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家長對孩子的期望范文1
【關鍵詞】現代家長 理智的 走出誤區 期望觀
做家長的鋪就孩子的人才道路，不是要高，而是要寬，基礎素質要寬，創造多元化發展模式才能應付社會，才能適應多變的社會。未來的社會是一個符合性、開放性、創造性的社會，父母應給孩子確立一個多元化發展的模式。
1.攀比、補償心理誤區
1.1 心理表現：補償心理，把在人生道路上自己沒有得到的，或自己沒有實現的愿望要從孩子身上得到。
繼承心理：要求子女在成材上和自己一致，繼承自己的才能、職位、技術、特長等。
攀比、從眾心理：人家有的我也要有，別人的孩子學啥我的孩子也學啥，不能丟面子。
心理誤區導致行為上的誤區，突出表現在對孩子的期望高、大、空、盲目上。
1.2 后果：把家教變成加教，使孩子淪陷在各種學習中，千軍萬馬擠獨木橋，孩子成了學習的工具，父母的面子。家長對把孩子培養成什么樣的人，孩子將來在社會上能否適應，很盲目。家長逼緊了，孩子的對策就是磨、對抗、逃避、損物、磨洋工……
2.樹立科學的期望觀，走出誤區
家長要把科學的發展觀引入家庭教育領域，育子也要科學，沒有期望是不科學的，期望值太高，也不科學，只會拔苗助長、適得其反。家長對孩子的期望要適度才能成為動力，管理孩子達到。如何樹立科學的期望觀？
2.1 要有一個平常的心態，正確期望。教育孩子不做人上人，就是不一定要當官；不做人下人，成為社會的渣滓；也不做人外人，脫離大眾，孤僻，不受人歡迎；要做人只人，立足社會，成為社會有用的人，能自立，會合作。要期望孩子一生過得從容不迫，一生幸福愉快、健康就行了，不要讓孩子為別人的期望快樂而活著，要把孩子當做一個獨立的人來看。
2.2 樹立行行出狀元、條條道路通羅馬的觀念。
一是主客觀期望要結合，是切合實際、是孩子自己的期望。
二是要與孩子的愛好、興趣、氣質結合，因勢利導。
例：一個黨校教授的孫子，爺爺買的一本中草藥小冊子引起孩子對中草藥的好奇，于是很小就愛上了中草藥的研究。家里人如何對待：有反對的，有支持的。經過討論，認為既然有這個愛好就培養吧，有愛好總比沒愛好強。其奶奶是研究草木的，經常帶孫子去看科普展、去植物園。后來帶孩子到北京貴州中草藥市場，孩子對中草藥真假的分辨，令老牌藥販子喳舌，很受尊重，他住的地方成了藥販子請教的場所，比他奶奶還忙。
他奶奶單位的人從天山發現一棵植物，誰都不認識，都知道他喜歡研究就送給他。他爺爺幾次扔出去，他又幾次揀回來，最后作成標本 ，送到國際博覽會還得了大獎。國際上已經20多年沒有評過這種獎。這是一顆頻臨絕種的植物。這個孩子具有科學家的風范，所以要尊重孩子的愛好，管理孩子成材。這個孩子獲得獎金25萬元，學校20萬，個人5萬。
例2：兵團一個女孩子喜歡當老師，要考師范學院，她媽媽氣歪了嘴，百般阻擾，后來拗不過孩子，只好讓孩子報考師范學院。結果孩子畢業后，就被浙江一所重點高中看中，認為是個好教師的材料，干了幾年，由于成績突出，連提三級工資，還出國學習一次，現在是浙江省中學語文研究會副會長，她媽媽現在是笑歪了嘴。
三是期望值要和孩子的潛力結合，要承認人與人在能力上是有差別的。同樣的100分，含的智商量不一樣。智商高的孩子不費力，而智商中等或低下的孩子就要費很大得勁才能達到，或者費了很大得勁也達不到。
家長對孩子的期望范文2
期望是人對其他人或事物的未來有所等待和希望。著名的“皮格馬利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。期望在這個效應中起著動力的作用。長期以來人們都十分關注家長對孩子的期望，而作為個體的孩子對父母的期望卻常被忽視。在工作繁忙、競爭激烈的社會背景下，父母的壓力非常大，容易將壓力轉移到孩子身上，而忽視了與孩子的情感交流，對孩子的心理世界了解甚少。咸寧市是湖北省的一個中等城市，其教育水平和教育制度的完善程度與湖北省其他城市比還有一段差距。在本調查中發現，很多家長不是不愿意了解孩子的心理與期望，而是苦于沒有途徑。久而久之，兒童對父母的期望也就被忽視了?；谝陨险J識與狀況，作者采用了問卷、文獻檢索等方法，在咸寧市的部分小學生中進行了調查，并對調查結果進行了比較全面的分析與研究，以期提出一些關于家庭教育的建議，幫助父母了解孩子的期望，樹立科學的兒童觀，改變不合理的家庭教育方式。
二、調查方法
本調查時間在2007年8月，采用的是作者自制的問卷《關于咸寧市小學生對父母的期望的調查問卷》，主要在咸寧市的咸安區、馬橋鎮、寶塔鎮的小學生中展開。共發放問卷170份，收回問卷164份(男、女各82份)，回收率達96.47％，涉及一至六年級各年級的小學生。調查所得全部數據采用Excel軟件進行分析處理。
三、調查結果與分析
根據以上調查結果我們可以分析得出以下兩組結論：
(一)小學生對父母的主要期望
