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會計基礎學習范文1
《會計基礎》課程是一門各大中專院校會計專業必需開設的專業基礎課，也是財經職業院校的經濟管理、金融、貿易、旅游和酒店管理等非會計專業必須開設的一門專業基礎課學科。通過學習這門課程，不僅可以掌握會計學的一些基本概念及基本理論也可以使學生在對財經專業的認識方面有初步認知。筆者在多年教學實踐中發現，初學者感覺學習吃力的往往不是《財務會計》、《財務管理》這些專業課程，反而學習入門時最先接觸的《會計基礎》課程感到困難重重。本文試圖以在當今經濟發展中占重要位置的、金融市場中最常見的“交易性金融資產”的學習為例，說明筆者在教學中總結出來的一些行之有效的學習方法，拋磚引玉，期望能與更多的會計學習者分享學習的快樂。
一、“望文生義”法，打消畏難情緒。
“望文生義”一詞，出自清?張之洞的名篇《軒語?語學》。這個詞原來的解釋是指不了解某一詞句的確切涵義，光從字面上去牽強附會，做出不確切的解釋。但筆者結合文科學習的特點，賦予了該詞新的含義。在教學中經常鼓勵學生望“文”生”義”。對于從未接觸過的的知識，不能完全理解和記憶一些名詞時，不妨先利用漢字象形會意的特點進行望文生義，雖然這樣做并不一定能準確地了解這個新知識的含義，但粗淺的了解或猜測，能一下子讓初學者消除到面對新知識的恐懼感，起到了消除畏難情緒的作用。
以交易性金融資產為例，說明該方法的運用。交易性金融資產是隨著新的社會經濟形勢發展而產生的新的會計科目，《企業會計準則第22號―金融工具的確認和計量》專門對該部分知識進行了規定，可見學懂、學好這部分知識的重要性。初學者可在接觸這個知識點之前，通過文字本身的含義，有如下分析：這是一種資產類科目，性質或持有的目的是為了交易、這個概念與金融緊密相關……在此基礎上，通過閱讀教材，可以了解到其概念：交易性金融資產（Held for trading financial assets）是指企業為了近期內出售而持有的債券投資、股票投資和基金投資。如以賺取差價為目的從二級市場購買的股票、債券、基金等。通過對比望文生義與嚴密的概念表述的差距，初學者會比較深刻地理解了概念。
二、粗細結合法，重復與舉例結合，掌握知識。
任何課程的學習，閱讀教材都是非常重要的，特別是在文科類專業課的學習上，對內容的重復閱讀及練習非常有利于知識的吸收和掌握。筆者結合教學實踐，總結出在學習會計基礎知識時的“粗細結合法”。比如，學習交易性金融資產時的過程中，通過“望文生義”法在頭腦中建立了知識的基本構架。然后從粗讀教材入手，通過快速閱讀，掌握本節的內容梗概，找到理解和學習上的難點；所謂“細”指的是對教材的精讀。精讀教材的過程中，很多初學者座不住，看不進去整篇大段的內容，為了提高閱讀效率，借鑒螞蟻啃骨頭的做法，從粗讀教材時確定的理解相對較難的一小段，逐字逐句，通過反復重復與結合自身已知內容進行舉例的方法掌握知識精髓。這樣的做法不僅不會占用學習者太多的時間，也遵循了科學規律。記憶規律表明，對陌生知識的學習，進行一次性強化記憶60分鐘的效果，遠遠不如每次記憶6分鐘，重復10次更有效。
三、地基式學習法，通過逐層搭建知識架構，學以致用。
所謂“地基式學習法”指學習的過程必須如同建筑工程一樣，要想得到高質量的結果，必須重視基礎的作用。所以，學習的過程應與《企業會計準則》的內容相結合?！镀髽I會計準則》是為了適應我國社會主義市場經濟發展的需要，統一會計核算標準，保證會計信息質量，根據《中華人民共和國會計法》制定的。它的內容體現了會計核算的基本規律，是會計人員進行會計核算工作的規范和指南。也是學習會計基礎課程的過程中最需要的第一層‘地基’。以交易性金融資產的學習為例，初學者掌握了基本概念的含義、粗細結合閱讀了教材之后，還要對照《企業會計準則》規范，準確識記相應的會計科目名稱，為后面的賬務處理打下牢固的根基。本著學以致用的原則，進一步學習相關賬務處理需要使用到的賬戶：分別是交易性金融資產―成本、交易性金融資產―公允價值變動、投資收益、公允價值變動損益，通過反復閱讀教材，舉例和學習，使初學者準確掌握每個賬戶的性質，打下學習賬務處理的第二層‘地基’。后續學習的過程中，對會計業務的講解、分錄的處理及聯系實際舉例講解如何進行知識運用，一層層打牢地基。
四、學會用“會計語言”說話，化復雜學習為快樂發聲。
初學者對會計學的學習可以與學習一門語言進行類比。因為二者同屬于文科性質，有一些共通的特點。初學者都知道，學習一門語言，最主要的是掌握不同語言的表達方式，并要不斷重復，學以致用才能掌握。其實，對會計這門專業課程的學習，也可以分析會計業務的表述方式，像學習語言一樣，了解如何使用會計專業術語如會計科目、賬戶等對會計業務進行表述，達到快樂學習的目的。把枯燥的專業課學習變成一門“會計語言”的學習，通過重復和練習，達到快樂發聲的目的。以交易性金融資產這個對初學者陌生的知識為例，一味讀書、看理論，會讓人摸不到頭腦，但通過舉例，聯想一個場景：初學者如何運用閑散資金通過購買股票、債券等交易性金融資產進行投資、產生收益并結合所學習的會計科目及賬戶去嘗試用會計語言表述這樣的過程，就輕松帶入了交易性金融資產賬務處理的三個步驟：即購入、持有、出售。同時，初學者要清楚學習的目的并不是將來在工作中面對一道道別人設定的題目，而是必須結合具體的業務，如何實現從理論到實踐的結合，“會計語言”的學習也是一種重要的方法。通過分析每一筆業務所需要的原始憑證、分析上面內容的含義、結合自己所學的會計專業知識嘗試著解讀一張張紙質的憑證，成了有生命的、會說“會計語言”的活題，在這樣的快樂學習過程中，突破了初學者看見業務題找不到思路的學習難點。
