語言表達與交流能力、鍛煉學生學習能力、提升綜合能力等積極作用。
2.1 兩組調查結果比較：見表1。
表1 試驗組和對照組調查結果的比較（人）
項目
作用大
作用一般
作用不大
Z值
P值
試驗組
對照組
試驗組
對照組
試驗組
對照組
促進參與課堂教學
69
6
26
71
3
25
9.235
0.000
調動積極性
67
16
24
54
7
32
7.445
0.000
提高自學能力
68
10
22
37
8
55
8.930
0.000
加深理論知識理解與記憶
55
27
30
42
13
33
4.459
0.000
提高語言表達、溝通能力
43
20
50
32
5
50
6.212
0.000
培養歸納綜合能力
73
6
23
8
2
88
11.796
0.000
2.2 對照組與試驗組的學生成績對比：見表2。試驗組的成績與對照組比較，差異有統計學意義（P＜0.001），試驗組的成績明顯高于對照組，說明病例導入式教學優于傳統教學。
表2 對照組與試驗組的學生成績對比（人）
組別
人數
60分以下
60～70分
70～80分
80～90分
90分以上
Z值
P值
對照組
102
32（31.4）
36（35.3）
17（16.7）
13（12.7）
4（3.9）
6.463
0.000
試驗組
98
7（7.1）
8（8.2）
導入式教學法范文2
摘 要：在中醫婦科學教學中靈活應用病例進行教學，有效地提高了學生的參與意識，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生分析解決問題及臨床思維的能力，其教學效果顯著?！安±龑胧健苯虒W法不僅提高了學生實際工作能力，而且提高了學生的醫德修養，同時亦對教師提出了更高的要求。
關鍵詞：病例導入式教學法 傳統教學法 有效教學法 中醫婦科教學
隨著中醫現代化進程的進一步深入，中醫婦科教學改革也勢在必行。采用何種有效的教學方法，才能培養出新世紀需要的中醫婦科人才，才能提高中醫婦科學的教學質量，已成為高校教師亟待思索和探討的重要課題。
一、傳統教學模式存在的問題
中醫婦科學屬于臨床學科之一，具有很強的實踐性。我國高等醫學教育多年來的教學模式大多采用灌輸式教學法。注重知識的傳授和記憶，而忽視學生的學習興趣、創新性思維的培養；學生在學習過程中養成了死記硬背、按部就班、懶于思考的被動學習方式，缺乏學習的主動性和發展知識的創新性；理論知識與臨床實踐嚴重脫節。
二、“病例導入式”教學法的概念
鑒于傳統教學法存在的諸多不足，我們嘗試在我校2004級婦兒專業的教學工作中開展“病例導入式”有效教學，取得了較好的教學效果?！安±龑胧健苯虒W是根據教學目的和教學內容的需要，以病例為先導，提出問題，組織討論，充分調動學生的主動性、積極性和思維能力，使學生對“真實”病例產生極大的興趣，通過討論，讓學生提出初步診斷、診斷依據以及應進一步做的檢查，并提出治療意見，然后帶著問題再進入疾病的常規講解中的教學方法。有效教學著眼于“教”“學”并重、教師主導、學生主體有機結合；對于整體的教學實踐而言，教師和學生都是不可缺的主體，對于學習實踐而言，學生是唯一的主體，知識經驗的內化、吸收是任何別人都無法代替的。所以，在教學過程中，教師應注意教學相長，因材施教，實現有效教學，形成良性循環。
三、“病例導入式”教學法的優勢及意義
病例導入式教學是培養高素質應用型醫學人才的需要，相對于傳統教學方式而言，具有思考性、主動性、互動性、直觀性、整合性的教學特點，特別適用于中醫婦科臨床教學，對培養和提高學生分析和解決實際問題的能力、深化中醫婦科臨床課教學改革有重要意義。
首先，“病例導入式”教學法，激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性。教師選擇的都是已發生的典型病例，具有真實、生動、客觀的特點，易于學習理解。因此，能激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，建立支持性的課堂，使學生被動接受知識變為主動參與教學過程，變“學會”為“會學”，把抽象的理論知識具體化，以彌補傳統灌輸式教學的不足，從而提高教學效果。
其次，“病例導入式”教學法，提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生的臨床思維。在教學過程中，教師選擇現實生活中的具有代表性的完整病例，讓學生運用中醫婦科的基本理論對病例進行分析從中發現問題，進而針對問題尋找解決方法，將基本理論與具體實踐相結合，將學生的臨床試用期提前到教學階段來開展，這不僅有助于培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，而且有助于培養學生以病例的診治為中心的臨床思維方式，實現了從理論教學到床邊實踐的“橋梁”作用，改變知行脫節的現狀，使課堂的基礎理論與臨床醫療實踐相聯系，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
