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祖父的園子主要內容范文1
一、詞語分類，發揮詞語教學的多功能作用
我們只要在教學細節上多動腦筋，既進行詞語教學，又進行多重的思維訓練，就能一舉兩得。我校青年教師王老師在執教人教版第一冊《自己去吧》一文時，在集中識字環節是這樣設計的：
（1）出示：帶 風景 那 學會 去吧 好嗎 您 深 自己。
（2）學生自由讀詞。
（3）指名讀，教師正音。
兩次試教后王老師做了修改：
（1）出示：第一組：去吧 好嗎。
第二組：您 深 風景。
第三組：帶 那 學會 很美。
（2）學生自由讀詞。
（3）指名讀第一組詞，引導學生找規律，用“你發現了什么”（“吧”、 “嗎”讀輕聲，都是“口”部）來啟發學生。教師指導讀好輕聲字詞，并指導記字形；指名讀第二組詞，提示學生發現了什么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教師指導讀準前后鼻音……
王老師的第一次詞語教學采用的是集中識字的傳統教學方法，只是達到了會認讀的結果；第二次采用抓住這些詞語的特點進行分類教學的方法，不僅指導學生讀準字音，而且讓學生探索識記字詞的方法。教學過程中，通過“你發現了什么”這一問，引導學生自己尋找詞語的特點。學生在掌握字音的同時，能潛移默化地了解詞語的特點。
教學環節設計上的細微變化，就能讓學生在分類、整理、歸納的過程中，逐漸養成分析、比較、歸納的思維習慣。這樣的詞語教學不僅完成了認識生字、新詞的“專”，而且完成了詞語歸類練習的“多能”，提高了課堂教學的效率。
二、概括梳理，發揮詞語教學的多功能作用
詞語是構成文章的基本單位。浮光掠影的通識，閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語解析，不應是詞語教學的歸宿。詞語教學不是語文教學的點綴，不應僅僅定位在為閱讀服務上，而應貫穿語文教學的全過程。一位教師在教學《祖父的園子》一課時，找到了詞語教學與閱讀教學的連接點，這樣設計了教學過程：
1.指名兩位學生上臺聽寫“栽花”、“拔草”、“下種”、“鏟地”、“澆菜”這幾個詞語，其余的學生在本子上聽寫，并引導學生想一想：這幾個詞之間有什么聯系。
3.課文說：祖父一天都在園子里（在一個學生聽寫詞語的邊上板書：祖父），我也一天都在園子里（在另一位學生聽寫的詞語的邊上板書：我）。他們都在干什么呢？課文中是這樣寫的，我們一起來說一說。（指著板書）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父 ，我 。讀到這里，你最想說什么？（祖父在干農活，我也在學干農活……）教師根據回答，板書：干農活。
4.具體研讀詞語聽寫中的“下種”、“鏟地”、“澆菜”幾個自然段。
5.課文中除了“我”在園子里學干農活這方面體現“我”在玩、在鬧外，還有什么地方實際上在寫我玩？你找到了嗎？請你來讀一讀，說一說。
6.讀到這里，你能感受到“我”在這個園子里的生活是怎樣的？你能用一個恰當的詞來概括嗎？
學生概括后上來寫在黑板上。
教師總結：同學們，作者在園子里跟祖父做的這些事，實際上過的是這樣的生活。我們一起來讀讀同學們概括的詞語……
從這位教師的教學中，我們不難發現：他不僅有效地進行了課文預習的檢查，而且以幾個詞語為切入口，對全文進行了梳理，使學生對文本有了整體的感知。
還有一位教師在《獅子和鹿》的教學中，運用詞語教學讓學生概括課文的主要內容，也不失為一種好的方法。她是這樣設計的：
1.出示詞語：倒影 勻稱 珊瑚 欣賞 抱怨 逼近 猶豫 兇猛 撒腿就跑 掙脫 獅口逃生 差點兒。
2.自由讀――齊讀，教師正音：掙（zhèn）脫。
3.課文講了一個什么故事，你能用一兩句話說一說嗎？
出示：一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長得難看。鹿忽然發現一頭獅子向自己（ ），鹿的四條有力的長腿幫它（ ），而兩只美麗的角（ ）讓它送命。
提示：請用上黑板上出示的詞語。