以交易性金融資產的賬務處理中，初學者普遍感覺困難的出售環節為例，詳細闡述如何使用“會計語言”以說話方式快樂學習會計難點知識。購入環節：按購入時的公允價值，結合交易性金融資產的賬戶性質，記入交易性金融資產―成本賬戶的借方；舉例說明買菜要到菜市場，買衣服要到服裝店，使初學者理解股票、債券等投資產品的購入需要到專門的證券交易場所，交易時還要發生相關的交易費用，需要使用所學的投資收益賬戶，借記“投資收益”科目；如果購買的股票中包含已宣告但尚未發放的現金股利或利息，還要借記“應收股利或應收利息”，按實際支付的金額，貸記“銀行存款”等科目。
從交易性金融資產購入―持有―出售的過程，用會計語言進行分析舉例：
2007年1月1日，甲企業從二級市場支付價款1020000元（含已到付息期但尚未領取的利息20000元）購入某公司發行的債券，另發生交易費用20000元。該債券面值1000000元，剩余期限為2年，票面年利率為4%，每半年付息一次，甲企業將其劃分為交易性金融資產。
（1）購入：企業購入交易性金融資產時，結合例題及實務，分析所涉及的原始憑證、相應憑證表述的含義中可能會涉及到的會計科目及每個賬戶的性質、編制分錄、填制記賬憑證、模擬登記入賬。相應的賬務處理如下：
2007年1月1日
借：交易性金融資產――成本1000000
應收利息20000
投資收益20000
貸：銀行存款1040000
根據分錄填制記賬憑證、登記入賬環節限于篇幅，此處不具體展開。
（2）持有期間（及資產負債表日）：
持有期間：
2007年6月30日，該債券的公允價值為1150000元（不含利息）；
分析：初學者應結合投資者的普遍心理，購入的交易性金融資產均會持有一段時間，等待其市場價格（公允價值）達到投資者的心理預期后，才會進行出售。但只要企業并未出售其所持有的交易性金融資產，就不會產生真正的投資收益。但企業為追求投資收益的最大化，對所購入的投資產品會進行“連續觀察、全面記錄”，所以，持有期間，也需要根據公允價值（市場價值）變動及時進行交易性金融資產的賬面價值調整。
借：交易性金融資產――公允價值變動150000
貸：公允價值變動損益（115萬-100萬）150000
2007年6月30日，確認債券公允價值變動和投資收益（上半年利息收入）
借：應收利息20000
貸：投資收益（100萬×4%÷2）20000
資產負債表日：
2007年12月31日，確認債券公允價值變動。
借：公允價值變動損益（110萬-115萬）50000
貸：交易性金融資產――公允價值變動50000
確認投資收益（下半年利息收入）
借：應收利息20000
貸：投資收益20000
（3）出售：
2008年3月31日，將該債券予以出售
分析：觀察一個投資產品公允價值變動情況，遵循的是“連續觀察”的原則。因市場價值會不斷變化，企業都進行了及時而連續的核算，所以，出售環節必須完整地梳理整個交易性金融資產其公允價值的變動及調整情況，這也是很多初學者難以突破的瓶頸，但學習了使用“會計語言”的表述及本文所述的一些原則，再學習交易性金融資產的賬務處理時，就會變得簡單而快樂。
本例中，初學者須明確，業務的發生是連續的，通過及時的核算和記錄，翻看之前的賬簿登記了解投資者所持有的交易性金融在出售前，進行過多少次公允價值的調整。對2007.6.30進行公允價值調整的時候，參照的對象是2007.1.1；
而對2007.12.31賬簿上“交易性金融資產―公允價值調整的時候，參照的對象已經不再是2007.1.1，已經是2007.6.30，2008.3.31出售時，公允價值調整的
參照的對象是2007.12.31的公允價值。了解了以上知識的原則后，出售時的賬務處理的思路則非常清晰。在出售時（分步確認投資收益）
（1）按售價與賬面余額之差確認投資收益
借：銀行存款
貸：交易性金融資產――成本
交易性金融資產――公允價值變動
投資收益
（2）按初始成本與賬面余額之差確認投資收益/損失
借：（或貸）公允價值變動損益
貸：（或借）投資收益
所以，實例中的相應分錄為：
借：銀行存款（118萬-1萬）1170000
公允價值變動損益100000
貸：交易性金融資產――成本1000000
――公允價值變動100000
投資收益170000
2008年3月31日，甲企業將該債券出售，確認1季度利息10000元。
借：應收利息10000
貸：投資收益（100萬×4%÷4）10000
收到利息時：
借：銀行存款10000
貸：應收利息10000
綜上，以會計基礎課程中交易性金融資產的學習為例，介紹了一些筆者在教學實踐中總結出來的行之有效的方法，期望能對學習會計基礎知識的朋友有所幫助。
參考文獻：
[1]財政部.企業會計準則講解2008 [M].人民出版社，2008.12.
會計基礎學習范文2
關鍵詞：基礎會計；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序
對于初次接觸會計的學生而言，基礎會計是一門全新的課程，其理論體系、學習方法、語言表述與文化基礎課程大不相同，從而導致入門難；而且基礎會計的內容較多且分散，則難以抓住重點。為使學生學好基礎會計學這門課，首先應了解這門課程的結構體系，在此基礎上再添加相關課程內容，將各知識點連接起來，達到融會貫通的效果，真正地把握其實質內容。
一、基礎會計各章的主要內容
基礎會計這門學科各章節主要闡述的是：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序。
二、從賬務處理程序的來看相關各章之間的彼此關系
會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環節；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業的財產進行清查；根據核對的會計賬簿定期編制報表。