1.期望獨立。調查中有73.48％的小學生不希望父母給他們安排好作息時間；有65.85％小學生希望在遇到問題時由自己來做決定；有53.05％的小學生希望父母偶爾讓他們幫忙做一做家務。處于小學年齡階段的兒童獨立意識逐漸增強，希望別人把自己當作獨立的人來看待。所以，家長首先要給予孩子一定的信任，給孩子一定的自主空間，去培養孩子的獨立性、自信心和自立能力，讓他們在獨立面對問題與處理問題當中不斷成長起來。
2.期望得到理解與尊重。在調查的小學生中，有43.66％希望父母在和他們交談時不做其他事和不要打斷自己的話；有72.39％認為父母在未經許可的情況下看孩子的日記是不對的；有62.11％不希望父母在很多人面前表揚自己。該年齡階段的兒童希望父母把他們當作一個個體來予以尊重，希望父母可以說話算數、尊重他們的隱私權、尊重他們的意見、尊重他們的自尊心等等。尊重是人的高級層次心理需要。人的歸屬感一旦得到滿足，他們就要求自尊和受到別人的尊重。內部尊重因素包括自尊、自主和成就感等；外部尊重因素包括地位認可和關注等。這種需要得到滿足會使人體驗到自己的力量和價值，而這種需要得不到滿足會使人產生自卑和失去自信心。“蹲下身子跟孩子講話”告誡家長要平等地與孩子對話，以孩子的眼光去看待周圍的事物，才能理解并尊重孩子，進而給孩子們創造一種寬松、自由、民主的家庭成長氛圍。
3.期望家長重視他們的精神需要。調查中有72.56％的小學生希望父母每天陪他們的時間有3小時以上；有31.10％的小學生希望得到的生日禮物是帶他們到公園逛一天；有59.76％的小學生希望與父母交談自己的想法，且65.24％會和父母交談自己的想法。小學生需要的發展方向是精神需要超過物質需要。很多家長都十分重視對孩子物質方面的滿足，然而進入小學，隨著年齡的增長，孩子對父母的希望已不再局限于物質滿足，而是希望父母可以抽空多陪陪他們、與他們多溝通。這種精神上的滿足對孩子心理的健康發展非常重要，讓他們從精神上感覺到父母的愛。
4.期望家庭和睦。調查中，父母吵架時，59.38％的小學生勸父母不要吵，27.50％感到害怕而一個人躲起來；有92.68％的小學生認為父母在心情不好的時候不應該打自己的孩子。父母的不和會讓孩子感到受傷和不知所措，他們渴望父母可以和睦相處，并可以用比較溫和與適當的方式來對待自己。由于對父母的依賴以及在家庭中處于相對弱勢，即使這種愿望得不到實現，他們也只能選擇去習慣去服從。比如有56.17％的小學生將父母對自己發脾氣歸因于自己做了錯事。這對孩子以后的獨立性與主見的發展會起到消極作用。
5.期望得到關注。調查中有64.20％的小學生希望父母能和老師有聯系。兒童渴望得到家長和老師等身邊人的關注，并希望父母可以幫助他們實現這一愿望。但是他們不希望過分的張揚，太過張揚會讓有些孩子感覺到壓力，甚至是自尊心受損。比如有62.11％小學生不希望父母在很多人面前表揚自己，父母應當采取適當的方式來完成關注過程。
(二)小學生的心理發展狀況
1.對父母的要求較合理。兒童雖然對父母有很多的期望，但是他們的要求基本上都是合理的，能較理智地看待問題。調查中有73.48％的小學生就算父母沒有期望中的那么多時間陪自己也不會生氣。他們不會對父母提出過分的要求，只是希望父母在做些事做些決定時可以考慮一下他們的感受，如51.22％的小學生希望自己在遇到問題時父母可以先幫自己分析，但由自己做決定。然而，由于個別孩子有些任性以及情緒情感發展的年齡、性別等差異，他們的期望中會表現出不合理的一面，比如25.61％的小學生希望父母每天能有多于6小時的時間來陪自己，50％的小學生希望父母所有的事情都能依從自己、滿足自己所有的要求。
2.相信父母、依賴父母。父母與孩子長久地生活在一起，是孩子最親和最相信與依賴的人。在有些問題上孩子非常希望得到父母的意見、支持與幫助，調查中有76.22％的小學生希望碰到問題時父母能幫自己做分析；有59.76％的小學生希望與父母交談自己的想法，65.24％會和父母交談自己的想法。
3.高級情感尤其是道德感得到發展。學前兒童的高級情感在進入小學后在學校教育的影響下才進一步發展起來。道德情感是人根據一定的道德標準評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產生的一種情緒體驗，包括自尊心、義務感、責任感、人道注意情感等。他們不再一味地依從父母和父母的觀點，是非感與平等意識有了較大的發展，調查中有74.85％的小學生認為父母給予的問題答案有時是錯的；有79.88％的小學生認為父母所做的事有時是錯的，且74.65％認為父母做錯了事也應該承認錯誤，要說對不起。此外，他們的法律意識也逐步建立起來，比如有52.44％的小學生認為被父母打了的孩子應該用法律來保護自己。
4.承受著較大的壓力。兒童不僅受到來自學校的學習壓力，更有來自家長與社會的多種多重
壓力。調查中87.20％的家長會吵架，有75.61％的家長會對孩子發脾氣，這些可能使孩子形成心理壓力，產生心理陰影。有42.07％的小學生參加了特長班，家長希望自己的子女比別人的強，希望他們早日成材；同時社會對人才的要求也是越來越高，社會競爭壓力也越來越大。種種原因導致了孩子們承受著巨大的身心壓力。
