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中學歷史教育論文范文1
從國際環境教育發展來看，目前有很多國家非常重視環境教育，并把它列為基礎教育的重要內容，這在一定程度上，使環境教育得到極大的推動和發展。特別是在1987年國際環境教育與培訓會議之后，環境教育有了更大的發展。很多國家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環境教育的內容納入基礎教育課程之中，讓學生了解環境問題的嚴重性，鼓勵學生學習環境科學知識、提高環境保護技能，從而使學生樹立正確的環境價值觀和環保意識。
目前，我國環境教育主要通過學科課程滲透、實踐活動等方式進行，而地理作為一門專門研究人類社會地理環境關系的科學，必然在學校環境教育中擔負著重要的任務。在中學地理教學中進行環境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環境素質，結合地理課程的學科特點，采取積極有效的教學途徑和方法，認真組織教學內容，從而實現在地理教學中對中學生進行環境教育。
一、確立中學地理課的主體地位，實施中學環境教育
1.地理課程的環境化日益明顯
中學地理課程近幾年的變化反映了地理教育對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框架”的。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識?！本幷哒J為這樣的教材“具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰當。
同時，中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心，可持續發展應該成為21世紀地理教育的內容框架?！?/p>
2.地理課程中的環境教育內容豐富
地理教學中的許多內容與環境教育的內容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環境教育的某些方法，教師指導學生根據所學科學原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進行討論，幫助學生學會如何正確看待地理問題，理解可持續發展。例如，在講到城市化問題時，教師可指導學生結合當地實際，分析在當地城市化進程中出現的一系列城市環境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴重、影響社會治安等，使學生對當地城市化問題有了進一步的認識。另外，在講到“全球變暖”時，可向學生補充“全球科學家基本公認，在全球變暖的大背景下，容易頻發極端天氣氣候事件，這也是導致我國2008年南方雪災的重要原因之一”。引導學生把所學的地理知識學以致用，真正體現“讓學生學會對終身發展有用的地理”的理念。
二、在中學地理教學中進行環境教育的方法與途徑
1、運用講授法結合中學地理教學目標進行環境教育
講授法是指教師運用口頭語言，或借助于教具啟發學生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養學生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時間內在學生的配合下取得最佳的教學效果。
地理教學的目的是使學生獲得地理基礎知識，掌握地理基本技能，積極發展學生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術手段，使學生樹立正確的全球觀念。建立科學的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀念是地理教學實現自身價值的有效途徑。地理教學中強調的人地關系與環境教育強調的人類與環境的關系是基本一致的，因此，環境教育應結合地理教學目標而進行。
中學環境教育應該為學生提供各種機會，使他們通過教師的講授獲得保護和改善環境的知識和技能、形成正確的價值觀和態度，并鼓勵學生以不同的觀點從多方面說明環境問題；提高學生的環境意識和保護環境的自覺性，喚起對環境問題的關心以及解決環境問題的好奇心，鼓勵學生積極參與解決環境問題，并付諸行動保護環境。
2、運用討論法結合中學地理教材進行環境教育
討論法是指在教師的指導下，在全班或小組中針對某個環境問題發表意見進行討論、研究的一種教學方法。它易激發學生的積極性和主動性，適應各種不同程度和發展水平的學生。如對環境現象的特征分析、環境問題因果關系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。