三、分步演示各章之間的相互關系
（一）根據原始憑證運用第一、二、三、四章的內容填制記賬憑證
原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，用以辦理業務手續的書面證明，是編制記賬憑證的依據。如收據、發貨票、借款單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。從原始憑證到記賬憑證不是一個簡單的流程，這需要前四章的理論知識內容作鋪墊。舉例如下：
A公司銷售一批商品給B公司（商品已發出），貨款10 000元（不考慮稅金），收到一張商業承兌匯票。A公司收到的商業匯票是一項應收而未收款權利的增加，即一項資產增加；B公司未付貨幣資金是增加了一項應付而未付款的義務，是負債的增加?？梢娺@一筆經濟業務對于A和B會計主體來說，產生了不同的權利和義務，需要對會計主體加以確認；A公司雖然在銷售當期沒收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及到會計確認和計量的基礎――權責發生制。而權責發生制是建立在持續經營和會計分期之上，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關的會計專業知識。從以上過程原始憑證到記賬憑證涉及到的內容有：會計的對象、會計對象要素、會計基本前提、會計機構、會計人員、會計核算等相關的會計基礎理論，這些在第一章中進行闡述。
A公司在符合收入確認條件下確認了當期收入，接下來應如何記錄呢？A公司應作如下處理：
借：應收票據10 000
貸：主營業務收入 10 000
這是通過會計分錄的形式對經濟業務所作的反映，會計分錄中的“應收票據”和“主營業務收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目是會計對象的具體化。為什么要運用這兩個會計賬戶反映此筆經濟業務?“應收票據”和“主營業務收入”各自核算的內容是什么？這需要第二章會計科目和會計賬戶的內容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方登記應收票據，貸方登記主營業務收入，這是第三章復式記賬中借貸記賬法的相關內容。借貸記賬法的應用，一定要結合具體的經濟業務使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會。
會計分錄一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄所反映的內容體現在記賬憑證上，當然記賬憑證除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還有日期、摘要、編號等相關內容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。
（二）根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿
通過填制和審核會計憑證，可以反映和監督每項經濟業務的發生和完成情況。每張會計憑證所記載的是個別經濟業務，它們提供的核算資料是零散的，不便于反映和監督一個單位一定時期內全部經濟活動，不便于日后查閱。需將分散會計憑證資料加以歸類整理，提供系統、完整的核算資料。因此就必須設置和登記會計賬簿，這是第六章應講述的內容。
（三）根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行核對即進行財產清查
由于賬簿記錄各項財產物資的賬面數額與實際結存數額會產生差異，如在會計記錄中出現漏記、重記或計算錯誤，財產受自然和其他原因的影響發生數量和質量上的變化等情況。為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產清查，查明差異和發生差異的原因和責任，以便采取措施防止后期差錯。這樣做也便于按照有關的程序和辦法調整賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產清查。
（四）根據會計賬簿記錄定期編制會計報表
企事業單位對經濟業務的日常核算是通過賬簿進行連續、系統的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經濟活動情況和實行會計監督是有積極作用的。但是賬簿反映的經濟活動不夠概括，賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業外部的部門和人員使用。因此，需根據賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內容。
（五）會計憑證到會計賬簿再到會計報表，這是基本的賬務處理程序
由于各核算單位的性質不同、規模大小不同、經濟業務量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節的內容于其中，這是第九章賬務處理程序的內容。
總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者學習這門課程奠定良好的基礎。通過在教學中的應用，也收到了良好的教學效果。雖然教學中面臨的學生層次有所不同，但這種方法為學習該課程或其他學科提供一種思路。并為學生將來能獨立處理企事業單位所發生的經濟業務，今后從事會計工作打下基礎。
【參考文獻】
[1]唐順莉.《基礎會計》課程中的實踐教學[J].科技資訊，2007.34.