四、對家長的建議
1.正確、全面地了解與看待自己的孩子。父母的看法并不總是準確和全面的，也不總是能夠考慮到孩子各方面的特點?！安熳邮д妗钡默F象在現實生活中是許多父母容易犯的錯誤。了解孩子包括了解孩子的年齡特征和個性特征。家長應該多了解兒童心理學方面的知識，要注意全面觀察、研究自己孩子的年齡與個性特征，并站在孩子的角度觀察他們的所思、所為及其心理需要，還要努力充實自己在家庭教育方面的科學知識。只有這樣，家長才能正視自己孩子的優點與缺點，找到正確處理家庭教育中的問題的方法，而不至于在孩子犯錯時橫加指責、大發雷霆甚至采用暴力。也只有這樣才能看到自己孩子的獨特之處，從而有助于家長找到適合自己孩子的家庭教育方法，因材施教。
2.理解、尊重并賞識自己的孩子。兒童是國家的未來、家庭的希望，卻很少有人認為他們是和成人一樣的權利主體。兒童在父母與社會的呵護下有快樂成長的權利、基本的自由權利和參與社會生活的權利。而這些也恰是容易被父母忽視的，需要父母給予重視與尊重?！耙粋€人如果生活在尊重之中，他就學會了自尊和尊重別人?！笨梢娮鹬卦诮逃⒆訒r是非常重要的。尊重包括尊重孩子的興趣、愛好、隱私、提問、觀點、意見、人格等等。興趣和愛好是孩子學習與進步的不竭動力。必須尊重孩子的愛好，因勢利導，若要求孩子與家長的愛好保持一致，結果往往會扼殺孩子的靈性和才華；對孩子隱私的尊重也是對孩子權利的尊重，孩子雖小也有屬于自己的個體權利，是為人父母必須予以尊重的；而尊重孩子的提問則是保護孩子好奇心的良好途徑，家長面對孩子的提問不可表現出不耐煩、輕視或是責備，而應努力去支持和幫助孩子解答疑問，并盡力誘發他們進一步的思考，對他們獨特的想法表示贊賞等。
3.多傾聽孩子的心聲。家長要注意傾聽孩子，聽他們與伙伴的談話，聽他們作文、日記里的心聲，尤其還要聽他們跟自己的談話。和孩子的交流是十分需要耐心和愛心的，家長若能定期與孩子進行一次面對面的談話、多關心孩子的情感體驗等，能及時掌握孩子的心理變化動態和他們面臨的一些困惑，以便在適當時機提供支持與幫助。
4.全面培養自己的孩子。很多家長都十分重視孩子的學業成績、在班級中的名次等。請家教、上課外輔導班已經成為一種潮流。一項關于成寧市城區小學生家庭教育狀況的調查發現，家庭教育中存在偏重智力因素，而忽視非智力因素的傾向，家長對子女學習的重視遠高于其他方面。其實對孩子的培養不應只是局限在智力因素上。孩子的非智力因素比如獨立性、自信心、責任感、理想、意志力、情緒、性格、求知欲等都是會影響孩子一生的精神與品質，并且對他們的智力水平的提高和學習成績的上升起到催化劑的作用。所以家長若能做到對兩者的雙重重視，雙管齊下，全面培養自己的孩子，對孩子的健康成長與全面發展有非常重要的意義。
5.建立和諧溫馨的家庭環境。和睦的家庭，可以使孩子感受到愉快和精神滿足；民主、平等的家庭易使孩子感受到自尊自信；家長對人、對生活的熱情態度及敬業精神易被孩子所效仿。家長要為孩子營造一個和諧溫馨的家庭氛圍，讓他們對家有安全感和歸屬感，對父母有信任感與親近感。此外，父母還要樹立正確的兒童觀，采用民主型的教養態度，努力提高自身的教育素質和能力，注重家庭教育的科學性與藝術性等，為孩子的身心健康成長創造一個適宜的家庭環境。
6.以身作則樹立威信。榜樣示范法是家庭教育方法之一?？梢杂孟冗M人物的事跡和同伴做示范，而父母本身的示范則更有效。蘇聯教育家馬卡連柯曾告誡家長說：“父母的威信根源只出于一個地方：那就是父母的操行，包括行為的各方面――換句話說，就是包括父母兩人的全部生活：他們的工作、理想、習慣、感覺和意圖?！币驗楹⒆邮歉改缸罱洺Ｗ钪苯拥哪７聦ο螅呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，所以父母要嚴格要求自己，注意自己的言行、舉止、儀態、作風等，以便對孩子起到良好的示范作用。在孩子心中樹立起威信，這樣父母才能受到孩子的尊敬并成為他們模仿的榜樣，使家庭教育事半功倍。
7.尋求社會幫助。對孩子進行良好的家庭教育，父母要懂得尋求社會幫助，充分利用學校、媒體與社區等資源。家長要與學校尤其是班主任保持適度聯系，及時了解孩子在學校的學習與生活的狀況與變化。尤其有些學校給每個學生建立的心理檔案，家長更是要配合學校將其進行完善，使之為家庭和學校雙方面服務。還有社區中的一些心理咨詢處，父母在有疑問或無措時，可到這些地點進行咨詢，尋求解決的辦法，而不可任由其發展。
五、總結
從上文可以看出，小學生對父母的期望是具有多面性與合理性的。父母應重點從孩子的心理需求出發，做到孩子的事情從孩子的角度去思考，找到科學的處理方法，為孩子打造一個溫馨和諧的家庭氛圍，使孩子的身體和心理都能健康發展。
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家長對孩子的期望范文3
關鍵詞：農村家庭教育方式；偏差；原因；策略