一個小小的提示，把詞語與課文內容緊密地結合起來了。這樣的詞語教學既引導學生掌握詞語，又利用填空的形式指導學生歸納課文內容，對詞語的掌握情況進行了反饋，對全文內容進行了梳理和概括。這樣使詞語教學得到進一步的拓展和延伸，整個板塊扎實有效。
三、深度挖掘，發揮詞語教學的多功能作用
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的教學內容。在進行詞語教學時，應根據詞語及文章的特點，將詞語進行深度挖掘，讓學生在詞語學習中能對文章的內容獲得理解。只有詞語教學貫穿語文教學的全過程，才能讓教學涌動生命的活力。一位特級教師在教學《二泉映月》“月光似水……他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”一段時，安排了一個令人拍案叫絕的環節。首先，他讓學生將這長長的一段話鎖定為一個詞“坎坷”。接著，他啟發學生：“阿炳有哪些‘坎坷’的經歷？阿炳在‘坎坷’面前有沒有屈服？他有沒有戰勝這些‘坎坷’？”在教師的引導下，學生找到了“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”等詞句。然后，教師又說：“是啊，你又把‘坎坷’這個詞語讀成了長長的一段話。現在，讓我們閉上眼睛，用心去想：這些話使你的眼前出現了什么樣的畫面；在煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么；在他破舊不堪的房子里，你看到了什么。把你看到的畫面寫成幾句話……”
一位學生寫道：“我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚拉二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有枕頭。”一位學生寫道：“在大雪紛飛的時候，人們都在家里圍著火爐，吃著豐盛的晚餐。只有阿炳一個人穿著單薄的衣服在大街上挨餓受凍。”
在這情感的噴薄點上，教師最后總結：“孩子們，剛剛我們看到了漫長無邊的‘坎坷’，看到了令人心酸的‘坎坷’，看到了饑寒交迫的‘坎坷’……就在阿炳的身上，寫盡了他的全部――”學生異口同聲地說：“坎坷！”
在這樣的教學環節中，教師始終緊緊抓住“坎坷”一詞，先把長長的句子讀成一個詞，再把一個詞讀成長長的一段話，然后又讓學生圍繞“坎坷”一詞進行想象，最后又將想象濃縮到“坎坷”一詞中。對“坎坷”一詞在《二泉映月》這樣一個特定的文本語境中進行了深度挖掘，教師帶領學生“沉入詞語的感性世界”，去觸摸詞語的溫度，和學生一起在漢語中“出生入死”。這樣深層次的詞語教學，充分開發了詞語的內涵與外延，挖掘了詞語教學的多種功能，實現了多緯度輻射。
祖父的園子主要內容范文2
一、交流預習，質疑問難明起點
“尊重兒童”是于老師的核心教育觀。了解學生的學習準備、已有水平及存在困惑是將尊重兒童需要真正落實到教學行為之中。上課伊始，于老師用師生互問的方式，和學生交流預習情況，確定了學生的學習起點。對于學生提出的問題，根據其難易程度，或是同伴互助解決，或是教師直接告知。而像“我在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評我？”這樣關乎課文主旨的問題，則作為開啟教學的鑰匙，放置懸念，引發閱讀期待。理解詞語是小學生學習語言的重頭戲，于老師的提問從詞語開始。于老師選擇了“倭瓜”“謊花”這兩個帶有明顯地方色彩，學生理解起來有困難的詞語，通過追問式的對話，啟發學生對“倭”的模糊認識，到準確理解“倭”是“海盜”之意，有方法、有層次地培養了高年級學生詞語理解的精確度與敏銳度。
二、關注細節，滲透文化教寫字
寫字是于老師課堂教學必不可少的環節。本節課于老師以“帽、瞎、拋、韭”四個生字作為檢點，以學生默寫、師生互評為教學路徑，以“寫正確、寫規范、寫美觀”作為評價標準，以關鍵筆畫的點撥和教師范寫作為指導方法。其中最大的亮點便是明確“帽”字的正確寫法，體現了鮮明的于氏風格，那就是深厚的文字學養與精心備課共生的教學精彩。“帽”字書寫的秘密在于右上角的“冃”中間兩橫不能接到兩邊，這個被大多數老師忽略的細節恰恰是教學的重難點所在，更是漢字文化的奧妙所在。于老師“帽”字教學的價值不僅僅在于正確書寫一個字，還在于通過字形了解字源與字義，還在于激發學生對識字的興趣，提升學習漢字的敏感力，更在于彰顯漢字作為表意文字，其音形義完美統一的文化魅力。一個“帽”字，于老師教出了漢語言文字的特點，教出了識字的方法，教出了歷史和文化。