會計基礎學習范文3
【關鍵詞】概念圖 會計基出 課堂教學
一、引言
基礎會計是專業基礎課，是邁入會計行業的敲門磚，其學習效果直接影響后續財經類、審計類課程的開展，在整體專業知識體系中占到了舉足輕重的地位。然而，由于學生初次接觸會計行業的語言，對每個知識點的產生都比較茫然，在具體使用中，常常出現張冠李戴的現象，歸根結底，主要是沒有一個完整的知識體系作支撐，將各個分散的知識點有機的聯系在一起，清楚各自的層級關系。為有效解決該困境，本課題以知識體系構建為出發c，通過圖文結合的形式，將整體課程隱性的知識關系清晰的顯示出來。
概念圖作為知識的認知工具，通過概念間的關系，進行層級組合，借取線條、方框等，將相關的概念聯結在一來，并表明相互的意義及關系。通過概念圖，學生能將老師講授的各知識點有機的結合在一起，保持知識點前后的銜接，形成良好的認知結構，將知識有效的視覺化，加深對知識的理解深度，同時在具體業務處理上，也能準確定位，提高學習效果。
二、概念圖使用效果分析
為避免分析結果的片面性，分別從受教者與施教者兩個方面，對“兩種”模式下的教學方式及教學效果進行研究。
（一）教師層面
1.從課程教學角度。大部份教師認為采用概念圖這一認知工具，學生對會計基礎整體框架體系非常清晰，對知識點的層級關系及相互間的聯系，而且在后續的學習過程中能清楚的明白為什么要引入，如會計要素、會計科目、會計賬戶等一系列的內容，并且清楚每個內容的功能及作用。調查數據表明，75.6%認為提升了學生的學習興趣；82.28%認為有利于學生形成完整知識體系；56.3%認為采用概念圖，可提高學生對知識點間的融合效果；73.32%認為有利于提升學生知識的運用能力；81.46%認為可提高學生課堂對知識的吸收與消化效率。
2.從學生學習角度，69.71%的教師認為概念圖有助于學生促進個人知識整理；33.05%認為可提高學生預習效率；67.98%認為可提高學生復習效率；91.23%認為可幫助學生記憶，67.78%的認為可提升理解能力；52.02%的認為可提高知識的運用能力；48.21%的認為可提升邏輯思維分析能力。
3.從教學容量角度，69.49%的教師認為采用概念圖的方式，隨著教學容量增加，學生對所教學內容都能清晰進行區別； 其中，93.22%認為采用概念圖有助于學生對重難點知識的理解與掌握。
（二）學生層面
調查數據顯示，91.53%的學生喜歡在課程教學過程中采用概念圖模式。認為以圖形的方式更直觀，通過支架圖的形式能完整的了解課程整體知識體系，有利于后續內容的理解與掌握。
1.能力提升方面。基于就業或者其他需求出發，學生對會計基礎都較重視，但作為一種新的“語言”，如何進入該領域？為何學？如何學？學什么？96%的學生認為在描繪概念圖的過程中，對會計賬務處理流程有了較深入了解；90%認為對會計基礎中各知識點的功能及作用在認知上有顯著提高；80%認為能有效發現不足，查漏補缺，加深對知識的理解與運用； 56.04%認為可提高邏輯思維能力；53.11%認為可提高預習效率 ；72.53%認為可提高復習效率等。
2.知識積累方面。會計基礎作為行業入門課，知識點較多，而且知識點間相互聯系，每個知識點都擁有不同的角色與功能，缺一不可。初學者都非常重視該門課程。概念圖的引入，給學生搭建了整體的知識框架，促進個人知識的歸納與整理，76.56%認為增強了對知識的記憶、理解；18.68%認為通過概念圖能將前后知識點有機結合，并且在具體業務的處理上，能清晰知道該如何運用所學知識靈活進行處理，從而有針對性的進行知識訓練與鞏固。
3.理實融合方面。會計是偏運用性的專業，純的理論教學會使學生與企業呈現出“雙難”困局，一方面學生希望學有所成，學有所獲；另一方面，教師希望行業實作進課堂，讓學生學中做，做中學，理實為一體。在概念圖的設計制作過程中，學生可明確每個知識點在企業的地位與作用，在任務面前如何運用相應的知識點解決具體的問題，使理論與實作有機融合，學習目標明確，興趣自然提升。
三、總結
概念圖可讓學生自覺進行新舊知識的重組，不斷擴展知識體系，進行新舊知識的替換，激發學生創新思維，提高學習興趣，促使學生加強對知識的理解，增強知識的遷移能力。有效滿足教師與學生對會計基礎課程傳授與接受的同步進行。一方面能促使教師提高自身業務素質，使教師不論是教學內容的準備還是教學知識的傳授都要立足于從完整的體系出發，將知識按工作需要進行層層推進；另一方面，隨著概念圖的應用，不僅啟發了學生的思維，而且利于學生將會計基礎的內容進行正確運用。
參考文獻：
[1]邁克爾.波蘭尼：“個人知識――邁向后批判哲學”[M].貴陽：貴州人民出版社，2000：165.
[2]李應：“概念圖研究綜述及應用”，山西大同大學學報（自然版），2011.12