家庭是兒童與世界最早的接觸點，是一切教育的開端。家庭教育是未成年人教育的重要環節，而家長的教育方式直接影響未成年人身心素質的提高與完善。過去，我們較多地關注了城市家庭教育中的方式和方法。近年來，城市家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農村家庭教育方式令人擔憂。本文擬從當前農村家庭教育方式中出現的偏差及類型、影響農村家庭教育方式的因素以及解決問題的策略等三個大的方面進行研究分析。
一、偏差及類型分析
通過調查，我們發現當前農村家庭對孩子的教育方式出現了許多偏差，但很少是單一的極端型，在這兒我們主要分析以下四種綜合類型。
(一)“溺愛一放任”型。家長過分地心疼和寵愛孩子，孩子無論提出怎樣的要求，家長都無條件地答應，對孩子百依百順，放任自流。調查顯示，“在孩子要零花錢時，你總是盡量滿足嗎?”回答“經常如此”的男家長占21．21％，女家長占15．84％廣孩子撒嬌不講理時，你常遷就嗎?”回答“經常如此”的男家長占8．08％，女家長占9．9％。這類家庭中的孩子缺少必要的教育和管理，過多的滿足和過分的遷就，容易使他們變得嬌氣、任性、膽小和不愛勞動，花錢出手闊綽，獨立性和生活自理能力較差，對父母依賴性強，在學校紀律性差。
(二)“溺愛一千涉”型。家長嬌慣孩子，但并不放縱，內心想教好孩子，但方法不當，孩子自己能做到的，家長并不放手讓孩子去做，而是管得太多，常常包辦代替。調查顯示，“你是否覺得哪一點照顧不周，孩子都會出事情?”回答“經常如此”的男家長占19．19％，女家長占21．78％；“你常替孩子做實際上他也能做的事情嗎?”回答“經常如此”的男家長占11．11％，女家長占15．84％。在這類家庭中，孩子一方面嬌生慣養、倔強任性，缺乏吃苦和合作精神，另一方面，過多的干涉、包辦代替助長了依賴性。
(三)“嚴格一干涉”型。家長教育孩子主動、認真，但缺乏教育學、心理學的基本知識，過分嚴厲，過多干涉。一切要求孩子按家長的意志去做，很少考慮孩子自身的發展特點。調查顯示，“孩子不按你的要求去做時，你就嚴厲斥責他嗎?”回答“經常如此”的男家長占23．23％，女家長占24．75％；“你認為好的東西就強要孩子接受嗎?”回答“經常如此”的男家長占15．15％，女家長占12．87％；“你不與孩子商量就獨自決定與孩子有關的事情嗎?”回答“經常如此”的男家長占7．07％，女家長占7．92％；“孩子做自己的事，你總在一旁指指劃劃嗎?”回答“經常如此”的男家長占15．15％，女家長占16，83％；“對孩子做的事，你常說這不行那不行，并進行干涉嗎?”回答“經常如此”的男家長占13．13％，女家長占11．88％。這類家庭中的孩子在家長面前變得縮手縮腳，往往對家長言行不一，在外攻擊性很強，似乎總在找機會，把在家里受的壓抑和委屈發泄出來。由于家長硬性的干涉和過分的要求，不能培養孩子應有的責任心和自制力，與家長的愿望相違，有些孩子甚至比其他家庭中的孩子更加調皮搗蛋、嬌氣任性。
(四)“矛盾”型。家長的思想和行為處于矛盾之中，并且不斷變化，極不穩定。一心想把孩子教育培養好，到處打聽教育孩子的秘訣，尋找神丹妙藥。只要聽說對教育孩子有好處的方法都要試一試，不考慮孩子的年齡特征和個性發展的特點，不管孩子是否適合。有時溺愛無比，有時嚴厲無情，有時又干涉不止，沒有統一的標準和尺度，弄得孩子常常不知所措，結果就變得什么也聽不進去，把父母的教育當成了耳旁風。這類家庭教育實質上是一種以孩子為中心的強化過度教育，結果使孩子表現出更多的毛病。
二、偏差形成的原因
(一)家長的文化程度低。家長文化程度的不同，會造成教育方式上的顯著差異。從調查來看，農村家庭教育中家長的文化素質和教育素養普遍偏低，農村家長所受的教育少，文化底蘊差，無法對子女進行教育和指導。有的家長教育子女，子女反過來抵觸父母；“你懂什么?我的書你看得懂嗎?”甚至有時學生看黃色書刊，家長還以為學生在復習功課呢!在這種情況下，家長很難采取正確的教育方式來教育孩子。文化水平低，接受有關科學教育的知識較少，不懂怎樣正確地對待孩子，因此溺愛程度較高，對孩子比較放任。當然也有一部分家長文化水平低，但對孩子要求過嚴、干涉過多；而文化水平較高，接受有關科學教育的知識較多，對孩子的要求相對來說比較合理。
(二)家長對孩子的期望不合理。由于城鄉差別比較大，許多家長深深地體會到當農民的辛苦，希望孩子將來能跳出農門，遠離農村。也有的家長希望孩子將來能光宗耀祖，因而對孩子的期望較高。這些家長的教育方式比較嚴格，較多干涉，比如只讓孩子學習，不讓其干力所能及的家務活，更不用說到田地里參加農業勞動了。然而，這些家長沒有意識到，他們的期望容易使孩子鄙視農村，不愛自己的家鄉，輕視勞動，不能吃苦，這會對孩子一生的發展產生不利影響。而那些受傳統觀念影響較深，生育子女只是為了“傳宗接代”和“養兒防老”的家長，對孩子的期望不高，或者沒有期望，因而對孩子要求不太嚴格，甚至可以說比較放任。