教師可根據教學大綱和教材內容，運用多種方法傳授有關人口、資源、環境方面的知識。傳統課堂教學以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據調查，學生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環境知識，卻無助于環境意識和環境行為能力的養成。因此，在中學地理教學中進行環境教育的重點應利用實例說明環境問題的嚴重性和緊迫性，引導學生正確看待人地關系，讓環境意識植根于學生的思想觀念中。
在教學過程中，教師應堅持這種教學民主，發揮學生的主體作用，讓學生就環境問題暢所欲言，充分激發學生的積極性和責任心。心理學研究表明，責任心是個體產生良性態度和行為傾向的重要條件。當教師與學生經過充分交流達成對環境問題的共識后，學生就會樹立起強烈的主人翁意識，從而對學生進行的環境意識的培養也就水到渠成。
3、運用現代化教學手段進行環境教育
現代教育技術能夠化靜為動，將時空跨度較大難以用語言表述清楚的知識展現給學生。合理運用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調動學生學習積極性，強化感知效果，從而增強學生的學習效率。例如，通過播放沙塵暴、環境污染等方面的實況，使學生直接感受到環境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環境之間的關系，從而增強環境保護意識，達到環境教育的良好效果。
4、提高中學地理教師自身的環境教育素質
對于擔任環境教育核心工作的中學地理教師來說，應不斷提高環境教育教學意識，增加環境科學的系統知識，促進知識更新，以適應環境教育的新需要，把環境教育更好的融入到地理教學中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學大綱要求的多10倍至20倍?！苯處煹沫h境意識是學生環境意識提高的前提、關鍵。只有提高地理教師的環境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環境的隊伍中來，才能真正實現教學中學生環境意識的培養。
第一，教師要不斷提高業務水平和文化素質，從訓練教學基本功入手，不斷提高自己的教育教學能力。一方面要加強教研工作，鉆研教材，精通所教內容，才能充分利用教材蘊藏豐富的環境教育內容進行教學，避免在地理教學中單純傳授知識，才能真正設計好教學過程，把環境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、知者學習，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點；或多渠道，多形式爭取繼續教育，提高學歷層次，拓寬知識領域，完善知識結構。
第二、地理教師要不斷學習新的教育思想，學習教育心理學理論，要不斷更新教學觀念，擺脫“應試”教育的束縛，實施素質教育，樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉變思想觀念，重視環境教育，才能實現第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環境意識作為當今地理教育的最主要內容的目標。
中學歷史教育論文范文2
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學生被動的學習狀態，促使學生主動地參與到教學活動中。當學生對歷史學習產生興趣之后，便有了學習的動力，有利于提高學生的學習效率，培養學生的創新思維能力。興趣是最好的教師，也是學生學習的最大動力，當學生發掘歷史教學過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強化學生對高中歷史教學內容的理解，讓學生尋找每個知識點之間的聯系，每個時間段歷史時間發生的關聯，以優化學生的歷史知識結構，加深學生對歷史事件的認識程度；第三，應用歷史故事，有利于感染學生，增強學生的情感體驗，培養學生良好的歷史文化素養，提高學生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學課堂中應用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實性，要確定其并不是虛構，不存在于歷史長河中的事件，以使學生能夠根據可靠的歷史故事依據，來分析教材中的教學內容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學目標和教學內容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先全面來了解學生的學習狀況，根據學生的歷史基礎來講述學生容易理解的故事內容。要盡可能的貼近于學生的實際生活，以使學生能夠根據歷史故事中的所體現的生活現狀來感受當時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來開展趣味性導入教學活動