三、提取信息，層層遞進學概括
概括能力是語文課程標準對第三學段學生提出的閱讀目標要求。于老師教學生學概括，由易到難，層層遞進，趣味橫生，富有實效。他先是布置了“默讀全文，當你再次走進祖父的園子，看到了什么？”的學習任務。請學生走進文本，按要求提取相關信息，越多越好，寫在黑板上。這一環節旨在讓學生初步把握文章主要內容，鍛煉信息提取能力，并為下面的概括作鋪墊。教學的第二步，于老師又一次提出上面的問題，同時增加難度：只用幾個詞來概括，引導學生嘗試按類別概括為“人物、動物、植物”，再高度凝練成“事物”。這一設計的精妙在于，為學生由提取具體信息到概括抽象類別的過程搭建了學習的支架和梯度。教學的第三步，于老師用對話的方式從“事物”再一次具體到“人物、動物、植物”，更具體到植物有哪些？動物有哪些？這樣指導學生在走進、跳出再走進文本的過程中，設計極具思維含量的層層深入的訓練任務，幫助學生清晰地把握文章內容，鞏固概括出來的句式，并進行了“先概括、后具體”的表達訓練，可謂“一石三鳥”。
四、用心讀文，聚焦語段悟情感
于老師將以上的閱讀環節定位為“用眼看”，接下來，他帶領學生用心讀課文，讀出了兩層意蘊。一是他提出學習任務：“再次默讀全文，當我們用心去看的時候，又看到了什么？文字背后作者究竟想告訴我們什么？”為學生提供了鉆研文本、加深理解的學習空間。在學生交流的基礎上，于老師選擇有價值的詞語，請學生寫在黑板上。這一次寫的詞語不是從課文中直接提取的，而是學生從字里行間讀出的感受，是學生自己的語言。于老師適時的點撥則直指最重要的閱讀方法，那就是“要用兩只眼睛看書。一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！庇诶蠋熞I學生用自讀、交流和提升的方式讀出了祖父的寬容和作者的可愛，讀出了文章的主旨，學會了用心閱讀的方法。
二是，于老師以深厚的文本細讀功力，引導學生讀出文中藏著的“趣”。童趣是本文最顯著的文本特征和最富魅力的言語風格。這一準確凝練的教學切入點，—下子拉近了學生與文本間的距離，明晰了閱讀的方向，幫助學生深入體會作者對祖父的依戀，對童年的懷念，感受作者的寫作風格和文學價值，并為朗讀表達奠定了感情基調，這種深入淺出，以簡馭繁的教學智慧令人拍案叫絕。接下來，于老師聚焦“鏟地”段落具體感悟“趣”，用學生練讀、教師范讀、師生共讀的方式，抓住最能體現出“趣”同時又很難讀的祖孫對話進行重點指導，用表情朗讀突破難點，教學生讀出人物形象，讀出童真童趣，學會朗讀對話的方法。
五、讀寫遷移，明確要點練表達
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關鍵詞：興趣；閱讀；朗讀；成果
課外閱讀是提高語文能力的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。《義務教育語文課程標準》規定了閱讀的速度、閱讀量，還規定要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師必須把培養學生課外閱讀的興趣作為教學的一項重要任務。下面結合我的教學實踐，談談如何培養小學生課外閱讀的興趣。
一、教師推薦讀物梗概，激發閱讀興趣