(三)家庭成員中對子女教育方面觀念、立場不統一。在農村，家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，家庭教育內部的影響很不一致，甚至父親和母親在很多時候也會不統一，嚴父慈母在中國的家庭教育中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問，聽之任之；也有的家庭，平時父母雙方外出打工，把教育孩子的責任全部托付給祖父母。而祖父母大多是寵溺孩子，或只提供衣食而疏于管教。孩子的情緒有波動或心理出現問題，祖父母很難及時發現，即使發現也束手無策，只好等到父母農忙或逢年過節回來，再集中教育孩子，而這時往往錯過了最佳教育時機。以上諸多情況也往往會造成孩子的無所適從、盲從一方或自我封閉，使他們不能正確地分析和判斷事物。
(四)家長過分地盲目攀比。這種攀比常建立在把自己孩子的缺點和別人孩子的優點相比的基礎上?？磩e人家的孩子，大多時候只看優點，而看自己的孩子越看缺點越多。對孩子的要求非常高，在許多事情上急于求成，拿盡善盡美的標準來衡量孩子。這樣就有可能造成拿別人家孩子身上的某些優點當成目標，甚至
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把其當成偶像，希望自己的孩子也來追求和模仿。這樣的盲目攀比是一種負面教育，對孩于沒有什么好處，只能讓孩子變得沒有自信或喪失自尊，甚至嫉妒、仇恨比自己強的孩子，對孩子的心理是一種嚴重的傷害。
(五)家長過分地看重孩子的分數。許多家長在教育子女方面的積極性比較高，但在他們的眼中，往往是分數代表著一切。據調查顯示，61％的農村家長，對“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”持完全同意的態度。過分地看重孩子的成績，對其他方面很少過問，對孩子的發展缺乏全面意識。在教育方式上，如果成績考好了，實行物質獎勵；否則，就是簡單粗暴地打罵，斥責孩子不爭氣。甚至有的家長把在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會給孩子帶來怎樣的影響。
(六)家長過分地依賴學校。農村家庭為子女大多提供的只是物質條件，因而忽略了從精神上關心孩子，尤其是與孩子進行平等有效地交流和溝通。相當一部分家長不檢查孩子的作業，他認為檢查作業是老師的事，與家長無關，更不要說輔導孩子功課，問孩子學校里的事了。當孩子有問題要問家長時，家長往往表現得不耐煩，口中念念有詞：“問什么?我又不是你老師?！奔议L與孩子真是到了無話可說的地步，嚴重影響了孩子的身心發展。另外，我們從調查中，還可以看到，相當一部分農村家長的封建等級觀念強，錯誤地認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。
三、修正偏差的策略
(一)提高家長的文化素質。終身教育是20世紀60年代形成和發展的一種國際性教育思潮，它倡導活到老學到老，被認為是“知識社會的根本原理”，并最終發展成為世界性的教育改革主導理念。終身教育的提出和實施，徹底改變了過去將學校視為唯一教育機構的陳舊思想，使教育越過了學校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間，要求一切社會組織和每一個公民都應擔負起學習的使命，構建“學習化社會”。農村家長作為社會公民，應認識到終身教育的重要性，平時多讀書，讀好書，定期參加家長學校的培訓，不斷學習科學文化知識，努力提高自身的科學文化素質和教育素養，緊跟時展的步伐。家長為孩子樹立了榜樣，這樣能更好地與孩子進行溝通，在家庭教育過程中更容易貫徹民主、尊重、信任、寬容的原則。
(二)對孩子有合理的期望。家長對孩子沒有期望；就很難對其提出要求；但是，期望過高，家長、孩子的焦慮程度就高，孩子也不能夠接受。因此家長對孩子的期望一定要切合他的實際，切忌好高騖遠。人的成長是一步一步完成的，家長既要幫助孩子確立遠大的理想和目標，也要為孩子的成長制定一些具體可行的小目標。這些小目標是孩子在他成長的過程中經過努力可以達到的。在家庭教育的過程中，家長要注意引導孩子腳踏實地地去實現這些小目標，并且讓孩子懂得只有一步一步地實現這些小目標，才能最終實現遠大目標。
(三)家庭成員的教育觀念、立場應協調一致。首先，父母的教育觀念和立場應一致起來。作為孩子的父母，要認識到自身的責任，努力學習關于兒童和青少年家庭教育方面的知識，經常性地在一起討論教育孩子的方式、方法，在教育孩子的過程中，要做到步調一致，并不斷地總結經驗和反思失誤。父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子，不要把孩子托付給他人進行管教。其次，父母作為孩子的第一監護人，還要做好祖父母的工作，不能讓他們一味地寵溺孩子，要使他們的立場與父母保持一致，否則會抵消教育作用，甚至會產生副作用。