第三，“病例導入式”教學法，可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主體性。教師應當承擔起導學、導思、導練的責任，做到該放手時則放手，該講解時不放棄，這不僅使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生參與教學過程，自主分析判斷，盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，達到舉一反三理想的教學效果。
第四，“病例導入式”教學法，講究授課藝術，增強師生之間的教學互動性。教師要以傾聽及溝通的語言吸引學生，以探索的語言引導學生，善于組織課堂教學，創造愉快的課堂氣氛，以增強師生之間的互動與交流，從而提高教學質量。
第五，“病例導入式”教學法，增強教師繼續再教育意識，拓展知識面。因為教師在準備病例問題討論時，必須要準確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎及臨床知識，這就要求教師不僅要潛心文本，做教材的知音，而且還必須增加自己的知識儲備，不斷充電，更新知識，擴展知識面，做到對多學科（如四大經典、基礎、診斷等）的相互滲透、融會貫通，對于教師來說，本身也是一個學習和提高的過程。
第六，“病例導入式”教學法，也可加強學生的醫德修養。組織學生分析討論誤診、誤治病例的原因，使學生了解到在臨床工作中如稍有不慎則可導致一些醫療事故，進一步認識到醫生責任的重大。要具備良好的職業素質，避免醫療事故的發生，就必須掌握豐富的醫學理論知識及認真負責的工作態度。
導入式教學法范文3
在實際應用中，導入式教學的方法包括以下幾種：
（一）直截了當式導入
直截了當式導入是指教師直接引入本節課需要講授的內容以及教學重點，制定清晰明確的教學目標，使得學生可以對所要掌握的知識和內容有一個合理的把握。例如，“同學們，這節課我們要學習兩位數的四則運算，大家來看這道例題?！敝笾苯娱_始講解，并對知識進行歸納，布置習題由學生自主練習。這種方法也是當前應用最為廣泛的課堂導入方式，其優勢在于開門見山、干脆利落，可以節約課前準備時間，在當前教師工作繁忙、時間緊張的情況下，這種導入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長期只采用這種單一的方法，很容易使學生產生倦怠心理，缺乏對于學習的興趣，不僅會對教師講解的內容感到難以理解，而且也容易遺忘。
（二）提問式導入
提問式導入是通過設問的形式，提出與教學內容密切相關的問題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，進而逐步導入教學內容。例如，在對四邊形面積的計算進行講解時，教師可以向學生提出相應的問題，如：“我們每天都在用這個黑板，都知道它很大，但是同學們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對這個面積進行計算呢？”然后引導學生在課堂中尋找問題的答案，使得學生可以更加牢固地掌握教學內容，加深對于知識的記憶。
（三）情境式導入
情境式導入，是指教師結合教學內容，創設相應的教學情境，從而對學生進行引導，是一種非常有效的導入式教學法。對于小學數學教學而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等，進行情境的創設和展示，也可以運用語言、動作、表演等，對情境進行描述，吸引學生的好奇心理，提升其對于學習的興趣。例如，在對有余數的除法進行講解時，教師可以通過語言，描繪出生活中常見的購物情境，對教學內容進行導入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應該找給小明多少錢呢？”然后引導學生結合已經掌握的減法知識，對題目進行計算，在學生得出“應該找給小明4元”的答案后，教師可以適當引入“余數”的概念，之后開展教學工作，不僅強化了學生的記憶，使得其對舊知識進行鞏固，而且可以取得良好的教學效果，加深學生的印象。
（四）故事導入
