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大學生創業項目計劃書范文1
活動背景：為深入貫徹團省委等聯合下發的《關于開展“啟航計劃”——廣東青年創業圓夢行動的通知》精神，進一步深化學校創新創業教育，培養和提升廣大青年學生的創造精神、創新意識和創業能力，搭建大學生科技創新平臺，結合我校實際情況，學校決定舉辦XX年“荔香杯”大學生創業大賽之創業計劃大賽。
一、組織機構
主辦單位：校團委
校畢業生就業指導服務中心
承辦單位：經濟管理學院分團委
贊助單位：茂名市營興水果專業合作社
渤海商品交易所茂名石化產品交易中心
二、比賽時間
XX年3月-4月
三、參賽對象
全日制本、?？圃谛W生
四、活動內容與要求
（一）創業計劃系列培訓
1、邀請茂名市營興水果合作社聯合會總經理文武全先生（經濟師）講解地區水果電商創業背景；
2、邀請我校知名創業指導老師何明光副教授作創業計劃書撰寫指導講座；
3、組織報名參賽的團隊代表前往廣東青年網商聯盟粵西創業中心參觀。
【參賽團隊應全程參與創業計劃系列培訓】
（二）創業計劃大賽
1、創業項目意向（以下兩個方向任選其一）
（1）結合茂名地區實際創業。抓住茂名水果加盟電商的機遇，依托電商平臺，組建電子商務團隊，創立茂名市水果分銷電子商鋪，以模擬經營的形式完成一份切實可行的創業策劃書；
（2）結合自身或所學專業實際創業。以模擬經營某項產品或服務的形式完成一份可操作性強的創業計劃書。
2、參賽團隊要求
（1）參賽者須以創業團隊形式參賽，每個參賽團隊成員總數不超過6人，鼓勵團隊成員跨學科、跨專業，以提高團隊素質；各團隊需指定1名負責人，每位同學最多只能參加1個團隊。團隊可邀請本校教師作為指導老師（最多1人），每位指導老師最多只能指導2個團隊。
（2）參賽者應在廣泛進行市場調研、認真進行企業分析的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、可操作性強的創業計劃書。
（3）參賽作品必須為參賽者原創，嚴禁抄襲。參賽團隊遵守大賽各項規程，按要求提交創業項目計劃書，參加各個環節及評審。
3、獎項設置
一等獎2個 獎金500元+證書
二等獎4個 獎金300元+證書
三等獎6個 獎金200元+證書
大學生創業項目計劃書范文2
有著民資背景的“賽博創業工場”，是按照一千家企業入駐的規模來設計，預計在此形成大學生創業的聚集地。為吸引大學生來此創業，賽博創業工場對入駐企業設置零門檻，只要有創業意愿和項目計劃書，符合大學生創業條件，給與40至80平方米辦公場地，兩年租金全免，并享受到政府提供的系列政策關照。
政府：為大學生創業形成政策洼地
近年來，大學生就業成一大社會問題，杭州市政府為引導大學生創業并最終能達到自主就業為目的，出臺一系列政策來引導，欲打造大學生創業天堂。
2008年12月8日，杭州出臺《關于鼓勵和扶持大學生在杭自主創業的若干意見》，法規詳細規定四大工商注冊優惠政策：開通工商注冊綠色通道；注冊免收費；放寬市場準入條件，企業注冊資本最低限額降為3萬元，還可以知識產權、實物、科技成果等評估資產作價出資等；放寬經營場所。并加大創業自主力度，大學生創業項目申請無償創業資助可達20萬元，以及相關的稅費優惠政策。
作為此法規的輔助政策，杭州市相關部門還先后推出《杭州市人民政府辦公廳關于實施杭州市“萬民大學生創業實訓工程”》、、《關于免除大學生在杭自主創辦企業相關費用的通知》、《杭州市成長型中小企業五年培育計劃》、《杭州市電子商務進企業專項資金管理辦法》等等，這形成了大學生在杭州創業的政策洼地。
杭州市市長蔡奇今天下午在“賽博創業工場暨大學生創業園建設現場會”上表示，杭州要建南方的創業工場，同時要求杭州各市區都要發展一個規模在一千家以上企業的大學生創業園。
目前，杭州已有九個大學生創業園。
學生：先開槍再瞄準
曾在阿里巴巴工作過的劉永生，他在賽博創業工場成立了自己的公司――杭州龐訊科技，他以年輕人特有的激情在會上介紹道，作為一名大學生創業者，慶幸自己選擇留杭州創業，現在杭州政府重視，政策全面，是創業的好時機，“只要選對了方向，就先開槍，再瞄準。”
他的發言博得在場與會人員“轟”的一聲笑，然后頗為不好意思的笑著解釋道，這是微軟當初創業時的“名言”，他如今借來一用，并表示自己創辦的“秀才網”，要做教育領域的“支付寶”。
創業導師：傳幫帶扶上馬送一程
在參觀賽博創業工場時，記者遇到“海歸”創業者林東。林東曾把牛肉干做成該行業的著名品牌，然后轉身跨進網絡，從共和網，再到暢翔網，都做的有聲有色。他告訴記者，現在正一些能幫大學生創業，他個人已經資助了7家大學生企業，投資金額達800萬。
參觀時，剛好遇上他資助的大學生創業者，這名學生正發愁與工商部門的一件事不知如何處理，林東得悉具體情況后表示愿替他去溝通，同時還告訴他今后此類事情的處理方法。
為提高大學生的創業能力和創業成功率，2008年4月29日，杭州市勞動和社會保障局和杭州市財政局聯合發文《關于建立大學生創業導師制的實施意見》。
該意見指出，創業理念導師主要從勞動保障部門工作人員、大學教師和經過培訓獲得SYB合格證書的教師中選聘；創業實踐導師主要從中小型企業的企業主中選聘；創業咨詢導師從勞動、工商、稅務、財政、物價等部門選出。林東就是一名大學生創業導師。
在“賽博創業工場暨大學生創業園建設現場會”上，林東如此表示，其實大學生創業除了資金問題以外，還有碰到很多社會經驗問題，而這些更需要經歷過創業的人能給與指導。因此對于大學生的創業者，還需要扶上馬，送一程。
大學生創業項目計劃書范文3
關鍵詞：創業競賽；商科教學；項目教學法；互動關系
一、引言
1998年，清華大學首次將商業計劃競賽引入國內。次年，由團中央主辦，清華大學承辦了第一屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽，為最早的全國性大學生創業競賽，至今已成功舉辦八屆。目前國內具有較大影響力的大學生創業大賽包括：由團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽等[1]。
起初，在國家“以創業帶動就業”方針的指引下，創業競賽旨在為大學生提供一個創業平臺，起到孵化新企業的目的。但是，十幾年的實踐反映出了創業計劃競賽中存在諸多問題，要真正起到“孵化器”的作用還有很長一段路要走，主要原因是當前風險投資市場發展不完善，大學生直接創業缺乏土壤。所以，經過市場競爭洗禮，創業計劃競賽逐漸回歸到培養人的目標上來[2]。