會計基礎學習范文4
關鍵詞:高職教育;基礎會計;教學設計
《基礎會計》是會計專業的入門課程,也是金融、投資、物流等非會計專業的專業基礎課,是一門理論較為抽象、實踐性和操作性較強的課程。對于非會計專業的學生來說,學習基礎會計課程是對其專業知識結構的補充和完善;而對于會計專業的學生,基礎會計則是其非常重要的專業基礎課,該課程掌握程度的好壞,直接影響學生對《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續專業課程的學習以及對專業的興趣。如何營造良好的學習氛圍、激發學生的學習興趣,讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,以適應高職“高技能應用型人才”培養目標的要求,是高職會計類專業教師探索的課題。
一、高職會計教學中存在的問題
具體來說,高職會計教學中存在的問題如下:
(一)教材方面
目前市面上有許多《基礎會計》教材,名稱叫法不一,有的叫基礎會計,有的叫會計基礎,有的叫會計學原理等。在教材編排上,有的教材內容與中職教材差不多,沒有什么區別,這樣就體現不了高職教材的特色,培養目標定位不清。有的教材不僅介紹工業企業生產經營過程的核算,還介紹商品流通企業經營過程的核算,成為簡寫本的工業會計教材與商業會計教材的拼盤。有的教材不僅介紹利潤表、資產負債表的編制方法,還介紹現金流量表、合并會計報表、中期報表等的編制方法。試想作為一名高職學校的學生,需要掌握這么多高深的理論知識么?另外,現實中有的學生連借什么貸什么都搞不清,還怎么能夠激發他的興趣去進一步學習這許多高深的理論知識呢?說到底,其實高職學生只需要能夠掌握一些最基本的理論知識就足已,例如,知道借什么貸什么就已很不容易了。
(二)教學方法方面
在教育理念、教育思想上,很多高職學校仍然以會計知識的灌輸為主,沒有完全脫離應試教育模式,在教學方法和手段上難以適應時代的發展,即沿用陳舊的填鴨式、注入式、滿堂灌的教學方法在課堂上仍然被大量采用。有些學校對理論教學安排了較多的時間,有的甚至不安排實踐操作環節,使理論與實踐嚴重脫節。教師的教學方法單一,單獨就基本理論、基本方法根據制度加以解釋,常常是滿堂灌,教師感到很勞累,像是在唱獨角戲,因為沒幾個學生在聽,都在說話或是在玩手機;對于沒有任何感性認識的學生或以前從沒接觸過會計的學生而言,只是機械被動地吸收會計知識,而缺乏思維的創造性和學習的主動性,很難想象教師“所言為何物”,不知其然,自然很難領會其“所以然”了,直接導致教學效果較差。
(三)學生方面
由于“生源”質量與普通高校有著明顯的差距,普通大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力都是許多高職學生較薄弱的方面。學生基礎理論不扎實,缺乏動手能力,自然不能適應社會的需要。在理論教學中,由于教學方法單一,理論脫離實際,難以調動學習積極性,學生學習較被動,導致學生對理論掌握不扎實,直接影響動手能力,缺乏操作技術。作為會計專業的入門課程,基礎會計主要講授基礎的會計技術與方法,容易造成學生認為會計學的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復的錯覺而失去學習的興趣。學生失去了對基礎會計課程的學習興趣,因此對整個會計專業課程的學習帶來消極影響。但為了能夠考試及格,混個文憑學歷的,學生不得不勉強應付,形成惡性循環。
(四)教師方面
對于高職院校來說,由于高職人才培養目標強調的是學生對專業技能的掌握,因此對教師提出了更高的要求,既能傳授理論,又能指導技能訓練;既要有較寬的知識面,又要有極強的動手能力,因此提高“雙師型”教師的比例很重要。但很多高職院校的教師是大學或研究生畢業就直接走上教學崗位,沒有企業實踐經驗,對《基礎會計》這門實踐性很強的課程也只是照教材講解,未能有效地理論聯系實際,隨著實踐課的比例不斷增加,很多教師感到力不從心,對學生實踐教學未能有效進行設計和實施;還有些即使有在企業工作的實踐經驗,但沒有受過系統的教學培訓,不懂得教學規律,不知如何教學,同樣影響教學質量。
二、高職基礎會計課改思路
(一)課改的必要性
目前很多高職院校所使用的教材內容編排上并不適合高職院校學生,有很多教材對他們來說顯得有些深度且具有一定的難度,畢竟很多學生在剛接觸到基礎會計時,對什么是借,什么是貸,以及借什么,貸什么,都弄不明白的,更不要說教其他的了,因此筆者認為針對高職院校學生自身的特點來自編一套適合他們所使用的教材就顯得很有必要。
(二)自編教材及配套習題
