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祖父的園子教案范文1
1注重實質、簡化課堂――“備”出語文味
走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設計教學過程時只設計出主要的教學步驟、訓練方法和主干性提問，從而為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。
如著名特級教師支玉恒老師執教《匆匆》一課，只設計了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個大的教學步驟。這些大步驟之間的細部處理，則以學生的反饋情況靈活處理：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么……這就是“以學定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態，而不是“駕馭教案”。
2以讀為本、情理交融――“讀”出語文味
崔巒老師曾說，閱讀教學的第一要務是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點之一，教師應引領學生通過各種形式、不同層次的讀把學生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學生在或誦或吟中，口隨心動，心醉文中，文在口中，達到文境、心境、意境渾然一體。讓學生在與文本、作者交流對話的過程中，內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。
如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時：教師首先引導學生抓住文章中描寫園子的重點語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會到了文章的主旨――“自由”，然后教師又讓學生把“自由”送回文章再讀；當學生對自由有了更直接的體會后，教師又回過頭來引讀第13小節，在情感層層遞進的引讀中，學生逐漸走進作者的內心世界，體會作者當時的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領會到對作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界。最后在教師深情的總結升華中，學生再次齊讀13小節。
讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對話、撞擊中產生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！
3返璞歸真、追根溯源――“追”出語文味
傳統的語文教學告訴我們，要學好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源――學好漢字。中國的漢字源遠流長、博大精深，一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫，一個跳動的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點，尤其是它的發展過程與語文學習結合起來，對識字寫字，對閱讀習作，以及學習興趣的培養和對母語情感的激發都有作用。
如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學生理解“奴仆”一詞。師首先讓學生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個漢字的演變過程。讓學生在生動形象的漢字演變過程中，并通過師生對話，讓學生深深體會奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。
這樣的課堂上，學生學到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊，心中洋溢的是對中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。
4旁征博引、魅力四射――“講”出語文味
受年齡、環境、文化等各方面因素的影響，小學生對重點詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對話的質量不高，這就需要教師在課堂上充分發揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運用生動的語言，再現課文中所提供的藝術形象、具體的畫面，激發學生的形象思維，令學生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實現讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。
5滲透寫法、注重積累――“寫”出語文味
“不動筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養學生良好的讀書習慣，圈點批注，整理摘記，并寫下自己獨特的理解。在學生情之所至，急于表達之時，引導學生把自己的觀察、體驗、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。
祖父的園子教案范文2
兩個月的實習之后,三十余篇的實習日記呈現著一個完整而又完美的實習過程,在分享著實習老師的反思同時,我也在反思著她的反思……
在學校,老師給我們講教學理論時,多次強調教學要新穎,要有亮點。因此,在學校寫教案時,我總會想設計吸引別人眼球的東西,力求找些花式花樣。我覺得這樣我的教案才豐富多彩。但是,當我接觸到真實的課堂時,我發現,那樣的教案是不適合的,不適合學生,不適合課堂,就拿今天的公開課來說吧……(3月11日)
有感于實習老師刁子芮的感受,“在學校,老師給我們講教學理論時,多次強調教學要新穎,要有亮點?！弊鳛閷嵙暲蠋?刁老師能認識到這個層面實在不簡單,說明她看課堂的角度和思維已經發生了根本性的變化。理論是灰色的,“紙上談兵”的理論與“真槍真炮”的實踐還是有一定差距的,這不是對我們大學教師的否定。他們站的理論層面非常高,有著博大的理論沉淀,但遺憾的是很多的教授卻很少走進真實的課堂,在他們認為“花樣”可能是吸引孩子最好的東西,其實不然。課要上得扎實、樸實、真實,這是必須的。小學階段是打基礎的,扎扎實實去上是對孩子成長負責任;樸實厚道是做人的準則,也是做課的原則;還有就是真實,“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人?！鼻笳鎰諏嵅拍芙o學生的成長奠定基石。
看課文,就好像抽絲撥繭似的,要一層一層地深入,不能停留在文本的表面,要逐步地滲透、深入文本,要不停地思考。下午,我看了一遍又一遍課文,雖然沒能把課文看得很透徹,但我在王老師的指導下還是有進步的,我很高興。(3月21日)
讀文就是在讀人。這可能很好理解,但像《我和祖父的園子》這樣的文章僅僅讀懂課文內容還是不行的,還要透過語言看人物的性格。我們要求學生把課文讀熟,首先自己就要先讀熟,只有這樣才能想得比學生多、深,課堂上才能游刃有余。所以每次備課不要急著去看別人的教案,不妨先把文章讀透徹了,然后再去參考其他教師的教學設計,博采眾長,為我所用!