結合本人多次指導學生參加大型創業類競賽的經驗，創業競賽對于培養學生創新和實踐能力，提高學習興趣和知識運用水平等方面發揮著積極作用。此外，創業競賽確實彌補了商科教學中的諸多不足，對完善課程教學起到了很好的輔助作用。本文旨在通過分析創業競賽與商科教學的關系及其互動過程，以便更好的將二者融合，做到“充實于教學，服務于學生”。
二、創業競賽的特點
創業競賽是借用風險投資的實際運作模式，由參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以獲得風險投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業計劃[3]。所以，創業競賽具有以下突出特點：
1. 團隊合作性。
不同于其他類別的競賽，創業類競賽需要綜合運用多學科知識，所以組建一支優勢互補的團隊尤為重要，一般以3-7人為宜。團隊成員可以運用各自擅長的知識，參與到商業計劃書的撰寫中。比如，精通技術的成員可以進行產品開發設計，擅長營銷的成員負責策劃推廣，有會計專業背景的成員則投入到財務預算和項目風險測評等環節中。
2. 知識綜合性。
一份完善的商業計劃書是創業競賽的基礎要求。一般商業計劃書中包含產品和服務、市場分析、企業戰略、市場營銷、盈利模式、財務分析等部分，這就需要創業團隊具有綜合運用市場營銷學、會計學、管理學、金融學以及產品設計涉及的理工學科的能力。
3. 高度實踐性。
由于大部分創業競賽項目處于項目計劃階段，而非已正式投入到實際運營之中。本文所說的創業競賽的實踐性具體體現在以下兩個方面：一、促進學生知識的學以致用。以營銷為例，參賽學生在創業競賽中，可以更有針對性的、貼近企業實戰的分析營銷手段的運用，并且更深刻的理解某些抽象的營銷理論和概念。二、創業競賽帶來的“挑戰”推動參賽學生主動學習新的知識，是一個“再學習”的過程。此外，競賽中所涉及的市場調查、答辯互動也是創業競賽高度實踐性的重要組成部分。
三、商科教學中存在的問題
商科是一個大范疇的概念，它是研究企業經營及其管理的學科，所有具有盈利性目的的企業活動均屬于商科范疇[4]。本文將主要以工商管理類學科為代表進行分析和探討。目前工商管理類學科在教學中存在諸多問題，給提高教學質量、提升學生知識水平增加了障礙，主要集中在以下兩個方面：
1. “教”與“學”分離
“教”與“學”的分離追根溯源在教學方法的不恰當上。目前，大多數高校的商科教學過程中，存在模式單一、課程內容生硬的現象。授課教師一般采用PPT的方式，講述枯燥的理論知識，導致學生很難集中注意力，甚至產生厭學情緒。調查發現，現在很多商科課堂頻繁出現學生曠課、早退等現象。這種灌輸式的教學方法，無法讓學生們深刻理解理論知識的精髓，使學生感覺所學的東西沒有應用價值，再加上枯燥的課堂環境，導致學習興趣的喪失。盡管不少商科課程中引入了視頻教學、案例教學等形式，但是始終擺脫不了學生被動式接受知識的整體局面，學生的學習興趣難以持久，并且很難系統性的掌握教學內容。
2. “學”與“用”分離
“學”與“用”的分離是目前商科教學中存在的最為突出的問題。究其原因，一方面，目前從事高校工商管理類課程教學的老師大多缺乏企業管理工作的實際經驗，在教學過程中難免有照本宣科的想想，與社會實際結合不緊密[1]；所以有學者指出，商科是一門實踐性很強的應用學科，若讓學生了解最新的管理信息，接觸最前沿的管理活動，教師應首先走入實踐，介入企業經營活動[4]。另一方面，部分教材內容相對滯后，已經難以滿足當下企業管理的實際要求。比如，在電子商務環境下，對網絡營銷提出的新要求等。
“學”與“用”的分離，直接導致學生的知識運用能力差，缺乏獨立思考問題和解決實際問題的能力，無法滿足當今企業對管理類人才的需要。
四、創業競賽與商科教學的互動關系
本人在教學中做出了嘗試，將創業競賽和理論講解進行了融合，收到了很好的效果。實踐表明，創業競賽和商科教學之間存在相輔相成、相互補充的關系，不失為改善課程教學方法的新思路?，F對二者關系闡述如下：
1. 商科教學為創業競賽提供了堅實的理論基礎。
創業競賽涉及多學科知識的運用，掌握理論基礎是前提。比如，在工商管理類學科中，學生學習到了諸如PEST分析、STP戰略、SWOT分析、波特五力模型等理論知識，它將成為創業競賽中項目市場分析的有利工具。結合這些“標準化”的分析工具，將使撰寫的商業計劃更富專業性和說服力。此外，創業競賽中要求參賽者對項目融資、財務、風險作出分析和評估，這些都需要會計學等相關學科的理論支撐。
2. 創業競賽對改善商科教學現狀具有積極作用。
首先，創業競賽彌補了商科教學中實踐環節的不足。在本文第二部分已經論述，創業競賽具有高度實踐性。通過鼓勵學生參加創業競賽，可以幫助學生有效轉化知識，在實踐中深入理解理論知識，提高知識的運用水平，一定程度上解決商科教學中“學”與“用”的分離。
創業競賽可以有效提高商科學生的學習積極性。在本文第三部分，分析得出了目前商科教學中存在的諸多問題，其中教學方法單一、內容枯燥成為阻礙學生學習積極性提高的一大障礙。創業競賽通過其具有的團隊合作性、知識綜合性等特點，可以有效調動學生學習積極性，提高課上學習理論知識的興趣和欲望。通過在創業競賽中的實踐與思考，學生的自主學習能力不斷提升，并結合新想法主動與教師探討。這樣一來，“教”與“學”分離的問題得到解決。
創業競賽為商科教學提供新思路。項目教學法運用于部分商科課程的教學中，可以收到不錯的成效。以市場營銷學為例，具體操作如下：學期初，全班學生自主組合成3-5人優勢互補的小組，并根據市場需求確定小組的創業項目構想。隨著課程進度的推進，將每堂課的理論知識與各小組的創業項目進行結合分析，作為課堂作業，并與次講課進行小組發言討論。課程末，要求學生提交一份項目分析報告書，分析全面、到位的小組取得更優異的課程考評成績。當然，在實際運作中，應多鼓勵小組成員進行多種形式的市場調查，讓他們多接觸市場、了解市場。
參考文獻
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[2] 丁三青.中國需要真正的創業教育——基于“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，28（3）：87-94.