在高中歷史教學過程中，教師可以采用趣味性導入法，有效的教學導入能夠提高歷史課堂教學效率，激發學生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學生的注意力，讓學生對所要學習的內容產生較大的興趣，從而在實施教學的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發散學生的思維，促進學生學習效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學內容，要將歷史故事與即將學習的內容相結合，以保障歷史課堂教學的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學生談談自己對英國皇室的認識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學生。講完這個故事之后，學生便會對查理一世被處死的具體原因及當時的背景環境產生興趣，為此教師則可引出所要學習的內容，進入教學正題。如此一來，學生在教學過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養學生獨立思考問題的能力。
（二）通過歷史故事來強化學生對歷史知識的理解
高中歷史的學習并不是一項簡單的任務，其具有一定的復雜性，由于所學習的年代較為偏遠，教學內容中的事件學生并未親身經歷過，還有大量需要記憶和背誦的內容，以至于學生在學習的過程中可能會面臨諸多困難，學生容易產生厭學的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學生高中歷史課程的學習。為此，教師在講解教材內容的時候，對于一些較難理解的知識點，可以通過歷史故事的講解來強化學生的理解和記憶，以提高學生的理解能力，發揮學生強大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時候，為了讓學生充分理解這三個國家的政治制度內容和特點，則可以為學生講述與周公東征相關的故事，以使學生全面了解當時的歷史背景，對西周所建立的分封制進行分析，以幫助學生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產生原因、具體內容和特點。
四、結束語
中學歷史教育論文范文3
【關鍵詞】沉浸式 語文教學 初中語文
沉浸理論認為，人們在進行某種日?；顒訒r，會因為完全投入其中而忽略不相關的內容，由于注意力的高度集中而進入一種所謂“沉浸”狀態。沉浸理論對語文教學在理論和實踐上都具有很強的應用價值。語文教學中對沉浸理論的應用主要在于：努力營造沉浸的氛圍，師生共同沉浸在純粹的學習語文的環境中，進入全身心的狀態，主動參與深刻體驗教學活動的過程，使學生受到熏染，達到心靈上的高度愉悅，從而內化為主動學習的動力，極大地提高學習興趣，從而大幅度地提高學習效果。同時，教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學生，帶動學生以親身體驗延伸到課外學習中，在進行課外的自主學習時也能自覺地應用“沉浸式”的學習方法，從而讓學生的語文素養得到有效提高，并為學生終身學習能力的提高打下良好的基礎。
課堂教學是教師和學生合作完成的，教學質量的提高有賴于教師和學生雙方的共同努力。教學效果的好壞和師生的心理狀態密切相關。當教師和學生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時，學生的心智處于興奮狀態，閱讀的感覺受到強烈的觸發，思維趨于活躍，潛能得到最佳發揮，學習效果最好。因此，“沉浸式課堂教學實踐”研究的落腳點是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發出生命的活力。教學的過程處理上就是要調動一切積極因素，充分發揮各種教學要素的作用，使得學生處于一種最佳的學習狀態中，充分感受和體驗到學習帶來的快樂。
如何建立語文課堂教學的沉浸模式，以沉浸理論來指導當下的語文教學，我以為，主要有以下兩個層面的含義：第一，讓學生沉浸在經典之中，語文教師負有引導學生學習最純正、最經典的祖國語言的責任，要創設環境，讓學生浸潤在生動精彩優美的語言氛圍與正統高雅經典的藝術氛圍中，讓心靈沐浴在陽光之中，提高欣賞品位和藝術修養。第二，在語言實踐活動中，注意突出學生的主體性，實現從教師“教課文”向學生“學課文”的轉變，要創造條件讓學生動起來，通過聽、說、讀、寫、背等多種形式的語言實踐活動，理解、積累生動精彩的語言，在學習、模仿的基礎上，提高運用祖國語言文字的能力。