(四)家長要學會欣賞自己的孩子。許多農村家長反映孩子的逆反心理特別強，抱怨孩子“不聽話”、“難管理”，感嘆教育孩子是一件出力不討好的苦差事。分析原因，家長應該反思自己是否真正了解孩子?孩子的需要、興趣是什么?孩子的煩惱和快樂是什么事情引起和帶來的?要多傾聽孩子的意見，多進行換位思考，尊重孩子的人格，多與孩子進行心理交流。要學會欣賞孩子，應讓孩子感到父母以他為驕傲，不要橫向地比，這樣容易刺傷孩子的自尊心，使孩子缺乏自信。孩子是不一樣的，作為家長要根據自己孩子的特點進行引導和教育。有人說“孩子是夸出來的”，這句話不無道理。表揚孩子，能增強他們的自信，激勵他們進一步努力。
(五)家長要注重孩子的全面發展，關注心理健康。農村家長不應再過分看重孩子的知識和技能而忽視了孩子品格和人格的發展。要教育孩子成為一個善良的人，一個富有人性的人，真正成為全面發展的人。另外，還要關注孩子的心理健康。首先，要放下架子，俯下身子和孩子一般高，以平等的態度對待孩子。多用換位思維思考孩子的問題，把孩子當作一個有思想有感情的人。其次，要做有心人，勤觀察孩子的行為和心理變化，對孩子心理上的誤區和行為上的偏差及時加以引導，給予糾正，幫助孩子從沉悶、憂郁、焦躁的情緒中走出來，給孩子創造一個健康寬松的生活空間，使孩子茁壯成長。再次，要經常地對孩子進行耐挫教育，用鮮活的事例使孩子懂得生活的道理，并創設一定的情境，培養孩子的吃苦精神和耐挫能力。要讓孩子懂得，人生的道路是漫長的，不可能一帆風順，挫折時時有，關鍵是要正確對待。
家長對孩子的期望范文4
現在的孩子動手能力都較差，很大部分原因正是由于家長對孩子的過分溺愛。曾經和一個三年級的學生聊天，問她在家里有沒有幫忙做家務，她很快地回答"沒有！"我正想問為什么，她就一股腦兒地說開了"我爸爸媽媽說我只要把學習搞好了，別的什么都不用管！有時我想幫忙洗碗，我媽媽就馬上叫我去學習！"聽了她的話，我一時間竟不知說什么好！
這正是家庭教育的現狀中的"望子成龍"型。也是典型的中國特色的家庭教育。這些家長因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種"遺憾"，"用最美好的希望"寄托在自己的孩子身上，因而對孩子"成才"的期望值較高。具體表現在：
1.重視分數
孩子不好好學習，是家長最棘手的問題；孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題。"學"而優則"獎"，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，"學習至上，成績至上"是孩子的唯一目標。于是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上；二是不屑于讓孩子干"雜活"，怕影響孩子的學習。倘若孩子考了個好分數，家里便是"陽光燦爛的日子"；倘若孩子考差了，家長就會幾天都沒有笑容。
2.舍得投資
不少家長為子女請"家教"、買《參考》、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個：一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、英語班、美術班……在家長的心目中，這完全是一種"責任"。
這樣的期望往往容易產生兩種不同的結果，一種是發奮圖強，努力實現父母的愿望，而另一種則把學習當成負擔，愈發不愛學習，甚至厭惡學習。
曾有人做過一份對一年級學生的調查表，發現家庭教育中有這樣幾種家庭：第一種：對子女百依百順，嬌生慣養型。這種家庭的家長特別寵愛孩子，過分溺愛子女，包括孩子力所能及的事和家務全都包辦代替，替孩子穿衣、系鞋帶、上學放學替背書包，養成了孩子任性、難管教、不聽家長的話。第二種："望子成龍"心切型。這種家庭的家長對孩子期望高，總希望自己的孩子什么都行，于是拔苗助長，把孩子送進各種各樣的培訓班，只要孩子學的好，其他的品德教育一概不管。第三種：缺乏耐心"粗暴"型。盡管現在許多家長都接受過文化教育，但根深蒂固的傳統教育觀念仍未根除，信奉"不打不成材"，于是，對孩子動輒打罵，孩子身心備受摧殘。第四種：不聞不問，順其自然型。這樣的家長整天忙于自己的事，對孩子很少過問，總以為樹大自直，而忽略對孩子的教育。所有這些現象，為學校班級德育工作的正常開展增添了一定的難度。
家長對孩子的期望范文5
關鍵詞：小學生;厭學;家庭教育
在這日新月異、知識爆炸的社會里，人們為了在激烈的競爭中贏得一席之地，不斷學習，努力充實自己。隨著壓力的增大，學業競爭已延伸到小學，一些家長“望子成龍”“望女成鳳”的愿望迫切，他們對孩子的要求非常高，孩子精神壓力很大。隨著社會的發展，家長的教育觀念越來越落后了，總是怕孩子受苦，無原則地滿足孩子。不少孩子形成了以自我為中心和懶散等不良品質。不僅如此，過重的課業負擔、粗暴的家庭教育方式、多方面興趣的剝奪，使孩子變得孤獨。家庭教育的不足使孩子的學習、生活十分壓抑，孩子漸漸對學習反感以致產生厭學心理。