大學生創業項目計劃書范文4
關鍵詞：創業管理課程；創業人才；課程設置；實踐環節
中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）04-0-02
創業管理課程是針對當前大學畢業生就業形勢異常嚴峻，國家積極鼓勵通過自主創業以促進就業政策的情況下應運而生的。該課程能夠讓大學生們了解與掌握在實施自主創業前應當實施的各類準備，尤其是要培養大學生們運用正確的自我評價與創業環境評價所進行的準備，從而指導大學生們準確地分析當前的政策、分析市場行情、識別創業風險、實施科學決策，應用學到的知識去認真思考與分析如何才能做到更好。該課程的教學目的讓學生們能夠掌握創業管理的基本知識以及程序的基礎上，著重培養其實際操作能力，鍛煉其創業與創新能力。下面從幾個方面來討論如何培養和訓練創業人才。
一、設置創業管理課程體系
一是關于創業意識培養方面內容的構建。大學生的創業意識是知其在創業實踐當中對創業者發揮動力作用的個性化意識，主要包括了創業的動機、興趣、理想以及信念等各類要素。因此，在培養大學生創業意識上，不但要培養其自我創業意識，而且還應當注重于培養大學生的創業意識，讓大學生們能夠形成義務感、道德感以及責任感，主要內容有：大學生的擇業預測及指導、創業實踐等。設置《創業管理》課程的目的就在于讓大學生們全面了解創業過程以及與之有關的知識，從而讓其做好創業前的各種準備，了解到當前高校畢業生所處的創業環境，激發畢業生們的創業熱情，培養其創業的積極性。除此而外，還應當運用第二課堂以營設出更加濃厚的高等院校校園創業氛圍，傳遞給大學生們以創業文化方面的教育。
二是關于培養創業心理品質方面內容的構建。培養大學生創業者的創業心理品質，這不只是理論，還應當得到實踐層面上的磨煉，這樣才能實現較為理想的成效。主要內容有：逆商和創業、壓力管理技能、模擬創業實踐任務、團隊訓練以及拓展訓練等。通過以上內容，能夠啟發大學生們在學習與生活過程中，有意識地培養大學生們的創業心理素質。
三是關于創業知識結構與技能方面內容的構建。創業知識結構主要是指創業實踐中應當具備工具與手段意義的個體化知識系統和結構，包括了企業管理方面的知識、經濟法律方面的知識、心理學方面的知識以及科技人文知識等，比如，小微企業管理、企業人力資源管理、商務交談判、市場營銷、創業型企業財務管理、經濟法等。與此同時，還可借助于高等院校的團委或者社團組織開展企業家論壇、大學生創業知識競賽等方面的活動，從而全面調動起大學生們學習的主觀能動性，形成更為合理的創業知識技能。
四是關于提升創業能力方面內容的構建。創業能力可以說是創業者們實施創業的能力與條件，也是創業能力形成的重要基礎性要素。為了培養與提升大學生群體的創業能力，應當要著眼于創業實踐，采用各種形式的教育教學方式，努力豐富其創業知識，讓大學生們能夠了解與熟悉創辦與管理小微企業的知識與技能。在課堂教學中，可考慮運用創業案例以實施教學。為此，可以有針對性的設置成功和失敗創業案例研究、怎樣撰寫創業計劃書等內容。此外，還應當強化與企業之間的合作，實施校企聯合性辦學，從而讓大學生們有更多的機會直接接觸到社會上的實際崗位。
二、豐富創業管理課程教學內容
為了讓大學生們能夠切實掌握創業管理方面的工作能力以及所需要的知識技能，在創業管理課程的教學過程中，應當以創業的工作程序為其主線，深入分析創業中每個不同階段工作程序對于知識、技能以及素質等方面的要求，實施教學任務的分解，并且穿插設計各類較為真實的綜合性學習訓練任務。要努力打破創業管理教材中固定的章節結構，并且結合實際分解為：大學生創業形勢分析、大學生創業環境解讀、大學生創業能力分析、大學生常見創業風險控制、大學生創業目標選擇、大學生創業技巧分析、大學生創業計劃及其實踐、調研、大學生創業資金籌集、小微企業注冊、小微企業內部組織機構設置、小微企業管理制度建設、小微企業生產經營管理、小微企業客戶維護、小微企業創業規劃制訂等多個工作任務來開展組織教學工作，從而讓各項工作任務能夠具備相對真實性與可操作性，并且讓大學生們在完成每項工作任務的過程中，掌握創業管理方面的基本知識與技能，從而培養起創業的理念，具備創業基本技能。
三、強化創業管理課程實踐環節
一是形成第二課堂分年級活動體系。要把創業教育活動結合到大學生第二課堂教學之中，依據不同的年級，分層、分類實施有關教學活動。大學一年級學生應當側重于開展專業調查與嘗試進行社會實踐類活動；大學二年級學生應當側重于實施企業調查、開展企業實踐、實施校內模擬企業活動、進行專業閱讀指導等方面的內容；大學三、四年級學生應當側重于提高在市場調查基礎上獨立撰寫商業計劃書的能力，積極鼓勵在校內進行小規模創業和參與各類社會化的商業活動等多方面內容，并且開展系統化的創業和就業指導實踐活動。
二是培養大學生們的創業意識以及創業精神。要積極邀請知名企業家和成功創業者前來為在校大學生們舉辦創業講座或者論壇活動，和大學生們共同分享創業中的實用經驗，與此同時為大學生們創業中出現的困惑進行指導，這樣一來就能更好地激發出大學生們的創業激情，培養其創業的理念。
三是創建創業學習中心以及創業人才培養的教師隊伍。中心的創建與人才隊伍的成立，能夠為創業人才的培養提供良好的教育保障，而高素質的教師隊伍則是打造創業型人才的重要基礎。創業人才培養的教師隊伍主要是由三方面的人才所構成的：其一是高校一線的專業教師人才，其二是邀請國內外創業教育方面的專家任本校客座教授，其三是聘請國內具有較高知名度的具備創業實踐經歷的成功企業家任本校兼職創業指導教師。
四、加強和建設創業管理課程保障體系