薦于目前市面上教材名目繁多、內容混雜而沒有針對性,上海邦德職業技術學院準備針對高職學校學生特點自編一套適用于他們的教材及配套習題,大致可分四個部分:第一部分是概論部分;第二部分是復式記賬理論知識準備(重點、難點);第三部分是復式記賬具體運用(難點);第四部分是復式記賬實務操作(重點)。前三部分主要是理論教學部分,第四部分是實踐操作部分及綜合實訓部分(含手工賬和會計軟件上機操作)。
(三)編寫課程大綱
既然教材編排有所改變,當然課程大綱也應有所變化,要重新編寫。具體的課程內容及學時安排,如表1所示:
(四)采用“教、學、做”一體化的教學方法
本文提出的課程設計理論主要是:以職業能力為核心、以掌握基本理論知識為度,不追求專業理論知識的完整性,而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識,職業崗位需要什么,就教什么,需要多少,就教多少;在實踐動手操作方面,先熟悉手工賬操作,再進行會計軟件上機操作,即教學做一體化:教中學,學中做,做中學,使學生能夠真正做到畢業后走上工作崗位獨擋一面,頂崗操作,即“教、學、做”一體化的基本教學模式。
(五)完善質量評價體系
1、平時成績:占30%(含考勤、課堂表現、作業情況)。
2、實踐環節:占40%(含手工賬及會計軟件的使用情況,若中專時學的是會計類專業的學生通過了“會計電算化考證”可免考這一環節)。
3、考試環節:占30%(采取閉卷形式,注重理論知識的考核)。
(六)加強教學資源建設
1、課題庫建設,具體有以下方面:
(1)應區別不同的專業,合理設置試題內容?，F在有很多專業都開設了基礎會計這門專業基礎課,但各專業學生的培養目標不同,對其試題內容的難易程度要求也存在較大差異。試題庫可以四種題型(單選、多選、判斷、實務題)為主線,根據教學內容,按題的難易程度,設立A、B、C三級題組:A為難度最高、B為難度適中、C為普遍常識知識。
(2)吸收會計學科最新成果,更新陳舊過時的內容。曾有人說過:選擇了會計,就選擇了不斷地學習。眾所周知,書本上的知識永遠滯后于實際,如果國家出臺了什么新的政策,例如,2007年出臺了新的會計準則,及2010年提出要征房產稅、環境稅,還有稅率也有變化等。在教學過程中都得加入這些新的元素進去,當然題庫也要隨之更新。
2、校內實訓室建設。根據高職人才培養目標和專業的特點,推行教學做一體化教學模式,將教室和實訓室合二為一。建立會計實訓室(包括會計手工帳實訓室、會計電算化實訓室)和金融實訓室(模擬銀行柜臺業務或證券業務操作軟件),真正在專業課程教學中做到“教、學、做”一體化。
3、校外實訓基地建設?？膳c會計事務所、銀行、證券公司或各類相關企業建立長期校企合作關系,安排學生定期進行階段性實習、專業實習和畢業頂崗實習。上海邦德職業技術學院主要與深圳發展銀行上海分行陸家嘴支行、華西證券股份有限公司、招商證券股份有限公司等單位長期合作。
三、教學設計評價
根據上述課改思路,進行如下評價:
(一)符合學生認知事物規律
通過“教、學、做”一體化的基本教學模式,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入到具體實踐操作過程中,符合學生認知新事物的規律,有利于闡明各種理論知識在具體實踐操作中的運用,有利于培養學生逆向與正向思維能力,深入理解企業帳務處理流程。
(二)提高學生的學習主動性
通過“教、學、做”一體化的基本教學模式,學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發了其學習的動力,同時迎合了學生探究新事物的好奇心,調動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感、滿足感逐漸積累。在實際教學中,讓學生理解并掌握借貸記賬法,知道應借記什么,貸記什么,讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調動其內在的潛能,進而帶著問題來學。
(三)增強學生實踐操作能力
通過這種教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統的認識,在仿真或模擬的會計工作環境中,培養和訓練了學生基本會計核算技能,讓學生掌握扎實的專業技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業崗位能力。
參考文獻:
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4、李海波.會計學原理――基礎會計(第14版)[M].立信會計出版社,2008.