家庭教育作為學校教育的基礎，在孩子成長過程中起著不可或缺的作用。而家庭教育的誤區通常是學生產生厭學情緒的最初因素。當前，多數家長還是比較注重子女教育，關心孩子成長，希望子女成人成才。但也有一些父母不同程度地存在著安于現狀、不思進取、漠視科學文化知識學習的傾向。他們對孩子學習要求很高，自己卻不以身作則，也不關心孩子在校的情況，只注重學習結果，所以容易引起孩子的對立情緒。
家長對孩子的期望范文6
【關鍵詞】家長;孩子;幼小銜接;教育觀念
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0051-03
一、問題的提出
幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育之間的銜接?？茖W的幼小銜接工作需根據兒童身心發展的特點展開,它包括兒童對外在學習環境的適應和內部精神的銜接。
目前,我國越來越重視家庭教育在幼小銜接中的重要作用?！队變簣@教育指導綱要(試用)》明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件?！薄渡虾Ｊ杏變簣@幼小銜接活動指導意見》指出:“當我們把家長作為一個重要的教育資源時,教師會了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法,便于掌握幼兒、家長最實際的想法與需要。同時,社會、家長也會在角色意識、教育觀念、教育策略等方面產生變化。幼兒將成為家園協同教育的真正受益者?！薄?,2〕
家庭教育在孩子成長中的重要作用毋庸置疑,然而,實踐中許多幼兒家長尚未建立起正確的兒童教育觀念。錯誤的教育觀念及價值取向會極大地影響家長的幼小銜接教育行為。〔3〕當然,社會在不斷發展,家長的素質也在不斷提高。〔4〕那么,家長對幼小銜接的態度究竟是怎樣的呢?是和以前一樣,還是已經有了一些變化?本研究從了解大班幼兒家長當前的教育態度、教育期望、預備實施或已經實施的教育行為等著手,探究目前幼小銜接工作中存在的問題,以期為幼兒園教師進一步有效地引導家長配合做好幼小銜接工作提供參考。
二、研究對象及方法
本研究采用整體抽樣方法,于2008年9月向上海市某幼兒園大班幼兒家長發放60份《家長對子女進行幼小銜接教育觀念的調查問卷》,回收有效問卷60份。
問卷題目主要包括以下幾方面內容:一是基本情況,即家長與幼兒的關系、家長的最高學歷;二是家長對子女進行幼小銜接的教育態度,即幼小銜接教育主要是誰的責任、對子女學歷的期望和對身體、品德、性格、能力、知識五方面的價值取向;三是家長預備實施或已經實施的教育行為,即針對智力因素、非智力因素的培養和其他方面的培養情況等。
三、調查結果與分析
1.基本情況
統計表明,本次調查69%的問卷是由母親完成的,27%的問卷是由父親完成的。接受調查的父母95%為大學本科及以上學歷,其中獲研究生學歷或有出國留學經歷的人數達到了58%(12%為“海歸”,2%為博士),這些數據說明本次調查的對象文化程度相當高。
2.家長對幼小銜接的教育態度
第一,在對待幼小銜接的問題上,絕大部分家長(92%)認為自己有責任。當然,也有極少數家長(5%)認為與自己無關或認為這是小學、幼兒園的事(3%),這些問卷填寫者主要是老人。
第二,父母對自己孩子學歷的期望相當高。調查結果顯示,盡管幼兒年齡還小,但家長對他們將來的文化程度有明確指向的已達81%。這些有明確指向的家長中,100%期望孩子將來擁有大學及以上高學歷。他們認為,現在社會競爭非常激烈,高學歷是社會發展的需要,也是孩子生存的基本條件。有送孩子出國留學意向的家長比率也非常高,他們認為發達國家的教育環境好,這對提高孩子的綜合素質會有很大幫助,同時,他們也希望孩子有國際化的視野,能開心地學習,并希望孩子能學成回來報效祖國。值得注意的是,調查發現,那些對子女學歷期望沒有明確指向的家長,要么具有碩士及以上學歷,要么有出國留學經歷,他們普遍認為,自己的孩子肯定具備相應的學習能力,獲得高學歷不是什么問題。
第三,就身體、品德、性格、能力、知識準備這五方面內容而言,58%的家長最重視的是身體,其他依次是性格(15%)、品德(14%)、能力(7%)和知識(7%)。總體而言,這些家長表現出重身體輕知識的傾向。
3.家長進行幼小銜接的教育行為
(1)重視智力培養。調查發現,家長都很重視對子女智力因素的培養,尤其重視語言能力、數學能力和思維能力的培養,分別占了47%、43%和40%。對孩子記憶力、想象力和注意力培養的關注較少,分別是26%、28%、28%。
(2)重視非智力因素培養?！?〕多數家長認為,非智力因素和智力因素同樣重要,他們比較重視對子女自信心(45%)、學習興趣(42%)、人際交往(40%)、獨立性(38%)的培養。此外,家長們還提到了對孩子任務意識(20%)、挫折意識(33%)和規則意識(34%)的培養。
(3)對其他因素的關注。49%的家長要求孩子自己的事情自己做。36%的家長重視幼兒的身體鍛煉,27%的家長關注孩子的科學進餐,15%的家長注意引導幼兒根據天氣情況變化及時增減衣服。以上調查表明,家長在培養孩子生活自理、自我保護等方面的意識還有待進一步提高。