一是加強經費支持保障。高等院校要設立創業教育專項資金，讓創業教育能夠有充足的資金保障，讓各類活動能夠全面開展起來。在條件許可的狀況下，高校還可成立創業教育專項基金，對于富有發展潛力的創業計劃提供必要的資金幫助。比如，可以提供一定期限的無息貸款或者開展風險投資。
二是要加強考核評價機制保障。例如，學籍管理要更為靈活和方便，可實施彈性學分制，由大學生們依據自身的實際狀況，或者在完成學業之后再進行創業，或者先進行創業再回校完成學業，甚至還可一邊進行學業一邊開展創業，通過對不同情況的學生分別提供不同的方案，以確保大學生們能夠做到學業和創業兩不誤?？己说姆绞綉斍袑嵈蚱茊我豢己酥贫龋瑢摌I的內容進行替換，例如，考核學生所實施的創業項目計劃書的質量等。
三是形成良好的創業氛圍。對于創業教育來說，政府、高校以及社會均應當盡量為大學生們提供開展實踐與模擬訓練的良機。高等院校應當與當地的政府部門，如與大學生創業息息相關的工商、稅務等部門進行商談，希望這些部門能運用自身與企業進行聯系的便利性，引導企業更多地為大學生們提供創業實踐之機會。假如直接對于愿意提供創業實踐等機會的相關企業適當地減少一些稅收或者手續費，那就會有更加多的企業心甘情愿地支持，并對愿意接受這些鍛煉機會的大學生們所創造出來的財富收取合理的稅收，從而在一定的程度彌補對企業實施優惠政策而未上繳的部分費用，同時也能培養大學生創業者們的納稅意識。
五、結束語
總之，《創業管理》課程畢竟是近年來高等院校新開設的課程，而且缺少成功的經驗可言，需要在課程設置、教學內容、實踐環節和保障體系等方面加以完善。所以，高校創業教育應當運用教學目標框架之下的各種課堂教學手段，讓大學生們置身于創業的動態過程之中，真正培養出更多更好的創業型人才。
參考文獻：
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大學生創業項目計劃書范文5
（中南大學文學院，湖南長沙，410012）
[摘要] 文科大學生創新、創業越來越成為當前新形勢下關注的焦點，輔導員在高校文科生創新創業活動中如何發揮引導作用，如何更好促進文科大學生的創業工作是該研究的主要目的。通過調研、數據分析等方式分析當前高校文科生創業困難的現狀，同理科生創業現狀及創業教育現狀進行優劣勢對比。研究認為輔導員對文科生創業教育局面具有制度化、長效性、創新性等優勢，同時有利于創業教育的真正落實。在現有相關創業文化理論的基礎上，從加強工作意識、健全引導體系等具體操作方面，探討高校文科生創新精神和創業文化培養的路徑。
[
關鍵詞] 文科大學生創業；創業教育；輔導員引導
[中圖分類號] G642.46 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0148-04
[收稿日期] 2014-11-18；[修回日期] 2015-01-15
[作者簡介] 馬國榮（1964-），男，湖南長沙人，中南大學副教授，主要研究方向：思想政治教育；雷賢禹（1988-），男，湖南衡陽人，中南大學輔導員，主要研究方向：思想政治教育；林楠楠（1993-），女，河南信陽人，中南大學在讀本科生。
2014年畢業季剛剛過去，在這場被稱為“更難就業季”的畢業季中，有超過727萬名畢業生結束校園學習生涯，走進社會開始就業。根據“中國教育在線”網站的統計，2014年就業形勢最好的三個專業是地質工程、采礦工程和船舶與海洋工程，均為工科專業；而就業問題最大的四個專業則分別為國際政治和外交學、食品科學、漢語言文學和法學，其中三個都是文科專業[1]。由此可見，相對于理工科學生而言，文科（注：包括人文科學與社會科學）學生的就業難度較大。因此，如何發揮文科專業學生優勢，培養其創業能力，分擔就業壓力，是高校面臨的重要課題之一，也是做好高校學生工作的關鍵一環。
一、文科大學生創業及創業教育現狀分析
（一）創業現狀分析
文科生就業壓力大，那么創業現狀又如何？2008年9月，中國青年報和新浪網共同發起了一場主題為“文科生還是理科生更容易創業成功”的調查。調查內容涉及兩類學生的創業比例、創業難度、各自優勢、創業成功難易等方面。
該調查歷時三個半月，共有4 177 人參加。當被問及“你認為文科生和理科生的創業難度哪個更大”時，有53.9%的被調查者選擇了“文科生”，而選擇“難度是一樣的”和“理科生”的分別僅占24.6%和21.4%；當被問及“文科生和理科生創業，哪個更容易成功”時，有47.5%的被調查者選擇了“理科生創業更容易成功”，而選擇“都一樣”和“文科生創業更容易成功”的分別占33.5%和19.0%。當被問及“你身邊的文科生和理科生創業的比例是怎樣的”時，有64.9%的被調查者選擇了“理科生多”，而選擇“文科生多”和“數量差不多”的分別僅占23.1%和12.0%[2]。
由于該調查的調查方式（網絡問卷）和調查對象（網絡青年）的限制，我們不能夠從該調查中獲得更加嚴謹的結論，但以上數據的確從一個角度證明，在大多數青年心中，文科生創業的難度大、成功率低、創業人數少。
與大多數理科生相比，文科生創業主要的相對劣勢和優勢分析對比如下。
1. 相對劣勢
（1）科技含量相對低。社會更關注高新技術創業，理工科生在學校時就容易獲得科研成果或發明專利，而文科生的創業多以文化產業、服務行業等第三產業為主，缺乏經濟收益高的項目，缺乏國家專利等專業認證機構的保護。
（2）思維理性和邏輯性弱。理科生思維理性、邏輯性強，涉及創業領域更容易專業對口；反之，文科生的邏輯性較弱，在問題解決和活動設計等方面容易出現細節性問題。