會計基礎學習范文5
課程主要采用的信息化教學手段
藍墨云班課。藍墨云班課是一款專門為移動環境教學而設計的課堂APP?，F在只需拿出手機，下載安裝藍墨云班課App，就可以開啟全新移動教學體驗。大學生的時間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強，使用的可移動終端設備也很先進，近三年教師們接受了多次信息化培訓，對信息技術的掌握程度較好，因此。在《會計基礎》教學中課程組教師運用了翻轉課堂的教學方法。使用云班課進行教學時，首先老師需要創建屬于自己的班課。創建的每個班課都會有對應的邀請碼，將邀請碼發送給學生。學生加入班課之后，老師可以用來點名、管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動等。藍墨云班課顛倒了傳統的教學流程，傳統的師生角色互換，知識內化在課堂，知識學習在課外，重構了學習流程，學生潛能得以釋放。充分挖掘學生創造力和提升學習能力，形成了良性循環，體現學生主體的教育理念。
微課。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納：也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。我們的學生更偏愛動態的視聽學習資料。課程組將教學內容中的重點、難點和易錯點進行提煉，利用現代化信息技術制作成數字化的微內容，以每一個內容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學生利用手機、平板等個人信息終端，都能實現閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。
課程網站。課程組設計并制作了課程網站，形成了內容豐富的網絡資源，并積極利用該網站進行教學和輔導。豐富的在線實訓、單元設計、授課課件、教學案例等教學資源。極大拓展了學生自主學習的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進行匯總處理。幫助教師了解學生的學習狀況。
通過播放優秀教師錄制的教學錄像，突破重點難點，實現優質資源共享，也解決了師資不足的問題，學生觀看了教學錄像之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題?？梢詭椭鷮W生及時進行檢測。并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好。學生可以回過頭來再看一遍。仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。
舉例
在課程教學過程中。針對不同性質的項目、具體教學內容和學生特點，靈活運用了多種教學方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項目――記賬憑證的填制
n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關微課視頻和課件通過云端傳遞給學生進行學習，使學生通過自主學習掌握相關知識與技能要點。
任務驅動。教師分解并布置四項任務，分發實訓物資。引入方案設計能激發學生興趣。
提出任務一。40分鐘內各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費業務流程圖的繪制工作（針對教學重點）。頭腦中形成提現備用及報銷差旅費業務流程。學生會使用流程圖展示工作程序。學生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當提示與啟發。學生能夠通過小組內成員的相互交流。實現對一個陌生方案的解讀。
提出任務二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內根據各自展板描述提現備用及報銷差旅費的業務流程，其他小組作補充。鍛煉語言表達能力。確定業務流程，
提出任務三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項工作。并自愿進行展示（針對教學難點）。能夠完成提現備用及報銷差旅費業務，能夠填制會計憑證，鍛煉職業語言，職業素質。每組自選一項業務實際操作，模擬真實場景和流程在全班進行展示。
提出任務四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴謹、準確。鍛煉作為會計人員嚴謹的職業素質。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發現問題并指出。
反饋。學生談感想和收獲并提出對本次實訓的意見和建議。
課下任務。轉賬支票送存銀行業務。進一步強化技能。鞏固理論。作業拍照上傳至互動平臺。
希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業課程如何更好利用信息化技術進行教學。