老師上課前都要準備教案,但講課并不是完完全全按教案來講的。教案只能說是一種計劃,而現實并不是按計劃發展的。老師應根據課上的學生的生成情況適當調整教案,但是靈活調整同樣需要老師的靈活應變能力,這老師的靈活應變與自身的素質有關吧?(3月28日)
通過不斷地反思課堂,刁老師已經很會看課了。一切都是變化的,教學也如此。以不變應萬變,是我們追求的境界。備課是預設,上課有生成,如何處理好兩者的關系?單從課時的劃分說吧,一方面是受文本性質的影響(如略讀課文),另一方面是受外界的影響(教參、課時安排乃至教學計劃等)。但是別忘了,我們是課程的執行者,“我的課堂我做主”這個魄力還應該要有的。如《只揀兒童多處行》這篇文章是冰心寫的,文章寫得非常精彩,充分彰顯了冰心“有了愛,就有了一切”的思想。但是這篇文章只是寫了她對孩子的愛,還有對母親的愛,如《紙船》等。我們要向學生展現一個完整的冰心,就不可能在兩節課完成,可能需要10課時或者更多。我很欣賞美國的研究型學習,像這樣話題他們可能研究一個月或者更多時間,最后,學生呈現的就是一個豐滿的冰心……有所得必有所失。你教完了整本書,學生不一定留有很深的印象,但是你要讀懂了一個全人,印象肯定是永久的……往往是,我們的教學就忽視了這一點。
一切的界限都是我們自己制定的,打破它就是一種超越。超越就預示著一種新的界限的產生,再打破,再……
每個學生只有真正地融入到小組的交流中,他們才能一點一滴地體會到這種學習方式的樂趣,這樣,他們會慢慢喜歡上它。那怎樣做才能讓每個學生都融入其中呢,這是一個值得思考的問題。(4月14日)
可以感受得到刁老師開始思考課堂了,這是一個很大的跨越。其實,我們的課堂教學實踐就是一個發現問題、解決問題的過程。小組學習與班級授課的確有著很大的差別,但是有差別才有研究的“缺口”。一旦打開這個“缺口”,我們就會發現,就會想著去解決問題。還有,每一種方式(或者說教學模式)都有它的優缺點,如果能再加以進行比較研究,那么就更好了。多種形式的取長補短會給我們的教學實踐帶來很多的“機遇”,期間也必然會產生更多的問題,一旦被解決,事情也就敞亮了,同時我們也具備了更多解決問題的能力,這些都是終生受用的。
今天,我第一次講課。我講課的時間短于課堂的時間。這是為什么呢,我想是多方面的。我提出的問題學生能夠迅速地回答出來。我想應該是我的問題比較簡單,他們能從書上找到答案。下次,我要找點有深度的問題……(4月19日)
“下次,我要找點有深度的問題?！笨梢钥隙ǖ氖堑罄蠋煹倪@個觀點是錯誤的。問題的設置不在于它有多么難,在于它有沒有價值,輻射、引領等價值,能否達到“牽一發而動全身”,即牽一“問”而動全篇的目的。提問,是最能體現一名教師的教學素養的。但是,提問要面向大多數,提問要簡潔明了,要有精心的預設,要關注課堂生成,教師還要對學生的提問應有即時評價等等。這些都不單單是問題有沒有深度的,而是所提的問題有沒有價值。
今天的課堂像課堂了,我說的話,同學說的話,終于有傾聽者了。這種感覺很好,不用扯著嗓子喊。我之前想與學生處的和睦點、親近點,不想有距離感。但現在我發覺要與學生保持距離感,因為對學生不嚴,學生不怕你,會表現的很隨意,而與學生保持距離,使他們不會隨意,而是更加注意。有一句話說得好,“距離產生美”,用在這里很合適。與學生保持適當的距離,會有意想不到的效果。(4月28日)
值得祝賀的是,刁老師已經找到了上課的感覺,上課不再用蠻勁了,會用智慧應對自己的課堂了。“今天的課堂像課堂了,我說的話,同學說的話,終于有傾聽者了?！笔堑?哪怕是一個,這也是一個良好的開端,有了一個,害怕沒有第二個、第三個……嗎?“與學生保持適當的距離,會有意想不到的效果。”這種認識只能說明刁老師已經開始從研究課堂轉向了研究學生,這是一個了不起的轉變,因為教學的終端是學生,研究學生才是教學的真正開始。
理論是灰色的,如何讓實習老師在實習中走出“理論困局”,反思不失為一種很直接、很有效的方式,值得探索與深入研究。