（3）創業活動專業性弱。相較理工科生的創業活動針對性強、活動面專一、專業程度高的特點，文科生創業一般會呈現出服務對象廣而泛、服務內容多而雜的情況，以銷售或服務為主，與市場其他類型專業對手相比競爭力弱。
（4）抗風險能力弱，稍有失誤就會破產[3]。
2. 比較優勢
（1）文科生表達能力強，善于溝通、組織、策劃和公關。文科生（相對而言比較外向）表達能力強、善于溝通是最大的優勢，這個特質一方面幫助文科生創業團隊協調好內部人員的關系，避免不必要的矛盾和誤解，使得成員能夠分工明確，各司其職，使得整個團隊呈現出一種積極向上，團結奮進的精神風貌。而且也能發揮交際公關的能力，幫助創業團隊擴展社會資源，為我所用，而社會資源的拓展也能夠帶來更多的商機。
（2）文科生思維活躍，創意豐富，善于市場調查分析。文科生知識面廣，感受力、洞察力比較強，同時善于使用社會調查手段了解市場、分析消費群體心理，找準市場目標。因此，文科生在避開技術上的劣勢與理工科畢業生共同創業時，便能夠優勢互補，發揮獨特的作用。
（3）文科生文字能力強，擅長文案和策劃的編寫。在創業過程中免不了會有很多的地方需要做文案方面的編寫，例如，向高校申請創新創業方面的資助資金需要提交正式而系統的創業計劃書和創業項目申請表；團隊創業活動在活動開始前需要一份詳實、有效的策劃；團隊協作中會有會議記錄、工作計劃、會議紀要、工作總結等公文的書寫。這些文案的工作文科生在專業課程中都有學習，也在學院學校等平臺上進行過強化的訓練。所以文字能力強也成為了文科生區別于理科生的專業技能。
（4）文科生擅長宣傳推廣，善于利用媒體資源。文科生，尤其是文學院新聞專業的學生，他們經過“廣告創意學”、“傳播學”、“文化產業學”等專業課程的學習，已經樹立了利用媒介宣傳造勢的意識和文化品牌意識。而且他們也有廣告策劃、宣傳策劃、新聞寫作和新聞報道方面的扎實基礎和能力。他們能夠在網絡、紙媒、電視、線下宣傳活動中發揮所長，提高創新創業工作的社會認知度，提高創業團隊和創業工作室的知名度[4]。
（5）起步簡單，創業彈性大。相較理工科學生創辦的技術性企業，文科生創辦的企業相對來說投資少、規模小，創辦難度小，同時經營業務和經營范圍彈性大，遇到風險容易轉向。
（二）創業教育現狀分析
在上文的分析中，我們可以了解到文科生在創業中具備自身獨特的心理特質和專業技能，但這些創業優勢在文科生的實際創業中并未得以完全展現，這固然與目前普遍存在的文科生創業意識薄弱有關，但也不得不承認，該現象與文科創業教育的缺陷密不可分。國內外多項研究表明：文科專業創業教育與學生的創業需求之間有一定差距，效果有待提高。
1. 文科創業教育服務面窄，文科學生參與率低
由于重視程度不夠，文科專業創業教育資源普遍不足，在數量上難以達到全校性創業教育覆蓋的需求，僅能針對部分已經開始創業的學生進行簡單的創業指導，沒有調動絕大多數文科生的創業想法和動力，沒有真正使文科生創業成為普遍現象。
2．專業創業教育與文科專業教育脫節
現有專業教育體系無法滿足大學生創業需求。大學生對創業領域認識存在一定誤區，特別是文科專業學生，所學理論性課程較多，技術操作性課程較少，在專業教學中缺乏創業教育的滲透，使得學生對文科創業現狀及自身優勢不夠了解，產生類似“創業一定需要理工科類的技術”的想法，從而影響了文科大學生的創業意識與能力發展。
3. 文科專業創業教育內容缺乏系統化設計
現有創業教育形式較以往呈現豐富化和多元化趨勢，但是都是面對全校所有專業所進行的大類型教育，創業知識和技能的培訓被碎片化為專題式的講座、程序化的創業大賽，對于創業教育需求在專業上和性別上的差異缺乏整體性思考，缺乏對創業教育內容需求進行的綜合評估，更缺乏專門針對文科專業學生的創業教育，遑論形成相對獨立完整的針對文科生的創業教育課程體系。
4. 文科創業教育缺乏長效幫扶機制
目前的文科生創業活動都有“指導老師制”的幫扶和參與，但指導老師的專業水平參差不齊、參與程度普遍不高，對創業活動的幫助價值有限，更無法對創業活動進行更加專業的幫扶。
二、輔導員在創業教育中的重要意義
針對文科生“注重文科理論學習，實踐經驗較少”的學科實際，開展注重實踐的創業教育十分必要。要做到創業教育要與專業教育有機結合，作為引導者的輔導員發揮著不可替代的關鍵作用。
輔導員是高校學生思想教育和綜合培養體系中的重要一環，是與學生們接觸最緊密、聯系最廣泛的教工群體。加強輔導員在文科生創新創業方面的指導作用，可以為文科生創業教育帶來很多具體的、實效性的益處。
（一）有利于創業教育制度化、長效性
輔導員的工作周期一般與學生在校學習周期一致，與學生交流時間多、聯系密度大，對學生的具體情況比較了解。這樣的工作優勢有利于輔導員在創業教育過程中建立適合文科學生實際發展的制度并長期堅持下去，與學生形成良好的創業交流習慣，將一些優秀創業傳統和典例傳承下去，綜合來說，就是有利于創業教育制度的建立和完善。
（二）有利于提高創業教育的創新性
年輕的輔導員隊伍保持了旺盛的工作活力和創造力，懸殊不大的年齡差有利于輔導員在與創業文科生交流探討過程中及時了解采納學生的思想和建議，為創業教育的進一步開展及時提出新思路、新建議、新方法，有利于在瞬息萬變的信息社會抓住時代脈搏，引領文科創業學生走在創業實踐的最前沿，也能夠收集實踐經驗，提高創業教育的創新性。
（三）有利于確保創業教育的真正落實
輔導員作為接觸學生的直接工作者，是對學生的各項工作直接輔導和幫助的，因此確保能夠為文科生提供理論、實踐等多方面的創新創業指導。同時，輔導員作為學工隊伍的重要組成部分，能夠及時從學校角度出發，利用豐富的校內創業資源為文科學生提供更好的創新創業指導平臺，建立文科學生創新創業的溝通交流機制，在實際操作中發揮輔導員獨一無二的作用。