作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學。畢業院校：河北科技師范學院
會計基礎學習范文6
［關鍵詞］職業中專；基礎會計；案例教學法
一、案例教學法的應用意義
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，主要是指在教學中引入具體的實際案例，鼓勵學生積極參與討論，通過教學互動等方式展開教學活動的方法。近年來，案例教學法被廣泛應用于會計專業的教學中，其重要意義主要體現在以下幾個方面：（1）提高學生學習主動性，案例教學法從案例要解決的問題入手，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓學生由被動接受知識變為主動解決問題，通過思考討論，提出解決問題的辦法，既有利于理論知識的學習和理解，也能使學生體會到成就感，由此激發學生的求知欲，增強學生的自信心。（2）實踐性強，案例教學法是將生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力與分析問題的能力，通過對案例的分析，使學生將理論與現實生活聯系起來，有助于掌握相關理論和專業知識，形成一定的專業技能，是一種理論與實踐相結合的方法。（3）重視雙向交流，有助于實現教學相長。不同于傳統的教學方法，教師扮演著知識傳授者角色，在案例教學中，學生是課堂的主體，在掌握一定基礎理論的前提下，通過自主探究和小組合作討論的方式對案例中的問題進行分析思考，提出解決問題的方案，再由教師給予評價引導。
二、案例教學法在中職會計教學中的應用策略
（一）課前認真備選教學案例
案例教學法的核心是“案例”，這是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。案例選擇得恰當與否直接決定著教學效果的好壞，因此在選擇案例時應注意以下幾點：（1）選擇的案例應具有目的性，教師在教學之前一定要對教學內容進行深入研究。（2）選擇的案例應具有時效性，案例的選擇要新穎，可以根據社會的熱點經濟問題編制，可以結合教材、練習冊等相關資料自己編制，也可以選擇以往經典的案例進行加工改造?？傊?，所選的案例是學生所關注或感興趣的，這樣才能夠激發討論的興趣，學生才能積極參與到案例的討論和分析活動中，去發現問題并尋找正確恰當的解決辦法。（3）選擇的案例應貼近生活，所選案例的內容要與現實會計職業中的實際情況相連，以保證學生在案例描述中能夠順利進入情境，幫助學生在案例教學的過程中對會計工作環境有一個正確的認識，同時也開闊學生的視野。
（二）課堂精心安排案例討論
組織學生對案例的分析與討論是案例教學法的核心環節，中職學生本來基礎薄弱，而財務會計專業內容又較難，一些案例對學生來說也比較復雜，所以：（1）教師應提前將案例資料發放給學生或采用投影、視頻等方式呈現給學生，讓學生有充分的時間對案例進行預習并查閱相關資料，這樣才能保證學生對案例有全面的理解。例如，在財務會計課程“固定資產的取得”的教學中，教師可以先向學生提供相關的業務案例：甲公司用銀行存款購入一臺需安裝的設備，增值稅專用發票上注明價款800000元、增值稅稅額136000元、支付安裝費20000元，甲公司為增值稅一般納稅人，作為企業會計我們應如何進行賬務處理？再引導學生利用分組合作的方式對在建工程、固定資產、應交稅費等會計賬戶的內容進行預習并理解，從而對企業固定資產取得的會計核算進行理解掌握。（2）在討論中，要體現以“學生為主體”的思想，可以采用分組形式，鼓勵學生各抒己見，積極交流意見，提高學生在會計專業學習過程中的主動性。通過討論，學生不僅能表達自己的見解，同時也培養了他們的獨立思考能力。另外，分組討論也有利于學生自主探究和合作能力的培養。（3）教師在討論中要起到組織、引導的作用，要營造熱烈的討論氣氛，要善于啟發引導，鼓勵學生積極參與交流討論。在討論過程中，小組內學生對同一問題會有不同的見解，提出多個解決方案，教師這時要指導學生相互尊重，運用會計專業知識選擇正確合適的方案。
（三）課后展示成果并總結
經過充分的討論，學生已經有了基本正確的觀點，但還有待完善和補充，所以有必要讓教師和學生一起對討論結果進行評價總結。具體可以在學生討論后，先請各組派代表進行總結匯報，期間，教師可以鼓勵學生利用多媒體技術來演示，以提高其展示效果，在小組展示結束后，再讓小組之間評價各自的成果，以促進學生進一步思考。在評價總結過程中，教師對學生的引導作用十分重要，要鼓勵學生采用恰當的方式完整準確地表達自己的觀點。最后，教師應該對全過程進行歸納總結，對一些好的想法和獨到的見解加以肯定，同時也對一些學生的不足之處進行分析，進行糾正或補充，以幫助學生在今后的學習和實踐中做得更好。綜上所述，案例教學法能夠有效地將理論聯系實際，提高學生學習的主動性和積極性，并有助于教師自身業務能力的提高，其應用在中職會計專業教學中能有效提高教學的效率。教師在實際教學過程中應注意及時總結教學經驗，不斷豐富教學案例，使之得以更好的應用，讓課堂更生動有趣，從而有效地提高中職會計的教學質量。
參考文獻：