一、沉浸于誦讀中領會
我國古代啟蒙教學十分重視誦讀的作用，誦讀是我國傳統語文教學的成功經驗。所以古人說：吟哦諷誦而后得之。意思是說沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學生通過誦讀，可以感受到漢語的韻律美、詩文的意境美，還可以增進感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過程，就是學生與文本的交流過程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號的概括性和抽象性使其獲得了獨立存在的價值，因而學生的朗讀是一個再創造的過程，可以嘗試走進文本，實現與文本的高度融合。
誦讀不同于朗讀，應從作品的聲律氣韻入手，以體會作品豐富的內涵和情感為目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達出文字的情趣，抒發出文本的情感，實現對文本的感悟理解。讀的方式有多種，比如，聽讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂讀等，這些方式應根據實際綜合使用，以達到最優化的組合效果。
二、沉浸于語言中品味
詞匯豐富、修辭優美、思想深邃是經典作品的特征。語文教學必須突出語言的教學，引導學生理解語言文字是如何實現人情、意境的表達和營造的。經典語言是智慧的結晶，是語言藝術的模范，只有在語言的沉浸中，學生才真正感受到語言之妙，切實把握作品的內涵。
如《明天不封陽臺》的第十段，“誠然，我們不可能重新回到……”至“……人類也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設問的方式呼吁人們要愛護自然、關愛一切有益的生命，接著運用排比列舉了不該發生的錯誤行為，最后以一句富有哲理的話，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無度，最終難逃自然的報復。
引導學生沉浸在作者營造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對整個作品主題的理解和把握，同時將語言的學習真正落到實處。
三、沉浸于文本中探究
探究文本，才能讓語文課變得豐滿起來，才能真正提高語文課的教學效果。讓學生沉浸于文本的探究中，帶動引領學生的思考，實現與文本的對話。
探究文本首先是要研究文本，對文本進行細讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時代背景。只有真切地感受文本產生的文化背景、時代風云，才能真正感受到那個時代人的思想和情懷。如《明天不封陽臺》這篇課文所表現的主題，就是在當今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對環境的保護仍不重視的背景下，作者以自己的親身經歷，從小處著手表達的卻是一個嚴肅的主題。
探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現成的結論推導過程。對文本的理解，實際是讀者和文本的對話過程，是主體之間的精神交流。人的認識是多元的，每個人的感受體驗是不一樣的，因此，我們提倡多角度地有創造性地解讀方式。但是，這不應該導致在道德和情感價值取向上的混亂。
在教授《明天不封陽臺》時，在精讀階段，我們可以設置如下情境，引導學生進行探究。
導入：隨著線索延續，“我”對封陽臺問題的態度變化，其中的原因是什么呢？
創設情境：請你瀏覽文章，并且結合文章內容對下列話題做出補充：明天要（不要）封陽臺，因為……
歸納：明天要封陽臺，因為這是計劃安排明天還要封陽臺嗎？因為情感與現實有沖突明天不封陽臺，因為這是為了兒子的愛心和“我”的心緒。
中學歷史教育論文范文4
關鍵詞：中學歷史；人文精神；培養
新課程改革的要求是突出歷史教學中的人文性，要求培養學生的人文精神。由于中學歷史教學中不僅要以培養學生的人文精神為目標，還要體現人文精神背后的人文理念。教師通過培養學生的人文精神，為學生樹立良好的人文理念，并在歷史學習中努力挖掘各類人文內涵與評價系統，力爭讓學生學習到知識，感悟到人生。
一、打造人文精神的歷史課堂
1.充實人文教學內容
由于歷史知識依托人文精神而存在，歷史課程通過重大的歷史事件和人物開啟文明發展史，其中蘊含豐富文化遺產，所以要讓學生從人文角度探尋問題，考慮到人與人、人與社會以及人與自然間的關系，且關注中華民族的全人類發展歷史，進而培養學生健全的人格。