小學生正處于好動的年齡段，對任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時間相對較短。對此，教師可以通過講故事的方式，對教學內容進行導入，以吸引學生的注意。例如，在對加法和減法進行講解時，教師可以通過講故事的方式，對知識進行導入：“鴨媽媽一共生下了6個鴨蛋，決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后，有五個蛋都已經成功變成了小鴨子，但是還有一個始終沒有動靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎？”這樣，能夠迅速吸引學生的注意，很自然地開展相應的教學工作，提升課堂教學的效率。
（五）多媒體導入
在科技發展的帶動下，我國的教育設施逐漸完善，多媒體設備也開始走入學校之中，為教師授課提供了很大的便利。對此，小學數學教師在教學活動中，可以利用多媒體設備，對教學內容進行導入。例如，在對梯形的面積進行講解時，教師可以利用多媒體課件，向學生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點和差異性，使得學生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計算方法。
二、結束語
導入式教學法范文4
一、在小學數學教育中應用導學式教學的意義
在小學數學教學中，導學式教學法具有積極的現實意義，它改變了傳統的教學模式，以學生為中心，進行教學，對學生綜合素質的提高具有非常重要的作用。
1.使小學生的學習能力得到提高
小學教育階段是學生培養良好的學習方法的重要階段，老師通過對小學生進行指導性學習，讓小學生進一步理解課本理論知識，培養他們獨立自主的學習能力，這對于目前的教育改革來講具有十分重要的意義。
2.使小學生的創新精神得到培養
創新精神不是一兩天就能養成，需要在小學教育階段就開始進行培養，但是在傳統的灌輸式的教學模式中，是不可能實現創新的。然而，在導學式教學中，小學生的創新思維是完全可以得到發揮的，同時獨立思考的能力也可以得到培養，甚至還可以在一定程度上讓小學生理解抽象概念。
3.提高小學生的實踐能力
在近年來的改革教育中，實踐能力也是改革的重要部分，實踐能力可以體現出一個集體的綜合素質水平，在小學數學教學中應用導學式教學法進行教學的時候，不僅可以使學生對書本知識有較好地理解，而且使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高小學生的事件能力。
二、如何將導學式教學法融入小學數學教學
由于數學是一門比較枯燥的課程，因此學生對數學學習的效果也令人大不滿意。但是，將導學式教學方法融入教學中，老師把課本內容分成空間概念的培養、測量能力、相互位置等幾個較為獨立同時又存在關系的不同內容單元，較好地提升了學習效果[1]。以下是將導學式教學法融入小學數學教學的具體措施：
1.在“圖形與幾何”授課中應用導學式教學法
“圖形與幾何”是小學數學中一個重要的內容，學好“圖形與幾何”對啟發學生的抽象思維很有幫助。由于小學生的抽象思維能力還不夠，所以對空間概念的理解相對來說比較困難，但是，通過各種感知器官學生也可以感受到空間的存在。因此，在教授“圖形與幾何”的內容時，老師應該采用導學式教學法，把抽象的思維物質化，再把實質化的思維進行拓展，重新步入抽象化。比如老師在講到直角的時候，可以讓同學們通過觀察生活中的事物，哪些東西存在直角。老師只需要簡單地引導學生去尋找，讓學生實現從抽象到具體再到抽象的過程，學生也就對空間得到很好理解了[2]。
2.在測量教學中融入導學式教學法
測量是小學生數學學習中的一個基本技能，懂得測量之后，對圖形與幾何的學習也會簡單容易很多。老師應該多多鼓勵學生自己動手測量，這樣可以加深學生的印象，提高學生的動手能力。比如在小學數學教學中，有關于圖形的周長，圓的直徑等，如果老師讓學生自己動手測量，并在旁邊進行指導，也會進一步加深學生對這些概念的理解和記憶，從而，提高學習效果。
3.在統計和概率中運用導學式教學法
統計和概率這一內容對于小學生來說，比較難理解，老師在教學過程中應該重視問題的發現和實踐，讓學生在學習過程中聯想到實際生活，在實際生活中應用統計和概率。比如，老師可以用一個不透明的盒子，里面放有外形完全一樣但是白黑紅顏色不同的乒乓球，各種顏色的球數不一樣，讓同學們動手感受摸出不同顏色球的概率。老師將導學式教學法融入小學數學的統計與概率學習中，要遵循由淺入深的學習步驟，使學生在對概率和統計的學習過程中對數據統計有初步的了解，能對日常生活中的數據進行收集、整理和簡單分析[3]。
導學式教學法應用到小學數學教學中，對小學生學習數學能力的提高、創新思維的培養等方面都具有十分重要的幫助。導學式教學也在不斷地被各個中小學校所采用，希望以上分析能有參考意義。
參考文獻
[1]張偉波. 小學數學導學式教學法的實施[J].時代教育（教育教學法），2012，5（13）：1339-1341.
[2]朱元滿. 淺談小學數學導學式教學[J].中國科教創新導刊，2013，11（11）：112-136.