教師要有目的、有計劃地向學生介紹一些書中的人物、寫作背景、內容梗概、精彩片段或一些精辟的語句，激發學生閱讀的欲望。如，我在好書推薦課中向學生推薦《老人與?！罚▋和妫┻@本外國名著時，我先從名著的封皮入手。同學們，你從封皮當中是否可以猜到書的主要內容呢？學生會把自己的想法表達出來，這時我并沒有急著揭曉學生猜想的是否正確，而是對作者及寫作背景進行了介紹，學生此時就會對剛才的猜想有了自己正確的判斷，他們又會馬上舉手更改自己的觀點，此時我再揭曉名著的主要內容，學生就會因為自己的“神機妙算”而激動。但是學生若知道了這些內容是否會對這本書的興趣減退呢？此時教師必須要設置懸念。如：一個瘦弱的老人是如何把捕到的那么重的、比自己駕駛的小船還要長很多的魚拖到岸邊的？老人如何在惡劣的環境中駕駛著一葉小舟在波濤洶涌的大海中與鯊魚進行三天三夜的搏斗？激發學生預知詳情，請看原書的欲望。第二天，有三分之二的學生有了這本書，還在不停地贊嘆，那位老人真是個“硬漢”。真是應了那句話“興趣是最好的老師”。學生只有濃厚的興趣才會以積極的心態，投入到閱讀中去。
二、學生展示讀書成果，激發閱讀興趣
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，教師可以拿出一節語文課，進行課外閱讀成果展示，談收獲、談體會，或者進行閱讀表演。如，學生談《中華上下五千年》中有關秦始皇統一中國的故事；談《窗邊的小豆豆》一書主人公如何由調皮變得乖巧懂事；《魯濱遜漂流記》中主人公如何不怕困難的過程，學生談得頭頭是道。有的學生表演《扁鵲治病》，不時地給大家帶來一陣陣歡笑。這樣既鍛煉學生的表達、表演的能力，也增強學生的成就感，讓學生積極主動地去閱讀。教師借此來引導，這就是閱讀帶給我們的快樂。
三、從教師的朗讀中受到感染，激發閱讀興趣
朗讀的最大優點是能再現文章所蘊含的感情，使聽者受到感染。如，在教學《司馬遷發憤寫史記》一課時，我范讀了第三小節（司馬遷受到宮刑仍發憤著書），其中加入了《中華上下五千年》一書中有關司馬遷的資料進行朗讀，不知不覺中，學生已潸然淚下，我知道學生感動了。借此時機，我說：“同學們，《中華上下五千年》這本書中還有許許多多的故事令你振奮，令人贊嘆，令你為之動容?！睙o形之中學生對這本書產生了閱讀的興趣。到目前為止，我們班大部分學生已經讀完了這本書。又如，在教學《我和祖父的園子》一課時，我補充了《呼蘭河傳》一書中結尾的一個片段進行誦讀，再加上對蕭紅人生經歷的描述，學生不免對她的遭遇產生了幾分同情，不禁跟作者一起對祖父產生了懷念之情。學生受到了熏陶和感染，我抓住時機，及時引導學生閱讀《呼蘭河傳》這本書，學生的興趣很濃。
四、多種活動評價閱讀，激發閱讀興趣
《義務教育語文課程標準》中指出“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！苯處煹脑u價具有導向、激勵、診斷、交流等功能。由于課外閱讀內容的不確定性和效果的內隱性，對各項指標的量化操作，比較困難。因此，把它與平時的常規要求和開展活動結合起來就顯得尤為重要了。我們學校舉行的“經典誦讀”活動，通過對古詩文的朗讀，學生對課外閱讀的興趣得到加強，對中華傳統美德的領悟得以內化，把語文與思想教育有機地整合。我校每年舉行講故事比賽，我以此為契機，先讓學生在班內進行角逐，最后推選兩名參加學校的比賽。我想，學生演講的過程就是對閱讀內容內化的過程?；顒优e行完了，學生也讀懂了。這不是一種很好的評價手段嗎？我還定期舉行“親子共讀”活動，并邀請家長在班內展示，家長和孩子的表現加起來算成績。這種多主體評價增強了課外閱讀的自豪感和自信心。
總之，學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，才能養成良好的閱讀習慣，才能使讀書逐漸成為自覺行為，才能有所得，有所樂。帶領學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養他們的語文素養，是我們語文教師神圣的職責。在閱讀這塊有待開發的神圣領域里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食量帶給我們的學生，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。
祖父的園子主要內容范文4
那么怎樣對兒童進行課外閱讀指導呢？
一、 要培養兒童的閱讀能力和興趣。
要使兒童對于書籍發生有愛，并且有恒地閱讀下去，能接受其中有益的東西，教師應該培養他們的閱讀能力和興趣。