新的課程發展中，歷史教學呈現出多樣化變化發展形勢，這種形式不但利于學生的全面發展，更是從歷史必修課的角度探尋問題，目前由于人文內容不夠豐富，不能凸顯出歷史人物關系。教師面對此狀況需要充分了解歷史發展狀況，并借用鮮活的例子讓學生對品德教育有良好的認知，進而樹立學生的世界觀與人生觀。如，我們在學習“列強入侵與中國人民反抗斗爭”這課內容時，教材中對反侵略的民族英雄提及較少，但若想對學生進行愛國主義教育，就要從價值觀的角度考慮問題，不去涉及歷史人物就不太可能。教師在教學中可以補充相關的人物事跡，不要畏懼強權，其中可以給學生涉及的人物是林則徐的，或者與敵人同歸于盡的鄧世昌，以及誓死抗敵的左寶貴，這些人都具有強烈的民族精神，在抵御外族侵略的過程中，用自己的血肉之軀堅守民族大義，這些人都具有堅韌的品質，可以稱之為民族的英雄，教學中加入這些故事對提升學生的人文精神有較大幫助，并且有助于培養學生的社會責任感。
2.人文教育法
若教學活動開展時，有人文知識卻無人文的方法，歷史課堂教學的人文性將變為一句空話。人文教育法主要是將學生看成教學活動的主體，在尊重學生主體的基礎上開展相關教育活動。
尊重學生教學主體法的方式有很多，比如課堂上的辯論、討論等，若從人文角度考慮問題，小組合作探究方法的效果是最好的，可以將學生分成若干個小組，由于小組讓扛鱟樵鋇乃平參差不齊，所以通過小組學習的形式完成學習任務，能讓學生在討論中查缺補漏。小組內部的團結協作，讓小組成員之間存有競爭和分工，這對培養學生的個性發展有較大益處。比如，教學時讓學生分組討論中國資本主義萌芽發展緩慢的原因，要求每個小組成員羅列出他們的觀點和想法，并比較小組中觀點羅列數目以及觀點的價值。小組成員在競爭意識的推動下，全面總結教材內容，并查閱資料，通過積極思考，為小組“建言獻策”。教師將零散的內容整合在一起，引導學生在歸納中提升自己的各項能力，最后獲得思考結果，然后系統深入的研究，帶動學生各項能力的發展。
二、開展富有人文精神的課外活動
組織偏重學生個體化體驗的一項課外活動，比如帶領學生去圖書館閱讀書籍，或者閱讀課外的歷史文學作品，教師給學生列出部分參考書目，并引導學生進行自主的閱讀訓練，通過開闊知識視野，觀看相關題材的紀錄片，讓學生真實地感受歷史。學生其實對歷史的感知很少，加之歷史畢竟久遠，很多理念和思想現代人無法理解，因而就要運用直觀的方式給學生展示出來，紀錄片、書籍、圖片是最好的展示方式，通過直觀的展示，能豐富學生的個性化理念，讓學生具有創造性的發展意識。學生通過觀看相關的材料，對歷史有初步理解，然后查閱資料，了解當時中國的歷史文化，教師組織課外歷史學習小組，小組成員可以討論歷史知識。如討論宋朝的兵役制度，學生會思考，為何其他朝代的皇帝沒有這么嚴格的監察制度，在宋朝其監察制度如此嚴格，那么就要探尋整個宋朝的歷史，發現趙匡胤是一個將領，經歷陳橋兵變以后登上皇位，可以說皇位有些名不正言不順，所以對下屬有極強的戒備心理，在宋朝范圍內開展嚴格的監察制度，約束各級官員，也開啟了換防制度，目的是防止官兵和當地的官員勾結，謀權篡位。雖然宋朝的監察制度為宋朝的管理帶來很大隱患，導致官員冗雜，財政負擔加大，但是換防制度的使用還具有歷史意義，換防制度一方面是避免地方官員和當地軍隊來往過密，另一方面是為了讓軍隊熟悉不同地域的作戰方式，便于發生戰爭后快速反應。
總之，歷史是一門人文性濃厚的學科，其中蘊含豐富的文化底蘊，初中歷史教師為加強人文教育理念，就要運用人文教育方法充實人文教育內容，這也是歷史教育的最主要內容。
參考文獻：
中學歷史教育論文范文5
一、課文的時代背景
歷史背景是語文課的有機組成部分，課本中的大多數篇目都涉及所謂“歷史背景”。而以“歷史背景”之昏昏，就無法達于課文內容之昭昭。就拿魯迅先生的作品來說，魯迅先生的作品在中學語文課中占有重要地位，學生大都反映難懂。魯迅先生的文章多為時而作，有感而發，內中蘊涵著他極為深刻的思想和豐富復雜的感情。魯迅當時處在下，有些時候、有些情況不能夠直接表達。加上學生的年齡、經歷、思想水平、分析能力的限制，對有關史實不甚了了，加大了學習魯迅先生文章的難度。這就要求教師在講解時，必須向學生介紹有關史實，弄清楚文章寫作背景，作者的思想、寫作意圖。
二、課文當中涉及成語、典故、歷史人物
中學課文里，有許多涉及歷史典故。教學中，要言不煩地講講這些成語典故所包含的歷史故事，能使課堂氣氛活躍，風趣開心，讓學生在風趣輕松氛圍中掌握知識、理解課文、積累寫作素材。如辛棄疾的《永遇樂：京口北固亭懷古》，僅一百多字的詞就用了五個典故。五個典故五個歷史人物五個歷史事件，每個典故的運用都有明確的目的，都是詞人的托古喻今，抒情言志，都寫得凝練形象，情酣意深，能發人深省。岳珂在《程史：稼軒詞》中說此詞“微覺用事多”，整首詞由五個典故構成似乎是太多了，但詞人要反映復雜的事和思想感情，而且是帶有啟發性、警告性的，又不能講得太肯定，只有用典是最好的方法。假如不向學生介紹辛棄疾當時的處境，北宋的形勢，不解釋典故的由來，學生就不能正確理解作者的復雜心情、憂國憂民的愛國情懷。