導入式教學法范文5
【關鍵詞】英語；有效教學；主導作用
古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮?！苯虒W生學會學習，正是“授之以漁”，使學生學會求知、健體、修養、合作、審美、勞動、創造、生存與發展之道的根本措施。陶行知先生也認為，“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。 學生由“學會”轉向“會學”。真正做到有效教學，需要提高教和學兩個主體的效率。在英語課堂教學中，筆者設計了五個步驟：一是醞釀氣氛，引起注意；二是提示目標，復習舊課；三是介紹新課；四是指導與操練；五是練習與鞏固。在上述五個步驟中，教師始終觀察著全班的反應，保證大家都能明白、理解教學內容，并根據實際情況進行角色轉換。
一、醞釀氣氛，引起注意
課的開始，教師是引路人，把大家引入學英語的意境里，可提問或談論一些比較輕松有趣的話題，活躍課堂氣氛，調動大家說英語的積極性，如：Do you have a pet？ Do you like playing computer games？總之，談論的話題要比較容易、簡單，使大家都能參與，克服學生怕羞怕說不好的心理，由淺入深、由易到難，鼓勵大家積極運用語言，最大限度地激發學生的學習興趣，做到學以致用。
二、提示目標，復習舊課
這時，教師是強化記憶者，向學生提示教學目標，使之在心理上做好準備。復習起到以新代舊的作用。如在講過去進行時past continuous tense 時，就可先復習現在進行時present continuous tense，復習它的構成形成：subject+be+present participle，為新課的學習打下牢固的基礎，讓學生自覺形成“溫故而知新”的學習習慣。
三、介紹新課
教師是主角，是表演示范者。要想讓學生養成說英語的習慣，教師就應該堅持全程用英語教學，當然有時也可借助圖片、實物或動作，使大家清楚、準確理解掌握新內容。如在講there be 句型時，教師可指著講桌對學生說：There is a book on the teachers’desk. There are some exercise-books on the desk，too.這些學生不難理解，然后還可多舉一些例子，幫學生正確運用。
四、指導與操練
學生完成課堂作業，這時教師是指導者。教師應該站在時代和社會發展的高度，確立自己在教學中的主導地位和角色，轉變傳統的教育觀念，針對應試教育的弊端，注意挖掘學生潛在的學習能力。教師根據需要可進行直接或間接幫助，使學生將新舊知識聯系在一起，并教給他們一些記憶和理解的方法，促進其對新知識的保持。在學生掌握理解的基礎上，就可進行操練，盡量讓學生多說，操練開始可全班進行，隨著不斷的熟練，可分組、分行及單個進行，這樣教師才能真正了解學生的真實掌握程度。如在進行對話練習時，可把全班同學按四人一組組織起來，叫每組學生交談練習，還可讓學生相互交換角色，此時學生會出一些錯，教師不必急于糾正，他們往往能夠相互糾正，如果錯誤普遍存在，教師應及時指出，加深學生的認識。
五、練習與鞏固
教師既是旁觀者，也是檢查者，讓學生做一些翻譯練習，或讓他們自己造句，使其學會盡可能運用語言表達實際的意義。如學習The British educational system時，可讓學生分組就課文提問，如：What isthe difference between public schools and state sec-ondary schools？How does a university student in England support himself？學生試著獨立地運用語言，教師作為旁觀者，需要時給予必要的幫助，鼓勵學生用英語表達自己的思想。還可讓學生做一些書面練習，使學過的內容能夠運用自如，并能舉一反三，成為學生技能的積極組成部分，真正能夠在社會生活中使。教師還可教學生一些英文歌曲、詩歌，提高他們學習英語的興趣，檢查了解他們所掌握的知識量，鞏固所學知識。
教學中教師角色的轉換利“教”利“學”，變被動的“填鴨式”教學為主動的求知型教學，培養學生學習英語的積極心態，而積極的心態是成功的基礎。教師成功地進行角色轉換，對學生學好英語起著重要作用。
角色轉換是有效教學的組成部分，有效教學不僅僅指課堂教學，還應讓學生的自學成為教師教學的一個基本前提，讓這一點成為初中英語教學的主要方式。這樣，初中生在英語學習中才會學著獨立、自覺，也為今后的英語學習、甚至終身學習奠定基礎。
導入式教學法范文6
關鍵詞： 初中數學教學 復習導入法 情境導入法 實踐導入法 矛盾導入法