1.在語文課中培養兒童閱讀的能力。兒童的閱讀能力主要是閱讀課中培養起來的?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”已成為人們的共識。如果教師能在課堂中很好地培養兒童的閱讀能力，能為兒童的課外閱讀打下基礎，也能培養他們的課外閱讀興趣。語文課上主要要培養兒童的理解能力、分析能力、欣賞能力、閱讀和默讀能力。這是上好閱讀課的一般要求。至于有些課文密切聯系課外讀物而教師有計劃地介紹這些讀物時，更應該在教學中提出有關課外讀物的主要線索，使兒童產生閱讀課外書的強烈要求。
2.上好課外閱讀指導課。小學的課外閱讀指導課，是培養兒童閱讀興趣的重要手段，根據我個人的實踐，下面談幾點做法。
（1）簡述書中大意。對于短篇故事，可以簡單介紹書中大意；對于較長的故事，在簡述大意后再突出介紹其中一二篇，以引起孩子們的閱讀興趣。
（2）提示要點。為了使兒童更好地掌握書籍的主要內容、中心思想，在課外閱讀指導中，教師對重要指導的書籍，要提出內容提綱，或提出一些啟發性的問題，使兒童在閱讀中，沿著這個提綱進行思考，這樣收獲更大。
（3）指導閱讀的方法，針對兒童的具體情況，進行正確的閱讀指導，是提高兒童閱讀能力的重要手段。有些兒童看書不用心，走馬看花，這就要求他們把速度放慢些；有些兒童喜歡讀大部頭的書，這就要指導他們正確認識一本書的真正價值，不要以分量來衡量書籍的如何優劣。如果全班只有幾本書，可以分成閱讀小組，有閱讀能力強的兒童念給大家聽；如果書籍多，可以教他們進行獨立閱讀。并學會做讀書筆記。
二、 要為兒童推薦書籍，并給予閱讀指導。
小學生年齡小，鑒賞能力低，不懂得從書海中找出適合自己閱讀的書籍，所以當學生閱讀興趣被激起后，如何向他們推薦課外讀物就顯得非常重要了。
1. 根據兒童的年齡特點和知識特點進行推薦書籍并指導閱讀。近幾年，我向學生推薦《院士的故事》、《冰心作品賞讀》、《百歲冰心和100顆孩子的心》、《新地球》等書，不僅推薦而且還要精心指導兒童進行深入仔細的學習，并要求他們做好讀書筆記，寫讀后感，發揮豐富的想象力，自己寫科幻故事，并選送兒童的優秀習作參加全國、全省征文比賽。平時，推薦兒童訂閱《快樂語文》，如《中國古典文學名著故事》、《中國古典詩詞曲賞讀》、《中國現代文學名著故事》、《世界科幻名著故事》等書籍。
2.結合課堂閱讀教學推薦有關書籍。如教了《蜜蜂》一文，推薦書目《昆蟲記》，教了《祖父園子》，推薦書目《呼蘭河傳》，教了《丑小鴨》，推薦書目《安徒生童話選集》，教了《揠苗助長》《守株待兔》等課文，推薦書目《中國寓言》。這都是課文內容有關的書籍，也是兒童樂意看的書。結合課文，介紹有關書籍給兒童閱讀，可以加深兒童對課文的理解，可以收到鞏固課堂教學的效果。
通過以上的課外閱讀指導，學生的閱讀興趣、閱讀能力、寫作水平、認識能力、知識面等都有了很大的提高。
首先，提高了課外閱讀的興趣。不少家長告訴我，他的孩子原本最不愛看書的，現在成了小書迷，放學回家就躲進房間如饑似渴地閱讀老師推薦的那些書，連吃飯都要三請四請，可以說達到了廢寢忘食的地步。興趣是無價之寶，孩子們愛讀書了，他的思想覺悟、認識水平、知識面、寫作水平必然得到提高。
參加“海峽·冰心杯”全國青少年寫作大賽中，陳睿同學的《冰心奶奶，你的話我記住了》一文獲得一等獎，并收入《百歲冰心和100顆孩子的心》一書中?！犊铸堅偕芬晃墨@得二等獎并被收入《新地球》一書的首篇。蘇宣同學的《假如我有一支神筆》獲二等獎。選送的作品在在各種報刊中刊登，如《小學生周報》《三明報》等。孩子寫作興趣濃厚，寫作水平有了很大的飛躍。
我讓學生在閱讀《院士的故事》的基礎上，讓孩子展開想象的翅膀，以“新世紀的我”為主題，讓孩子暢想未來，學生充分發揮豐富的想象力，寫了許多令人欣慰的好文章。其中蔡晨堯等同學寫的《下任總編該是誰》、《新世紀的我》、《當個光榮的人民教師》、《我要當卡丁車的總設計師》、四篇作文被刊登在《海峽語文世界》2000年第二期上。編輯特別加上“編輯叔叔的話”，指出他們“寫出自己對祖國、對家鄉、對科學技術以及對自己未來的美好理想”，這些大大推動、鼓舞了孩子的閱讀課外書籍和寫作的興趣。此后，《少年軍校日記》、《向你介紹我》等多篇文章見諸報刊。