三、文言部分
有一些課文的出處本身就屬于《史》部，有許多課文，其出處就在于古文獻中的《史》部，《史》部皆史?！蹲髠鳌贰秶Z》《戰國策》既是歷史著述，又是古代文學作品，人稱“歷史散文”?！妒酚洝啡凼贰⑽挠谝粻t，魯迅譽為“無韻之離騷，史家之絕唱”。如有選自《左傳》的《曹劌論戰》，選自《后漢書》的《強項令》，選自《史記》的《細柳營》選自《戰國策》的《鄒忌諷齊王納諫》等。講授文言文，重點在字、詞、句與文言文的語法。但，如果教學僅限于此，不結合字、詞、句、篇適當講解有關史實典章，學生就無法真正弄懂課文，僅只能就字論字，達不到“能借助工具書閱讀淺顯的文言文，理解文章的思想內容的教學目的”。
四、文言文中一些字、詞的古今義的差別，就是語言、文字自身演變的歷史
中學教材中所說的古詩文，起自春秋，終至近代，前兩千八百年，時代可謂久遠了。選入教材的詩文近百篇，材料也比較豐富。如果從古代語文自身發展的角度，恰當地運用比較的方法，揭示語言現象，探索發展規律，對學生更深入地理解古代語言無疑是大有好處的。否則就會古今不分，望文生義。詞義是隨著時代的推移而產生發展變化的。
五、同一體裁的古文篇目都是按古及今的歷史脈絡編排語文課本中的古文部分，除詩歌外，都是按古及今的脈絡編排，先秦兩漢，再到魏晉南北朝，依次以降，一直到晚清。
另外，即使在同一朝代，結合作品比較而作串聯性介紹，也可看出文學體裁的發展概況。
課文中的歷史因素很多，但由于學生識記歷史的程度低，不少教師在教學中對這許多歷史因素熟視無睹，避而不談，不僅造成了學生因缺乏起碼歷史知識而導致知識結構畸形癥，也由于摒棄歷史因素于語文知識外，致使學生無法更深入更完整地掌握有關課文內容，直接影響了學生閱讀與寫作能力的形成和提高。當務之急，是必須重視歷史因素的教學，那么，如何加強歷史因素的教學？
首先，學校、學生應正確對待歷史教學，這兩年歷史與政治科合為綜合科，成為中考科目，但仍得不到重視，特別是農村中學，沒有專業的歷史教師，常常是語文教師代替，而且開不夠《大綱》規定的課時，不少教師認為九年級再背歷史還來得及，歷史課的教學也就隨隨便便。解決的辦法是平等對待各個科目，按教學《大綱》的要求，開足課時，配備合格的歷史教師，向學生宣傳歷史的重要性?！拔氖废嗤ā币恢笔侨藗兊墓沧R，歷史教師也可以在教學中與語文教師默契配合。詩歌作為文學的重要組成部分。與歷史有著千絲萬縷的聯系。古人用詩歌反映當時社會現實，用詩歌吟詠王朝興替、世遷。在教學中，歷史教師可以把古典詩歌引入中學歷史教學。這樣，不僅能幫助學生對內容的記憶，也能加強學生對詩歌的理解。
其次，根據課文里的歷史因素，讓學生在授課前查找有關資料，或教師補充歷史史料，幫助學生預習。語文課要引導和幫助學生讀懂課文就經常要涉及多方面的知識，古今中外，包羅萬象。這對提高學生讀寫能力是很有必要的。但知識講得太多，訓練太少，長此以往，又會對提高學生讀寫能力產生不利影響。忽略了這些知識性問題，學生理解課文就會遇到障礙。如何妥善處理講授知識和指導學生扎扎實實進行讀寫訓練這二者的關系，就成為語文課上經常需要考慮的問題。這里，預習就起到非常重要的作用。這些材料，可讓學生上網查閱，也可根據需要，印發給學生或通過課件展示。
第三，教師應廣泛利用存在于語文教科書的歷史因素，有目的地向學生講授，教科書中的歷史因素是不與歷史教學同步進行的，教師不能守株待兔，坐等條件具備后，學生通過正常有效的歷史課堂教學的途徑而使歷史知識得以充實完善，教師可以根據現有的條件，有針對性地講解，但也要有所側重，不能因重視歷史因素的介紹，而忽略課文的重點。第四，指導學生課外閱讀，在聽、說、讀、寫中增進知識。語文是文化的載體，語文教育是用來認識世界感受萬物的，單憑課堂教學，學生對世界的認識就會有失偏頗，認識的不足也會造成課文理解的失誤。這就得從課外攝取知識以補充課堂教學的不足，培養他們觀察事物、評價事物的能力。
文學作品，特別是名著，都有一定的歷史背景、時代風尚，讓學生每學期讀一部中外名著。在欣賞名著鮮明的人物形象、精彩的情節、巧妙的表現手法的同時，學生會不自覺地記住作品的時代背景、人物事跡。一學期一本名著，中學階段六年十二學期十二本中外名著，不僅擴大了學生的文學視野，而且間接豐富了它們的文學史知識。這些，作為當代中學生，無論是他們面對高考，還是他們畢業走上社會，都是必須的。中學生光看還不夠，還要多寫、多記。再精彩的故事，再鮮明的人物，天長地久，也會慢慢遺忘，為了使所學的知識較長久地存留下來，建議學生準備一些小卡片或是一本課外筆記，專記有啟發意義的段落及自己的心得與體會。堅持下來，既可以為寫作提供素材，又使學生在課堂學習中變被動為主動?？吹秸n文中的歷史因素，學生根據儲存的知識就會心領神會。不需要再費時尋找史料了。