四、思考及建議
從以上調查可以看出,幼小銜接問題已經受到廣大家長一定程度的重視。然而,在實踐中,由于種種原因家長做得還遠遠不夠。如前所述,接受本次調查的家長絕大多數具有本科及以上學歷,文化水平較高,這樣的家長在幼小銜接上尚存在不少問題,其他群體的家長存在更多問題也就不足為奇。因此,幼兒園教師要積極引導家長樹立正確的教育觀念,開展科學的幼小銜接教育活動。
1.引導家長正確地看待高學歷
社會競爭日漸激烈,家長對孩子抱有高學歷期望在一定程度上也是可以理解的,然而,這些高期望往往容易導致家庭教育走入誤區?！?〕例如:有的家長望子成龍、望女成鳳心切,不顧幼兒的身心發展規律要孩子參加各種所謂的特色教育興趣班,甚至出現拔苗助長現象。又如:有的家長對孩子的教育貪多求快,智力因素、非智力因素培養樣樣都想抓,結果樣樣都抓不好,等等。
面對這些問題,幼兒園教師要注意引導家長客觀分析孩子的發展水平,多從培養孩子的興趣和行為習慣著手,尊重幼兒教育的客觀規律,以確保孩子能過一個快樂的童年。
2.幫助家長形成正確的教育觀念和教育行為
本調查表明,大多數家長的教育觀念是重身體、輕知識。這樣的理念不可謂不科學。然而,從實際情況看,家長們仍在拼命地給孩子增加諸如思維訓練、鋼琴、英語、繪畫等等所謂的特色教育,很少鼓勵或是陪伴孩子鍛煉身體。很多家長只是在口頭上表示知識學習并不那么重要,可實際上都在給孩子的學習加點加碼,生怕自己的孩子比不上別人。這說明家長的思想認識和實際行為是不一致的,這就要求幼兒園教師積極引導家長全面了解大班幼兒的身心發展特點,并全面了解小學教育的基本規律,配合幼兒園開展幼小銜接的教育活動,幫助幼兒順利地從幼兒園生活過渡到小學生活?！?〕
3.引導家長促進幼兒各方面智力因素的均衡發展
孩子入小學后以學習為主要活動,智力因素確實會影響其學習成績。語言能力、數學能力、觀察力、注意力、記憶力和想象力等都很重要,家長要注意引導孩子均衡發展,切不可厚此薄彼。
例如,要注重培養孩子的注意力,特別是有意注意,以促使他們更快地適應小學的學習生活。又如,幼兒積累知識經驗、掌握技能技巧、形成良好習慣等都和記憶力密切相關。因此,家長要通過各種有效途徑鍛煉孩子的記憶能力,但要切忌用死記硬背的方法去要求孩子。
4.引導家長重視非智力因素的培養
幼兒園教師在引導家長開發孩子智力的同時,要注意孩子非智力因素的培養。幼兒園教師要加強與家長的溝通,幫助他們分析、了解孩子的發展特點,加強對孩子任務意識、抗挫折意識和規則意識的培養。〔8〕
比如,注意培養孩子的任務意識。孩子上了小學后,每天都需要獨立完成一定的課堂和課后學習任務,這與幼兒園教育有較大不同。為了幫助孩子更快適應小學生活,在孩子上大班時家長應主動配合教師培養孩子的任務意識,如按時耐心完成大人交辦的事情,按時完成作業,自己整理書包,等等。
又如,應注意培養孩子的抗挫折能力。孩子進入小學后,隨著學習任務的加重,不可避免地會碰到種種困難,這就要求家長平時注意培養孩子的抗挫折能力。
5.引導家長培養孩子的自我保護和自我服務能力
筆者在調查時發現,不少家長都比較重視培養孩子的生活自理能力,但往往只局限在讓孩子自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹等方面。事實上,從小學的要求來看,只具備這些是遠遠不夠的。其他的如自己上學、回家,自己削鉛筆、收拾書包,會使用雨具,會根據天氣變化增減衣服等,都需要家長在孩子上大班期間加以訓練。教師還要引導家長教育孩子學會自我保護,讓孩子具備一定的避險意識,掌握一定的自我保護手段,比如教育孩子掌握基本的交通規則,幫助孩子辨認某些危險因素。
總之,幼小銜接教育是一項十分復雜的任務,它需要幼兒園教師和家長共同擔當。幼兒園教師要注意通過適當的方式,對家長進行科學指導,以促使家長在教育觀念上與教師形成共識,在教育行為上與幼兒園形成教育合力,從而達到幫助孩子愉快、順利地進入小學,更快、更好地適應小學生活的目的。
參考文獻:
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〔7〕王衛民,李媛媛.轉變家長的教育觀念,形成教育合力〔EB/OL〕.〔2006-06-19〕.省略.
〔8〕狄雪明.家長的教育觀念及其對子女小幼銜接教育的影響〔EB/OL〕.〔2007-11-27〕.省略.
Investigations and Analysis of Family Education View in Transition from Kindergarten to Primary School: Taking a Kindergarten in Shanghai as an Example
Zhang Haoyan
(Bingchangtian Kindergarten in Pudong New District of Shanghai, Shanghai,200120)