良好的開端是成功的一半。作為教學初始環節的教學導入，以其所具有的推進教學活動進程、提升學生學習情感的基礎性奠基作用，在吸引學生注意力，激發學生學習動機，復習相關的舊知識，闡明教學目標要求，展示教者教學技能，渲染教學氣氛等方面，發揮著重要作用。導入方式的好壞，在一定程度上對教學活動的成敗起到關鍵性的作用。在實際教學活動中，課堂導入的方式各種各樣，如何采用貼近教學活動要求，激發學生學習情感，增進師生關系的導入方法，實現“一石激起千層浪”的教學功效，使學生為發現問題、提出問題、解決問題的“主體”，已成為新課標下教學工作者探究和實踐的重要課題之一。近年來，我根據自身教學實踐活動，對開展行之有效的教學導入方式進行了探索和實踐，現將在實踐探索中使用的導入方式進行簡要論述。
一、復習導入法
復習導入法，是數學課堂導入方式的基本形式之一。它是以舊知識為基礎，發展深化，根據知識點之間的邏輯聯系，找準新舊知識點的聯結點，通過對舊知的復習鞏固，溫故知新，以舊引新，從而引入新知的學習探知活動。
如在教學“相似三角形的判定”的導入環節，我抓住“相似多邊形”與“相似三角形”之間的聯系，緊扣“相似三角形是相似多邊形的特殊案例”這一“關鍵點”，在導入新知環節時，設置如下導入過程：
師：上節課我們學習了相似多邊形的定義及記法?，F在請大家告訴我相似多邊形的定義及相似邊。
生：對應角相等，對應邊成比例的兩個多邊形叫做相似多邊形。相似多邊形對應邊的比叫做相似比。
師：那么請問同學們，相似多邊形指的是哪些多邊形呢？
生：只要邊數相同，滿足對應角相等、對應邊成比例的多邊形都包括。比如相似三角形，相似五邊形等。
師：由此看來，相似三角形是相似多邊形的一種。今天，我們就來研究相似三角形。
在這一過程中，教師通過精選復習、提問的舊教材內容和編排習題，使舊知識與新課內容之間的緊密聯系“點”得到了充分展現，既達到了從復習到講授新課的連貫自然，又為學生探知相似三角形性質打好了認知基礎。
二、情境導入法
蘇霍姆林斯基指出：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規律看成是教育技巧的核心?！睌祵W學科作為一門基礎性的知識學科，與現實生活，社會現象，以及自然規律之間存在密切復雜的聯系。同時，教育學研究認為，不同階段學生都對貼近自身實際的教學情境充滿內在的積極情感。因此，初中數學教師，可以利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設出符合教學目標要求的教學情境，從而使學生在潛移默化中激起學習興趣，處于積極學習狀態，主動參與，主動思考，主動實踐，受到教育，獲得知識。
如在“一次函數”新課導入中，我根據一次函數的圖像與性質，在研析教材目標要求基礎上，抓住一次函數的生活特征，創設了“某登山隊大本營所在地的氣溫為15℃，海拔每升高1km氣溫下降6℃，登山隊員由大本營向上登高xkm時，他們所處位置的氣溫是y℃，試用解析式表示y與x的關系”生活化的教學情境。接著，我讓學生對該問題情境進行分析，并向學生提出問題：“這個函數與我們上節所學的正比例函數有何不同？它的圖像又具備什么特征？”使學生主動參與教學活動，能動探究思考。
三、實踐導入法
動手操作是學生獲取數學知識、提升學習技能的重要途徑之一，也是延長學生有意注意時間的重要方式之一。初中生在學習活動中對未知事物或自然問題充滿動手探究解答的內在潛能。數學教師在導入新課教學中，可以設置實踐操作環節，引導學生開展動手操作實踐活動，使學生在動手操作過程中，學習情感得到激發。
如在教學“三角形三邊關系性質”時，我采用實踐導入法進行新課導入。要求學生拿出事先準備好的“12厘米、7厘米、4厘米、6厘米”長度的四根木棒，選取其中的“12厘米、7厘米、4厘米”三根木棒，進行首尾連接，組成一個三角形。學生在動手操作活動中，發現這三根木棒無論怎么連接，都不能組成三角形。此時，我讓學生將4厘米的木棒換成6厘米的木棒進行拼接，學生順利地組成一個三角形。接著，我向學生提出：“通過上述動手實踐活動，你能找出三角形三邊的關系嗎？”這樣，學生就帶著“疑惑”主動進入新知學習活動，自然而然地激起了學習新知的內在情感。
四、矛盾導入法
矛盾是激發學生進行主動探知、勇敢求索的內生動力，也是啟發學生思維、能動思考分析的重要基礎。常言道，好奇之心，人人皆有。矛盾導入式就是精心構思，巧妙設置，通過構建矛盾問題情境，造成學生認知沖突，使學生產生好奇質疑之心，促進學生能動思維的導入方法。該方法有利于調動學生積極主動地思維，激發學生的強烈求知欲，往往能收到事半功倍的效果。