中學歷史教育論文范文6
一、改革教師觀念，做創新型教師
傳統教學過于重視知識的傳授，忽視了學生能力的培養，使得學生書面成績高，而知識運用能力差，創新能力更是薄弱。要想培養學生的創新能力教師必須先轉變教育觀念，做創新型教師。教師是課堂教學的組織者，是學生獲取知識的途徑之一，教師的素質直接決定著教學的成效和學生能力的培養。只有具備創新理念和創新能力的教師才能將創教育滲透于教學的每一個環節，潛移默化地培養學生的創新能力。
1.具有淵博的知識。要成為創新型教師的首要條件就是要做一個學者。這樣才能開闊教師的視野，擴展胸懷，才能從整體上把握教學，建立大語文觀，由單一的課本傳授轉變為多樣化、多途徑的傳授，才能轉化為教育智慧，從而實現認識上的飛躍。
2.具有反思和批判意識。教師要善于對自己的教學進行反思，對教育理念與教學方法進行客觀、理性的評價，這樣才能形成獨特的、與現代教育相符合的教學思想與意識，增強自主性與創造性。
3.勤于實踐、勇于探索。創新沒有固定的模式可尋，教學實踐就是產生創新的搖籃。只有勤于實踐、勇于探索，才能將理論與實踐相結合，才能形成獨特的見解，形成個性化的教育觀，才能在實踐中不斷完善教學觀念，提煉出成熟的教學觀。
二、巧妙導入，激發學生創新興趣
烏申斯基提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學生主動求知的動力，自主探索的源泉，是最為積極活躍的成分。只有激起學生對學習的興趣，學生才能全身心地投入到學習中來，才能主動參與、積極思考，才能有所創新。導入是課堂教學的重要組成部分，也是激發學生興趣的最佳時段。正所謂“良好的開端是成功的一半”，充滿趣味性、藝術性與挑戰性的導入，可以牢牢吸引學生的注意力，激起學生的好奇心與求知欲，促進學生積極主動地投入到學習中來。因此，我們要精心設計課堂導入環節，要做到上課伊始趣已生，課中趣更濃，課末趣未盡。
1.多媒體導入。多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合，可以化靜止為動態，化無形為有形，化枯燥為生動，以圖、文、聲、像來傳遞信息，給學生以多種感官刺激，為學生營造了一個有聲有色、圖文并茂的教學情境，更易激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性。
2.問題導入法。“學起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的開端，是成功的先導，是學生學習的動力。通過設計問題，可以使學生產生認知沖突，進入“口欲言而不能”的“憤悱”狀態，使學生產生探索的欲望，從而引導學生主動探究。
三、以學生為主體，促進學生的主動參與
以往的教學過于重視教師的主體地位，忽視學生的參與，使課堂成了教師的一個人的課堂，教師一個人唱獨角戲，學生只是課堂的聽眾與附和者，教學氛圍枯燥無味，學生參與程度不高，這樣的教學如何能培養學生的創新能力呢？只有學生主動參與學習，開動腦筋，積極思考，主動經歷知識的構建過程，才能在學習中有所創新。因此，在教學中我們要以學生為中心，確立學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體、學習的主人，使學生以學習主體地位參與到學習中來，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。在教學中，我將學生分成若干學習小組，讓學生以小組為單位展開合作學習，這樣使學生有了更多的自與學習權，參與學習的積極性非常高，從而取得了較好的教育教學效果。
四、鼓勵學生質疑，營造創新氛圍
以往的教學過于強調教材與教師的權威地位，教師不允許學生對教材、對自己有任何懷疑，久而久之，學生習慣于接受，習慣于回答老師的問題，而不會自己提問。這樣的課堂看起來是沒有什么問題，其實有著最大的問題，那就是學生不會提問，不會學習。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，讓學生學會提問是非常重要的。因此，在教學中我們要鼓勵學生挑戰權威，敢于質疑，勇于提問，要讓學生從“學答”轉變為“學問”。在教學中，我總是留出一部分時間讓學生對文本提出問題，然后與學生一起思考來解決這個問題。當然學生提出的問題并不全是有思考價值的，我們要注意引導，膚淺的問題引導學生認識深化，從而提出更深層次的問題；錯誤的問題要注重引導，促進學生自我修正；與教學無關的內容要引導學生課下再考慮。不管學生提出什么樣的問題，我們都要保護學生提問的積極性，肯定學生提問的勇氣，注重引導，激起學生提問的動機，讓學生勇于提問，學會提問，樂于提問。