（四）有利于創業教育過程中的思想道德培養
在創新創業指導中，輔導員能夠充分發揮其思想教育功能，將創業理論教育和思想道德教育同時開展，在理論和實踐相結合的過程中強調誠信、守時、勤勞、務實等傳統美德對創業實踐的重要性，潛移默化地提高文科大學生的思想水平。輔導員能夠在創業教育中抓住思想道德培養的重點，始終服務于學生思想政治教育大局，培養學生的創新思維，消除不思進取、自卑自負等不良思想，有利于培養有思想、有道德、有責任的新時代大學生。
三、輔導員在文科生創業教育中的具體工作方法探究
從輔導員工作實際出發，筆者認為可從以下諸方面發揮輔導員在創業教育中引導性作用。
（一）樹立創新意識：強調素質教育，因材施教，強化個性教育
培養學生的創新意識，應因材施教，強化個性教育。大學生的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，培養創新意識[5]。從教學開始，為創新意識和創業文化的培養營造良好的氛圍。
1．扶持創意項目，注重文化產業發展
輔導員應利用自身的經驗和創業知識，為學生的創業選題把關，尋找有經濟價值的項目，為學生的創意項目提供幫助，同時注重打造學生文化品牌，用創意彌補專業性的不足，將創意作為重點品牌包裝推廣。
2. 保證信息暢通，激發學生興趣
① 打破創新創業活動消息閉塞通知方式局限的現狀，加大信息在學生中的宣傳，擴大消息在學生中的傳播面。激發學生創新創業的興趣，為學生創新創業指明方向。② 對創新創業相關問題組織答疑，并對學生進行必要的創業培訓，分享成功經驗，培養基本能力。激發學生創新創業的念頭要從前人的成功經驗開始。前人成功的模式可以給學生提供借鑒，甚至啟發。③ 完善年級長制度，形成“輔導員—年級長—班干部—寢室長”全面、系統的信息交流體系。從學生干部中選取工作能力強、有責任心、有服務意識和奉獻精神的學生擔任年級長，負責創新創業信息的和學生疑惑、困難的集中反饋。此系統一方面能夠最大程度地保證創新創業信息在學生中流通，另一方面可以搜集學生的問題反饋，便于了解學生關心的問題和存在的困難，方便在以后的創新創業宣講會和培訓會中進行統一講解和定向培訓。
（二）樹立主體意識：改變傳統觀念，樹立“學生主體觀”
應牢固樹立學生主體的觀點，充分發揮學生主體地位的作用，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，調動學生的主體積極性，從而促進學生創新精神和創業文化的培養。
1. 建立模擬工作室，創建學生實踐平臺
學生可以在輔導員的帶領下建立自己的模擬工作室，進行擬實操作。服務對象面向學院乃至全校。這種變相的實戰演練可以迅速提高學生的創業、營業水平。
例如某校文學院攝影攝像社團“校攬風云會”就是一個為學生提供實踐機會的模擬工作室平臺。近年來，以“校攬風云會”的創業實踐為基地，先后創建了“木偶工作室”和“牧色校園文化傳媒工作室”等學生創業的公司，并逐步在校內外承接了各項攝影制作業務，
2. 培養學生的創業意識
定期帶領學生對優秀大型企業進行參觀和學習，了解企業流程，強化創業意識。參觀過程中，應由輔導員統一帶隊，以防止學生掉隊，保證學生安全，并提前與企業取得溝通，安排相關人員為大家講解。通過參觀學習，讓學生了解這些企業在生產管理中的創新之處，了解企業經營中應當注意的方面以及企業突發問題的處理。開闊學生視野的同時也為學生的創新創業積累經驗。
3. 對項目的定期維護
（1）進程維護：在項目的進行過程中，輔導員要做到定時去查看項目的進行情況，并根據開展情況進行合理的建議。對發展面臨瓶頸的項目要給予適當的幫助。輔導員要充分發揮其中的指導、引導性作用。項目運作成功的話，輔導員要留下相關材料，以便日后經驗分享時資料的運用。（2）資金爭?。嘿Y金是文科生創業的關鍵和難點，如果沒有充足的資金作保障，再美好的藍圖也只能停留在紙面上。要積極探索并建立以學校政策扶持和項目投入為導向、投資主體多元化的經費預算機制。要利用向上爭取、學院投入、以獎代補等形式帶動創業資金投入。
（三）樹立互補意識：積極引導學生與理工科學生合作創業
文科生大學生創業要以自身專業技術取勝，文科學生在技術上有一定的不足，但他們在市場營銷、人際交往、法律意識、會計知識等方面有著自己的優勢。這一優勢正好和理科類學生形成了互補。文科生在創業中，能夠正確認識到自己的優勢與劣勢對創業成功來說非常重要，所以，文科學生要能在與理科學生聯合中發揮其優勢，彌補其劣勢，形成優勢互補的創業團隊。
1. 鼓勵學生參加其他創業賽事
隨著社會實踐以及創業項目活動的開展，學生們的理論以及實踐條件逐漸成熟，可以鼓勵學生將自己的項目整合起來去申報升華杯，挑戰杯，各種創業大賽，營銷比賽，既考驗項目本身的優良程度，又會給項目的啟動及發展提供一定的基金[6]。學生積極參加各種賽事，也豐富了課外生活。這對大學生的身心發展都是極其有益的。此時輔導員可以起到理論指導方法指導的作用，為學生參賽做最好的后盾。
2. 舉行創新創業技能培訓，幫助學生提升自我