祖父的園子教案范文3
【關鍵詞】校本教研 專業發展
隨著新課程的不斷深入，開展校本教研促進教師的專業成長，必將推動學校的持續快速健康發展。 “校本教研”將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以專業引領為催化劑，研究解決教師在教學過程中面臨的、自己力所能及解決的問題。 “校本教研”有三個層面：自我反思、同伴合作、專業引領 。
一、自我反思
“自我反思”簡單地說就是回頭看，自我批評，重新發現教學的意義。有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J識，我校特別重視教師的教學反思，大力倡導教師及時總結經驗教訓，針對教學的成功與不足“一課一反思”，以記促思，以思促教，引導教師在不斷反思中成長。課后反思已成為教師成長的自覺行動，同時也是學校評價教師教案的一項指標。每一位教師的課后反思都記錄著他們專業成長的足跡。
二、同伴合作
“同伴合作”即“集體備課”，就是同一年級或同一學科的教師圍繞教學主題進行合作、研究的過程。我校結合實際，在“五課”（備課、上課、聽課、說課、評課）教研活動中，積極踐行“同伴合作”，開展有效的教學研究。先由一位老師備課、上課，同年級同學科的老師聽課。課后，先請上課老師“說課”：說本課的教學目標和重難點，說教學設想，說教學設計以及教學反思等；然后聽課教師進行評課，重點討論、交流以下問題：1.執教老師說的和做的一致嗎？2.本節課的教學目標達到了嗎？3. 本節課給你印象最深的是什么？4. 對執教老師提出有針對性的、清晰的建議（至少三條）。老師們在平等、民主、和諧的教研氛圍中，暢所欲言，有的放矢，討論得異常熱烈。在匯報交流中，可以說“仁者見仁，智者見智”，從不同的視覺發表了各自真實而獨到的看法和見解。如：對一位年輕教師上的人教版小學語文第十冊《祖父的園子》一課，老師們有一個共識：拓展延伸中作者簡介及其小詩和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用，而且激發了學生強烈的閱讀興趣，同時也為高年級閱讀教學提供了一個范例，把課文當做一個例子，培養學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，使學生主動閱讀，學會學習，這一點設計得很好。老師們的建議是： 1.對“排比句”解釋不清，請弄清排比句的概念，教給學生正確的知識；2.評價應多元化，多鼓勵學生；3.請合理安排時間，把時間還給學生，讓學生多讀、多想、多說，把時間花在教學的重難點上。對另一位老師上的人教版小學數學第十冊《長方體和正方體的體積計算》一課，老師們都感覺到上課老師的教學風格是干脆利落，學生訓練有素，計算速度快。老師們對她的建議是：1.請適度放慢語速，特別是在講重難點的時候，要關注學困生，讓所有學生都聽得明白，理解得透徹；2.“親其師，信其道”，請多一點微笑，親近學生，相信老師教得更輕松，學生學得更愉快，教學效果會更好；3.希望老師在課堂上再放開些，讓學生主動學習，讓學生有更多發展的空間。當時有一位老師提出：上課時，老師要注意數學的嚴密性，教學術語一定要正確。如：老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當時，現場一片嘩然，大家紛紛議論。“一石激起千層浪”，頓時，這個小問題竟成了大家討論的焦點。經過激烈地討論，老師們終于達成共識：體積單位（cm3）應該讀作“立方厘米”。
評課后，執教老師虛心修改、完善教學設計，再次上課，其他教師繼續聽課……直到課堂教學效果滿意為止。這樣的校本教研活動，真正把“課”變成了研究的載體，不論是執教老師，還是聽課的老師，都受益匪淺，不僅引起了教師對課堂教學細節的關注，而且通過互相交流切磋，啟迪智慧，學人之長，不同程度地促進了所有參與教師的專業發展。
三、專業引領