學院定期組織學生參與創新創業技能培訓。為保證培訓效率，培訓過程中采用豐富多彩的培訓形式，寓教于樂，在保證學生的參與熱情的同時提升學生創新創業能力。具體措施可以包括但不限于：定期組織召開創新創業動員宣講會和創新創業技能，旨在鞏固學生創新創業意識，為學生傳達創新創業項目申報和創業賽事的規定和要求，為學生解答疑問；成功人士經驗分享，以校友會為橋梁，聯系各行各業優秀校友舉辦創新創業專題講座，為文科大學生提供創業思路、厘清創業困難、增添創業動力；邀請文學院或者其他學院在各級創新創業活動中表現出色的學生與其他文科學生進行面對交流和分享；以典型的創業案例激發學生創業興趣，以現身說法提示學生注意事項，以親身經驗告知學生切實有效的方法；由于每個學生在創業方向和創業種類中有所不同，針對性地把這些學生進行分組處理，然后在有類似創業經歷的學生的帶領下定期進行相互的心得交流和經驗分享，促進學生的共同進步；輔導員召集學生從項目申報書和項目計劃書的書寫、創新創業相關法律法規、團隊合作和團隊管理等多個方面對學生進行系統化、專業化的培訓，并逐步將培訓周期化，使學生不僅具備創新思維，而且具有創新創業執行能力。
四、結語
在21世紀的多元化社會中，文科大學生創業的道路依然需要不斷被探索、被實踐，廣大文科大學生的創業熱情、創業想法和創業能力依然需要培養和提高。在這個過程中，高校文科專業輔導員應該牢記使命，時刻注意發揮在創業教育中的引導性作用，調動學生創業興趣與激情，提供更為專業、規范的創業指導，及時跟蹤、了解創業學生的實際困難，讓文科生創業常態化、規范化，讓文科生創業成功率大大提高，為促進文科生就業、培養高素質文科畢業生打下良好的基礎。
參考文獻：
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大學生創業項目計劃書范文6
關鍵詞：中職院校 創業 電子商務 創業孵化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02
創業作為目前全球性的命題受到世界各國的青睞。創業在現代信息技術快速發展的社會中能夠促進技術的創新并以此來加快社會產業的改革，促使社會勞動生產率的提升，更是促進勞動力就業的一種有效措施。創業已經成為協調社會經濟可持續發展的重要推動力。
處于現代這個知識經濟時代，學生將成為創業這一趨勢中的中間力量，現在已經有較多高校建設了學生創業平臺――創業孵化中心，而在中職院校中的建設卻很少?，F代中職院校中雖然中職學生的文化程度偏低，但是他們也就有做事情的激情，而且在我國的《長期教育改革發展規劃綱要》中關于職業院校的教育是面向社會的教育，職業教育的目的是培養學生的職業技能和創業能力，在中職教學中要堅持校企合作、頂崗實習的模式培養人才。針對這一思想，廈門電子職業中專學校課題組展開了中職電子商務專業的改革實踐研究。
1 創業孵化在國內外的發展現狀及其研究價值
創業孵化在國內被稱為創業孵化中心或孵化園區，在國際上被稱為孵化器。孵化器最早起源于20世紀50年代的美國，并隨新技術產業革命的發展而迅速成型并快速發展。我國的第一家企業孵化器成立于1987年6月的武漢東湖新技術創業中心，之后企業孵化器在我國得到快速發展，至2007年，我國共開發了600余家企業孵化器。相關數據顯示，在這600多家孵化器中形成的孵化企業有5萬家之多，這些孵化企業中包含98%的民營制企業。
我國目前高校創業孵化中心數量較多，但是針對中職學校的創業孵化中心卻少之又少。中職學生雖然文化程度偏低，但是中職院校的學生具有努力做事的激情，并且中職院校建設創業孵化中心的目的是培養創業型人才，進而由學生的創業來帶動學生就業問題。
2 搭建創業實戰平臺
創業實戰平臺的搭建是對中職院校的學生展開創業實戰教育。中職院校通過創設實戰教育平臺向創業團隊傳授理論知識，來提高創業者的創業品位和創業技術。中職院校開展創業教育除了給予創業者理論上的指導外，還著重培養學生的自主創業意識，進而增加創業者的成功比例。學校作為主導單位，由學生積極參與，以創建電子商務創業孵化中心為核心內容，通過校企合作、建設校內實習實訓基地、建設創業孵化基地等構建一個創業實戰平臺，為中職專業創業項目實踐的開展提供保障。
2.1 構建一體化的創業孵化中心和教室
中職院校的創業工作室與理論學習教室需要貫徹理論與實踐一體化的要求，將二者進行綜合建設，使創業孵化中心更好地為學生服務，滿足學生理論與實踐同時進行的需求。
創業工作室不僅要配置教師機、投影儀等多媒體設備，還要為學生配置學生機以及相應的椅子。除此之外，在創業工作室可以配置一些書架，購置一些專業書籍，以供學生進行自主查閱學習。
2.2 建設生產性實訓基地
中職院校生產性實訓基地的建設，由院校校長親自分管，并且需要進行工商注冊，從而實現公司化的運作。生產性實訓基地為學生提供了企業運作經營場地、通訊網絡、辦公設施、系統的培訓和咨詢服務，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持。將中職院校的生產性實訓基地創建成創業孵化、技能實訓和社會服務基地。
（1）校內創業孵化基地。生產性實訓基地是進學校創業教育的實踐基地。主要是由學校提供實訓場地、實訓需用的設備以及為學生創設一種創業環境，讓學生通過實踐來培養其創業意識，從實踐中提高自身的創業能力，同時使中職院校的創業教育得以實現。
（2）技能培訓基地。生產性實訓基地的創建目的是在于培養中職院校學生的實戰能力，廈門電子職業中專學習通過校企合作和引入企業項目的教育模式來滿足該校電子商務專業學生的學習，通過建設生產性實訓基地，從實訓基地的企業生產模式和實際操作來提升學生自身的專業技能，以實現中職院校學生畢業后與企業崗位零距離對接的目的。
（3）校園中的社會服務基地。生產性實訓基地是為在校學生提供學習專業技能和實踐培訓的場所，此外，此生產性基地還為社會企業員工和社會有志青年提供一個培訓場所，此基地的建設能夠通過網絡來帶動更多的人進行網絡創業。利用此生產性基地能夠為社會中小型企業創設網上商店，用來銷售物品，為社會經濟的發展獻出力量，同時利用與企業建立的友好關系還能夠為在校學生和社會上的待職青年提供就業服務。
3 生產性實訓基地是鏈接創業和教育的重要樞紐
在中職院校的電子商務專業的生產性實訓基地中，能夠使創業任務和教育任務并行推進，它的核心內容就是在學習的過程中進行實踐創業，在實踐創業的同時又要進行不斷地學習，兩種交互融合，達到共贏的目的。兩者的并行模型圖如下圖所示。由合作企業和自主創業者派發工作任務，教師是進行項目教學的指導者，學校的創業團隊在創業導師或是企業業務經理的指導下進行操作和學習，并且做到實際操作和理論學習的同時進行，在完成工作任務的同時也實現了學習的教學目標。
其主要操作方法是：第一步，結合示范性院校建設項目的“雙師型”教學團隊建設，對專業教師團隊實施企業實踐及培訓，以提高教師團隊整體的專業實踐能力，讓每個教師都參與到企業的實際項目中。
第二步，企業協助學校教師返校建立自己的師生“項目團隊”，并協助教師使之勝任“項目經理”崗位。
第三步，利用校內生產性實訓基地，校企合作開設“電子商務實戰課程”等選修課，學習即實戰，實戰亦學習，充分調動學生的學習積極性。
第四步，成立創業孵化中心，電子商務相關教師、就業指導中心和企業相關骨干成員組成導師組，研究和制定孵化中心管理辦法和規章制度，組織創業講座、開展創業咨詢，選拔優秀的創業團隊入駐創業孵化中心。
第五步，生產性實訓基地為創業團隊提供創業孵化空間和社會各企業以及創業項目的相關信息，同時還會給創業團隊提供咨詢和培訓的機會以提高其創業能力，促使創業團隊的成長和獨立，為學生創業樹立榜樣、指明方向。
4 創業途徑的研究
中職院校在校生電子商務項目創業孵化實踐的關鍵是為學生尋找合適的實戰創業項目，幫助學生創業，使學生創業的受益面擴大，同時增加創業孵化模式的具體操作性和推廣價值。這里我們將具體研究中職院校孵化創業中主要運用的幾種創業途徑。
（1）校企合作。校企合作是我國院校教育中使用最為廣泛的，也是最為可行的一種模式。這種模式在運行時是通過院校和企業之間的協商與溝通，由企業將電子商務的部分業務委托給院校的創業團隊，由此創業團隊代為經營。這種模式通過學校和企業簽訂的協議書來實現的，此模式的運行是由合作企業按照客戶要求給院校創業學生提供貨物。在實際的操作過程中學生按照企業的銷售價格進行接單，之后由企業按照客戶的要求進行發貨，在每月的月末學校和企業進行結賬，在此過程中企業會按照學校的銷售金額給予學校一定比例的提成來作為學校的代銷收入。此外，在代銷之前學校還要和學生以及其家長簽訂一份代銷協議。對于學校代銷收入的處理，由學?？鄢欢ǖ墓芾碣M用，剩余的金額全部歸創業小組所有。在校企合作的過程中學校還可以請企業分派他們的業務經理到學校的創業孵化工作室作為創業導師來指導創業團隊工作的開展。在學生經過一段的學習后還可以到企業提供的實習崗位中進行頂崗實習，在實習中不斷地提升自身的技能并積累實戰經驗，以實現學生畢業后與就業的零距離對接。
（2）由師生合作共建網站?，F在的網上購物趨勢大增，各式各樣的網點被建立。在校園的創業孵化項目中可以由學?；蚴墙處熃⒕W上店鋪，在教師的帶領下和創業小組共管經營自建的網店。這樣的創業模式是一種最可持久的創業實踐模式。同時這樣的模式也會促使教師投入更多的精力，對創業團隊的要求也會更高，還能夠促使教師與學生全力合作來提高自建網上店鋪的運行效益。在這個經營的過程中，教師和學生都會學到很多知識和經驗。此外，這種運營模式由于受到外部因素的影響較少，因此可以長久、持續的運作。
（3）學生自主創業。自主創業是學生結合自身的優勢，來制定創業計劃，然后在專業導師的指導下，在淘寶網上或是其他的電子商務平臺上開設自己的網店，在此網店中銷售企業的產品或是銷售個人購置的產品。隨著現代經濟和科技的快速發展，目前的網上購物成為現代購物的一種發展趨勢，同時商店貨物的進購也可以在網上進行，目前有很多企業或網商為各大網店業主提供零庫存、零成本的創業項目，以降低學生的創業門檻，提高學生創業的成功率。而中職學生在創業過程中會受到很多因素的制約，實現完全自主創業的可能性較小，隨著電子商務的迅速發展，更多的家長開始網上創業，由此中職院?？梢躁P注可開發網上開店的家長，組織學校的創業團隊協助家長創業。
自主創業這種模式是完全由學生自己組建團隊、尋找貨源、自主經營商店，對于商店的盈虧情況自行負責。這種運行模式，由學校、家長和學生簽訂一定的協議，從網店的創建至經營的整個過程和結果都由學生自己負責，在這樣全責的情況下學生會更加專注于此網店的創建和經營效益，在這個過程中能夠促使學生自主學習電子商務知識。在這種模式下若是創業成功則是件可喜的事情;若是創業失敗，也能夠使學生從中學到知識和經驗，更加能夠提升學生的能力。因此，雖然這種創業模式存在一定的困難，但是確實是一種較為理想的、最能夠實現電子商務創業孵化價值的模式。
5 結語
本次中職電子商務項目創業的實踐研究是以在“學習中實戰，實戰中學習”教學實踐模式為宗旨，采用“校內實訓基地建設”、“校企合作模式”、“校內創業孵化中心建設”等單一模式中的優、缺點，創建中職院校校內生產性實訓基地和創業孵化中心，來培養學生從知識學習體系向工作體系的轉變，利用實訓基地的實踐操作培養學生的技能，讓學生熟練地掌握理論知識的同時，也培養了實踐操作能力，使其成為社會需求的人才，同時也增強了學校的版型效益，最終實現學校、企業和學生三者之間的共贏。
（1.廈門電子職業中專學校，福建 廈門 361009;2.廈門優優匯聯信息科技有限公司，福建 廈門 361005）
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